浅谈语文教学中创造思维的训练

第一篇：浅谈语文教学中创造思维的训练

浅谈语文教学中创造思维的训练

商水县汤庄二中

刘海霞

浅谈语文教学中创造思维的训练

商水县汤庄二中

刘海霞

内容摘要 江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上提出了要培养学生“创新精神和实践能力”的要求，阐明了我们当前实施素质教育究竟要培养学生什么素质这一核心问题。其中培养学生的创新精神是重要的组成部分。那么何谓创新呢？其英文是INNOVATION，从广义上讲是指凡是产生新颖的而且有个人意义或社会意义的成果或活动。其中我认为它最重要的是强调“有个人意义”，这一点对培养学生的创新精神很重要。因为对学生个人来讲，创新不必是原创造，可以是再创造，只要对于学生个人来说是新颖的、首创的就可以了。创新精神由三部分构成：一是创新的动力系统，由创新需要、创新动机、创新兴趣三部分组成；二是创新的执行系统，由创造性思维和创造性技能组成；三是创新的保证系统，以创新性格为核心的人格特征。而我们目前在课堂教学中进行的创造教育主要是培养学生的创造性思维，从而激发学生的创新动力，形成创新性格。

什么是创造性思维呢？简言之就是指有创见的思维。它是人类思维的高级过程，不同于一般思维活动，其主要特点是：第一，创造思维包括发散思维和集中思维，而且更多地表现在发散性上。发散思维又叫辐射思维、求异思维。它是根据己有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求可能性答案的一种展开性思维方式。它具有流畅性、变通性、独创性的特点。集中思维又叫聚合思维、求同思

维。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维。第二，创造性思维具有新颖性、首创性、独创性的特点，它是一个人智力水平高度发展的表现。第三创造性思维与想象紧密联系。创造想象是人运用己有的表象，在头脑中独立地创造新形象的心理过程。它参与创造思维之后，能够结合过去的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，使创造性活动顺利开展。

二十一世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。因此，培养人才应着眼于培养学生的创造能力，开发学生的创造潜能。那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维?

一、鼓励求异法。

创造性思维训练要结合课文有计划、有步骤地进行，可重点进行求异思维的训练，使学生得到新的认识或新的看法。例如，在寓言《蚊子和狮子》教学中，在讲到蚊子打败了狮子却又被蜘蛛网粘住时，可启迪学生思维：它的结局会怎样？是不是只有给蜘蛛吃掉这一种可能？学生各抒己见：有的说蚊子正要被蜘蛛吃掉之时，树上掉下一颗松脂裹住了蜘蛛，并把网打破，蚊子得救了；有的说正在此时，气急败坏的狮子赶来报仇，一抓捣烂了蛛网，反而让蚊子脱网而逃；有的说„„这些看法都跳出了教材，具有新颖、独特的特点，同时极大地培养了学生的创造性思维。

二、创设情境法。

培养创造性思维素质，必须具有创造性的情境和气氛。在创造性思维的训练中，形式应是灵活多样，或个体，或小组，或口头，或笔头„„练得活，练得巧，训练就能收到事半功倍的效果。在训练中，还应激发学生的学习兴趣，让学生通过探求，获得成功的喜悦，领悟到发现的甘甜，品尝到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。

三、引导质疑法。

在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向，甚至相反的方面进行大胆质疑，探索求异。只有创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能培养学生的自信心，激发他们的求知欲，使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而促进其创造性思维的发展。

四、诱导想象法。

创造离不开想象，想象是创造的灵魂。在阅读和写作教学中，通过想象和幻想的方法，进行创造性阅读、续写故事和想象作文等，这些训练能充分发挥学生的想象力，拓展他们的创造性思维。教完《皇帝的新装》一文后，我要求学生续写游行大典结束后的故事，以半命题《××的皇帝》的形式，引导学生展开想象、讨论，活跃其思维，激发创作热情。学生能补出《不敢穿新装的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题，写的文章情节曲折、人物形象栩栩如生，阅读后，让人忍俊不禁。

五、归类比较法。

“比较是一切理解和思维的基础。”比较可打开思维的闸门，点燃创新的火花。经常采用比较法可训练学生的创造性思维。老舍《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩，为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，我让他们将本文中的“夏雨”与朱自清《春》中的“春雨”进行比较。通过比较，学生们明确了：①写景要抓住特征才能写得逼真。②写景是为表现文章中心思想服务的。这种比较法会在学生头脑中产生丰富的思维内容，他们可以从异中见同、从同中见异，其创新思维必将迸发出灿烂的火花。

要实现在语文教学中培养学生创新精神，造就创造型人才的理想和目标，语文教师任重而道远。只要我们在教学实践中不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，创新教学，不断修炼自己的语文教学艺术功力，就一定能使语文课堂中，因为有了思维的学生而鲜活，因为有了学生的思维而生动，更因为有了学生的创造性的思维而平添了一份精彩。

第二篇：小学语文教学论文 教学中的创造思维训练

小学语文教学论文：教学中的创造思维训练

创造思维的特征是新颖性、独特性，学生的创造思维表现为在学习活动中有所“发现”或有创新地解决遇到的问题。

发散思维是创造思维的重要组成部分，具有流畅性、变通性、独特性三个特征，也叫求异思维。运用这种思维方式可以不依常规、寻变求异，从多方面寻求答案；避免考虑问题的单一化，促使人们思维活跃，不呆板、僵化。

我在课堂教学实践中常用以下几种方法培养和训练学生的创造思维能力：

一、改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性

思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。

如学习《记金华的双龙洞》一颗，书中这样描写洞内的景物：工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：“有点像。„”这时我提问：“叶老看罢内洞说‟有点像„，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我揭示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容、具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词本来是形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。又因为借着灯光去看，灯光摇曳、蒙蒙眬眬，大轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定而不是否定，也正是叶老语言 1

正确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但同学们根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。通过讨论最后意见。认识会趋于一致，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性。推理的严密性。

二、满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性

心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩看待，而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》，老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示喜欢蔺相如的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁？又有几位同学说喜欢廉颇。老师满意地点点头，正准备结束讲课，突然又有一位同学举手了，老师表示意见相同的就不用重复了，但这位同学仍把手举得高高的。老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵玉看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他的为人、执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。老师给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的。你很善于思考。”这样的肯定，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满信心，增强了自我肯定的欲望。

三、打破“思维惯性”，培养思维的变通性

思维的变通性，是指思考能随机应变、触类旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新观点，从而形成超常的构思。

如在十一册里有一组课文都是写人的记叙文，我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较，从这个角度来提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。如这样提问：“《我的战友邱少云》、《凡卡》、《奴隶英雄》都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？”“三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画人物外貌？哪篇着重刻画语言和动作？哪篇文章又着重刻画了神态？这些侧重点都是根据什么确定的？”学生在比较中，认真思考、人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。同学们在分析。比较、鉴别过程中，不仅使学生学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。

四、纠正“思路狭窄”的缺点，培养学生思维的流畅性

想像力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。因而我们说想像是创造力，一切创造活动都离不开想像。

1、续讲、续写故事的结局。当学生读完课文内容，并掌握了文章中心，在此基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾，丰富他们合情合理的想像能力。如讲完《会摇尾巴的狼》、《凡卡》、《穷人》等课文引导学生续讲，让他们根据自己的想像写出多种多样的片段。

2、写想像作文。低年级孩子学了《小猴子下山》一课，老师叫学生摹仿，自己编个童话故事，一句话一幅图，可自绘可剪贴，最后粘贴成一本书。学生自编出许多小童话故事，如《先让猴子妈妈吃》等。高年级学习《黄河象》后，写《柏抱槐》，学了《卖火柴的小女孩》后写《盖大楼》等想像性作文。

3、写一事一议的文章，训练学生联想的能力。联想是由一事物想到另一事物的心理过 3

程，由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫联想。

写一事一议的文章就是以类比为出发点，找出它们之间相同或相异属性。类比法能够在广阔的范围内把两个不同的事物从内部有机地联系起来，产生超常的构思，这是创造思维的火花。如学生写《我喜爱的玩具一小泥人七品芝麻官》，进而联想到当今有些干部以权谋私、贪污受贿、损公肥私……对此进行了抨击。

教师要树立新的教学观，真正把学生当作学习的主人，鼓励学生多提问、提怪问，启发学生活跃思维，允许学生超过教师。用发展的眼光爱护学生、保护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，使学生从小具有一定的创造力。

第三篇：语文教学中如何发展学生创造思维

语文教学中如何发展学生创造思维

所谓创造思维就是一个创新的思维，即创新的、前所未有的，具有一定社会价值和意义的思维。语文是学习各门学科的基础工具，更是创造的基础工具。作为一名肩负创造力培养与开发的语文教育工作者，又如何去完成时代赋予的这一光荣而艰巨的任务呢？语文教学对创造能力的发展，关键在于发展学生的创造性思维，而在语文教学中，发展学生的创造思维应着重培养学生发散思维的能力、创造性想象的能力、联想的能力、诱发直觉和灵感。

一、发散思维的培养

首先，教学中，要努力尝试学生从不同角度理解课文，突破教材和教参的一些条条框框，突破思维定势，实现流畅性、变通性、独特性。

其次，根据同一作文材料多角度立意。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”寓言《守株待兔》教学之后，可启发学生脱出文章的思维定势，自己确定文章中心，会认为《守株待兔》好，抓住守株者的恒心、忠心、毅力立意，也不能不说是举一反三。

再次，是对阅读材料进行仔细推敲，查看有无疏漏之处，对课文相关之处等进行分析、比较、鉴赏、评价来培养学生的发散思维。

第四是从文章的情节、层次结构表达手法等入手来进行增添补充。如将《木兰诗》改写成叙事散文。在国家需要的时候，木兰挺身而出，驰骋疆场，立下汗马功劳。凯旋归来后，又谢绝高官，重还家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起。一个既是云鬓花黄的少女，又是铁马金戈的英雄，无不自然诉诸笔端。

二、创造性想象力的培养

想象是创造思维的一个重要特征，是创造思维的温床。

“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦如是说。什么是想象力？想象力是在已有知识经验的基础上建立和创造新形象的能力。想象力是创造性思维能力的核心，人一旦失去了想象力，创造力也就会随之枯竭。牛顿也指出：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”阅读感知描写性语言时，要对语言文字有所感受，就必须进行想象，阅读语感训练的想象是再造想象。可读前想，读中想，读后想。带着问题读读想想，想想读读，都是感知语言材料的很好办法。

想象力是创造的先导和基础，任何形式的创造都离不开想象。因此，必须重视想象力的培养。想象力的培养也可从如下几个方面人手：

首先，丰富感性知识，拓宽知识面，储存大量的表象。实践证明，谁的知识面广，经验丰富，尤其是感性知识经验丰富，想象力就丰富。常言说得好：“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的表象积累，又何来创造性思维的表现呢？语文教学中，可广泛运用挂图、自制教具、实物等直观教具创设情景，也可利用电化媒体达到视听结合，调动多种感观参与，丰富感性知识的目的。第二，充分利用语文手段，强化表象的储存。叶圣陶老先生指出：“学校里的语文教学应该语言和文字并举。以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。撇开语言教文字，是一种半身不遂的语文教学。”传统的语文教学，大多走人了重文字而轻语言的半身不遂的语文教学的误区。第三，发挥课文的示例作用。充分利用课本，指导学生体会出语言文字材料里面蕴含的境界和情调。尤其是在读描写性语言时，更要对语言文字有新的感受，从而想象文章的意境，达到培养想象力所应达到的境界。第四，创造想象――想象作文训练。创造想象是根据一定目的、任务，在脑中创造出新形象的过程。创造想象与再造想象，在展开想象时活跃着的都是形象的本身，而且都是根据已有的关系建立新的形象。有了前面的再造想象的积累与储存，现在运用于作文之中，可谓水到渠成，信手拈来，时时展现创造想象的火花，新生创造想象之果。第五，培养好奇心，鼓励合理虚构（想象）。作为知识经济时代的教师，更应该改变现实中那种见物不见人，见书不见人，见文不见人，目中无人的教育，在教育中高扬人文精神和人本意识。正如任英国诺丁汉大学校长的中国物理学家杨福家所言：“不要把学生脑袋拿来填进知识，而应把它当作被点燃的火种，教师的自身是点火种的人。”于此，学生的好奇心的激发就成了一名教师的当务之急，更何况好奇心是发展想象力的先导和驱动力。教师更应该随时随地指导学生对任何事物都要十分留神、观察和研究，并善于思考，善于提出问题。一般来说，好奇心越强烈，想象的内容就越丰富，想象力自然也就越强。尤其是作为语文教学，教师就要鼓励学生进行合理的虚构，想象。

三、自由想象能力的培养

联想是由一事物想到另一事物，再想到更多的事物的心理过程，没有这一过程就没有迁移。正因为如此，联想被誉为智慧的桥梁，创造的桥梁。许许多多创造性思维成果都是通过奇特的联想而获得的，瓦特之发明蒸汽机，牛顿之“万有引力”定律，莫不如此。

语文教学中，一方面是要引导学生分析、鉴赏、联想课文在选材立意、布局谋篇、遣词造句的高妙处。比如杨朔的《荔枝蜜》，它以“我”对蜜蜂的情感化为线索，欲扬先抑，全文选材借助联想，热情歌颂“为人类酿造最美好的生活”的人民的默默奉献精神。这篇文章还三次出现联想：一是由荔枝蜜的甜美想到生活的甜美；二是由蜜蜂沸沸扬扬的情景想到建设新生活；三是由荔枝蜜的酿造蜜蜂想到幸福生活的建设者劳动人民，遣词造句方面如“开花时节，那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡，忙得忘记早晚”，“嘤嘤嗡嗡”既传其声，又现其形。好像蜜蜂酿蜜时热热闹闹，兴高采烈，充满着劳动的乐趣。“忘记”把蜜蜂人格化，活现出蜜蜂勤奋不息，不分昼夜的神态。

四、诱发学生的直觉和灵感

作为新时代的语文教育工作者，要不断地创造，不断地以培养学生创造精神和创造能力为己任，以发展学生的创造性思维为突破点，才能适应知识经济时代的需要，才能真正谱写“处处是创造之地，天天是创造之时，人人为创造之人”的教育新篇章，迎来“江山代有才人出，各领风骚数百年”的繁荣昌盛。

第四篇：语文教学中不可忽略思维训练

语文教学中不可忽略思维训练

语文教学的核心是从学生的实际出发，按照教学大纲的要求，对学生进行语言训练。教师对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。思维训练和语言训练应放在同等重要的位置上。

思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的，学生要学好语文，提高语文能力，思维方面应进行扎扎实实的训练。如果忽略了这一点，学生就会；有口无心地读；浮光掠影地看；不得要领地说；词不达意地写。

教师要设法让学生爱思、会思、多思、深思，就要在教学过程中不断敲击学生思维的门扉，引导他们走出迷惘。

1、激疑

学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。教师备课不仅要备知识，还要精心设计足以启发学生思考的问题，创设生疑条件，启发他们积极思维，参与课堂教学活动。

在授新课前要求学生先预习课文，独立阅读，发现问题，学生初步自学课文时，要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看预习提示和课后练习、看本单元的读写例话；一查就是查字典、词典与有关资料（工具书）；一提问就是提出自己阅读中不精楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生预习前，老师可以根据学生的具体情况拟一个予习提纲加以引导。

2、抓住矛盾加以展示，激发思考

对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的予盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。

比较时要注意两点：

①是注意调动学生“仓库”里的知识。

②灵活运用比较方法，培养思维习惯，发展思维能力。

从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可能分为分析、综合、判断、推理等等。要发展这些能力在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。

对于同一篇课文我们可先用横向比较；对一类课文，我们可以用纵向比较。此外我们还可能经常去掉文章句子中几个关键字词，然后再与原句比较，从中学生很容易体会到作者遣词造句的精湛技巧。

有比较，才有鉴别，才能深入认识事物的特点，掌握其规律，故而，在读写听说能力的训练中，把比较的方法用在节骨眼上，学生思维能力得到了有效的锻炼。

3、提倡创造性思维

学生辨疑、析疑时，教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生“画地为牢”叫学生“就范”，学生思考问题通常有一种习惯性的思路，有时由于某些因素的触发，会突破习惯性的束缚，闪发出创造的火花。

总之，教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程，教师应该是学生脑力劳动的指导员，要千方百计培养学生学习语文的积极性，指导和鼓励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字，利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练导航，不要让思维训练成为被遗忘的角落。

第五篇：浅谈语文教学中的思维训练

浅谈语文教学中的思维训练

[ 2005-4-19 14:38:00 | By: 听风听雨 ]

浅谈语文教学中的思维训练

“思维”是人脑对客观现实的间接、概括的反映。小学儿童在教学过程中通过大脑进行系统的学习和训练，可以更好地感知外物，获得系统的科学知识，积累生活经验，从而促进思维的发展。由此可见，思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此，在评议教学中，我们应该把学生思维培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来，才能较快地提高学生的评议水平。

那么，语文教学中如何进行思维训练呢？我从以下几个方面做了一些初步的探索。

一、“学起于思，思源于疑”

古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。例如，教学《草原》一课时，教师针对“到处是翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？”学生回答：“翠色欲流。”教师又问：“好像绿色在流动。草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？”学生答：“看到草浪轻轻流入云际。”教师小结：“作者仅以12个字写出草原的美。”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。打擦边球，教师找准了发展语言，发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。

二、“不愤不启，不悱不发”

“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《拔苗助长》和《守株待兔》体裁相同，情节相似，文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：⑴抓关键问题解决；⑵读议词句促理解；⑶联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其它寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。

三、“随风潜入夜，润物细无声”

语文教学尤其讲究教师真情实感的传送，教师富于感情地朗读能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。因而，在语文课堂教学中，充分发挥读的优势，以读为主旋律融声音、表情、姿态、手势于一体，营造浓烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生良好课堂情感效应，使师生之间、作者与读者之间，形成精神交流，使情感共鸣，达到思想情操的提升，使学生受到人格美的洗礼。

我在教《丰碑》时，感触甚深。《丰碑》记叙的是二万五千里长征途中，一位军需处长牺牲在冰雪严寒中的感人故事，赞扬了他毫不立即利己，专门利人的崇高精神。教学时，我先通过录象，让学生目睹红军万里长征的艰难险阻，让学生了解“雪皑皑，野茫茫，高原寒，欲断肠，红军都是钢铁汉……”的悲壮场面，然后进入课文的学习。当教到第三段时，我全情投入，扮演将军的角色，把握住将军的内心活动，有感情地用朗读表现将军的语言，神态变化，带动学生的情绪思维，使他们也受感染，专心用情地以朗读“阐述”着军需处长牺牲后的感人画面：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干，一动不动地坐着；他身上落满了雪，但神态十分镇定、安详；在手的中指和食指间夹着被雪打灭的半截卷的旱烟，左手微微向前伸着；单薄破旧的衣服紧贴在他的身上。教学时，我仿佛成了将军，“久久地站在雪地里”，“眼里湿润了”，并“缓缓地举起了右手”，向“军需处长敬了一个军礼”，这时，教室里鸦雀无声，同学们都被我的表现感动了。当我再用哽咽的声音问：“同学们，军需处长牺牲了，他留给了我们什么？你们从哪里知道的？”同学们不再沉默了，他们有感情地读：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”紧接着，我推波助澜，引导学生自由朗读最后一段，体会军需处长一心为公，毫不利己，专门利人的崇高精神。最后，同学们读到：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”此时，同学们坚定响亮地朗读震荡着整个教室，证明他们已体会到了课文人物的内心世界而肃然起敬，从中受到了形象美、人格美的教育，激发了学生追求崇高人生理想的愿望。

四、设定深度，激发思维

在教学过程中，设计有一定难度但通过思维可以解决的问题，也能激发起学生思维的兴趣。《卖火柴的小姑娘》中有这样一段话：“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话交代了小女孩悲惨的结局。教学时，教师问学生：“这句话为什么要两次说她死了，是否有点重复的罗嗦？”要学生联系课文的其它部分去想象。他们最初有些茫然，经过提示，他们理解到这样写不仅有强调作用，而且后半句特别点明死的时间和原因，更包含对比和暗示。于是学生指出了课文里写大年夜富人们生活的句子：“街上飘着一股烤鹅的香味……美丽的圣诞树……翠绿的树枝上点着几支……,许多幅美丽的画片……”然后他们归纳起来说：“小女孩就是在富人们正在温暖的屋子里欢度佳节时冻死的，这是多么鲜明的对照。”这样，学生很自然地认识到小女孩的死是吃人的资本主义制度造成的恶果。

五、运用媒体，降低思维

语言文学是思维的重要工具，每一篇课文就是一个例子。在教学课文中，教师首先从字词入手释疑，带领学生揣摩字、词、句的含义，品味语言美和意境美，体会作者的思想感情。学生在理解课文内容中碰到许多不能异懂的问题，恰当选择多媒体课件，能深化学生对词句的理解。如，《小池》，课始，为了使学生了解“小池”这首诗所描绘的初夏荷花池的美景，教师设计制作了动画片，画面中有细流从泉眼中涌出，树阴映照在水面上，小荷叶刚露尖角，蜻蜓在飞舞。学生的审美感被激发起来，进入情景中，情不自禁地赞叹，夏天的荷花池真美啊！课文中的“惜”、“爱”两字，有“爱惜、喜爱”之意，从字面上可解释为泉眼爱惜细细的流，树阴喜爱初夏柔和的风光。进一步挖掘内涵，不难看出，这是作者托物抒情，把自己对大自然的喜爱之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是历代受人称道的绝妙佳句，蕴含着活力和生机，使全诗富有生气。课件形象地演示了小荷清新可爱的形象，使学生正确地理解诗句，陶然于美景之中，如身临其境，降低了思维的难度。

由于多媒体电脑展现了诗的丰富意蕴，为学生提供想象的材料，架起了思维与表达的桥梁，把感受到的美用语言表达出来，描述图意来取代单纯对诗句的理解，使诗的意境变得更丰满，使学生的看、听、读、说训练得到有机结合、感知、想象、思维、表达、创造能力得到同步提高。