训练学生写作思维,提高作文教学实效（5篇可选）

第一篇：训练学生写作思维,提高作文教学实效

训练学生写作思维,提高作文教学实效

【摘 要】

要提高学生的写作水平，需要更多地在如何激发学生思维、促进学生思考上下功夫。文章结合作文教学实践，从结合阅读教学，在语言表达中激发写作思维；依托思维导图，在互动风暴中训练写作思维；借助作文批改，在以改促写中发展写作思维等方面探讨了如何开展写作思维训练，切实提高作文教学实效的问题。

【关键词】

作文教学 思维训练 途径方法

写作是思想的存在和表达，写作训练的实质是思维的训练，作文表达种种生活的感受和体验，也包含种种思维方式。写作训练不能过多停留在写作技巧的强调和训练上，技巧学得再多，如果没有深厚的思想和严谨的逻辑作基础，就会显得空泛无力。当前，高中生的生活变得极其机械而单调，对生活的感受时间都没有，思考的能力也随之在不知不觉中弱化，写作就变得无从下手了。作文想获得高分，关键要看学生思考有多深刻。如何才能培养学生的写作思维呢？

一、结合阅读教学，在语言表达中激发写作思维

语言是思维的外壳，语言表达不清的学生思维往往是混乱的。于是，笔者结合阅读教学，注意培养学生的语言表达能力，使学生逐步达到思维条理清楚，说话有根有据，表达准确而严谨的目标。笔者曾经有过这样的尝试，在学外国小说《丹柯》时，很多同学受时代的功利思想影响，都觉得丹柯这样的人很傻，付出与回报根本不成正比。于是我让他们继续阅读了房龙的《序言》，让他们比较丹柯和此文中漫游者的形象和命运的异同，来反思他们之前的结论。之后又让他们阅读读本上芥川龙之介的小说《罗生门》，并设置了这样一个问题――恪守道德、在饥饿线上挣扎的武士，后来因为老妇人在拔死人头发，而爆发出人性的恶，抢走了老妇人的衣服。抢走老妇人的衣服之后，他的命运会是怎样呢？这时，学生给出多种答案，他有可能因此活了下来，甚至因为敢于不顾一切获得利益，而过得不错；但极有可能一离开后就被另一个同样丧尽天良的人给杀掉了，因为那个时代因他人的恶而变恶的人一定会有很多。此时，再让学生想想之前关于“丹柯傻”的结论，他们就不由地又要重新考虑一番了。当反对之前结论的声音在逐渐加强的时候，我又让学生展开了一节辩论课――生存与道德冲突时，应该选哪??？这时学生就因此阅读了更多的相关资料，争论得也更加激烈，而有些学生意犹未尽，还在随笔里继续写自己对这个话题的后续思考。如此，学生的思维得到了一次有效的激荡，下结论、阐述观点时也因此更加慎重、严密。可见，在阅读中教师能广泛联系，有意识地设计一些问题、活动，让学生对文章的思想内容、审美取向等做出自己的阐述，而且反思自己的原有思考结果，又或者在学生容易产生争议的地方展开深入探讨，这时学生容易主动深入思考，思维喷薄而出。如此，语文课堂就必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与过程，真正实现学生思维发展的目标。

二、依托思维导图，在互动风暴中训练写作思维

思维导图是英国学者Tony Buzan创立的，它的核心价值在于能帮助你像局外人一样看见你头脑里“思想的地图”！将自己的思维过程通过图画的方式再现出来，写作时自然不会语无伦次，利用思维导图无疑给写作插上了腾飞的翅膀。

1.思维导图解决了学生“无米之炊”的痛苦

我班吴铮同学每次交上来的作文字数从没超过200个字，自从跟随笔者学了思维导图之后，他画了一张《心得体会》，根据导图居然写了一万多字――真是一幅图抵万言书啊。上台作演讲时，思路清晰，口若悬河，赢得大家的赞赏。从此以后，每次作文，他再没痛苦过，尽管他的作文还需不断完善。

2.思维导图还可以帮助学生作文审题立意，巧妙构思

阿基米德曾自豪地说：只要给我一个支点，我就可以托起地球！对于作文来说，这个支点就是立意。立意从何而来？从全面、准确的审题而来。多年来，笔者在阅卷过程中感到最让人痛惜的就是有不少学生的作文偏离题旨，这也提醒语文教师在作文教学中指导学生学会审题重要性。

结构是一篇佳作的欣赏点。好的构思应该是新颖独特的。对比映衬、借古讽今、虚实相生由此及彼……学生展开联想和想象，使得文章起承转合井然有序，环环相扣。因此，好文章是内容与形式的完美统一。下面是作文训练时，两个学生根据师生互动，开展“头脑风暴”活动过程中，自己画的审题导图。

【写作材料】湖北高考作文题：母语是一个人最初学会的一种语言。人人都有自己的母语。母语是民族文化的载体，是民族的生存发展之根。在当今世界多元化竞争与交汇的时代，母语越来越受到关注。我们交流思想感情，欣赏文学作品，掌握科学文化知识等，都离不开母语。可以说，我们每天都在感受母语，学习母语，运用母语。请根据你对以上材料的理解和体会，自选角度，写一篇作文。

从这两张思维导图看，作文材料所蕴含的内容已全在其中，那一条条明朗清晰的线条，那每一处处的转承连接，都无不表示着这两位学生在审题立意过程清晰的写作思路，他们的思维已经在纸上显现，我们也就可预见他们的作文不会差到哪里的。

教师经常依托思维导图对学生进行写作思维训练，教授并训练一些简单的思维方法，有助于学生更好地看待问题、理解人生。假以时日，学生对问题的分析理解能力普遍有所提高。当然，写作思维训练，是日积月累的工作，非一日之功，也不能一蹴而就。除了时间的持续，这样的思维训练还应该渗透于高中语文训练的方方面面，也应该渗透于高中语文的整个学习过程中。

三、借助作文批改，在以改促写中发展写作思维

作文是一个费时费力的过程，但如果因此而很粗略的给个分数，或者写几句大而空，诸如“主题不突出、语言不够严谨”之类的套话评语，那么学生下次写出的作文依然是主题不突出，语言不严谨。这样的批改对学生的写作质量就很难起到有效的帮助。因为每一篇作文都是一个学生独特而精细的思维过程，所以批改也应该是一把钥匙开一把锁。出于学生众多、教师精力有限的考虑，教师宁肯少改几次，但要精改，最好用面批的方式，就其本人的写作内容具体分析，提出切实的意见。

比如有个学生写《世界呼唤同情》，他写到了同情的两三点好处，每一点都夹杂了一两个例子，然后就是开头、结尾对观点的申明，这样的文章显得很单薄，思维简单。可让他自己再想想怎么深入些，他却想不出来。这时笔者提了一个例子，生活中很多人做慈善，但做得很高调，有些做法也许违背了受捐者的心愿，那这样的同情心是不是还是像你文中说的那么有魅力呢？所以在说同情的好处之后或之前，可以先思考什么是同情。而学生正是由此出发又想出了几点，对同情做出了自己的定义，这样的他的文章就变得深入了。相信，这样的修改也可以帮助他以后在写议论文时，更容易对自己的写作观点进行界定，使文章的思维变得更加深入、严谨。

总之，培养学生写作思维的途径与方法是多种多样的。教师要遵循学生思维发展的规律，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，努力营造适合学生思维发展的空间，有效地调动学生的积极性，提升教学成效，变“无效”课堂为“有效”课堂，变“有效”课堂为“高效”课堂，使我们的语文课堂真正成为培养学生思维能力的摇篮。当然，要培养学生的思维品质，真正提高学生的写作水平，还需要我们教师不断探索前进。

【参考文献】

【1】于钟民.运用元认知理论提高学生作文思维能力【J】.基础教育研究，2008（07）

【2】邵志芳.高中作文思维创新能力的培养【J】.文学教育（下），2011（12）

【3】肖海洋.拓展作文思维的“四度空间”【J】.新闻与写作，2016（02）

第二篇：议论文写作如何训练学生的思维

议论文写作如何训练学生的思维

不少同学写议论文时总觉得头脑空空，绞尽脑汁，没话找话，很难把道理讲深讲透。要想把道理讲深讲透，首先得把道理想深想透。语言是思想的外壳，头脑里没有思 想，或者认识很肤浅，那当然写不出什么深刻的道理。所以，议论文写作训练，其根本是思维训练，我们必须在重视思维训练，以期逐步地提高思维能力，提高认识 水平。

如何把道理想深想透呢？或者说当我们面对一个论题或一个观点时，该如何去“想”呢？下面介绍的几种方法，既是思维方式的训练，也是议论文写作（酝酿、构思）的训练。

一、追问法

采用寻根问底的方式，自问自答，以形成一系列的观点、看法，供立意、构思时参考。示例一：

关于“减负”

为什么要减负？ 因为学生学业负担过重。

为什么负担过重？ 因为考试压力大，竞争激烈。

为什么竞争激烈？ 因为高等教育不能满足社会需求。

为什么不能满足社会需求？ 因为我国经济、科技实力不足。

为什么实力不足？„„

初中生说不好“减负”的话题，尽管他们身受学业过重之苦，这一话题所涉及的方方面面确实是他们所不熟悉的。

示例二：

关于抄作业

不愿做 ： 学习目的不明确，态度差，有外界干扰

不会做： 上课不专心： 态度、习惯问题

课上听不懂： 基础较差

老师没讲清

做不完： 教师问题： 题海战术

学生问题： 方法、习惯态度

家庭问题： 家教不合理

抄作业的问题不仅仅是学生方面的问题，这是“想深想透”之后的发现。依据以上的思考，我们可能选取不同角度，写出不同的有独到见解的议论文。示例如下：

写作提纲一

题目：学生为什么抄作业

一、抄作业现象及危害

二、分析原因：

1、学生方面

学习态度、学习方法、学习习惯

2、教师方面

应试教育、高耗低效

3、家庭方面

期望值过高、病急乱投医

三、总结全篇

写作提纲二

题目：抄作业现象值得我们反思

一、抄作业现象及生成原因

二、详析教师方面的原因

不了解学生，不能因人施教

不研究学法，不教给方法

简单劳动，题海战术

三、转变观念，改进教学

写作提纲三

题目：从抄作业现象看学习习惯

一、抄作业现象及生成原因

二、详析学习习惯方面的原因

课前无准备，丢三落四

课上不专心，不知不会

作业习惯差，不能完成三、必须养成良好的学习习惯

写作提纲四

题目：从抄作业现象看学习方法

一、抄作业现象及生成原因

二、详析学习方法方面的原因

不能温故知新

不会举一反三

不会统筹安排

三、讲究学习方法，提高学习效率

从以上示例我们不难看出，运用“追问法”发散之后必须再作聚合提炼。要选择适当角度，确定一个中心；继而选择并梳理与之相关诸点，理清思路；然后才是列提纲。

自主练习

用“追问法”想透下列问题：

1、关于课堂纪律不好

2、关于学生不爱穿校服

3、关于孩子缺乏自主意识、自理能力

4、关于学校门口摊贩问题

二、反观法

确立一个观点，阐述一个道理，要看到问题的不同侧面，甚至对立面。要经得起自我反驳。使说理周密，不带片面性。用逆向思维可能会有创新的、独到的见解。

示例：

1、开卷有益

开卷未必有益（开什么“卷”）

2、认真读书

读书不求甚解（读书方法、目的）

3、不要班门弄斧

弄斧要到班门（超越自我、竞争意识）

4、莫学杞人忧天

要有“忧天”意识（环保、忧患意识）

5、名师出高徒

名师未必出高徒（成才的内外因素）

6、三个臭皮匠赛过诸葛亮

臭皮匠不可能赛过诸葛亮（一般人才与精英人才之关系）

7、蛤蟆想吃天鹅肉

癩蛤蟆为什么不能吃天鹅肉（理想、追求）

8、知足常乐

不知足才能常乐（不断进取、不自满）

9、有志者事竟成有志者事未必成（“志”只是“事成”的重要因素之一）

运用逆向思维一定要言之成理，能自圆其说。对有些传统的得到公认的说法不要轻易地否认，所谓“反观”，有时不过是换一个角度看问题而已。应当注意的是有些“敏感”问题、国家政策等，不可妄言，不要去“反观”。

自主练习

用“反观法”思考下面的问题

1、知识就是力量

2、人多力量大

3、异想天开与标新立异

4、生于忧患

5、天高任鸟飞

6、理直气壮

7、吃一堑长一智

8、人言可畏

9、好高务远

三、随想法

联想相关观点。或由一个观点、一个话题向不同方向作辐射式联想，或一层深入一层地想下去。联想中，随手录下有关观点、看法，供构思文章时选用。

示例：

关于做老实人

1、做人不能太老实，老实人吃亏

2、做老实人，说老实话，办老实事

3、做人要诚实

4、要实事求是，遵循客观规律

5、老实人终究不吃亏

6、老实不等于愚蠢、糊涂、无能

7、老实人朋友多，朋友多了路好走

8、善有善报，恶有恶报

9、聪明反被聪明误小不忍则乱大谋

随想法运用的是发散思维，它其实已包含了“追问法”与“反观法”，它的思维空间更广泛，视角更开阔。“随想”中录下的有关观点、见解，只供我们构思文章时参考，选用，并非都得写进文章里。譬如“关于做老实人”的“随想”，我们可以列出如下提纲：

题目：做老实人

一、从反面观点“做人不能太老实”落笔，引出中心论点

二、正面观点：老实人终究不吃亏

要实事求是，遵循客观规律

善有善报，恶有恶报

老实不等于愚蠢、糊涂、无能

三、做老实人，说老实话，办老实事

自主练习

用“随想法”思考下列问题

1、关于评选“三好生”

2、关于男女生交往

3、关于“非典”“禽流感”

四、比较法

通过与相关或相对事物的比较，或求同，或求异，以正确地认识事物，把道理想透。示例一：

关于“协作精神”

协作精神——人云亦云 和稀泥 折衷主义 江湖义气

协作精神——互相帮助 相辅相成 批评与自我批评 团结

协作精神——尊重 理解 宽容 谦让

协作精神——竞争

示例二：

关于“谦虚”

谦虚——虚伪 自卑 甘拜下风 得过且过

谦虚——尊重 理解 宽容 谦让

谦虚——进取 追求 竞争

以上各组概念，有的貌似而实异，有的看似矛盾对立，其实联系紧密，相辅相成。若能就有关观点作发散联想，对与其相似、相类、相对的观点、见解作求同或求异的思考，我们会把有关道理想得更深更投更全面。

自主练习

用“比较法”思考下列问题

1、关于创新精神

2、关于艰苦奋斗

上面介绍的几种方法实际上往往是综合运用的。且以“说谦虚”这一论题为例：论题：说谦虚

1、追问法：

为什么要谦虚？ 虚心使人进步。

为什么虚心能使人进步？ 虚心可知不足，知不足方会思进取。

2、反观法：

虚心使人进步——虚心不一定使人进步（虚心与进步之间不是必然的联系）

3、比较法：

谦虚——虚伪 自卑 甘拜下风 得过且过

谦虚——尊重 理解 宽容 谦让

谦虚——进取 追求 竞争

经过以上多层面、多角度的思考，我们可能就“说谦虚”这一“旧”话题，说出新见解。作文提纲

题目：谦虚是为了进步

一、为什么虚心能使人进步？

虚心可知不足，知不足方会思进取。

二、谦虚是为了进步

谦虚并非进步的必然因素，谦虚不等于自卑、甘拜下风、得过 且过

谦虚与追求、竞争并不矛盾

三、进取精神是前提

同其他能力训练一样，议论文写作的思维训练也应该是一种经常性的反复“操练”，因为能力的形成有一个渐进的过程，不可能立竿见影。在这一方面我们应当有点耐心，平时多留心，养成勤思的习惯，工夫不负有心人。

议论文写作训练中，思维训练至关重要，我们万万不可忽视了思维训练而一味地强调技法训练及规范要求。当然，这样说并不等于可以忽视规范要求。对写议论文来讲，“入格”是第一步，是打基础，我们所谓的“想深想透”是建立在这一基础之上的。

第三篇：拟写作文提纲 提高写作实效

拟写作文提纲 提高写作实效

——初中生应加强拟写作文提纲的指导与练习

武汉市黄陂区姚集镇帽子中学 潘红辉

作文提纲，又叫作文计划。拟写作文提纲，就是要制定作文计划。在写作之前，先拟写作文提纲，明确作文怎么写，为将要写的作文作一番细致的构思与精巧的设计，必将有效地提高学生作文的质量。

一、为什么要拟写作文提纲

1、作文构思需要拟写作文提纲

一篇作文包含的要素非常多，如什么文体，主旨是什么，选取哪些材料，按怎样的思路去写，哪详哪略，如何衔接过渡等等。这些问题如果仅仅只是在头脑中空想，势必会有许多遗漏或不妥之处，例如材料不能紧扣中心，不够充分、典型，重点不突出，思路不合理等等。将头脑中的构思以提纲的形式写出来，可以更直观而清楚地辨别分析，进而改正不当之处，最终形成清晰而较好的构思。至于那些见到作文题目思考片刻提笔便写，写写想想，想想写写，脚踩西瓜皮，写到哪里算哪里的同学，拟写作文提纲的重要性就更不言而喻了。

2、学生在新课改下的作文现状需要拟写作文提纲

伴随着新课程改革的逐步推进，学生的许多能力得到了培养和提高，但也暴露出一些问题，拿语文教学来说，课改前更多地强调语文的工具性特点，语文教学要为现实的阅读与写作服务，在教学中，更多地关注语文基础知识的学习，如语法的学习，各种体裁的辨别与掌握等。课改前全国主要使用人教版教材，语文教材主要是按文体编排的，初一主要学习记叙文，初二主要学习说明文和议论文，初三学习各种文学体裁，而现在全国各地共使用多个版本的教材，但倾向是一致的，即按话题（生活的不同方面）组织单元，更多关注的是语文的人文性特点，一个单元往往就涉及到多种体裁，学生只能是很粗浅地了解一点相关的知识，无法较好地掌握各种文体知识。这种情况反映到作文中，便出现了越来越多的“四不像”作文，毫无文体意识，无写作规范可言。

3、学生考试的实际情况需要拟写作文提纲

平时的写作练习，教师往往会给学生一个比较宽裕的时间，让学生完成作文。学生可以先打草稿，即使没写好，学生也可以修改。但是考试的时候，学生的考试时间是有限的，要在规定的时间里做完一份试卷，本来就不是一件很轻松的事情。对于作文来讲，学生恐怕没有那么多时间先打好草稿，再去修改，修改好后再抄到试卷上。因此许多同学读完题后就直接动笔写，一旦没写好，撕也不是，改也不好，而只能将错就错地硬着头皮写完，这样的作文质量和得分是可想而知的。如果这种情况出现在中考或是高考的作文中，那么学生将会造成怎样的影响，不说大家也应该可以想见了。拟写作文提纲就可以弥补这些不足，既占用不了多少时间，又不至于出现重大的写作失误。有了提纲的约束，按“计划”实施，一气呵成，写成的作文就容易达到有中心、有条理、有重点，保证作文质量和考试成绩。

二、如何拟写作文提纲

作文提纲的拟写并没有完全固定的形式，原则上，只要能体现自己的思路，对自己写作有具体的指导意义都可以。一般来说，作文提纲包括三大部分。

1、标题、文体

现在的许多作文题都并非命题作文，要求自拟题目，这种情况就更有必要想一个好的标题了。所谓“题好一半文”，好的题目犹如作文的眼睛，醒目而传神，可给人良好的第一印象。至于文体，无论是三大文体，还是童话、寓言等，不同的文体都有各自不同的特点和写法，确定了某种文体，就只能按这种文体规范去写了。

2、中心和主要内容

清人王夫之说：“意，犹帅也”，强调的是立意（即中心）的重要作文，它在作文各要素中居于核心地位，是一篇作文的灵魂。中心思想是否明确，是否深刻决定着作文的成败及价值的高低。至于主要内容可视具体情况而定，如果结构安排中的内容写得较详细，主要内容也可不写。

3、结构安排

结构安排应是作文提纲最主要的部分，设计时可考虑如下几点：

（1）选材及其安排。“巧妇难为无米之炊”。中心确定之后，需要围绕中心选择典型而充实的材料，并且这些材料不是简单的罗列到作文中，而应恰当地组织安排起来，先写什么，后写什么，全文共分几段，每段大意是什么，用简明的语言概括出来。

（2）确定好材料的详略。一篇作文不是一本流水账，要依据表达中心的需要，确定哪些材料是主要的，哪些材料是次要的，可标明“详”“略”等字样，这样写起来利于突出重点，详略得当。

（3）确定好开头和结尾。开头和结尾虽不是作文的主体部分，但好的开头与结尾往往能给人很好的印象，在应试作文中，它的重要性更不容小视。开头和结尾要依据中心思想和文章选用的材料去确定，并力争做到首尾呼应、语言优美，令人回味。

（4）其它。如段落之间如何衔接，哪些内容需要照应，如何照应，什么地方点题，怎样点题等，也可简单标注一下。

三、拟写作文提纲应注意的问题。

1、从规范的文体抓起

由于各种版本的初中语文教材都较原来不同程度地弱化了文体知识的学习，而且中考作文为了给学生更大的自由空间，往往不限文体。再加上近些年中高考许多满分作文标新立异的误导作用，叙议不分，文体不明的“四不像”文章，呈现越来越多的趋势，虽然学生的写作修个性得到了一定张扬，但对常规文体写作的轻视，不得不引起我们反思。“体不正则言不顺”，不同的文体有不同的写作规范，不能混为一谈，只有从规范的记叙文、议论文等训练起，我们才能打好写作的基础。我们虽然强调创新，但应是在符合基本文体规范基础上的创新。

2、务必体现命题意图

现在初中作文的考题，无论是命题（半命题）作文，话题作文，还是材料作文，均开放性较强。在作文具体要求之前，往往都有一段引导性的材料，有的还加上了重要的提示语。作文要避免偏题跑题的现象发生，一定要引导学生认真读材料和提示语，反复审视作文提纲的内容是否符合题意。如果不能认真审查，一旦对作文题意把握不准，甚至发生错误，必将“失之毫厘，谬以千里”，因此要“三思而后行”，提纲务必体现命题意图。

3、以中心为核心选材及安排材料

既然中心是文章的灵魂，是作文的核心要素，那么在保证作文提纲内容符合文体要求，符合题意要求的基础上，如何让中心更鲜明，更深刻就是每个学生要着重考虑的了。要避免意多文乱，中心模糊，确定的中心要有现实针对性。中心确定后要选择恰当的材料，安排适当的顺序及详略，材料力求典型、充实，安排要合理。

4、要认真推敲，修改

作文提纲列出来后，不应立即动笔写作文，而应仔细审读提纲各个要素的内容，看它是否符合要求：立意是否切题？材料是否紧扣中心？结构是否清晰？详略是否得当？开头、结尾能不能收到较好的效果？推敲后，对不合要求的一定要认真修改，直到合格为止。

5、先拟提纲后作文，养成“不拟提纲不作文”的习惯

现在许多学生写作文既不打草稿，也不拟提纲，见到题目后提笔便写，写到哪里算哪里，有的甚至都已写了一半又发现不好，撕掉重写，这样既浪费宝贵时间，又严重影响作文质量。还有的同学对拟写提纲认识不清，认为拟提纲可有可无，觉得老师要求拟提纲是“多事”。为了应付老师，甚至出现先写作文后“补写”作文提纲。其实，拟写作文提纲有很强的实用性，一定要养成认真构思，拟写提纲的习惯，不拟提纲不作文，先写提纲再作文，不做本末倒置、自欺欺人之举。

四、将拟写作文提纲纳入作文教学的重要组成部分

1、在平时作文课上体现

许多学生由于平时几乎没有拟过作文提纲，因此他们往往不会拟写。教师应首先教会他们如何拟写，告诉他们作文提纲包括哪些内容，要注意什么要求。以当次作文题目为例，教师可示范着拟给学生看。待学生知道如何拟写后可让他们将自己写好的作文提纲拿给大家看，师生一起评议提纲是否符合要求，不符合如何修改。总而言之，要创造条件让学生真正掌握作文提纲的拟写，为写好作文服务。

2、在作文练习中体现

学生知道如何拟写作文提纲后，教师一定要强化对提纲的练习。布置完作文后，要求学生写作文之前务必先拟提纲，将作文提纲写到作文本上，再依据作文提纲动笔写作文。开始的时候，拟写作文提纲可详细些。随着构思、布局水平的不断提高，作文提纲就可以写得简单些。特别是到了九年级，作文练习会更多，要逐步让学生不打草稿，拟写完提纲后，直接依据作文提纲写作。

3、在考试的作文题中体现

从目前来看，我们的教学更多地还是应试教学，考试对平时教学的导向作用是非常明显的。因此，在考试的作文题中，要求学生先拟写作文提纲，并赋予一定的分值，那么，老师和学生对拟写作文提纲必都将重视起来。长期坚持下去，学生自然能够养成拟写提纲的习惯，让他们学会认真构思，认真写作。

作文不好写，许多学生谈“作文”色变，见“作文”头疼，但大家都无法忽视作文的重要性。只要学生掌握写作规律，善用方法，勤加练习，就一定能写出漂亮的作文来！

第四篇：数学教学要加强学生思维训练

数学思维是数学教学的灵魂，指导学生阅读课本是学生获取知识的重要手段之一，只有优化教与学的各个环节，才能使读与思有机地结合，而课堂中有目的阅读和积极的思维又能促进学生学得扎实、学得灵活，因此，我在课堂教学中进行了以下一些尝试：

一、着眼于“疑”，是读与思的前提与基础

数学是比较抽象的一门基础科学，要想使儿童有很强的求知欲，必须激

发他们的兴趣，从而使之积极、主动地阅读和操作学习材料，并促进思维发展。课堂中我常抓住契机，巧妙设疑，利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫：例如在教《长方体和正方体的表面积》一课时，我先拿出长方体的教具，然后把它展开，用手演示一下长方体的表面有多大，接着设疑：“什么是长方体的表面积呢？”学生们看着刚才我手中还是立体图，转眼间成了平面图形，就想它们之间的关系，那到底什么是长方体的表面积呢？思考片刻后，同学们纷纷举手发表自己的意见，并且想急于知道自己所说的是否正确。这时，我就说：“同学们，请翻开书看课本上如何讲的？是否和你所说的一样？”学生们此时对数学书产生了浓厚兴趣，轻声地读出了长方体和正方体表面积的概念。

因此，“读’是理解的前提，“疑”是思维的开端。教学中围绕知识要点，制造悬念，能诱发学生迫切阅读的动机。

二、着力于“导”，是读与思的关键与重点

课堂中，教师主导不仅是用恰当的方式启迪学生的求知欲，更要引导学生读例题、读思维过程进行自学，善于抓住学生的反馈信息进行思维训练，通过训练让学生自己学会所学的内容，让全体同学的智力在原有基础上有所提高。

例如在教《较复杂的百分数应用题》时，根据例题是求一个数比另一个数多百分之几，我给学生出了三个思考题：（1）该题题意是什么，找出条件和问题；（1）题中的关键句是什么，该句说的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，学生通过这三道思考题自学例题，深刻理解例题中所阐述的思维过程，并四人小组讨论，一一解答问题，也层层深入地思考，根据教师的导读，学生条理了思维过程，正确列出算式，而且用不同的方法解答了该题。

我在他们的回答过程中进行点拨，重点突出、难点突破、引导学生自己发现规律；求一个数比另一个数多百分之几就是求一个数比另一个数多的量是这个数的百分之几。所以，要使学生思路条理，必须在教师的主导下，以读为本、读出过程、读出思路、读出方法。

三、着手于“练”，是读与思的巩固与升华

课堂练习是巩固知识，加深理解，形成技能技动的最好途径。而在练习时，读题、审题，不仅是良好的学习习惯，最重要的是为分析、综合，辨别等思维方式奠定了基础。因而，着手于“练”，是读与思的巩固与升华。

例如在《长方体和正方体的表面积》的练习中，设计了求火柴盒的外壳、内壳的表面积、学生读练习题时，要注意图中所求的内容进行区分，然后思考火柴盒内壳、外壳分别是几个面，并且将如何求，才可动手来做。在《稍复杂的百分数应用题》中，我将例题租加变化，将“增加了”改成“增加到”，让学生读出不同之处，再做出正确答案，这样就提高的学生解题的灵活性。

教学中，精心设计练习，提高知识内化的过程，利用学生数学能力的培养。

总之，在教法的各个环节上，重视教给学生学习的方法，加强读和思的训练，使学生终生受益。

第五篇：写作中的教学中的思维训练

写作教学中的思维训练

摘要：

在中学作文教学过程中，自始至终要坚持语言能力与思维能力同步发展的原则。在进行思维训练时，要立足本质、注重实效，切实提高学生的创造能力。

思维训练的内容是复杂而丰富的，在作文教学中我们可以侧重训练学生的思维训练

（一）求异思维能力

（二）发散思维能力

（三）想象能力。

文章最忌人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。

如何培养学生的创新意识，写作时有一个创新的立意，成为我们教师迫切要解决的问题，我认为解决这一问题最应当从根本抓起，致力于写作教学中的思维训练才是关键之所在。

(一)求异思维能力培养

求异思维就是打破思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，它时常突破常规思维的路子和范围，想人所未曾想，言人所未尝言。其实质就是有自己的创见。

历代文章大家都强调写作的创新能力，如“唯陈言之务去”、“删繁就简三秋树；领异标新二月花”、“文似看山不喜平”等。那种依常规思维的见头知尾、顺理成章的作文，固然不乏结构严谨、脉络清晰、立意高妙的佳作，但如在写作中加强求异思维的训练，学生的作文就会因另辟蹊径而别开生面，因个性突出而令人耳目一新。在进行求异思维训练时，我们可以以文章为范本，通过练习进行强化。

1．不走“寻常路”，创新立意

如柳宗元《贺进士王参元失火书》一文中写道：“得杨八书，知足下遇火灾，家中无余储。仆始而骇，终乃大喜，盖将吊而更以贺也„„若果荡然泯焉而悉无有，乃吾所以尤贺者也。”别人家失了火，烧尽家产，不去安慰，反倒贺喜，这便是违反常情。这种出人意料，启人疑窦的构思使人不得不卒读以究原因。原来文章在说王参元之所以怀才不遇，乃因他家太富，别人想举荐他，皆怕有受贿的嫌疑，而今“幸为天火之所涤荡，凡众疑虑，俱为灰矣”。王参元才华为国所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，满纸奇气，读采别有风采。

2．逆向思维，大胆“翻案”

《曹刿论战》是选人教材的传统篇目，其中鲁庄公作为“鄙而不谋”的肉食者的代表，这似乎已成定论。但有的同学写道：国难当头的鲁庄公，毕竟能重用前来请见的曹刿，并在战场上放手让其指挥，不加牵制，因而才有打败入侵齐军的战果。这场卫国战争的胜利，鲁庄公功不可没。持之有据，言之成理，不失为好见解。又如，曹操“割发代首”固然值得称许，但割发代首若成为执政者的特权和常规，法律又何以体现它的尊严?逆向思维，合情合理，会给人柳暗花明的惊喜。

3．欲扬先抑，弯直有序

著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏杀机，诸葛亮不露声色，鲁肃心急如火，但一场东南风，一个晚上就借回了二十多万枝箭。读来峰回路转，到结尾处豁然开朗。读这样的文章，不仅能给人心智上的愉悦，也能给人思维方法的启迪：造，无论如何都不能交差；不造，一个晚上也就大功告成。打破常规之路，指向智慧之宫。在写作中，切忌循规蹈矩，应大胆创新，使文章立意新颖深刻，结构曲折回环，想象大胆合理，不落窠臼，耐人寻味。

(二)发散思维能力培养

发散思维就是在思维过程中，从一个思维基点出发，运用分散组合、引申推导、类比联想等方法，从四面八方进行全息思维，找出多种思路，求得多种可能答案和设想的一种思维形式。它有别于定势思维一个起点、一个思维角度、一个思维指向、一个评价标准、一个思维结果。发散思维有利于学生的个性表现，有利于学生鉴别能力和想象能力的培养，是创造思维的重要组成部分。

发散思维可以是纵向思维。它着眼于客观事物时间上的联系，自古至今，由今溯古或古今对比。写作中体现为记叙说明时侧重于事物的发展顺序，议论时着眼于事物内部的层进关系。

发散思维可以是横向思维。它着眼于客观事物的空间联系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比较，中外对照。文章中表现为记叙文中由此及彼的联想，议论文中着眼于事理的并列、对比关系，说明文中的分类比较等。

发散思维还可以是定点多向思维。它着眼于事物发展的多样性和多种可能

性。作文时表现为记叙文的多角度选材，议论文的多侧面论证，说明文的多向

说明。

写作训练中进行发散思维训练，可以采取如下办法：

1．强调联想，尽情列举

在局部作文训练时，可以强调学生不断联想，尽情列举。比如我们提出“春天”一词，让学生写出由词汇引发头脑思考的事物现象。有人只写出“花朵”、“柳丝”、“绿草”、“燕子”、“风筝”等与春天有着直接的表层因果联系的事物现象。这表明学生所具有的是简单的发散能力。有些人可能想到“新生的婴儿”、“花枝招展的小姑娘”、“充满生机的祖国”等与春天并无直接因果联系的事物现象，这表明发散思维能力有了进一步提高。因为他们把握住了这些事物现象与“春天”在深层次上的共性，或某一角度某一侧面的共性。如果能从“春天”想到“前程”、“初恋”、“人生的苦尽甘来”、“久病初愈”甚至想到“严冬”、“死亡”与“新生”，那就是更深层次更高水平的发散思维。

2．选择多个“基点”，变换思维的方向

针对同一问题，学生可以共同讨论，彼此启发，让创造性的设想产生连锁反应，从而引出更多的想法。长期坚持这种训练，同时指导学生在无限多的可能中进行辨别筛选，对于提高学生作文的审题速度和命题的准确性，对于提高学生结构文章、组织材料的能力，均大有好处。以《“杀鸡给猴看”之我见》为例，学生可以从五种不同角度立论行文。

(1)从杀的角度看，应以“事实为依据，以法律为准绳”。鸡是否该杀，应该考虑。

(2)从“给”(执法的目的)的角度看，执法者存在着不健康的心理，畏上欺下，故意做作，掩人耳目。

(3)从“猴”的角度看，杀的是鸡，不是己。自己只要有办法，依然可以自在 逍遥，法律可欺。

(4)从“看”的角度看，猴可以看，亦可以不看，稻草人把戏罢了，只是吓人而

已，自己依然肆无忌惮，为所欲为。

(5)从“理”(公平公正)的角度看，杀猴才能真正起到杀一儆百的作用。

这里必须指出的是，只让学生一味发散而不知及时指导学生比较、选择、集中，那是不足取的。发散思维只是按一定要求，从不同方向不同角度伸出试探性触角，因而把握了多种可能性的结果，它是达到最优选择、正确决断即高质量集中思维的有效手段而已，不能为发散而发散。

(三)想象能力的培养

想象，是一种主动的、有目的的创造性思维活动。在写作过程中，它是作者根据平时积累的材料构思作品的一种心理活动，也是写作在具体表达阶段，作者把头脑中原有的各种印象、图景、经验全面调动起来，根据主题的需要重新组合，创造新的形象和意境的一种手段。

创造性的想象能力，是作文成功的关键。写作的任何一个环节，都离不开想象，都需要用想象去接通思想的电路，动用生活的积累，迁移已有的经验，进行创造性的写作活动o“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。①刘勰用形象的语言，描述了作文中想象的美丽。

在写作过程中，我们可以通过以下途径训练学生的想象能力。

1．注重观察，丰富表象积累

积累是想象的源泉，离开了表象的丰富，想象就成了空中楼阁。因此，要训练学生养成用眼看、用耳听、用心感受、用手记录的习惯。

例如，朱自清在《背影》中之所以能够创造出感人至深的背影形象，这与他的细心观察与长久记忆是分不开的。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢的探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这个出色的形象之所以浮雕般的刻在读者心中，首先是它存在于作者的记忆和想象之中。

2．指导想象的方法

想象有其自身的规律，掌握常见的方法，才能进行各种合乎逻辑的想象活动，作出合情合理的想象。常见的想象方法有以下几种：

(1)类比想象。即由此一类事物想象与之相似、相关的另一类事物。一般说来，“此一类”事物较为实在、具体，“另一类”事物则往往是抽象的。因此，这种想象多表现为由实到虚、由浅人深的特点。例如：在生活中，有些人有喜爱储蓄筒的情趣。他们平时将一分二分的硬币投入其中，天长日久，居然成了不小的数目。其实，人的心灵也是一个储蓄筒。如果你经常向它注入诚实、正直、谦逊、诚恳、无私，它会赋予你崇高的精神、高尚的情操。

(2)对比式想象。即由此一类事物想象与之相对、相反的另一类事物，并且形成鲜明的对比，造成深刻的印象。

(3)推进式想象。即由小到大，由近及远地进行想象，使文章创造的意境逐步加深。如：“一个‘请’字，体现了你对别人的珍重；一个‘请’字，展现了你的精神世界和涵养；一个‘请’字，反映着社会的风貌„„”

(4)辐射式想象。即由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和领域。

当然，想象的方法远不止于此。在写作中，如果掌握了想象的基本方法，形成了想象的习惯，想象的翅膀就能在生活的天地里自由翱翔。

3．指导有效的阅读和写作活动

指导学生在选择阅读材料时，有目的地看一些科幻故事、寓言、神话传说、推理小说，丰富自己的想象经验。

在指导学生写作时，可以先训练创造想象因素较少的改写、扩写，再训练创造想象因素较多的续写，让学生编写童话和寓言，进行自由虚构，以发展和提高创造性想象能力。

当然，培养想象力还有必要养成两个习惯：“慎始”，抓住最初的设想作记录，不让想象的苗头消于无形；“坚持”，即长期坚持想象的习惯，在实践中通过反复练习，使想象成为“本能”。

总之，在中学作文教学中，思维能力是作文能力的重要组成部分。必须从培 养和强化学生的思维特别是创造性思维人手，使学生提高构思能力和书面表达 水平。