第一篇：写作中的教学中的思维训练
写作教学中的思维训练
摘要：
在中学作文教学过程中，自始至终要坚持语言能力与思维能力同步发展的原则。在进行思维训练时，要立足本质、注重实效，切实提高学生的创造能力。
思维训练的内容是复杂而丰富的，在作文教学中我们可以侧重训练学生的思维训练
（一）求异思维能力
（二）发散思维能力
（三）想象能力。
文章最忌人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。
如何培养学生的创新意识，写作时有一个创新的立意，成为我们教师迫切要解决的问题，我认为解决这一问题最应当从根本抓起，致力于写作教学中的思维训练才是关键之所在。
(一)求异思维能力培养
求异思维就是打破思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，它时常突破常规思维的路子和范围，想人所未曾想，言人所未尝言。其实质就是有自己的创见。
历代文章大家都强调写作的创新能力，如“唯陈言之务去”、“删繁就简三秋树；领异标新二月花”、“文似看山不喜平”等。那种依常规思维的见头知尾、顺理成章的作文，固然不乏结构严谨、脉络清晰、立意高妙的佳作，但如在写作中加强求异思维的训练，学生的作文就会因另辟蹊径而别开生面，因个性突出而令人耳目一新。在进行求异思维训练时，我们可以以文章为范本，通过练习进行强化。
1．不走“寻常路”，创新立意
如柳宗元《贺进士王参元失火书》一文中写道：“得杨八书，知足下遇火灾，家中无余储。仆始而骇，终乃大喜，盖将吊而更以贺也„„若果荡然泯焉而悉无有，乃吾所以尤贺者也。”别人家失了火，烧尽家产，不去安慰，反倒贺喜，这便是违反常情。这种出人意料，启人疑窦的构思使人不得不卒读以究原因。原来文章在说王参元之所以怀才不遇，乃因他家太富，别人想举荐他，皆怕有受贿的嫌疑，而今“幸为天火之所涤荡，凡众疑虑，俱为灰矣”。王参元才华为国所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，满纸奇气，读采别有风采。
2．逆向思维，大胆“翻案”
《曹刿论战》是选人教材的传统篇目，其中鲁庄公作为“鄙而不谋”的肉食者的代表，这似乎已成定论。但有的同学写道：国难当头的鲁庄公，毕竟能重用前来请见的曹刿，并在战场上放手让其指挥，不加牵制，因而才有打败入侵齐军的战果。这场卫国战争的胜利，鲁庄公功不可没。持之有据，言之成理，不失为好见解。又如，曹操“割发代首”固然值得称许，但割发代首若成为执政者的特权和常规，法律又何以体现它的尊严?逆向思维，合情合理，会给人柳暗花明的惊喜。
3．欲扬先抑，弯直有序
著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏杀机，诸葛亮不露声色，鲁肃心急如火，但一场东南风，一个晚上就借回了二十多万枝箭。读来峰回路转，到结尾处豁然开朗。读这样的文章，不仅能给人心智上的愉悦，也能给人思维方法的启迪：造，无论如何都不能交差；不造，一个晚上也就大功告成。打破常规之路，指向智慧之宫。在写作中，切忌循规蹈矩，应大胆创新，使文章立意新颖深刻，结构曲折回环，想象大胆合理，不落窠臼，耐人寻味。
(二)发散思维能力培养
发散思维就是在思维过程中，从一个思维基点出发，运用分散组合、引申推导、类比联想等方法，从四面八方进行全息思维，找出多种思路，求得多种可能答案和设想的一种思维形式。它有别于定势思维一个起点、一个思维角度、一个思维指向、一个评价标准、一个思维结果。发散思维有利于学生的个性表现，有利于学生鉴别能力和想象能力的培养，是创造思维的重要组成部分。
发散思维可以是纵向思维。它着眼于客观事物时间上的联系，自古至今，由今溯古或古今对比。写作中体现为记叙说明时侧重于事物的发展顺序，议论时着眼于事物内部的层进关系。
发散思维可以是横向思维。它着眼于客观事物的空间联系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比较，中外对照。文章中表现为记叙文中由此及彼的联想，议论文中着眼于事理的并列、对比关系，说明文中的分类比较等。
发散思维还可以是定点多向思维。它着眼于事物发展的多样性和多种可能
性。作文时表现为记叙文的多角度选材，议论文的多侧面论证，说明文的多向
说明。
写作训练中进行发散思维训练，可以采取如下办法：
1．强调联想，尽情列举
在局部作文训练时，可以强调学生不断联想，尽情列举。比如我们提出“春天”一词，让学生写出由词汇引发头脑思考的事物现象。有人只写出“花朵”、“柳丝”、“绿草”、“燕子”、“风筝”等与春天有着直接的表层因果联系的事物现象。这表明学生所具有的是简单的发散能力。有些人可能想到“新生的婴儿”、“花枝招展的小姑娘”、“充满生机的祖国”等与春天并无直接因果联系的事物现象，这表明发散思维能力有了进一步提高。因为他们把握住了这些事物现象与“春天”在深层次上的共性，或某一角度某一侧面的共性。如果能从“春天”想到“前程”、“初恋”、“人生的苦尽甘来”、“久病初愈”甚至想到“严冬”、“死亡”与“新生”，那就是更深层次更高水平的发散思维。
2．选择多个“基点”，变换思维的方向
针对同一问题，学生可以共同讨论，彼此启发，让创造性的设想产生连锁反应，从而引出更多的想法。长期坚持这种训练，同时指导学生在无限多的可能中进行辨别筛选，对于提高学生作文的审题速度和命题的准确性，对于提高学生结构文章、组织材料的能力，均大有好处。以《“杀鸡给猴看”之我见》为例，学生可以从五种不同角度立论行文。
(1)从杀的角度看，应以“事实为依据，以法律为准绳”。鸡是否该杀，应该考虑。
(2)从“给”(执法的目的)的角度看，执法者存在着不健康的心理，畏上欺下，故意做作，掩人耳目。
(3)从“猴”的角度看，杀的是鸡，不是己。自己只要有办法，依然可以自在 逍遥，法律可欺。
(4)从“看”的角度看，猴可以看，亦可以不看，稻草人把戏罢了，只是吓人而
已，自己依然肆无忌惮，为所欲为。
(5)从“理”(公平公正)的角度看，杀猴才能真正起到杀一儆百的作用。
这里必须指出的是，只让学生一味发散而不知及时指导学生比较、选择、集中，那是不足取的。发散思维只是按一定要求，从不同方向不同角度伸出试探性触角，因而把握了多种可能性的结果，它是达到最优选择、正确决断即高质量集中思维的有效手段而已，不能为发散而发散。
(三)想象能力的培养
想象，是一种主动的、有目的的创造性思维活动。在写作过程中，它是作者根据平时积累的材料构思作品的一种心理活动，也是写作在具体表达阶段，作者把头脑中原有的各种印象、图景、经验全面调动起来，根据主题的需要重新组合，创造新的形象和意境的一种手段。
创造性的想象能力，是作文成功的关键。写作的任何一个环节，都离不开想象，都需要用想象去接通思想的电路，动用生活的积累，迁移已有的经验，进行创造性的写作活动o“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。①刘勰用形象的语言，描述了作文中想象的美丽。
在写作过程中，我们可以通过以下途径训练学生的想象能力。
1．注重观察，丰富表象积累
积累是想象的源泉，离开了表象的丰富，想象就成了空中楼阁。因此，要训练学生养成用眼看、用耳听、用心感受、用手记录的习惯。
例如，朱自清在《背影》中之所以能够创造出感人至深的背影形象，这与他的细心观察与长久记忆是分不开的。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢的探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这个出色的形象之所以浮雕般的刻在读者心中，首先是它存在于作者的记忆和想象之中。
2．指导想象的方法
想象有其自身的规律，掌握常见的方法，才能进行各种合乎逻辑的想象活动，作出合情合理的想象。常见的想象方法有以下几种：
(1)类比想象。即由此一类事物想象与之相似、相关的另一类事物。一般说来，“此一类”事物较为实在、具体，“另一类”事物则往往是抽象的。因此，这种想象多表现为由实到虚、由浅人深的特点。例如：在生活中，有些人有喜爱储蓄筒的情趣。他们平时将一分二分的硬币投入其中，天长日久，居然成了不小的数目。其实，人的心灵也是一个储蓄筒。如果你经常向它注入诚实、正直、谦逊、诚恳、无私，它会赋予你崇高的精神、高尚的情操。
(2)对比式想象。即由此一类事物想象与之相对、相反的另一类事物，并且形成鲜明的对比，造成深刻的印象。
(3)推进式想象。即由小到大，由近及远地进行想象，使文章创造的意境逐步加深。如：“一个‘请’字，体现了你对别人的珍重；一个‘请’字，展现了你的精神世界和涵养；一个‘请’字，反映着社会的风貌„„”
(4)辐射式想象。即由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和领域。
当然，想象的方法远不止于此。在写作中，如果掌握了想象的基本方法，形成了想象的习惯，想象的翅膀就能在生活的天地里自由翱翔。
3．指导有效的阅读和写作活动
指导学生在选择阅读材料时，有目的地看一些科幻故事、寓言、神话传说、推理小说，丰富自己的想象经验。
在指导学生写作时，可以先训练创造想象因素较少的改写、扩写，再训练创造想象因素较多的续写，让学生编写童话和寓言，进行自由虚构，以发展和提高创造性想象能力。
当然，培养想象力还有必要养成两个习惯：“慎始”，抓住最初的设想作记录，不让想象的苗头消于无形；“坚持”，即长期坚持想象的习惯，在实践中通过反复练习，使想象成为“本能”。
总之，在中学作文教学中，思维能力是作文能力的重要组成部分。必须从培 养和强化学生的思维特别是创造性思维人手，使学生提高构思能力和书面表达 水平。
第二篇：教学中的思维拓展训练
龙源期刊网 http://.cn
教学中的思维拓展训练
作者：贺彩莲
来源：《读写算》2012年第45期
新的课程改革，更加注重的是学生的思维拓展，通过高一年级的新课程教学，我深有体会。现就我在教学中关于类比思维的一点做法整理出来，与同行共勉。
一、问题分类
（一）立体几何与平面几何的类比
1、在平面几何中有“已知正三角形内任意一点到三边的距离之和是一个定值”，与平面几何相类比，平面内的三角形对应空间的四面体，边对应面，就可以拓展得到：在立体几何中“正四面体内的任一点到四个面的距离之和是一个定值”。
证明方法：分析原结论的证明方法——等面积法，可以大胆猜想——这里可以用等体积法证明。
第三篇：数学教学中的思维训练
数学教学中的思维训练
青腰中学：欧征
“要让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这是《新课标》的教学目标。
由此可见，学习数学知识能提高人的智商，让人做聪明人。那么，对于我们数学教师来说。数学教学不仅是让学生掌握知识，更重要的是要让学生开拓思维，应用数学解决生活实践中相应的问题。培养学生用科学的思考方法才是我们数学教学的最终目标。
那么，如何在数学教学开发学生的智商、训练学生的思维？ 第1，自主学习，理解数学思维。
数学概念、结论的得出。很多时候不是老师讲解例题就能让学生理解的，必须经过形象事例的堆积，让学生经历知识产生的过程，才能领悟与理解。
老师上课讲解例题后，很多学生只是对例题了解明白了。然而相同的题目，换了几个数字，换了一种说法，就能难倒一大片学生。这是为何？很多老师对这种现象都会很无奈的说天下怎么会有这么蠢的学生。
其实不能说这样被难倒的学生个个都蠢。绝大多数来说是没有理解数学思维。不知道来历，为什么要那样子做。所以必须让学生自主学习，让学生经历知识的产生过程。
第2，巧设练习，渗透数学思考方法。
科学的有层次的设计练习，才能让学生进行思维的训练。教师在布置作业和练习时，要有意思的布置一些引导学生发散思维的题目。
先是模仿练习，让学生巩固基本知识和基本技能。然后是变式练习，让学生理解知识和发展思维。
最后是应用练习，解决问题的过程中看到的是学生在综合应用学习的数学知识，但同时看不到的是数学的思想方法。
第3，自主反思，领悟思想方法。
自主反思，这一过程是没有任何人可以替代的。在数学学习过程中，教师要有意识的引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己的解题方法，总结异同，总结经验教训。
以上三个步骤缺一不可。拿《数制之间的转换》一课来说。首先，教师要作三步走，一是设计学生的自主学习的学案。让学生在熟知的十进制的基础上
通过自学的方式，领悟进制的思维。
其次，教师要出示由简单到难，由浅入深的练习，让学生巩固基本知识。然后是变换练习，发散思维。
最后，还要留给学生自己反思的空间。让学生围绕一个中心，去总结。
总而言之，熟能生巧需要简单训练，但是完全的机械训练最终导致学生不能真正的熟能生巧。随着课改的深入，让学生学有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到不同的发展，已经不再是口号，是我们正在努力实现的目标，教师只有真正领悟数学学习的思想方法，并渗透在设计的练习中，引导学生体会其中的数学思想方法，才能真正推动学生数学知识结构的发展并进一步自觉延伸。
第四篇：阅读教学中的思维训练
在阅读教学中如何培养学生的思维能力
榆中县麻家寺学校
朱存良
摘要：听说读写能力的核心是理解能力，即思维能力。在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的“主要矛盾”。在阅读课堂教学中培养学生的思维能力，就要引导学生学会明确阅读思维目的，帮助学生学会获取相关思维材料，帮助学生掌握阅读思维方法，帮助学生形成阅读思维情感。
关键词：阅读教学
培养
思维能力 正文：
听说读写能力的核心是理解能力，即思维能力。阅读教学的主要任务是培养、提高学生的阅读能力。阅读能力的培养、提高，主要须通过大量的课外阅读，而课堂教学则主要担负着传授知识、教给方法、养成习惯、激发兴趣的作用。这些看法似乎已经成为共识。但是阅读课堂教学效率仍然较低。主要原因是还没有抓住提高阅读能力培养的关键，自然也没有理清以上四方面之间的关系。阅读能力与阅读习惯、知识背景、审美能力等有关，但核心是理解能力、即思维能力。在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的“主要矛盾”。那么在阅读课堂教学如何培养学生的思维能力呢？
一、引导学生学会明确阅读思维目的
阅读教学应当根据教学大纲、学生实际等确定教学目标，读懂课文、会读课文应当是其中的重要目标。实现这些目标首先必须引导学生学会明确阅读理解活动的思维目的。明确思维目的，不仅能够激发思维活力，稳定注意力、提高思维效率，还为反馈、调节阅读活动提供了可能。
明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。高明的教师，不可能把问题的答案一下子交给学生，也不可能生拉硬拽、把学生捺入自己设定的标准答案中。他们的艺术就在于善于为学生架设“台阶”,让学生通过自己的努力达到思维的目的、成功的彼岸。实际上他们不仅自己明确了阅读理解中的思维目的，而且把这个思维目的作了分解、简化，变成了学生“跳一跳”可以“够得着”的美味的果实，让学生在“系列目标”的指引、激励下，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。比如《中国人失掉自信力了吗？》一文，阅读理解的难点是文章的论证方法。尤其是文章中运用的辩证分析的方法。如果我们问学生：本文的论证方法有什么特点？学生的思维可能一下子跟不上。我们可以从学生掌握的知识入手，先分析这篇驳论文章的结构：哪里是“树靶子”，哪里是驳论；哪里是直接反驳，哪里是间接反驳。然后将直接反驳、间接反驳的内容联系起来，要求学生思考这两者之间的关系。最终得出 本文对“中国人失去自信力了吗”这一论点作了辩证分析的结论，体会到本文的论证严密深刻的好处。
二、帮助学生学会获取相关思维材料
明确了思维目的以后，接下来的任务是获取思维材料、掌握“加工”材料的方法。这里先谈思维材料。“巧妇难为无米之炊”，没有思维材料就无法进行思维活动。很多时候，学生阅读理解中的困难就产生于缺乏相关知识背景，相关思维材料。教学中可以先向学生提供相关思维材料，由此逐步过度到让学生自己学会获取相关思维材料。
阅读理解中的问题无非存在于字、词、句、篇等方面，每一方面的问题无非涉及它们的意义、作用、表现手法等方面。解决问题，其中很重要的一条就是向学生提供相关材料、或者引导他们获取相关材料。比如说，我们要让学生理解《为了忘却的纪念》一文中的一句话：“--------有时会令我想到方孝孺，觉得好象也有些这模样的。”大概首先必须让学生了解有关方孝孺的史迹，其次还需要让学生了解柔石的“硬气”和“迂”的含义。要让学生了解这两个词语的含义，则又要引导学生阅读课文中的相关材料，甚至还要查一查字典。由此可见，这个引导学生阅读理解的过程其实就是不断确立新的思维目的、并提供或引导学生获取相关材料的过程。
三、帮助学生掌握阅读思维方法
阅读教学中，要能引导学生自己阅读理解，在引导他们获取思维材料的同时，还需要引导他们学会各种常用的思维方法。常用的思维方法有如下几种：
1．分析和综合。分析是把整体分解为各个部分或各个方面，或把整体的个别特征或个别属性分出来。例如把某文章分解为主题、结构、表达等方面，分别加以研究。例如把某篇文章的主题，结构、表达等联系起来思考，从而得到关于这篇文章的整体的认识。综合重在认识各个部分之间的联系性。
2．抽象和概括。抽象是把某种事物的本质属性或特征和非本质的属性或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征。比如阅读《廉颇蔺相如列传》，要掌握主要人物的性格。先对蔺相如的性格特征进行抽象化思维。略去枝节，即略去一系列与蔺相如性格特征无直接联系的具体细节。
3．归纳和演绎。归纳是从个别的或特殊的事实出发概括出一般性原理；演绎是从一般性原理推导出具体的结论。阅读教学中归纳段落大意、归纳主题、归纳人物形象、写作特色等等，实际上是综合运用了概括、归纳的方法。人们常说阅读的要义就是要“把书读薄”，就是要学会概括、归纳的方法。比如，我们要求学生分析某处景物描写的作用，可以向学生提供景物描写的系统化知识，结合具体语言环境就可作出恰当的答案。
4．比较和类比。比较是确定这一事物与另一事物，或者这一特征与另一特征的相同点和不同点的方法。运用类比，现象的内容可以具体化、形象化，陌生的东西可以转化为熟悉的东西。
5．分类。分类是按照事物的异同程度进行分门别类的思维方法。向学生提供了相关思维材料，同时就得向他们传授相应的思维方法。比如，引导学生理解一个句子的含义，可能先要引导他们分析其中某些关键词于的含义，再分析的基础上作综合；理解这个句子，可能涉及某种修辞手法，那么还得引导他们学习、回忆有关这种修辞手法的系统知识，运用演绎法，从一般到具体，了解这种修辞手法再这个句子中是如何具体运用的，有什么特殊效果。为了进一步理解句子的含义、作用、表现手法等，我们还需要了解这个句子所处的语言环境，因而需要阅读文中的相关材料，对这些材料作概括、归纳。我们也可能学习、回忆与这个句子在含义、作用、表现手法等方面相似、相反的句子，运用比较、类比、对比的方法，帮助我们理解这个句子。
四、帮助学生形成阅读思维情感
在阅读教学中，要注意增强学生思维动机和思维情感，调动学生的思维兴趣，锻炼学生的思维意志，以保证思维活动，高效率的向前发展。比如《采草药》，既是文言文，又是说明文，学生一般不愿意学习这类枯躁无趣的文章。这时教师仅仅从思维的认知因素出发，对他们进行理性思维方面的训练，是很难奏效的。有教师从非认知角度考虑，激发学生的思维动机、思维情感和思维兴趣，问道：“知难而进好还是知难而退好？” “中学生读武打小说可以不可以？”经过简短的讨论，结论是具体情况具体分析。这时候导入新课，“现在我们来看看作者写，《采草药》是怎样具体情况具体分析的。”这些，激发了学生探究心理，唤起了他们的阅读需求，提高了他们的思维兴趣。导入新课之后，教师在整个教学过程中，也要尽可能地采用“易、趣、活”的教学方法：以鲜明的形象，强化学生感知课文的真切感；以真切的感情，调动学生参与思维的主动性；以优美的意境，激发学生的思维想象；以蕴涵的哲理，诱发学生的思维兴趣。
第五篇：探古诗教学中的思维训练
人之所以称为万物之灵,是因为人有高度发达的思维能力。随着社会的迅猛发展,教学改革的不断深入,人们对培养思维能力的重要性的认识正日益加深。记得教育专家许汉先生曾经说过:教学思想的提高,教学方法的改变,教学质量的评价,都必须抓住思维能力这个核心。由此可见,培养思维,发展智力是教学的核心。因此,思维的训练必须有始有终,时时刻刻贯穿在各科的教学过程之中。
幼儿园语言活动的目的在于发展孩子的语言表达能力。实验证明,发展语言与发展思维是辨证统一的。我们必须遵循这个规律,密切结合语言训练特点进行思维的训练。但在这一点上,老师们往往使出浑身解数,或是设计精妙的导语,或是进行优美的范读,也或是竭尽语言表述之能事作详尽透彻的分析,却往往收效甚微,事倍而功半。那么如何在古诗教学中进行思维训练呢?下面我就来谈一谈自己的几点不成熟的看法。
1、直观感知 培养形象思维。形象思维是运用直观形象和表象来解决问题的思维。它具有具体性和形象性的特点。学前教育阶段,孩子的思维都带有很大的具体性,直观形象的教学有助于提高孩子学习的兴趣和加深他们对教学内容的理解。如教学古诗《鹅》时,教师可先出示“鹅”的插图,让孩子说说鹅的样子,增加对鹅的感性认识,为理解诗意打下基础。在讲解诗句过程中又可采取图文对照的方法。为了帮助幼儿记住诗句,牢固记忆,教师可以让孩子依照插图或诗的内容进行绘画。通过以上一系列的形象感知,孩子们就能深刻地牢记《鹅》中的诗句及诗中的意思,还发展了孩子的形象思维。
2、串解诗意 培养逻辑思维。古诗是古人写的,所使用的是古代文言,其中的一些文言词语的意思与用法和现代词语差别很大,只有弄懂这些词语的意思,孩子才能弄懂各诗句乃至整首诗的意思。例如《夜宿山寺》中的第一句“危楼高百尺”的“危”就不是指“危险”,而是指“高”;“百尺”也不是指真有一百尺。实际意思都是说明楼高,而第三句“不敢高声语”中的“语”是指说话。其中的“高”的意思与第一句的“高”又有区别,在这里是指“大声”的意思。至于第二句与第四句的词语较第一、三句浅显,老师略为点拨,孩子就会明白。诗中的重点词语弄懂后,就可让孩子说说每句诗的意思。必须说明的是,幼儿园的孩子毕竟还小,理解诗句意思有一定的难度,只要孩子围绕主要意思说通顺、说明白大概意思就行了,不能强求千篇一律。在串解诗句的过程中所用到的比较、分析、综合等方法,实际上就是对孩子进行了逻辑思维的训练。
3、诱发想象 培养想象思维。想象,也是一种形象化的富于创造性的思维活动,它是思维的一种特殊形式。我们都知道,古诗有一个明显的特点就是诗中有画,以逼真画面增强直观,感悟鲜明主题。古诗和其他文学作品一样,不仅是思想感情的自然流露,更是对社会生活的高度、集中概括。一般地讲,诗人总是选取生活中最有特征、最典型的事物,将丰富的生活内容和思想感情高度浓缩后,集中概括在这些事物之中,通过描写这典型事物的形象特征,表现更广泛的社会生活和更具普遍性的思想意义。因此在引导孩子理解诗意后,诱导孩子展开想象的翅膀,进入诗人所描绘的画面,能使孩子更好地理解诗中的内容和诗人的感情。而让孩子想象画面的方法是多样的,如让孩子用自己的话把画面直接描绘出来,请一个孩子描绘画面,其他孩子闭上眼睛根据描绘想象画面,配置适应诗中情景气氛的音乐,老师朗诵古诗,孩子想象画面;让孩子出来表演当时情景等等。
4、讨论质疑 培养求异思维。求异思维是一种具有新颖性、创造性的思维。古诗教学中,这种思维的训练可在组织孩子讨论及质疑问难中得到落实。例如《舟夜书所见》这首诗,可设计这些问题让孩子讨论:(1)一盏渔灯闪现在河面上,诗人为什么要强调是没有月亮,漆黑一片的夜晚?有什么作用?(2)诗人为什么把那盏渔灯的光比作萤火虫的光?(3)“满河星”指的是一种怎样的景象?为什么有这种景象出现呢?围绕以上问题,孩子发挥他们学习的主动性,展开激烈的讨论,在讨论中发展思维。另外,大胆质疑问难是孩子主动、自觉参与学习的体现,同时也是训练孩子求异思维的好途径。长期鼓励孩子大胆质疑,解决疑难,必然能使他们更能积极主动地获得更多的知识。
综上所述,以此类推,随着现代社会对用人质量的不断提高,思维训练较之传统教学的优越性日益明显。作为现代语言教学的一个新课题,思维训练的运用及作用还有待在实践中潜心研究,不断探索,为语言教学改革发挥其真正不容忽视,不可替代的作用,在语言教学这块阵地上显示其越来越强大的生命力。因此教师在教学的过程中,加深对思维训练的重要性的认识,注意结合教材,孩子实际,在调动孩子积极性的同时,有意识地对孩子进行各种类型的思维训练,互相补充,互相促进,孩子的抽象逻辑思维必定能得到发展,高素质人才的培养就可得到落实。
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