第一篇：动画创作实验教学示范中心项目总结报告
动画创作实验教学示范中心自查报告
一、动画创作实验教学中心的建立情况：
随着实践教学规模逐年扩大，质量要求越来越高，实践教学中心地位更为突出。为适应学院要求和培养目标，河北美术学院动画实验室中心于创建至今，在教学上更加致力于实践教学，充分发挥多年来积累的管理经验和人才优势，为学校实践教学的发展和的建设做出了较大的成绩。
三维动作捕捉系统实验室
三维动作捕捉系统的运用能帮助动画制作者观察到目标物体的某个细微动作。强大的功能、简单的安装、方便的操作和精准的测量使得数字捕捉镜头成为动画学院三维动画制作的新起点。该系统的动作捕捉精度高达0.1mm，为实验中心的动画制作提供便利条件。无纸动画实验室
Toon boom studio是我院动画设计使用的高端二维设计软件，该软件是当前Flash MX唯一直接支持的专业动画平台，制作其优点难以尽数。广泛的系统支持，可用于所有 Windows 系统及 Mac 苹果系统；唯一具有唇型对位功能的 Flash 动画平台；引入镜头观念，控制大型动画场面游刃有余，帮助实验中心的学生们完成更优质的动画画面。
迪生线拍系统 动画学院二维动画线拍系统是选择迪生动画网络线拍专业版系统是迪生自主研发的一套专业二维动画前期动检系统，用来检查动画稿中的线条、动作和表情的流畅性。迪生将动画专业制作模式与我院的动画教学任务相结合，为广大院校定制个性化的教学方案。学生通过迪生线拍系统学会了构图透视、动画运动规律、造型设计、律表编排、镜头语言和动画合成等知识。
UNITY引擎动画制作软件
动画创作实验教学中心拥有世界最先进的数字游戏开发引擎，“Unity3d”,Unity是由Unity Technologies开发的一个能轻松创建诸如三维视频游戏、建筑可视化、实时三维动画等类型互动内容的多平台的综合型游戏开发工具，是一个全面整合的专业游戏引擎。
动画实验教学中心依托先进的设备为载体，在教学过程中，结合教学实践，制作完成了诸多动画短片项目。动画教学实验中心以加强基础实验技能训练为核心，开设自主设计的实验教学，并为创新性实验提供条件和实验指导，实现不同层次和范围的实验教学。打破传统的实验教学模式，开设了教学实验课程，在实验中拓宽学生的知识面和创新意识。
配合创新教学计划，实验中心开设了20门实验课程，分别是动画基础、运动规律、摄影、DV创作、广告、片头制作、、PHOTOSHOP、3DMAX、MAYA、flash、AE、PREMIER、、影视欣赏、影视后期、水墨动画、偶型动画、实验课程的设臵使本科生接触了美术学院大多数的教学实验仪器设备，提高了学生动手实验能力，促进了学生理论课程学习，培养了他们初步的科学研究实验素养。
二、动画实验教学师范中心的师资建设情况
在动画创作实验教学师范中心的教学团队建设中，我们利用进修、访问学习、老教师帮扶、师德教育等多种方式对青年教师进行培养。
（1）加强教学研讨，促进资源共享。
本中心的教学团队定期开展教研活动，及时交流专业教学中的新情况、新问题，营造互帮互学的良好氛围。比如老教师采用旁听青年教师实验课程授课的方式，对青年教师在教学内容、方法、控制课堂策略等各方面进行指导；青年教师通过网络搜集教学素材并与老教师讨论交流。
（2）聘请专家名师，开拓专业视野。
我们多次聘请北京、上海等地的名企、名校的专家名师来校作专题讲座，并与本中心青年教师座谈交流，从中学习他们丰富的动画产业实践知识和专业教学经验，从而建立了与业界，学界的联系，拓展了我们中心团队成员的视野。
（3）提升学历层次，更新知识内容
青年教师主动报考读研，补充不断更新的专业知识，以提高实验中心专业教学能力。目前本中心教学团队已有6人是研究生学历，并先后发表多篇教学论文。
（4）建立预讲制度，倡导爱岗敬业。本中心教学团队在通过上述措施为青年教师提供快速成长机会的同时，还对他们提出严格要求：首次上课前必须预讲，达不到主讲教师水平的坚决不能上课。
三、动画创作实验教学师范中心课程特点
动画创作实验教学中心包含了动画专业的两个方向：二维动画和三维动画。在当今的动画产业中，这两个方向相辅相成，既有区别又有联系，本中心的课程特色包括以下几点内容。
1理论性
实验课程强调理论性与实践相结合，实验中心的每一门实践课都有相应的理论知识进行辅佐。三维动画类课程的理论性课程，常常不被足够重视。除了安排正常的理论课外，还要安排分量较重的艺术概论、艺术心理、美学等课程。这些课程旨在提高学生的专业理论水平以及学生自身的艺术修养，增强他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。
实践性
本专业的特点就要求学生在理解的基础上，通过软件工具将具体的形象制作出来。本实验师范中心的课程均要求在理解理论知识之后进行大量的实践操作。因此，实践性环节对本专业学生来说就显得非常重要。
系统性 课程安排难易层次分明，从前期创意、剧本、分镜、镜头语言、建模、材质、贴图、灯光、动画、剪辑、到后期特效包装。课时分配合理科学，承上启下。
四、坚持培养学生的四种目标
中心的建设始终保持与人才培养方案和目标相一致，通过实验教学培养学生的四种能力：实践能力、创造能力、就业能力、创业能力。在学生的培养目标、课程设置、教学内容和教学方法、教材、培养方式、科研训练、社会实践等方面加强创新研究，建立能充分调动学生学习主动性与创造性的具有鲜明特色的创新人才培养制度和模式，形成有利于大学生“四种能力”培育的良好机制与氛围。全面增强大学生的综合素质。
第二篇：动画创作实验教学示范中心学校整体总结报告
动画创作实验教学示范中心质量工程总结报告
（一）项目建设目标和建设任务完成情况
为适应实验教学与社会发展需要，我院逐步整合动画相关实验室及实验教学资源，成立了河北美术学院动画创作实验教学师范中心。该中心于2015年被评为省级实验教学示范中心。中心建立以来始终以培养学生实践能力、创新能力为根本目标，针对不同学生特点、不同学科特征组成多个实验室。中心现在已经成为学校开展实践教学的重要服务平台，实验中心围绕“培养创新型应用动画设计人才"的教学目标，积极服务教学，有力保障科研，取得了一定的成绩，赢得了良好的社会声誉。
中心设有二维动画软件实验室、三维动作捕捉实验室、迪生线拍系统、UNITY引擎动画制作软件实验室，无纸动画实验室，技术水平贴近专业前沿。实验室面向全学校所有专业开放，具备数字与媒体艺术的设计开发、综合输出、多媒体教学、网络管理与应用以及科研开发等功能。实验室成立以来承担并顺利完成多项省部级社会实践项目，并先后参加了“中国原创动画作品设计大赛 ”“长三角动漫游戏嘉年华”“中国﹒桂林首届漓江动漫大赛”“全国环保科普大赛”、“北京电影学院杯”和“金海豚奖”等动漫奖项。
（二）项目建设进展、标志性成果、主要措施、经验及示范推广情况；（1）规范程序，严格管理。
在程序上，学院根据先评审立项，分层次建设的原则，按照申报、评审、立项、建设、评估验收的程序进行。项目由动画学院依据上级部门“质量工程”项目指南和学院有关文件直接申报；学院组织专家评审并择优立项及推荐上报；学院以建设点形式立项建设；项目建设过程中学院进行不定期随机检查，并与建设期满时组织评估验收。（2）完善管理制度
根据实验实践教学的总体理念和改革思路，学院将加强艺术人才创新能力和实践能力的培养作为本科教学改革的核心内容，不断完善实验教学的体系化和制度化建设，并在加强实验教学、提高实验室管理水平、扩大实验教学资源共享等方面制定了一系列的制度与措施。2015年，学院将原有的实验室各项管理制度整合制定了《河北美术学院实验室管理规章制度汇编》，规范了实验成绩评分标准、实验课程建设与实验教学管理方案、本科实验教学质量评估实施办法、实验技能培训管理办法、实验教学管理工作职责、实验室安全制度、实验室管理规定、实验室经费试用管理细则、实验室开放管理制度、学生实验守则等具体内容。这一系列规定的确立，提升了实验教学在本科教学中的作用，为培养学生创新精神和实践能力提供更好条件和更强有力的支撑。（3）优化团队结构
为适应实验教学改革与发展的要求，实验中心按照“内培外引并举”的原则，积极拓宽人才储备渠道。一方面着力培养学科带头人、学术带头人、中青年骨干教师，鼓励本校教师努力提高学历层次和自身素质，让他们独立承担教学和科研课题；优先提供国内进修、考察访问或到国外交流及从事短期研究工作的机会，使他们扩大学术视野，紧跟世界学术前沿，把握学科发展方向。另一方面，加强与同类型高校的合作，积极引入其他专业院校教授的讲座与授课。（4）推进课程建设
中心注重实验课程在学院人才培养模式中的核心地位，加强精品实验课程和实验教材培育，推进动画创作学科建设。其中成立了《无纸动画课程组》《影视动画课程组》等。这些教学、教改成果对于实现优质教学资源共享起到了很好的示范作用。团队教学课程的建设规划、课程录像、授课教案、网络课件、实践课指导等教学资源，实现优质教学资源共享，进一步推广了教改成果。（5）加强社会实践。
根据实验实践教学的总体理念和改革思路，动画创作实验中心将加强艺术人才创新能力和实践能力的培养作为本科教学改革的核心内容，并积极开展师生艺术实践活动。（6）加强教材建设。
教材建设是实验教学中心教学和研究成果的结晶，中心不断加强与实验课程对应的系列教材的建设。2015年新增教材《Maya特效应用》、《Maya模型实例技术应用》、《3dsMax游戏动作设计》《影视动画绘画基础》。这些教材分别针对不同专业实验教学的不同特点，由教学经验丰富、科研成果显著的教师进行编写。随着各专业学术前沿的不断推进，实验教学经验和教学成果的不断总结，实验教材也在不断推陈出新，有力的确保了实验教学中心培养创新性人才目标的实现。（7）逐步完善实验教学体系。
动画创作实验教学中心自成立以来，始终致力于实验教学的改革和实验教学体系的完善。根据实验实践教学的总体理念和改革思路，学院将加强艺术人才创新能力和实践能力的培养作为本科教学改革的核心内容，不断完善实验教学的体系化和制度化建设，并在加强实验教学、提高实验室管理水平、扩大实验教学资源共享等方面制定了一系列措施与制度。在对动画人才培养教学理念的多年探索中，实验中心逐步确立了“一个根本，两个依托，三个方向”协调统一的实验教学理念和定位。即“以培养学生创新实践能力为根本，依托动画学科最新技术和理念，依托本地域丰富的燕赵文化素材资源，构建以多层次训练、多学科融合、多能力培养为方向的实验教学体系”。使学生通过动画创作实验中心这个平台,不断提高着急的实践能力和创新能力。
（三）项目建设存在的问题、对策与建议；（1）存在的问题
随着新增实验设备的不断增多，实验教学内容不断改革，中心目前的实验管理制度还不能完全满足实验教学与管理的需要，在下一步的工作中，实验中心将在资金、使用、安全、借用、人员、维修、保养等各方面完善管理制度，落实责任，以保证设备有序、安全的使用，更好的为教学服务。其次是后备师资力量有待进一步培育。教师队伍建设是一个长期的过程，中心将继续推进实验教师队伍建设，加强对实验教师的分类指导与培训，为中心的发展提供有效保障。
（2）进一步推进在建项目的有关建议
建议加强后续建设指导，尤其是对艺术类实验教学中心的分类指导，以提高艺术类实验教学中心的建设水平；进一步加大建设经费投入，以保障在建项目按照建设规划完成建设任务。建议适时组织同类型中心开展建设交流，借鉴先进经验。
（四）项目经费的投入与使用情况。项目经费专款专用，由学院财务处负责统筹落实项目单位的建设资金。根据各项目的进展情况对项目资金的划拨、使用及报账进行统一管理，确保专项资金使用效益。由学院审计处、监察处负责对建设资金的使用进行监督，按照国家、学院有关财务、审计制度对资金使用进行检查。
第三篇：动画台本创作
动画分镜台本创作
第一章
第一节 动画分镜概述
（一）动画分镜台本概念: 动画分镜台本包含了美术设计、动作设计、表演、摄影、镜头语言、音效等元素的动画拍摄蓝本。
（二）动画分镜台本的分类: 动画分镜台本可分为：文字分镜台本和画面分镜台本。
文字分镜台本：没有画面描述，导演根据自己对故事内容的进行理解并概括提炼，分成若干镜头，标上景别、时间、对白、镜头表现方法等，但这些不能作为最终使用的分镜台本，还需要进行相关画面绘制。
画面分镜台本：这种台本是一种常用的，实用性很强的台本。可以在文字分镜台本的基础之上进行创造和改编。给动画制作后续部门一个很形象的指导蓝本。第二节 动画分镜制作步骤
（一）：确定故事大纲
首先是要有一个主题，每一个时代都有每一个时代的主题，而每一个故事都深嵌着时代烙印，深受时代影响，社会意识形态影响与支配。其次故事的主题对创作者而言，由于创作者哲学观点，名族传统，身份立场不同对写故事把握主题也有不同。但作为一个创作者即是一个社会文化的引领者，对于主题的创作亦需积极向上角度出发，创作出体现现代文明与和谐相处 的精彩故事。
（二）：认识故事的基本框架
开端，确定主角故事讲的是谁要做什么。发展解决问题前所做的准备工作。发展，解决问题前所做的准备工作。
高潮，故事发展关键点即主角在解决问题时所遇到的障碍。结尾，主角越过障碍使问题得到圆满解决。
（三）：完成故事情节设置。确定主要内容。
如；公交一幕星期天某市公交上，人潮涌动一只黑手偷偷伸进某个乘客的口袋，被小明看见，小偷很很的盯着小暗示着什么，小明有些胆怯不敢声张，但随着时间的推移小明的正义感越来越强，最终正义感战胜胆怯，终于大喊抓小偷于是在众人帮助下抓住小偷并转交给警察。(如图)
（四）：将文字台本进行形象绘制
按照前期人物和场景设计，根据导演意图和文字脚本进行画面分镜设计，绘制出动态画面台本，能够符合剧情，动态透视结构表现准确，风格统一，具有一定的艺术表现效果。（如图）
第二章 分镜头台本镜头语言的运用 第一节 镜头的概念
影视作品的组成单位是镜头，镜头是指一个角度连续拍摄的画面。在一个成功的影视作品里，镜头语言一般来讲都能符合情节需要，能充分体现出故事气氛。因此镜头语言是决定影视作品成功的基本因素。
例如影片《大闹天宫》中，孙悟空与二郎神斗法一段较为精彩的画面中，导演通过大量特写镜头，多角度镜头，跟拍镜头，且镜头之间变化节奏感很强，能够体现出当时激烈的场面，传达出精彩的视觉效果。（如图）第二节 镜头景别
镜头的景别也就是说镜头所表达视觉空间的大小，是由物体和镜头的距离大小所决定的。一般的镜头景别可以大概分为特写、中景、近景、全景、大全景等。在镜头的运用上，很多导演都会应用一些基本的规则来设计。例如：
首先在故事的开始都会以一个远景推移进行开场，交代故事发生的背景环境等。然后推至中景表现人物关系的时候。接着用特写表现人物内心或性格。
最后回到远景或中景来进行这段故事的概括和总结。
当然，这些规则的使用并不是一成不变的，例如，可以以一个特写镜头引出一个大全景。这样整个画面将会要想出现非常奇特的效果。（如图）
大全景
大全景一般的出现在故事的开头部分，为整个故事确定情节环境关系。大全景最典型的表现手法是描绘出空间的宽广，地域之广袤。例如，一片崇山峻岭、一座城市，一片草原等等的镜头描述。（如图）
远景
也可以叫做广景。可以相对具体交代了故事的场景，人物，情节等因素。这是最重要的镜头之一，因为它交代了一场戏的最基本的元素。远景可以描绘一个房子的外景，一个篮球场等，为下面的故事确定了具体的环境。（如图）
全景
这种景别主要详细介绍人物和背景的详细位置关系，通常在拍摄人物时着重表现角色的全身的姿势和动作。（如图）
中景
一般来说中景的范围是指从一个成年人的头顶到膝盖或者到腰部的范围，是影视作品中常用的镜头。中景主要运用在两人或者三人的对话场景中，脸部表情和身体语言能在中景镜头中得到较好的展示。（如图）
特写
特写镜头的描述是指人物的肩膀到头部范围，这种镜头能够表达人物面部表情，拉近人物和观众之间的距离。同时特写镜头也可用于一些细节的表达，深刻刻画出情节所表达的内容，能 大特写 大特写经常用于提升紧张、神秘或情绪波动的气氛场景中,他用一个画面就把画框充满了。这种镜头被用来展示细节，比如说嘴，或者一件物品的细节。（如图）
单人镜头
这是一种最常用的基本镜头，因为它聚焦于画面中的单人身上，经常以中景和特写为主
双人镜头
双人镜头由两个人占据画框，镜头有几个变化，其中包括让两个人的面对面，让其中一人稍微在另一人的背后，一个人稍微转向面对镜头，而另一人背对。这种布局创造了景深。
插入镜头
这种镜头经常是一个动作或者一个物体的特写，它被插入到一个主要场景的主要动作戏中。
第三节 镜头角度
镜头角度是通过一些富有戏剧张力的画面来争强画面效果，突出气氛，吸引观众
高度镜头
一个镜头中，把摄像机放在被摄者稍高的位置，然后摄像机下移，这种镜头形式经常能引起观众情绪上的波动，同时也能产生一种审美愉悦的感觉。
低度镜头
把摄像机放在被摄物体下方，然后把机器上移，能激发观众的敬畏之情，人物角色的力量经常以一个轻微的低角度镜头来展示，来暗示他们的主导地位，因此在一个画面中，一个人物的地位高于另一人物时，低角度镜头也能起到显著的效果。
水平镜头
这种镜头很常用，在这种镜头中摄像机被放在同人的眼睛处于同一个水平的位置。镜头直接对着人物的眼睛，这时观众经常能感受到自己同剧中人物处于同一个地位上。
俯视镜头
俯视镜头是让观众能从高处俯瞰到城市的建筑物和桥梁，一般的用于表现一个故事的整体气氛交代故事发生的环境。
倾斜镜头
倾斜镜头也被成为荷兰式镜头。其画面是偏离中心的，或者是倾斜的，所以画面主体看上去是倾斜和失去平衡的。此效果能创造出一种不确定的感觉。在很多影视作品中经常能发现这种镜头的运用，尤其在一些刻画精神错乱的，暴力的或者失去控制的人物场景中。倾斜镜头被广泛的运用于恐怖电影、心理电影和犯罪电影中。
四分之三镜头
我们称之为45°镜头，这种镜头结构感强烈，能很好的表现前景和背景之间的景深感，因此在影视作品中经常运用。
第四节运动镜头的设计
运动镜头是指在一个连续的镜头中，摄影机的位置、角度以及镜头的焦距都可以随着拍摄内容的需要而变换的画面。运动镜头可以分为移动镜头和推拉镜头两类。
运动镜头灵活、机动、使观众的视线连贯而富有变化，可以向观众展示较为广阔的事业和丰富多变的场景，可以使观众通过运动的镜头，连续完整地追踪一个事件或主体情节的发展。
（一）移动镜头
移动镜头（跟拍）
移动镜头又称跟拍，是通过不断变换摄影点，跟随移动的拍摄对象，一边移动摄影机，一边拍摄的镜头。
拍实景的移动镜头时，摄影机可架在有轨道的移动平台上，也可悬吊在吊臂上，还可以绑在移动摄影机载体上等。动画片中移动镜头的拍摄是根据动画摄影机固定不变的原理，通过动画摄影台上的移动轨道的移动来拍摄的。所拍的效果同实拍中的移动效果相同。1.横移
画面景物与摄影机镜头成平行方向的左右移动，称为横移动。这是一种很常见的镜头运用技法，能够循序渐进的交代一个场景，同时也可以改变移动速度增强故事的情节气氛。（如图）
2.直移
画面景物与摄影机镜头垂直方向的上下移动，称为直移动。（如图）
3.斜移
固定的景物画面与摄影机镜头成为斜角，使摄影机镜头按照其倾斜角度的方向移动，称为斜移。（如图）
4.弧移
弧移镜头是指景物画面定位器与摄影机镜头成弧形角度移动的镜头，在传统动画片中绘制拍摄这类镜头是一件较难的事，因为是弧移，不能使用摄影台上的移动轨道，只能采取手工操作。现在运用电脑制作相对比较简单(如图)
(二)摇镜头 把摄影机固定在一个位置上，原地转动方向，向转头一样由左至右，或由右至左，改变观众的视角，即试点不变，而视向边拍边改变，这就叫摇镜头。由上向下摆动摄影机叫下摇，由下向上摆动摄影机叫上摇。
跟摇于跟拍不同，跟摇是将摄影机三脚架固定在一个位置上，使镜头左右摇摆，追随运动中的被摄物体。跟摇与跟拍最大的区别是跟摇时背景和运动物体摇有透视变化。
在动画片中，不仅对静止的景物采用摇移，还常常为了追踪一个运动物体而采用跟摇的手法进行拍摄。在设计这样的镜头时，首先确定好机位，然后绘制出背景的透视变化，再根据这一透视变化设计物体的运动。
设计这种摇移的步骤是：
（1）采用直移动的基本方法，自下而上移动背景。（2）背景必须画出向上透视变化的效果。
（3）画面中的运动物体应于背景的透视变化一致，应在设计稿上画好运动运动的路线。（4）计算运动物体运动时间，确定背景一定的格数，背景移动的加速度，以加深画面的透视效果。（如图）
（三）推拉镜头
推拉镜头是把摄像机放在移动车上或者一条摄像机轨道上所进行拍摄的镜头，它可能是朝向被摄主体运动或者远离被摄主体运动。在传统动画片中，推拉镜头是通过摄影机镜头逐渐临近或者远离画面来实现的，如今电脑合成只要将第一画面的大小位置和最终画面的大小位置加以设置，再调整推拉的速度即可。动画推拉的四种形式（1）正中心推拉（2）偏中心推拉
（3）通过变焦推拉、模糊变焦（4）边移动边推拉（如图）
（四）晃动震动镜头
在表现人物坐船，坐车时的动态，在移动背景的同时。人物层上可做上下小幅度的移动 画面的震动效果，一般只是画面作上下震动，以表现重量物体突然与地面接触而产生对地面的影响。一般还要伴随画面只能够主要物体的动画表现。
第五节 分镜时要避免的情况
（一）两个相连接镜头的“同景别构图”表现为两个镜头同一构图，虽然景别中人物不同，但也会在连续播放中，出现跳了一下的感觉，镜中人物a，一下子就变成了下一个镜中的人物b，如改变景别，即中景接近近景，或相反，就避免了上述问题；另一种是：相对极为的截然不同的两个背景，或逆光的光线和迎光的光线，也可避免上述情况，但拉开竟被景别为明智之举。
（二）与上述情况想反的情形：差别较大的景别交替出现，而形成影响视觉接受的不良画面关系，即通常俗称为”拉抽屉”或“拉风箱”，同景别构图的错误一般发生在两个镜头的画面之间，“拉抽屉”的错误则是产生在三个连续画面的一组镜头中，“拉抽屉”的显著表现是视距上的远—近—远，或近—远—近，所呈现的画面主体忽大忽小，变得：小—大—小，或大—小—大。由此打乱了观众的视觉习惯，而引起反感。当谈出于叙事的需要，不得不“拉抽屉”的时候，最好让其中的某一近景或远景的时间长度相对停留长一些，使观众视觉有适应期。第三章 机位与轴线 第一节
概念
就实拍电影电视来说，机位即摄影机所处的位置，对影视动画片来讲“机位“一词是模拟的，没有真实意义上的摄影机和其所处的位置，动画的“机位”的体现是通过影视画面的呈现而实现的，而其最初的视觉画面是通过画面分镜台本体现的。虽然事实上本不存在，但在逻辑上还是存在的。因此其原理与实拍影视的机位规律是一致的。
机位是摄影机所处的位置，也可以理解为摄影机拍摄的视点它是由拍摄距离、拍摄高度和拍摄方向三个因素所决定的。
第二节 拍摄距离
拍摄距离即拍摄点至拍摄对象之间的距离不同，和镜头焦距长短不同，被摄主体在画面中呈现的范围也有所不同，于是产生了远景、全景、中景、近景、特写等不同景别。
第三节 拍摄高度
摄影机拍摄距离，拍摄方向不变，摄影点的高度变动，由于高度的变动导致画面的视平线发生变动，产生了低于视平线的仰拍，和高于视平线的俯拍。动画片李可以用其作视点拍摄角度用，如作上下移动，改变了视平线，那正好触动了动画片的短处，因为这样一来背景、人物全部要作透视变化了，因此所有的人物和场景都要进行重新绘制，也可以运用CG技术进行处理，在很多动画片中都采用这一技术。
机器所处的位置不变（机位不变）摄影机作向上的仰角拍摄，成仰视；当摄影机所处的位置不变，而向下俯拍又成俯视。
仰视特点：
（1）由于地平线处于画面下部或画面以外，主体高耸于地平线之上。
（2）中近景则因为隐去了后景起到净化背景的作用
（3）模拟广角镜头仰拍可形成“配景缩小法“，高耸的近景和被压缩的近景形成强烈的透视对比，用于表现伟岸的气势。（如图）
俯视特点：（1）地平线在画面中处于上部、或画以外的上部，可表现大场景的全貌。（2）用做特定的成年人看小孩的视点。（3）可用做渲染压抑、失落的情绪气氛。（4）俯视构图因透视对比的减弱，形体互不重叠也会造成构图松散的情形。（如图）
第三节 拍摄方向
以拍摄主体为中心，在同一水平线上围绕被摄体360°选择拍摄点或放置机位，即使拍摄体不动，由于机位的选择位置不同，在拍摄距离、拍摄高度不变的条件下，拍摄方向不同，可呈现出不同的构图变化，比如人物可由正面变化为半侧面、侧面、半背侧面、背面等画面。值得注意的是，方向的选择，或机位的选择，并非随心所欲，为所欲为。这里也有规律可循，有章可依。这就是“轴线规则”。（如图）
第四节 轴线
在电影场面调度中，被摄对象的视线方向，运动方向和对象之间的位置关系所构成的一条无形的直线，也是在镜头转换中，制约视角变换范围的界线。在同一场景中拍摄相连镜头而变换机位时，只要遵循“轴线规则”，在轴线一侧的180度之内任意设置机位，都不会造成人物位置方向上的混乱和视觉上不连续。（如图）
（一）三角形原理
在轴线的两侧，可各有一个三角形的摄影机位置布置，但是只能选择两侧中的其中一侧而排斥另一侧，如果把镜头从轴线的一侧的布局切换到另一侧，就会搞乱人物在画面上的位置，扰乱观众视线，专业术语称为“跳轴”。（如图）
三角形原理——单人画面处理
单个人物的视线方向决定着她饿视轴线，即由眼睛注视物体之间所引出的一条假定的线，甚至是茫然地凝视着空间时，也存在这条视轴线，就可以应用三角形原理。（如图）
三角形原理——双人画面处理(1)外反拍角度：在三角形底边的两个摄影机机位与场景的关系线平行，提供了三种变化来拍摄演员的直线排列。在三角形底边的两个摄影机位置都是在两个主要演员的背后，靠近关系线：向里边把两人都拍入画面。两个人物互为前后关系，其中一演员面向观众，占画面的三分之二，另一演员则背向观众，在画面中的位置只占到三分之一一下并且背面的演员不露出鼻尖为原则。这种外反拍镜头始于1910年，也称为“双人过肩镜头”至今这种镜头因被观众喜爱和接受，所以它任然在大多数故事片和动画片中采用。(如图)
(2)内反拍角度：在轴线一侧的三角形底边，摄影机在两个演员之间，从三角形底边向外拍，摄影机在两个演员之间，从三角形次便向外拍，靠近轴线。但演员都不是正面对着摄影机这种摄影机相背的机位，表现了镜头外的演员视点，因此常用语主观视点镜头。（如图）
(3)平行位置：在轴线一侧的三角形底边，视轴平行的摄影角度，各拍一个演员，它带有客观的同等评价的含义，也可用于两个演员各自主观视点，机摄影机平行地背对背的进行拍摄。大三角形布局：上述三种变化，可以包括在一个大三角形内，包括七个摄影机视点。所有位置可成对组合来拍摄两个演员，唯有内反拍和平行位置只能各拍一个演员。（如图）
(4)共同视轴：当一个主镜头只拍一个演员，而另一个镜头包括两个演员时，三角形底边上的两个视点之一的摄影机必须沿着沿着它的视轴向前推。从两个视点之一向前推，我们就得到所选定的那个演员的更近的镜头，从而使他比对手更突出。
(5)
直角位置：当演员并肩成L字型位置时，摄影机的视点在假设的三角形底边上获得一种直角关系，接近轴线。在这种情况下摄影机则放在演员的前面，在演员的背后可以进行同样的布局，以获得表现对话场面的一种新的变化。（如图）
（二）越轴法
在明确了以上轴线规则和五种机位变化后，为了寻求画面效果好，表现力强的电影场面调度和画面构图，摄影角度不仅限于轴线一侧的180°，这就要掌握“越轴”方法了。动画片中运用越轴的方法主要有：
（1）采用无明确方向的中性镜头，作为过渡镜头，完成由一侧的跳跃。如果两人是面对面的机位采用在两个演员之间平行位置，也称为“骑轴”镜头来完成跳轴。（如图）
（2）
采用对象的局部特写镜头来过渡，与第一种方法有异曲同工之效，值得注意的是景别是有区别的。（如图）
（3）采用插入镜头，来改变方向，空景或其他与之有关的但不在机位拍摄范围内的物体。（如图）
（4）通过拍摄对象的运动，来改变机位并越过轴线。（如图）
（5）通过摄影机本身的运动来越过轴线，值得注意的是动画片是通过动画绘画来进行模拟这种效果的。（如图）
（6）通过一个第三者的注视镜头，来改变原来的轴线关系，变成由第三者视点形成的新的位置关系。（如图）
第四章 视觉连续与镜头的衔接 第一节 概念
镜头的连续性，对观众来讲就是视觉的连续性，正是这些已被观众接受并认可的正确连续性，才使得影片要传达给观众的信息得以通过机器的连续播放，使得观众得以解读影片所要表达的情节气氛，不至于被一些慌乱不规则的连接误导，使得观众在观看过程中误解，引起解读混乱。因此，视觉的连续性将是分镜头台本设计最重要的因素之一。
另外电影的剪辑也是分镜头台本设计需要掌握的知识之一，虽然在动画片的拍摄过程中有专职的剪辑人员，但是由于动画片制片的特殊性，这些特殊性的重要标志就是动画片的制作需要投入大量的人力物力等，成本很高。所以就需要全面考虑到故事的节奏，画面表现的流畅，以及每个镜头的视觉连续。这样就会在整部影片拍摄完工之前，有一个大概的镜头剪辑。现在在电脑技术的帮助下，在发现问题的情况下，可调整台本，既省时又省力，更不会造成无谓的损失。
第二节 镜头的衔接方法
电影镜头之间衔接的手段主要分为切换（cut）和光学转换。直接的切换在视觉转换上是突然的；光学的转换，淡出、淡入、叠化、划出、划出，可以得到一种平稳的视觉转换。
(一)镜头衔接的出入画
视觉连续性的问题大多发生在第一类，即切换镜头中的视觉的连续性。不能在一些连续性的镜头中插入一个混乱的镜头，出现了方向性的错误，给观众一个误导。因此，为了保持视觉的连续性，在人物或其他被摄物体出画入画时有这样的三种类型：即上镜从右出画，则下镜应从左入画，或上镜由左出画，则下镜由右入画。上镜由下方出画，则下镜由上方入画或上镜由上方出画，则下镜由下方入画。或另一种上下镜关系。(二)镜头间的画面匹配
为了保持视觉的连续性，和方向的一致性，相连镜头的画面也需要相应匹配。首先是位置的匹配：把银幕或屏幕作为一个画面，如果是全景，某人站在画面的左侧，而切换成同一视轴的近景时，他必须在画面垂直区域的同一侧。如果违反了这一位匹配规则，就会产生视觉的跳动，分散了观众的注意力，使本来可以流畅的叙述和舒服的视觉，变得分神和笨拙。（如图）
位置的匹配与否，只要把画面划分成两个或三个垂直等分的区域来设置被摄对象，如果相连的不同景别镜头中的人物都在这一区域，那就不会发生位置不匹配的情况。
其次是运动方向的匹配：在记录人物的连续动作两个衔接镜头中，动作方向要一致，这两个镜头可以都是跟镜头，也可以是其中一个镜头为跟移形式的镜头，衔接的下一个镜头位置可稍稍超出前一个镜头的处置区域线。（如图）
最后是视线的匹配：相互有关系的两个或几个人物出现时，视线的匹配是不容忽视的。在画面上匹配的视线总是相反的，两个相互对视的人物，处于相对立的方向之中。
（如图）
两个人物都在画面中，当然不会有问题，当分别以单人镜头出现时，为劳保处视觉的连续性，他们也应保持相对的方向，即相反的方向而不是同一方向。不仅镜头内双方的方向相对，有的镜头如打电话，虽然人物不在一个场景中，但分镜时也可有意识的使他们方向相对的。（如图）
但始终保持一个方向无论出自剧情还是美学角度，观众都会感到乏味和单调。那么中性镜头的插入和运用，将打破这一产生视觉疲劳的单边而又无视觉冲击力的处理。
（三）中性镜头
所谓中性镜头就是在银幕上的方向是中性的，无明确方向性的，在连续单一方向或轴线一侧拍拍摄时，有时为了改变银幕的方向，或越过轴线，可以用中性的镜头的插入来完成连接。
中性镜头不仅可以自然地改变银幕方向。还有增加戏剧性和增强视觉冲击力的作用。在早期很多动画片中，我们可以发现人物的运动多呈横向运动，多少有舞台调度的痕迹，当然，画人物的侧面并且平视的形象要好些，另外由于早期动画片强调原画的表演性，全场景式人物侧面的表演，正好适应了这种作派。而现在的动画片强调影片的镜头语言的运用，要求视觉冲击力，所以不少影片都成功的运用了纵向的中性方向的银幕调度。
中性镜头还可以起到改变场景的作用，两个相衔接的镜头，由于采用了这种中性镜头，如人物冲着镜头跑来走去，下一镜头人物又离镜头而去。不仅有效的改变了银幕的方向，而且同时又改变了场景，使得观众凭借这两个镜头，就看到了人物获得的正面和背面全部的场景，大大增强了信息的可看性，也增强了屏幕是视觉冲击力。（如图）
（四）镜头间的动作衔接
在前面视觉连接与方向感问题上：出入画面、人物位置、动作方向、视线等问题解决之后，如果没有处理好镜头之的动作的连续，以及动作之间的衔接，任然会使得镜头之间产生混乱。
（1）动作剪辑点
同一主体的连续动作形成的一组镜头，也称之为“连续构成”。分镜头时，为了使画面流畅连贯，避免产生视觉跳动感，找准动作的转折点也就是动作大大剪辑点来进行镜头的转换，时使得分镜流畅的一个好办法，也为以后的影片剪辑提供了良好的基础。
原画在设计动作时，有这样几个基本组成部分： a、起始动作：动作的尚未开始时的状态 b、预备动作：动作前的准备阶段。c、动作本身：动作的主体状态。d、缓冲动作：动作本身的延续和缓冲 e、跟随动作：物体附属物的动作
因此，导演在分镜时要注意动作的转折点，镜头之间的动作要相互存在关系，保持连续性。
（案例分析）
动画片的中动作的设计必须具备一定的艺术性和夸张性。镜头的衔接处理可以利用动作的剪辑点，将动作的“跳接”，如：出门、进门等镜头的衔接。
（2）动接动、静接静
这种衔接方法不适用于同一主体的同一行为的相连镜头，即“连接构成”的一组镜头，而多用于“对列构成”镜头的衔接。“对列构成”镜头表现不同的主体，由于两个不同主体镜头的连接，必然包含这呼应和对比、烘托与隐喻等关系，“动接动、静接静”的手法主要是针对这一类镜头。这类镜头的转换流畅需要利用动作节奏上的一致性来衔接镜头。
拍摄主体是运动镜头，上镜头是人物走或跑的跟拍，下镜头如拍景物也应是运动镜头。如果是固定镜头，那么这两个镜头之间便没有什么联系了。如人物视点是固定的，下镜头的景物也应该是固定静止的，大多数情况下，是指上镜头的结束与下镜头的开始的静止状态。这种镜头切换还包括在场景段落转换处和各种运动镜头之间在头尾静止处的连接。
(五)镜头间的声音连接（1）语言连接
在设计分镜台本时，经常会遇到对白与分镜的问题，处理方法有两种： a：上一镜头对白声音和画面同时、同位切入，这种方法称之为“平行剪辑”，或者“平剪”、“对白剪辑的同位法”。
b：上镜头对白和画面不同时、同位切出，或下镜头对白和画面不同时、同位切入，这种方法称为“交错剪辑”俗称“串剪”又称“对白剪辑的错位法”，在上镜头中人物动作尚未完成时，就把下一个镜头的对白作为画外音介入，或者将上一个镜头的对白作为画外音延续到下一个镜头人物的动作上来，从而使上下镜头交错呼应，镜头呼应，镜头间衔接和转换流畅，更有利于人物情绪表达的连贯。
（3）
音乐部分
假如是先期录音完成的音乐、歌曲进行分镜时，应在乐段或乐句的转换处，分切镜头。这样不仅不会破坏乐曲或歌曲的完整性，而且对于动作与乐曲节奏上的协调一致性，都将起到到加强的作用。
（六）镜头间的光学转换
镜头与镜头之间的视觉连续和衔接的问题。镜头与镜头，段落与段落之间除了切换，还有诸如叠化、淡出、淡入、划、圈入、圈出的光学转换，在电影技术术语上称为“光学技巧专场剪辑”。以前只能在专门的电影技术厂通过在胶片上做技术加工才能获得的技巧，如今有了电脑技术后只要通过电脑的处理就能完成，对于制作TV动画片来说是极方便的。对于遇到磁转胶的大型影院动画来说也是如此。这些光学转换是传统电影的手法，为了表示时间和空间变化，往往在场与场、段与段之间加以运用。
（1）淡入、淡出
淡入、淡出是电影表现时间和空间的重要手段之一。
淡入：是指某场戏由黑场面逐渐显露到正常明度的画面，这样处理可以使观众在视觉上得到短暂的间隙，以达到“入戏”的状态；
淡出：即某场戏的最后画面的逐渐暗淡直至完全黑格。
淡入淡出多变现时间及段落的转换上，也多用于影片的开场和结尾。
（2）划：也称为划入、划出，是电影剪辑技巧之一，用多种样式的技巧把上段落最后几幅画面与下段落的开始几幅画面用
第四篇：第一批国家级实验教学示范中心名单
第一批国家级实验教学示范中心名单
物理类：
北京大学基础物理实验教学中心 中国科学技术大学物理实验教学中心 南京大学物理学实验教学中心 上海交通大学物理实验中心 北京交通大学物理实验中心 西安交通大学大学物理教学实验中心 化学类：
南京大学化学实验教学中心 北京大学化学基础实验教学中心 厦门大学化学实验教学中心 浙江大学化学实验教学中心 南开大学化学实验教学中心 中山大学化学实验教学中心 天津大学化学化工实验教学中心 大连理工大学基础化学实验中心 生物类：
清华大学现代生命科学实验教学中心 武汉大学生物学实验教学中心 复旦大学生物科学实验教学中心 厦门大学生命科学实验教学中心 吉林大学生物基础实验教学中心 电子类：
东南大学电工电子实验中心 华中科技大学电工电子实验教学中心 西安电子科技大学电工电子实验中心 北京理工大学电工电子教学实验中心 电子科技大学电子实验中心
哈尔滨工程大学电工电子实验教学中心
第二批国家级实验教学示范中心名单 物理类：
清华大学实验物理教学中心 南开大学基础物理实验教学中心 东南大学物理实验中心 山西大学物理实验教学中心
华南师范大学物理学科基础课实验教学中心 化学类：
武汉大学化学实验教学中心 中南大学化学实验教学中心 吉林大学化学实验教学中心 湖南大学基础化学实验教学中心 西北大学化学实验教学中心 郑州大学化学实验教学中心 生物类：
北京大学生物基础实验教学中心 浙江大学生物实验教学中心
南京大学生命科学实验教学中心 四川大学生物科学实验教学中心 中山大学生物学实验教学中心 云南大学生命科学实验教学中心 电子类：
北京交通大学电工电子实验教学中心 西安交通大学电工电子教学实验中心 东北大学电子实验教学中心
南京航空航天大学电工电子实验教学中心 杭州电子科技大学电工电子实验中心 青岛大学电工电子实验教学中心 兰州交通大学电工电子实验中心 河南理工大学电工电子实验中心 力学类：
西北工业大学力学实验教学中心 浙江大学力学实验教学中心 哈尔滨工业大学力学实验教学中心 西南交通大学力学实验中心 同济大学力学实验教学中心 北京工业大学工程力学实验中心 南昌大学工程力学实验中心 机械类：
华中科技大学机械实验教学中心
西南交通大学机械基础实验教学中心 哈尔滨工业大学机械工程实验教学中心 重庆大学机械基础实验教学中心 天津大学机械工程实践教学中心 华南理工大学机械基础教学实验中心 计算机类：
北京航空航天大学计算机学院教学实验中心 医学类：
中山大学基础医学实验教学中心 中南大学医学机能学实验教学中心 山东大学医学基础实验教学中心 南京医科大学基础医学实验教学中心 天津中医药大学针灸实验教学中心 黑龙江中医药大学教学实验中心 经济管理类：
广东商学院经济与管理实验教学中心 上海理工大学经济管理实验中心 传媒类：
武汉大学新闻传播学实验教学中心 综合性工程训练中心类： 大连理工大学工程训练中心 东南大学机电综合工程训练中心 西安电子科技大学综合性工程训练中心
哈尔滨工程大学工程训练中心 合肥工业大学工程训练中心 北京理工大学工程训练中心 清华大学基础工业训练中心 上海工程技术大学现代工业实训中心 福州大学机电工程实践中心 昆明理工大学工程训练中心 太原理工大学工程训练中心
2007国家级实验教学示范中心建设单位名单物理类：
中南大学物理实验教学中心
武汉大学物理实验教学中心
复旦大学物理教学实验中心
西南交通大学物理实验中心
吉林大学物理实验教学中心
中山大学物理实验教学中心
苏州大学物理实验教学中心
福建师范大学物理学实验教学中心
河北工业大学物理实验中心
大连大学基础物理实验中心
浙江工业大学物理实验教学中心 化学化工类：
兰州大学大学化学实验教学中心
华东理工大学工科化学实验教学中心
北京师范大学化学实验教学中心
陕西师范大学化学实验教学中心
南京理工大学化学化工实验教学中心
福州大学化学化工实验教学中心
山西大学化学实验教学示范中心
河北大学化学实验中心
云南大学化学化工实验教学中心
山东师范大学化学实验教学中心
吉首大学化学实验教学中心
安徽师范大学化学实验教学中心 生物类：
中国科学技术大学生命科学实验教学中心
南开大学生物实验教学中心
东北师范大学生物基础实验教学中心
兰州大学生物学实验教学中心
中国农业大学生命科学实验教学中心
华中农业大学生物学实验教学中心
中国海洋大学海洋生命科学实验教学中心
河南师范大学生命科学实验教学中心
扬州大学生物科学与技术实验教学中心
河北师范大学生物学实验教学中心
内蒙古大学生命科学本科基础实验教学中心 电子电气信息类：
大连理工大学电工电子实验中心
西南交通大学电气工程基础实验中心
武汉大学电工电子实验教学中心
中国矿业大学电工电子教学实验中心
哈尔滨工业大学电工电子实验教学中心
浙江大学电工电子实验教学中心
重庆大学电工电子基础实验教学中心
北京邮电大学电子信息实验教学中心
长春理工大学电工电子实验教学中心
桂林电子科技大学电子电路实验教学中心
长江大学电工电子实验教学中心
中北大学电工电子实验教学中心
山东科技大学电工电子实验教学中心 力学类：
清华大学力学实验教学中心
上海交通大学工程力学实验中心
天津大学力学工程实验中心
西安交通大学力学实验教学中心
河海大学力学实验教学中心
上海大学力学实验教学中心
太原理工大学工程力学实验中心
辽宁工程技术大学力学实验教学中心 机械类：
南京航空航天大学机械工程实验教学中心
吉林大学机械基础实验教学中心
浙江大学机械工程实验教学中心
西北工业大学机械基础实验教学中心
武汉科技大学机械实验教学中心
兰州理工大学机械工程实践教学中心
广西大学机械工程实验教学中心
浙江理工大学机械基础实验教学中心 计算机类：
清华大学计算机实验教学中心
北京大学计算机实验教学中心
同济大学计算机与信息技术教学实验中心
西安交通大学计算机教学实验中心
哈尔滨工业大学计算机科学与技术实验中心
东南大学计算机教学实验中心
电子科技大学计算机实验教学中心
杭州电子科技大学计算机实验教学中心
兰州交通大学计算机科学与技术实验教学中心 材料类：
中南大学材料科学与工程实验教学中心
北京科技大学材料科学与工程学院实验中心
武汉理工大学材料科学与工程实验教学中心
郑州大学材料科学与工程实验教学中心
燕山大学材料综合实验教学中心
西北第二民族学院材料科学实验教学中心 地学类：
南京大学地球科学实验教学中心
中国地质大学（武汉）周口店野外地质实践教学中心
西北大学地质学实验教学示范中心
首都师范大学地理科学与技术实验教学中心
桂林工学院基础地质实验教学中心 植物类：
山东农业大学农业生物学实验教学中心
南京林业大学林学实验教学中心
华南农业大学植物生物学基础实验教学中心
东北农业大学植物科学与技术实验教学中心
湖南农业大学植物科学实验教学中心
中南林业科技大学森林植物实验教学中心
甘肃农业大学植物生产类实验教学中心
云南农业大学农科专业基础实验教学中心 动物类：
西北农林科技大学动物科学实验教学示范中心
四川农业大学动物类实验教学中心
河南农业大学动物科学实验教学中心
新疆农业大学动物生产与疫病防制实验教学中心
福建农林大学动物科学实验教学中心 医学基础类：
四川大学华西口腔医学基础实验教学中心
北京协和医学院基础医学实验教学中心
华中科技大学基础医学实验教学中心
天津医科大学基础医学实验教学中心
哈尔滨医科大学基础医学实验教学中心
青岛大学基础医学实验教学中心 药学类：
中国药科大学药学实验教学中心
沈阳药科大学药学实验教学中心
成都中医药大学中药学实验教学中心
上海中医药大学实验教学中心
广州中医药大学中药学实验教学中心
河北医科大学药学实验教学中心 经济管理类：
厦门大学经济与管理教学实验中心
山东大学管理学科实验中心
北京大学经济管理实验教学中心
重庆大学经济管理实验教学中心
中南财经政法大学经济管理实验教学中心
嘉兴学院经济管理实验中心
重庆工商大学经济管理实验教学中心
上海对外贸易学院国际商务实验中心
北京工商大学经济管理实验中心
江西财经大学经济管理与创业模拟实验教学中心
贵州财经学院经济管理实验中心
河北经贸大学经济管理实验中心
内蒙古财经学院经济管理实验实训中心 传媒类：
中国传媒大学广播电视与新媒体实验教学中心
华南师范大学信息传播实验教学中心
安徽大学新闻传播实验教学中心
综合性工程训练中心：
山东大学工程训练中心
上海交通大学工程训练中心
北京航空航天大学工程训练中心
四川大学工程训练中心
中国民航大学工程技术训练中心
华北电力大学工程训练中心
江苏大学工程训练中心（工业中心）
广东工业大学工程训练中心
河南理工大学工程训练中心
南昌航空大学工程训练中心
西安理工大学工程训练中心
2008国家级实验教学示范中心建设单位名单
物理类：
重庆大学物理实验教学中心
大连理工大学基础物理实验中心
广西师范大学物理学实验教学中心
哈尔滨工程大学物理实验教学中心
河北师范大学物理实验教学中心
华中科技大学物理实验教学中心
兰州大学大学物理实验教学中心
南昌航空大学大学物理实验中心
青海师范大学物理实验教学中心
山东大学物理实验教学中心
西北大学物理实验教学中心
云南师范大学物理实验教学中心 化学化工类：
北京化工大学化学化工教学实验中心
复旦大学化学教学实验中心
广州大学化学化工实验教学中心
哈尔滨工业大学化学实验中心
河北科技大学化工制药实验教学中心
河南师范大学化学实验教学中心
华中师范大学化学实验教学中心
宁夏大学基础化学实验中心
青岛科技大学化工过程实验教学中心
西南石油大学化学化工实验教学中心
中国科学技术大学化学实验教学中心 生物类：
北京师范大学生命科学与技术实验教学中心
福建师范大学生物学实验教学中心
贵州大学农业生物实验教学中心
海南大学海洋生物实验教学中心
湖北师范学院生物学实验教学中心
湖南师范大学生物学实验中心
南京工业大学生物化学工程实验教学中心
新疆大学生物学实验中心 电子电气信息类：
北京信息科技大学电子信息与控制实验教学中心
大连海事大学电工电子实验教学中心
电子科技大学通信与信息系统实验中心
东北电力大学电气工程实验教学中心
湖南科技大学电子与电气技术实验教学中心
华南理工大学电气信息及控制实验教学中心
南昌大学电工电子实验中心
清华大学电气工程实验教学中心
上海交通大学电工电子实验教学中心
天津大学电气电子实验教学中心
西安电子科技大学通信与信息工程实验教学中心
西藏大学信息技术实验教学中心
厦门大学电子信息实验教学中心 机械类：
长春理工大学机械工程实验教学中心
合肥工业大学机械工程实验教学中心
清华大学机械工程实验教学中心
山东大学机械基础实验教学中心
太原科技大学机械实验教学中心
西安交通大学机械基础实验教学中心
燕山大学机电液一体化实验教学中心 土建类：
北京交通大学土木工程实验中心
长沙理工大学土木工程专业实验教学中心
东南大学土木工程实验教学中心
武汉大学水利水电工程实验教学中心
西安建筑科技大学土木工程实验教学中心
西南交通大学土木工程实验教学中心 材料类：
重庆大学工程材料实验教学中心
东北大学冶金与材料工程实验教学中心
哈尔滨工业大学材料科学与工程实验教学中心
昆明理工大学冶金工程实验教学中心
四川大学材料科学与工程实验教学中心
湘潭大学材料科学与工程实验教学中心 环境类：
桂林工学院水污染控制实验教学中心
同济大学环境科学与工程实验教学中心 地学类：
北京大学地球科学实验教学中心
成都理工大学地质工程实验教学中心
东华理工大学放射性地质实验教学中心
南京师范大学地理科学实验教学中心
石家庄经济学院地学实验教学中心
中国海洋大学海洋学实验教学中心 植物类：
东北林业大学林学实验教学中心
河北农业大学植物科学与技术实验教学中心
华中农业大学作物学实验教学中心
江西农业大学植物生产实验教学中心
内蒙古农业大学植物学实验教学中心
南京农业大学植物生产实验教学中心
浙江大学农业生物学实验教学中心 动物类：
湖南农业大学动物科学实验教学中心
吉林大学动物科技实验教学中心
山东农业大学动物科学与动物医学实验教学中心
山西农业大学动物医学实验教学中心
西南大学动物科学实验教学中心 临床技能类：
哈尔滨医科大学临床技能实验教学中心
华中科技大学临床技能实验教学中心
南京中医药大学护理实验教学中心
四川大学华西临床技能实验教学中心
中南大学临床技能训练中心
中山大学临床技能中心
遵义医学院临床技能实验教学中心 医学基础类：
北京大学生物医学实验教学中心
吉林大学基础医学实验教学中心
南方医科大学医学基础实验教学中心
宁夏医学院基础医学实验教学中心
首都医科大学基础医学实验教学中心
新疆医科大学基础医学实验教学中心
中国医科大学医学基础实验教学中心
重庆医科大学基础医学实验教学中心 经济管理类：
安徽大学经济管理实验教学中心
东北财经大学经济管理实验教学中心
广西大学经济与管理实验中心
哈尔滨商业大学经管综合实践中心
兰州商学院经济管理实验教学中心
南京财经大学经济管理实验教学中心
南开大学经济实验教学中心
上海财经大学经济与管理实验教学中心
石河子大学经济与管理实验中心
首都经济贸易大学经济与管理实验教学中心
武汉大学经济与管理实验教学中心
西安交通大学管理教学实验中心
西南财经大学经济管理实验教学中心
中国人民大学经济与管理实验教学中心 法学类：
华东政法大学法学综合实验教学中心
辽宁大学法学教学综合实训中心
西北政法大学法学实验实训中心
中国人民公安大学公安执法实验教学中心
中南财经政法大学法学实验教学中心 传媒类：
东北师范大学传媒实验教学中心
河南大学新闻与传播实验教学中心
暨南大学媒体实验教学中心
南京大学传媒实验教学中心
陕西师范大学数字传媒技术实验教学中心
上海理工大学现代出版印刷实验教学中心
天津师范大学新闻传播实验中心
浙江师范大学信息传播实验教学中心
中国人民大学新闻传播实验中心 艺术类：
湖南大学艺术与设计实验教学中心
四川美术学院艺术实验教学中心
天津美术学院美术学实验教学中心
中央音乐学院乐队教学实训中心 综合性工程训练中心：
长春工业大学工程训练中心
桂林电子科技大学机电综合工程训练中心
河北工业大学工程训练中心
华南理工大学工程训练中心
上海大学工程技术训练中心
沈阳航空工业学院工程训练中心
天津工程师范学院工程实训中心
武汉理工大学机电工程实验实训中心
西南科技大学工程训练中心
浙江大学工程训练中心
中国石油大学(华东)石油工业训练中心
2009国家级实验教学示范中心建设单位名单
土建类
北京工业大学土木工程实验教学中心
长安大学土木工程实验教学中心
重庆大学土木工程实验教学中心
大连理工大学土木水利实验教学中心
福州大学土木工程实验教学中心
河海大学水利工程实验教学中心
山东建筑大学土木工程实验教学中心
石家庄铁道学院土木工程实验教学中心
同济大学土木工程实验教学中心
武汉大学测绘实验教学中心 环境类
安徽建筑工业学院水污染控制与废水资源化实验教学中心
河北科技大学环境科学与工程实验教学中心
湖南大学环境科学与工程实验教学中心
昆明理工大学环境工程实验教学中心
兰州大学环境地学实验教学中心
南京大学环境科学与工程实验教学中心
清华大学环境科学与工程实验实践教学中心
武汉工程大学环境与化工清洁生产实验教学中心
西安建筑科技大学环境类专业实验教学中心
厦门大学海洋环境科学实验教学中心 轻工纺织食品类
东北农业大学食品科学与工程实验教学中心
东华大学现代纺织教育实验教学中心
华南理工大学轻工与食品实验教学中心
江南大学食品发酵实验教学中心
苏州大学纺织与服装设计实验教学中心
天津工业大学纺织实验教学中心
天津科技大学食品科学实验中心
西南大学食品科学与工程实验教学中心
浙江理工大学服装实验教学中心
中国农业大学食品科学与工程实验教学中心 能源动力类
长沙理工大学能源系统与动力工程实验教学中心
合肥工业大学新能源利用与电气控制实验教学中心
华北电力大学热能与动力工程实验教学中心
上海理工大学能源动力工程实验教学中心
天津商业大学热能与动力工程实验教学中心
浙江大学能源与动力实验教学中心 资源勘探类
大庆石油学院石油工程与地质实验教学中心
吉林大学应用地球物理实验教学中心
中国地质大学（武汉）固体矿产勘查实验教学中心
中国矿业大学矿业工程实验教学中心
中国石油大学（华东）石油工程实验教学中心
中南大学资源加工实验教学中心 交通运输类
北京交通大学交通运输实验中心
大连海事大学航海实验实训教学中心
东南大学道路交通工程实验教学中心
集美大学海上专业实验教学中心
武汉理工大学船舶运输实验实训教学中心
西南交通大学交通运输实验中心 航空航天类
北京航天航空大学航空航天实验教学中心
哈尔滨工业大学飞行器控制实验教学中心
南京航天航空大学航空工程实验教学中心
沈阳航空工业学院航空工程实验中心
西北工业大学航空实验教学中心 水产类
大连水产学院水产养殖学实验教学中心
华中农业大学水产养殖实验教学中心
宁波大学水产养殖实验教学中心
上海海洋大学水产科学实验教学中心
天津农学院水产生态与养殖实验教学中心
中国海洋大学水产科学实验教学中心 农林工程类
东北林业大学森林工程实验教学中心
河北农业大学林果生态工程实验教学中心
华南农业大学农业工程实验教学中心
南京林业大学园林实验教学中心
山东农业大学农业机械化及其自动化实验教学中心
西北农林科技大学农业水工程实验教学中心 临床技能类
福建医科大学护理学实验教学中心
海南医学院临床技能实验教学中心
第四军医大学口腔医学实验教学中心
南昌大学临床医学实验教学中心
南通大学临床技能训练中心
山西医科大学临床技能实训中心
汕头大学医学院临床技能实验教学中心
上海交通大学临床技能实验教学中心
首都医科大学临床技能中心
温州医学院眼视光学实验教学中心
西安交通大学临床技能实验教学中心
中国医科大学临床技能实践教学中心 中医类
北京中医药大学中医学实验教学中心
广州中医药大学中医学实验教学中心
湖南中医药大学中医技能实验教学中心
南京中医药大学中医临床实验教学中心
青海大学藏医药学实验教学中心
山东中医药大学中医药综合教学实验中心
上海中医药大学中医学实验教学中心
天津中医药大学临床技能实训教学中心 公共卫生类
贵阳医学院公共卫生实验教学中心
哈尔滨医科大学预防医学实验教学中心
华中科技大学预防医学实验教学中心
南方医科大学预防医学实验教学中心
南京医科大学预防医学实验教学中心
天津医科大学预防医学实验教学中心 法学类
四川警察学院警务实验教学中心
西南政法大学证据技术实验教学中心
湘潭大学法学实验教学中心
中国政法大学法学实验教学中心
中山大学法学实验教学中心
传媒类
复旦大学新闻传播实验教学中心
深圳大学传媒实验教学中心
云南大学新闻传播实验教学中心 艺术类
东北师范大学美术实验教学中心
广西艺术学院音乐实验教学中心
哈尔滨师范大学艺术实验教学中心
湖南工业大学包装艺术设计实验教学中心
鲁迅美术学院工业设计实验教学中心
南京艺术学院数字媒体艺术实验教学中心
清华大学艺术与设计实验教学中心
山东工艺美术学院数字艺术实验中心
上海大学公共艺术技术实验教学中心
太原理工大学设计艺术实验教学中心
武汉音乐学院音乐表演实验教学中心
西安美术学院版画影视动画实验教学中心
中国美术学院艺术造型实验中心
中南民族大学民族美术实验教学中心 考古类
北京大学考古实验实践教学中心
山东大学考古实验教学中心
四川大学考古学实验教学中心
西北大学文化遗产保护技术实验教学中心 文科综合类
北京联合大学应用文科综合实验教学中心
大连理工大学文科综合实验教学中心
河北大学文科综合实验中心
黑龙江大学文科综合实验教学中心
华南理工大学文科综合实验教学中心
华中师范大学文科综合实验教学中心
辽宁大学文科综合实验中心（该校法学教学综合实训中心并入其中，不再单独建设）
青岛大学文科综合实验教学中心
四川大学文科综合实验教学中心
浙江工商大学文科综合实验教学中心
浙江师范大学文科综合实验教学中心 其它类
北京体育大学运动人体科学实验中心
长春理工大学光电工程实验教学中心
重庆邮电大学移动通信技术与网络实验中心
哈尔滨工程大学船舶与海洋工程实验教学中心
河南理工大学安全工程实验中心
湖北汽车工业学院汽车产业实验实训教学中心
华东师范大学教师教育实验教学中心
华南师范大学心理学实验教学中心
上海体育学院体育教育实验中心
四川师范大学师范生教学能力综合训练中心
天津大学精密仪器与光电子实验中心
西安电子科技大学集成电路实验教学中心
浙江工业大学可再生资源利用与加工实验教学中心
中国计量学院计量技术实验教学中心
2009年后进入考核验收期
计算机共10个示范中心，8个985高校加杭电、兰州交通，兰州交通也有3名全职院士，5个一级博士点。
第五篇：实验教学示范中心实验教学资源建设探讨（最终版）
实验教学示范中心实验教学资源建设探讨
[摘 要]本文从教学资源的教学资料、支持系统、教学环境三个要素出发，分析目前高校经济管理类院系实验教学资源建设存在的问题及相应的改革方向，以期能为经济管理类院校实验教学示范中心建设提供参考。
[关键词]教学资源；教学资料；支持系统；教学环境
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.10.178
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）10-0-02 教学资源与实验教学资源的内涵
教学资源一般认为是为教学的有效开展提供的素材，包括教学设备、教师、教材、教学案例、视频、音频、图片、教学课件、教具等，简而言之，就是支撑教学的人、财、物、信息资源。美国教育传播与技术协会（简称AECT）对教学资源有明确的定义，AECT（1994）对教学资源的界定包括教学资料、教学环境及教学支持系统3个部分：教学资料是蕴含了大量的教育信息、能创造出一定教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等。支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介功能。教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围。
实验教学资源：依据AECT（1994）的教学资源的定义，把实验教学资源也分为3个部分。
1.1 实验教学资料
为了便于分析，实验教学资料可分为实物资料和教学信息，实验教学过程中必然产生相当多的实物资料，如实验课件，学生实验报告等，从这些资料中可得到很多有价值的教学信息，如学生的能力水平、教育教学改革的方向等等，这些实物资料是实验课程改革和实验项目的创新的需要，也是实验教学评估的需要。除此之外，教师的信息，企业的信息，毕业生就业后的反馈的信息等等都是有用的实践教学资料，对其存储和处理是有价值的。
1.2 实验支持系统
支持系统是个媒介，就是让学习者找到资源，本质上就是对资源的管理，教学资料的管理离不开系统的支持，以手工为主的传统实验室管理方式，已难于对实验室教学资源进行有效管理，直接影响教学水平的提高。目前各高校实验教学示范中心普遍采用信息系统实现对实验资源的管理，信息系统的本质要求是资源的共享，但是随着高校办学规模急剧扩大及学科之间的相互渗透，学科间综合性增强，面对新环境、新专业，以校、院两级共管的实验室在其空间、仪器设备和人力资源配置及其管理力度上都暴露出难以共享问题。共享问题同时产生了教学资源的冗余问题，研究怎么样在各管理层次上合理地分配教学资源，既达到共享又能消除冗余十分必要。
1.3 实验教学环境
传统教学环境的概念正在被打破，时间上不再局限于上课时间或实验室开放时间，空间上不再局限于教室里或实验室里，教学环境的变化对教学资源的开放提出了新要求，也对教学资料和支持系统提出新的要求。经管类实验教学资源管理存在的问题
目前很多高校经济管理类实验教学中心通过完善实验教学信息资源平台建设，可对一些教学信息资源进行网络化管理，网络技术的日益完善和校园网的健全，为实验室管理网络化的实施提供了前所未有的硬件基础。采用全新的适合于信息社会的管理模式，即引入信息管理的理念和手段，提升高等院校实验教学与管理水平，实现仪器设备的整合与共享，实现实验功能室的开放，提高实验教学的质量。但从整体上看，教学资源建设还处在初级阶段，网络化的优势没有完全显示出来，主要表现在：没有系统的实验教学实物资料的收集、存储和加工机制，没能对各专业培养方案的每一门课进行有效的课件收集，实验报告收集，教学案例收集，教学视频收集，同时也缺乏对这些庞大教学信息的加工和处理能力，不能作为以后教学改革的依据。
实验教学资源的系统支持停留在管理控制和作业控制层次，没有达到决策支持水平，主要是信息来源的问题，如没有完善的教育教学论坛和远程教学答疑系统，在一定程度上封闭了外界联系，例如，学生本专业上疑难问题不一定是在这门课的教学正在进行时产生的，可能是这门课已经修完了，或是学生已经毕业了在工作岗位产生的问题，或是几门课修完后产生的综合性问题，目前的系统不能收集反馈这些有用信息，因而其决策支持水平低，教学资源也就不能用于提高学生的能力和教师的教学水平。
教学环境上，目前各高校很多B/S结构的教学实训软件投入和使用在一定程上解决了实验室的全方位开放问题，B/S最大的优点就是可以在任何地方进行操作而不用安装任何专门的软件，只要有一台能上网的电脑就能使用，客户端零安装、零维护。系统的扩展非常容易。也就是说，学生可以在任何地方、任何时间完成实验内容。但这类教学资源目前仅限小部分课程，不能满足本院学生自主学习和实习的需要，共享性也较差。此外，这类软件的仿真能力仍有待提高，大量应用仿真软件也不利于开展综合型、设计型实验，不能有效提高学生思维水平。实验教学资源建设改革方向
实验教学资源系统改革后的整体系统架构可用图1描述。具体包括以下几点。
3.1 实验教学资料改革
完善教学过程中的实物资料和信息资源，建立以下数据库：教学案例库、实验项目库、教学文档库、教学多媒体库（教学素材和教学视频）、经管类专业专家知识库、经管类专业学生问题数据库、宏微观经济数据库（经济指标及其数据）。以上数据库以关系型数据库为主，并加大共享力度，完善教学信息的收集、存储和加工机制。以各库的更新作为教学改革的基本要求。对实验教学计划、实验教学大纲、实验项目、学生选课情况建立关系型数据库，每个实验项目配备相应讲义、课件、案例和教师讲解视频录像和每一学期学生实验报告。不能建立关系型数据库的可存入文档库或媒体库。建立教师资源和学生资源数据库，教师资源不限于本校教师，还应包括外请或其它学校教师及企事业单位专家学者。学生资源数据库在毕业后仍保留相应的账号使其仍能参与学习和反馈信息。除以上数据库建设外，还要完善固定资产和耗材数据库，动态监控二者的使用情况。
3.2 实验支持系统改革
主要内容包括系统平台的完善，保证教学资料的完备，共享并且无冗余。构建完善网络远程辅导答疑系统及远程教育系统，利用更多教学资源，让更多的人参与进来，如可以让毕业生参与实验项目设计。现有教学资源的管理系统逐渐由管理控制向决策支持转变。真正成为学习者沟通的途径，实现媒介功能。支持系统改革是在上一步教学资料改革建立科学的数据库的基础上，以完善教学资源的管理控制为主。实施方法是确定相应管理对象的管理功能。同时优化教学资源管理的信息流程，使教学资源管理向决策支持转变。有些教学资源不便于管理，且实用价值不大，或给管理的流程增加很多不必要的环节，甚至没有必要存在，造成管理效率低，这样的教学资源应当删除或改变。这一步是完成战术层。最后建立经管类专业问题数据库和专家知识数据库，完成师生交流和远程答疑平台。经管类专业学生问题库和经管类专业专家知识库可以在相当大程度上解决学生问题，提高学生的能力水平。“宏微观经济数据库”既可以作为学生完成毕业论文的数据资源，也可供老师科研参考。数据库的分类标准可以按学校、按学院、按专业、按教师、按实验项目、按班导师、按毕业论文指导教师、按专长等。同时让教学资源尽可能开放，让更多人参与，让更多人受益。应用层的所有人员都可参与数据层的形成，战略层则利用数据层教学资源设计实验项目，对学生能力和教学水平做出评估或调整学校的教学改革发展方向。
3.3 实验教学环境改革
支持系统的改革过程中已经伴随着教学环境的改革，完善的教学资源数据库、教学案例库、实验项目库、教学文档库等，共享经管类教学资源，可以为课程建设、专业建设、实习基地建设及为社会更好的服务。功能强大教学资源管理系统，对各个教学资源基础库进行动态监控和管理，能及时更新，为教学改革服务。这些都使教学环境发生了变化。实验室开放进一步加强，要完善B/S结构教学实训平台建设。重点放在经管类专业综合性实习的B/S结构软件资源建设上。要打破传统的实验室开放的观念，实验开放的环境将不受时间和空间限制，开放共享所有的B/S结构教学软件，使学生足不出户就可完成综合性或设计性实验实习内容。同时要控制好仿真类软件在整个实验教学中的比例。未来也将“云”引入开放实验，加大教学资源开放的力度和安全性、稳定性，让已经毕业的学生也能远程利用教学软件继续学习，提高其专业能力，提高其社会影响力。结 语
本文从教学资源的三要素（教学资料、支持系统、教学环境）出发管理教学资源，重视信息资源在教学资源中的重要性，重视教学资源基础库的建设。实验教学示范中心建设过程中，重视教学资源建设，在充分共享的同时，起到辐射示范作用。重视教学资源管理业务流程重构，以信息系统辅助教学资源的管理，优化教学资源，在教学资源共享的基础上，尽可能消除数据冗余，提高资源的管理效率。逐步将对教学资源的管理控制转向教学资源提供决策支持转变，重视系统外教学资源的重要作用，将教学资源的支持系统建成一个开放的系统。多方参与实验项目的设计，使之更具科学性。对毕业生仍开放部分综合性教学实习软件资源，提高其工作能力，进而提高学院的社会影响力。毕业生的信息反馈可作为后期实验项目设计或教学改革的依据。
主要参考文献
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