新课程改革背景下后进生转化探1（精选五篇）

第一篇：新课程改革背景下后进生转化探1

新课程改革背景下后进生转化探究

安徽省黄山市黄山区汤口镇山岔小学

张明星

内容摘要：针对新课标实施时所产生的问题，从心理学方面、社会学方面和历史因素的成因进行分析，是由于学习个体多元智力的差异和教师对自身功能的偏向、社会上的读书无用和网络迅猛发展的负面影响，以及封建社会意识的顽固残余形成重教偏管所导致的体罚盛行，大量地产生了后进生。对此成因采取了教学上设置符合学习个体智力差异的指导方式，在转化方法上做到帮助后进生创造“最近发展区”、消除后进生的“光环效应”、帮助后进生找寻学习兴趣点、活跃后进生的登“台阶”学习技术、构建后进生学习的反馈链路和帮助后进生克服后进反复等等方案，并在转化的实践过程中努力探索笔者的个性特征，极力思考教学中如何宿小后进生智力差异——尝试从婴儿时实施智力训练，力争教学具有自我个性特色。关键词：学生发展

后进生

转化 探究

一、问题的发生

我国当代教育学者顾明远先生在他自己主编的《教育大辞典》（第一卷）对新的课程标准确定的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。它由课程标准总纲和各科课程标准两部分组成。而笔者对新的课程标准有着下列一些认识：即新课标是描述了学生经过某一学段后的结果行为，并非规定具体的教学内容；它是国家对某一学段的共同和同一的基本要求的制定，而并非最高的要求；对学生学习结果行为应是尽可能地可理解的、可达到的和可评估的描述，不应模糊不清和高不可攀的；它隐含着教师是课程的开发者，不应该是教科书的执行者，即教师是用教科书教，并非教教科书；它所涉及的范围不是单方面的知识要求，而是认知、情感与动作技能等三个领域内的完整个体的发展。

鉴于教师对上述多方面的认识角度的不同，尽管现在正在实施新课标，然而其所出现的问题也还不少，与“大纲教学”年代相比在做法上有相当大的差异，事实上还没有完全使教学彻底摆脱“大纲教学”年代的缺陷，而那时的教学景况即教师的一言堂制，这就决定了具体的教学内容中制定了较高的教学要求，其学习结果是渴望而不可及，使得老师是教教科书的，学习所涉及的范围仅限于知识方面，既不讲技能也不讲创新，由此而导致死记硬背的普遍盛行。由于新课标实行初，受“大纲教学”的惯性影响，现在的新课标教学还是脱离不了老套，教学还在这两种方式间摇摆着，其所造成的现象普遍的是高分低能和低分无能状态，产生了诸多问题.二、问题症结的分析

由于在旧大纲下的教学时的应试教学出现了许多后进生，可是新课标实施的一两年中，也还有后进生产生.究其原因，无外乎以下几方面，即心理方面、社会方面和历史因素。

（一）、心理方面的成因

美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾经提出“多元智力论”的观点。他认为“人的智力是一组能力，至少有七个方面的内容，即语言智力、逻辑数学智力、空间和视觉智力、音乐智力、运动和身体协调智力、内省智力和人际智力。人的各种智力、是以复杂的方式协调作用的，人们都往往看重前两种智力，而忽视了后五种智力。”“多元智力论”还认为，每个人都会以丰富的方式表现其特有的天赋，每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个潜能的儿童。而我们的传统教育及目前实施的新课标教学，事实上也还是如“多元智力论”观点类似的只注重“语言智力”和“逻辑数学智力”，尽管新课标教学下较重视“空间和视觉智力”“音乐智力”及“运动和身体协调智力”，但众多的人还是将其置于可有可无的境地，而对最后两种智力却视而不见。“多元智力论”中的七种智力在常规的新课标探究中，同样是不可偏废某几种智力的，不然儿童已养成的教育技能将会夭折无余。

在新课标的教学探究中不仅有教师教学方面的认识差异因素，而且更重要的是还在于学生智力的个体差异上。在同个班级或不同的班级里，也是难以找出两个智力相同的学生来的。新课标最具特征的地方就是让每一个学生都能以不同的方法在不同程度上最大地提升智力层次，普遍性和特殊性相辉映，内因通过外因相搏击而起作用。由于智力的差异决定人格因素的差异，也就促使差异个体的非智力因素对自身的智力因素发挥不同的作用，从而产生不同效应的学习个体，也就产生了五彩斑斓的学习个体，就有不同的勤奋力度差异的个体呈现在我们的面前。

发展心理学启示我们，由于多个个体智力水平的差异和智力结构的个别差异及特殊才能等组成整体的智力差异，因此就导致了学习个体接受知识方式效应的差异，决定了他们各自的智力活动的差异，即知觉过程的分析型、综合型和两种合一型的不同特点；记忆过程的以视觉型、听觉型、运动型和混合型等的不同感觉效果；高级神经活动中以艺术型、思维型和中间型的差异使得占优势的某信号系统也会各有不同。故而，学习个性差异多类型状况，会被课堂教学中教师的单一模式如一言堂、满堂灌等教学方法和个体处于静态性学习及理论与实践距离性地课堂作业单一静态训练场所的存在状况所延误，加上教学在“大纲式的”和“新课标式的”方式间摆动，是远远难以满足学习个体多类型智力差异性的学习方式需要的，那么后进生的产生也就不可避免了。

（二）、社会因素成因

尽管学习个体心理方面的因素占有一定的分量，但教师教学方面也占有相当的比例。因为教师具有教书的角色、育人的角色、管理的角色、家长代理的角色和研究的角色等。在教学中教师对这些角色不同成分的突出，其教学效应是不同的。传统型教学的教师只突出教书和管理的角色作用，而且受封建社会意识形态的影响，对学生进行教书的同时实行严厉的监管，教学过程中似乎没有去考虑学习个体的学习方式。当教师教学的方式与学习个体的学习方式发生矛盾时，教师惟有采取蛮横而残酷的体罚措施。虽然三千年前孔子创造了诸多的教育教学理论，如“三人行必有我师”、“因材施教”、“教学相长”、“不悱不启”、“循序渐进”和“有教无类”等珍贵理论，至今对我们现今的教育教学有着重要的启迪意义。只不过孔子所创造的理论是基于他设想实施的“仁政”哲理上的，这一设想既非奴隶社会的教育，也非封建社会的教育，在当时是一种新型的人与人之间的平等的乌托邦式的社会教育。但在今天仍然避免不了对学生的体罚盛行现象的发生。

另者现当代的教育家陶行知先生和魏书生同志等一批不甘寂寞的改革家们，在教育教学上采取重点突出教师教书角色、育人角色、研究角色和家长代理角色等作用，淡化管理角色，例举生动事例激活学习个体自身的能动作用，变被动严管为主动自管，有效地开辟出一条中国式的以学习个体为主体的教育教学方式，减少后进生的产生以至其微乎其微。而传统型教育突出教书角色和管理角色，其结果产生了大量的后进生，他们走向社会以后，又被抛入城市和农村，成为城市和农村大量的失业人员，使工农业变得日甚落后。他们所组成的家庭也由于家长自身原因诸如小农思想、贫困和疾病等使他们在教育子女方面采取了粗暴简单的方法，在子女的心理上造成了难以弥补的过失。然而一个人的完整人格是在融合的氛围里形成的，暴烈的氛围只能造就粗劣的蛮汉。

在现今以市场经济为主导的社会里，随着部分人员的富裕和人才市场竞争的日趋激烈，以及大量的假冒伪劣产品充斥市场，使得人们的思想受到极大的冲击，赚钱思想成为众人的主流，也使更多的人放弃读书而去追求眼前利益。更重要的是，随着科学的迅猛发展，网络化的普及也给世人一个挡不住的诱惑，也因其虚拟性所具有的强大功能，风暴般地出现了如网上游戏、色情、暴力、迷信和伪科学等极为不良的因素最消极地影响着未曾准备、毫无防范的少年一代，导致了少年一代的人生价值观的模糊不清，丧失了学习积极性，产生了诸多的后进生。另外，天灾、人祸、流行病和家庭变异及经济状况不良等也会对部分学习个体心理产生极大的恐慌和压力，使得学习个体辍学和犯罪。

当今最普遍的现象就是农村农民工夫妻双双地外出打工，有的就将子女放置于子女的爷爷奶奶处，爷孙相处和睦的，孙子的学习就能始终有进步；而当子孙与爷爷奶奶关系背道而驰时，其成绩就一天不如一天，越滑越远，也一并加入了后进生的行列。

（三）历史的因素

教育发展史告诉我们，不管过去的哪个朝代，教育总是受制于政治的。政治决定了教育的内容、规模和方式。

中国三千多年的封建社会对我国现今的教育有着相当大的影响。因为封建社会是受封建社会的生产关系所决定的，其教育所培养的人才是为维护封建社会的纲常礼教服务的。鉴于其上层建筑与经济基础的关系是处在残酷的剥削关系基础上的，反映在教育模式上所体现出来的是严格尊卑的主仆关系，这是由当时落后的生产力所决定的。在这一主仆关系下的教育教学中，教师的绝对权威性，使学习主体处在被动的和被压制的学习地位，以等级森严和严厉惩罚为主要的管理方式，捆绑了学习主体创新热情的手脚，思维上只能是封建的纲常礼教中的条条框框，使得教育教学走进了死胡弄里。即使到了现在，封建纲常礼教的影响仍远未消除。因此有的老师因受封建社会意识影响很深，在教学中始终施行教书与监管职能，丢弃了学习主体的探究根本，树立自己的绝对权威，排斥学习主体的需要，模糊个体智力的多类型差异，甚至逆行于个体差异的心理规律，在知识的展现时，采用了单一的方式。对学习个体在学习中所出现的成败，教师总是对他们进行消极的成败归因，造成了学习个体心理的逆反现象，严重地挫伤了他们的学习积极性。加上某些教师的急功近利的教育观，只顾自己的眼前利益，放弃对后进生的帮助，不惜训斥和体罚后进生，使他们在学习心理上留下了深深的疤痕，有的甚至是终身残废，足以令人深思。大凡在教育教学过程中有谁偏重封建社会的严惩及监控方式的，都会使学习主体丧失探求知识的主动性，只能被动机械地接受知识，很少或几近没有创新尝试，使众多学习主体在知识学习过程中产生恐惧心理，由此产生大量的后进生就不足为奇。从黄金分割率来分析，即教师在教育教学中，以0.68的比率为最好，教师监管的分量为68%，学习主体即学生的自我空间为32%时，其效果最佳。当教师有了一定的权威后，应该把68%的自我空间还给学生，这样的创新效率是较高的。而如果教师是百分之百地严惩和监管的，那学习主体的自我创新空间便只有是零了，当然就有许多的后进生了，又哪里有什么创新性可言呢？

三、问题的解决——转化后进生的实施方案

上述的情况是后进生形成的心理、社会和历史等方面的成因，这些只是一部分的原因，而事实上并不只是这几个方面，还有其它的形成原因，如各个学习主体的非智力因素方面，也会造成后进生的形成。不过本文所论述的是学习主体主要方面的成因。这些成因中，不管是学习的还是品德的或是习惯的都与他们的智力差异有关，我们的教学就必须基于他们的智力差异上实行因材施教，创设丰富多彩的教学方式去适合他们的智力特点。

既然找到了后进生的成因，就得要为其设置解决方案。下面就是笔者对后进生的成因所设置的解决方案。

（一）对策方案及实施

1、帮助后进生创造“最近发展区”

“最近发展区”是前苏联的教育学家维果斯基提倡的教育学理论。它是指在当前的教育教学中，后进生的现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差异.也即学习个体目前的发展小目标，即多个小步子实践。而后进生现有的发展水平是因各个后进生个性的差异而不同的。教师应该帮助每一个学习后进生在原有发展水平上逐步提高，使其以发展水平将要达到的结果来创造学习个体的“最近发展区”。因此，针对不同的后进生给予不同的前进技术，教师要帮助每个后进生创造具有自我个性的“最近发展区”，即自我多方向的小步子实践。所以给予不同的后进生以适合不同个性差异的不同特点的指导是创造每个后进生不同的“最近发展区”的有效手段。而优秀生是后进生“最近发展区”创造的积极帮助者。

2、消除后进生的“光环效应”

所谓的光环效应，是指某事物因某一定点的效应导致了该点所在的附近环型区域的连环效应。它有积极的和消极的效应。后进生其成为后进生，也是因为教师和学生的思维惰性，后进生的起点被惰性确定以后，其永远是后进生，是没有翻身之日的，从而使得后进生在其他方面如艺术、体育、写作和计算等等方面都是后进的。而新课标下的教师应该帮助后进生努力消除光环效应，即激活后进生自身能动作用，由易到难，运营形象思维。对于后进生偶然的点滴进步，都必须给予积极的肯定和鼓励，以树立起他们的学习自信心；而对后进生的不足方面进行实事求是的评价，并教给克服不足的方法，促使后进生的进步有好的起色，真正做到新课标下每个学生都能学好每一门课程。

3、帮助后进生找寻学习兴趣点

学习兴趣点是指学习个体在学习时多方向、多科目地探究时突然发生的浓郁的兴趣心理。新课标下的学习个体，每一个都曾有过自己美丽的梦，那么他们也就有实现美梦的追求。而这一追求是具体的、模糊的。教师为了帮助后进生实现美丽的梦，应该针对新课标要求，创设和谐的教学情景，在和谐的氛围中，将各科目的知识点以故事的方式进行优美包装，撺编成二难式的推理故事，用以激活后进生的想象力，将后进生各不相同的学习兴趣以新课标的同一起点弹射，达到多维方向的兴趣发展，成为以点带面，以面构体，促进后进生不同个性的不同兴趣的养成。如组织学生成立各种兴趣小组，有乐器的、写作的、电子的、生物的等方面有着共同志趣爱好的人，编成相应的学习小组，学习相应的兴趣知识，会促进他们对课程知识的学习。

4、活跃后进生的登“台阶”学习技术

此处所说的登“台阶”学习技术，是指学习个体在大目标学习任务中，以小步子练习方式，如登台阶那样只要他掌握某一基础的学习技能，他就会能再学习稍高一阶的技能了。而后进生更是需要老师在这方面的帮助，我们的教学应该面向全体学生，应该对后进生以更多的关注和指导。教师要经常注意将后进生的旧知识以陌生变换的叙述方式来联系新知识，并将新知识分割成适合各个后进生水平段要求的问题，让后进生进行小步子练习，不断地在邻近“台阶”的攀习。随着他们攀习的方式与进步的不同，会促使他们在同一知识技能下的“百花齐放、百家争鸣”，鼓励学习技术的千变万化，同时要求学生将自己的思维障路毫无保留地呈现在教师面前，能使教师运用师生对话讨论等多方式帮助后进生激活旧知识链结，一改教学的静态性，将学生学习的新知识模糊理会的部分以动态方式进一步升华，如变换表现、反向叙述等的发散，把知识潜化为学生自身知识的新贮能。

5、构建后进生的学习反馈链路

在后进生的成因中，由于“大纲式”教学过程中教师与学生传递的单向性，及教师对后进生的各个智力差异认识不足，没有采取有效的针对智力差异的教学方法，而更主要的是对后进生的学习反馈链路未曾建立，导致优等生与后进生的差位现象越来越严重。因此，在新课标下的教学中，教师就必须考虑到后进生的多智力差异性及其对学习过程技巧和结果掌握的模糊性，即对学习过程的模糊判断，这就使得教师精心设置建立与后进生的多重学习反馈链路、多手段地引导后进生对学习过程和技巧及结果的判定是显得相当重要.当后进生的学习反馈链路建立起来以后，教师还得为后进生树立起学习主人意识，在融洽的氛围里，练习学生的变式争辩能力，以争辩的方式巩固师生间、生生间的学习反馈链路，做到及时反馈，多向反馈和多能反馈等，从而使后进生与先进生有着相同的发展机遇来发展自己，这正符合新课标的本质。

6、帮助后进生克服后进反复

后进生在上述的各种方法支持下，是都能有或大或小的进步的，不过并不是所有的后进生都是一直地进步的，其中必定会有一些因学习方式、内容难易度的设计、思路和价值观等的差异，有的有了进步后又反而有退步。这也是正常的，即出现了后进反复现象。它是我们教师不能忽视的问题之一。为了克服这一现象，教师必须帮助学生树立起积极的自我形象，立下超越的决心。他们在有了决心后，就会产生积极的学习内驱力，师生间在和谐的氛围里，在快乐中学习，在快乐中成功，并导之以探、导之以变、导之以创，变消极学习为积极学习，变被动学习为主动学习，使学生在学习过程中成为真正的学习主人，使他们逐渐达到清晰的思路，从而使后进生不再后进，消除后进的反复现象。

（二）实施效果

笔者在采取了上述方案以后并予以实施，在实施的过程中，重点是要找到各个学习个体的智力差异，根据智力差异的特征，采取了不同的知识传授方式，打破以往死板的课堂授课结构，创造了宽松的教学氛围，围绕一个主题对不同的学习个体给予不同的指导与启发，发挥学习者的多种感官效应，将课堂变成模拟源，教学中以学习者行为的动态为全程，激发每一个学习者的参与，努力寻找间接知识与实践的差距，通过众多的变式小步子探究活动，使得每一位学习者都能在探究中获得成功的体验。他们将自己的探究成果放入记录袋里，如小论文、自己的新作文、自己的好人好事、自己的发明等，用来证明自己能力的锻炼轨迹。平时的能力点滴地受到锻炼，那么到了期末检测时，他们再也不必将好生与差生搭配起来了。针对个别的后进生，我们可以再设计些探究步子，激起这些后进生的新兴趣，使他们又有所发展。

（三）反思与讨论

尽管我们做了诸多的努力，可为什么中小学阶段的教育教学还是有诸多的问题呢？如只有考上重点初中才有希望；有很多的人学了十几年的语文，到头来还是不会用，更不要谈上升到理论层次的创造活动了。即使有新课标的督促，也还不是尽善尽美的，教师方面，也仍有漏失学习个体智力差异的认识和区分，必然造成师生双方教与学的心理不适应状况；学习个体方面，他们的智力差异在婴幼儿时就已有存在了。如果教育能在婴幼儿时进行起来了，如小动作的训练、听和说的训练及数事物的训练等等，或许能消除一些智力上的部分差异，能力上的诸多暂时神经联系会有所增强，会使他们在以后的学习探究中减少差距。笔者曾经在幼儿大班进行了识字写字的训练，从一开始，每一次加一笔，从汉字的组字规律出发，要求幼儿认写，他们掌握的速度很快，三年幼儿的识字数量可以达到三千字左右。按这样的速度，到小学一年级，他们就可以阅读文章了。在他们进行大量阅读的过程中，再进行诸多的发散，那么其写作也就有很快的进步了。这只是个共商的例子。

而关键的是我们的教学不像美国那样是学术性质的，他们的教育是建立在幼儿的学术氛围中的，而我们的教育学术氛围要到高中甚至大学才有所建成。因此我的上段中所叙述的是仅限于目前小学的教学真实境况中。倘若按学术性质的小学教育，学习者是不可能学不好科目的，都能重视每一个学习者的思考权，那么每一个学习者的创造闪光点都会有所爆发，就都会有所进步了。笔者正在做这样的艰难探索。这些只是供大家一同探讨。参考文献：顾明远《教育大辞典》上海教育出版社，1991年版。

第二篇：新课程改革背景下

新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？

在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。

我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。

在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。

教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。

第三篇：新课程改革背景下美术课堂教学浅谈

新课程改革背景下美术课堂教学浅谈

小学美术教育面向的是全体学生，每个学生都具有学习美术的能力。美术课目的是使学生形成基本的美术素养，所以美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神，审美能力，促进学生形成健全的人格，为学生形成良好的审美素养和情趣，及身心的全面发展奠定良好的基础。现在对新时期美术教学改革在美术课堂中的实施浅谈一下认识和理解。

当今的美术学习不再是一种单纯的技能技巧的训练，而是一种文化的学习，注重培养人文素养与美术艺术素养。它为发展学生整体素质服务；以学生发展为本，注重学生的个性发展和全面发展。

美术教师在教学中重新定位自己的角色。老师不再是知识的传播者，而是学生学习的促进者、合作者、辅导者，以学习者的平等的心态参与到学生的自主学习活动中去，协同合作，师生互动，因材施教，教学相长。

一、营造身心自由的学习环境

创造是人们的基本潜能，而身心自由是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展，因此，课堂上需要老师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的、比较宽容的学习环境。教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解对事物的认识。不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。教师应适应学生的情感、态度，允许学生比较自由地参与，与学生分享这种情感和体验。课堂需要纪律，但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围，要符合儿童的生理和心理发展特点，能容纳儿童的不同个性，创设有利于学生个性思维发展的教学氛围。

二、创设引人入胜的教学情境

兴趣是学习美术的动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能达到良好的学习效果。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。

1.创设富有文化气息的情境。

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化的学习。通过美术学习，使学生认识了人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识。例如在四年级《可爱的家乡》的教学中,我先让学生花时间收集家乡楼房结构特征的信息,建立家乡有哪些不同风格的房建筑的信息平台，根据自己的喜好再去搜集房建筑的资料，然后回到课堂以记忆画的形式呈现出来。这次教学活动,不但有效地完成了一次美术技能练习,而且还使学生有了许多意外的收获,如对家乡地方文化资源有了一定的了解,并且得到了一次综合能力和社会实践能力培养和锻炼的机会。

2.创设富有生活气息的情境.当学习活动与日常生活相联系,能为学生所熟知的日常生活增添色彩时,学习活动就会变得欢乐有趣。在一年级的《漂漂亮亮迎新年》教学中，我让学生自由结伴组合，在教室或校园的任何地方，互助学习制作饰品，为新年准备赠送同学的礼物。这节课学生的学习兴趣很高，小组里、小组间互帮互助，创造性地完成了学习任务。教学取得了意想不到的效果。学生将美术课堂上学到的本领运用到班集体的生活中，不仅增强了学生的合作、动手能力，也是学生的一次难得的审美体验。

3.创设激发想象、创造的情境。

没有想象就没有创造。给学生创造大胆想象的空间，发挥学生的创造力。教学中，教师可以在和学生谈话中设境、在欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。通过在和学生交流中设境，激发学生想象，鼓励学生大胆表现，让自己的作品标新立异。在学生的习作里，令人惊喜地看到了他们的奇思妙想和创造力。

三、走进生活，丰富储备。

形象思维和真情实感是美术活动的基础。形象和情感有赖于学生大量接触实际事物和具体环境，因此，除了要求学生平时留心感受身边的事物外，实地实物参访写生活动，应是美术教学经常采用的一种方式，以丰富学生的形象、情感储备，逐步培养学生的形象思维能力和创造能力。

四、自主探究学习。

新时期教学改革强调发展学生的综合素质，强调学会学习。自主学习是建立在学生具有学习的潜力，学习的要求，尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。自主探究学习的基本操作是这样的：创设情境――确立目标――感受发现――尝试验证――评价反思――大胆表现。这种学习方式需要教师充分相信学生，大胆放手。让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、搜集、尝试、反思等活动完成学习目标。

五、合作学习。

合作学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。合作学习需要建立在学生独立自主地学习的基础上，是独立学习的有益补充。合作学习应体现民主精神、科学精神和团队精神，组员间平等相待，相互接纳，合作互动，彼此信任。

六、积极评价，促进发展。1.学生自评互评。

学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获，创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间，小组间或全班之间，以儿童自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。2.多元的激励评价。

积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增强信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展，评价应是全面的和个性化的。全面的评价就是从各角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度出发进行评价。更注重评价学习的过程；个性化就是肯定学生身上表现出来的与众不同的方式方法，保护学生的创造成果，注重对学生个性纵向发展的评价。

浅谈新课程理念下的小学美术教学

当前正在全国范围全面推开的新课程改革，给学校各学科教学带来了新的生机，并为素质教育思想在普通教育中的全面落实创造了新契机。一直以来处于学校教学之薄弱环节的美术学科教学，更应该抓住这次新课改的契机，以新的教育理念创新教学模式，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。

一、传统观念影响下的美术教学存在的问题和不足

美术课在普通学校中地位的弱化，除了应试教育思想的干扰外，还与人们普遍对美术学科缺乏认识不无关系。人们一般认为，美术课就是教会学生一定的绘画等美术技能，提高学生的造型表现能力，这是偏颇的认识，在这一观念的影响下美术教学存在的突出问题是:学校普遍重视不够，教学设备投人不足;教学方法陈旧简单，重技法轻素养;美术课成为学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩，实质上空虚苍白，远未发挥其在素质教育中的基础性作用。

二、新课程理念下对小学美术教学的再认识

学习是快乐的，小学阶段的美术学习更是快乐的。曲折的线条，跳跃灵动的点，变化无穷五彩缤纷的色彩，让孩子随心所欲地自由挥洒，或是鲜花草原，或是飞机大炮，或是超人、奥特曼，或是美丽的家园校园。孩子是天生的创意大师，即使是世界艺术大师毕加索，也曾从孩子的绘画作品中参悟创作的灵感。

小学美术教育的最终目的是发展学生的个性，启发学生的智能，培养学生的爱好，发挥他们的创造性。儿童由于性格天真活泼，有着最直接的感受能力，他们的作品无拘无束、任意驰骋，没有成人式的思维模式，全然是他们自己充满活力的感性体验。虽然他们的作品会有许多“出人意料”或“不真实”的“错误”。但是这些“美丽的错误”却让我们为之心动，孩子们的才能是如此让人惊叹。传统的美术教学严重地阻碍了他们灵动的才华的发挥，《美术课程标准》提出:美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本。

三、新课改下小学美术课教学应采取的措施和思路

在“面向全体学生，以学生的发展为本”新理念的指导下，为充分发挥美术的教育功能，发挥美术教育特有的魅力，改变当前美术课教学的薄弱势头，我对美术教学所采用的策略提出以下几点探微。

1.“蹲下来看孩子”

“蹲下来看孩子”是目前教育工作者的口头禅。其实怎样蹲、怎样看有很大的区别。首先，要尽量争取把握所教年龄段儿童的心理特点和基本规律，多从他们的视角观察和理解问题，这样才能充分理解他们，尊重他们。其次，做他们的知心朋友，处于和他们平等的位置，与他们在宽松、自由、平等、愉悦的气氛中互动、交流，教学相长。新课程强调“面向全体学生”，既意味着每位学生都有接受同等教育的权利，不论他们的背景、基础、个性等如何不同，都能通过因人而异、因材施教的科学教育，在原有的基础上提高基本能力和素养，并获得不同的成功，使得人尽其才，各得其所。优秀的儿童作品散发着孩子花季般纯真可爱的芬芳。一位优秀的美术教师应极力维护孩子这种天性的充分发挥，而不能按照自己的意志，去干扰孩子的行为。研究证实，让儿童按照自己的想象和意志自由地表达和表现对他们的身心健康是有利的。教师在现代美术教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教导者”。优秀的美术教师会因地制宜，充分发挥自身的优势和特点，进行创造性的教学活动。学生也可以根据自己的想法、兴趣和个性进行创作和表现。在这种美术教育中，我们在了解学生精神价值的同时也会认识自我，当我们把学生放在首位的同时，也就会尊重他们。

2.培养学生的观察力想象力

怎样培养?有一个非常形象的比喻:一个人的大脑就像一个房间，他的容量是有限的，如果只从房间里往外拿东西，总有一大房间会变得空空的，什么也没有了。所以，教孩子学习画画，首先应该提高他们的观察能力，让孩子学会看，这就如同不断地往房间里装东西。在学生画画时，教师不应催促他快画，或者要求他们按成人的意思或已有的概念去画，而应提醒他们时时停一下笔，仔细把所画的事物同自己脑中原有的概念比较一下，让孩子在画的过程中提高比较和求异的能力，提高他们的观察能力。

鼓励孩子在画中充分发挥想象力的最好办法就是引导孩子细心观察，一旦孩子养成了从周围世界的细致观察中扩展自己想象的习惯，他们的想象力自然而然地就会得到充分的发挥。为了达到这个目的，教师应该尽可能地为他们提供更多、更细致地观察周围世界的机会，这样做，既可以让孩子充分地发挥想象力，又可以丰富孩子的生活经验，让他们对更多的事物产生兴趣，强化孩子对学习的渴望。3.培养孩子的创造力

一个人基本素质能力的最高体现就是创造力。要通过画画培养孩子的创造力，教师首先就要把“孩子是否能画一张漂亮的u, “能否得奖”、“能否成像画家那样的画”这样一些目标放在后面，而将“孩子是否敢于画”、“是否敢于面对真实的世界画”、“是否敢于画与众不同的画”这样一些目标放在前面。有了这些目标，教师就可以把孩子今天的画同他们过去的画相比，看今天的画是否有了更多的内容、更多的细节和更多的情趣，不难发现这其中闪现着孩子创造力的火花。

为了培养孩子的创造力，在辅导孩子画画时，教师应尽可能地鼓励孩子画自己周围一些常见的事物。因为创造力的一个最大的特点就是:它往往是对一件平常事物的再发现和重新组合。孩子在画周围事物时，往往会自然而然地在观察、记忆、分析、理解和再现的过程中加人自己的想象，补充新奇的内容，这正是孩子创造力最好的锻炼。

总之，新课程标准指导下的美术教学理念，以学生为主体，更富有鲜活的时代气息，美术教师更应大胆开拓教学活动，实现美术教学从以学科为中心到以学生为中心的转变，寻求优化美术教学的真正出路，使学生得以更生动活泼地发展。（发布时间:2010-08-07）

新课程改革教学活动中教师角色的转换

美术课程教学是对学生进行美术教育的主渠道，美术教师作为学生的组织和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格，有创新精神的合格人才呢？我通过近期的教学实践与探索总结出以下几点：

首先，要增加学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”

我们的教育对象是处在儿童期的小学生，教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。每当我走进教室，总是神采奕奕地出现在他们的面前，孩子们把我当成他们最亲近的人。我除了注意自身的外表美之外，更注意表情要丰富，语言要亲切，声调要有高低变化，有时我还唱几句。如讲《我的太阳》一课时，我出示画有太阳的投影片，一边唱着、一边跳着：我们一起摇呀摇太阳„„让学生充分感受热烈、活泼的特点。讲《水中的鱼》时，我就为小学生们做颈、肩、胯、四肢的动作，并带着他们一起活动，随着舞曲跳几步优美的华尔兹舞，使孩子们从动作中体会到：鱼在水中轻快地游动着，它们在水中是那么欢快地唱着、跳着、摇摆着。讲《有趣的游戏》时，我打破常规，让学生走出课堂，在操场上做起他们喜爱的各种游戏，全体学生极其兴奋，纷纷表演，极大地调动了孩子们的学习与探究的积极性。

在第二课堂中讲《装饰画》时，还采用特殊技法制作了几幅范画，并且在课堂中演示制作方法。比如，用油、水分离法来处理背景，那神奇的画面给学生们以神秘和新鲜感。我还经常用讲故事、师生共同表演等教学形式，调动学生们的情绪。小学生们在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的环境中自然轻松地增长了知识、培养了他们的能力。

其次，我在教学中采用启发式教学，从培养学生的创造性思维着手，使学生的思维充分扩展开来。人们都认为美术教育是激发创造性和获取创造性表现能力的手段之一。众所周知，一个民族进步的灵魂是创新。西方从文艺复兴时期就有艺术家搞创造性活动。“斯普托尼克打击”曾震惊了美国，美国从1958年开始注重人的能力的培养与人才的开发教育。日本早在1952年就开始美术教育中创造力的培养。铁的事实证明“科教兴国”关键在于人才。李岚清副总理提出，以艺术教育为素质教育的突破口，其意义深远重大。我们教师在美术教学活动中要引导学生沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生大量的变异见解，并有意识地促使学生从多位、多角度地思维操作。比如《帮小鸟找家》一课，先让学生想象：假如我们生活的世界没有树会是什么样子？学生们经过回忆、联想后回答：没有树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气就不新鲜了，良田就会变成沙漠„„然后，组织学生表演短剧——“帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。

落实新课程标准 推进美术教学改革 ──谈如何提高小学美术课堂教学质量

我们一直强调教研教改，可当置身于教研教改的环境中去具体实施，有时候又会变得那样茫然。

当美术教师第一次接触到《义务教育美术课程标准（实验稿）》小学美术教材的时候，都有一种既熟悉又陌生的感觉。所谓熟悉是当看到内容新颖、设计巧妙的新教材时，每一位教师眼前都豁然一亮，似乎找到了多年来一直想摆脱旧的教材的一种感觉，陌生就是当看到大胆的课型设计时又不知如何施教，一时间好像失去了驾驭教材的能力。新教材的出台，将一种新的教育理念摆在了每一个美术教育工作者的面前。

一、正确认识新课标中教育改革的主体思路，领会其中的具体方法──体验教育

素质教育的提出已经有许多年时间了，但有些教师对如何实施素质教育还比较茫然。新课标与现行的《美术教学大纲》相比，着重体现“体验”二字，这种体验实际上就是将素质教育落到了实处，也就是在具体的教育教学过程中让教师和学生通过体验，去感受、领悟学科内容，最终达到教学目标。

体验是进行美术活动的基础，任何美术活动的方式都是在自身体验的基础上进行的，体验是一种活动和过程，它已经成为学生的学习就好像干柴的累积，最终需要一颗火种去点燃，教师的责任并不是帮助学生去点燃干柴，而是去引导激发学生自己去寻求火种。新课程实施与教学改革的亮点，这种教学模式尤其对于小学美术课堂教学更加重要。

与现行的美术教学大纲相比，新课标突出了以学生为本的教育理念，除了知识和技能的学习，还特别强调培养学习兴趣和掌握学习方法也更加关注学生的情感培养和人格的塑造。新的课程标准倡导体验学习，使学生在体验的过程中去不断提高审美趣味和审美能力，陶冶情操，丰富学生视觉与触觉的感受，发展美术的实践能力，形成基本的美术素养。体验教育也是传统学习方式向现代学习方式的转变。

二、通过学生的体验，去培养学生的创造能力

教育方法得当，会促进学生创新能力的发展，反之，则可能阻碍甚至扼杀创新意识形成和创新能力的发展。小学美术教师可能都有一种感觉，一提到想象创造，低年级的学生总是胜于高年级的学生，是高年级学生的想象思维能力比低年级的学生低吗？当然不是。每一位美术教师都应该反思一下，学生从小到大，你是不是在一直用画得“像不像”“好不好”的标尺来要求着每一位学生，是不是拿着一把所谓绝对标准的裁剪刀去修整着每一位学生个性发展的萌芽。在现实生活中，往往都是好奇心激发了人们去发现去创造。而又有多少人在“见怪不怪”的人世“标准”中失去了善于发现的能力和敢于创造的勇气。

新课标的实施为教学创新提供了广阔的舞台，而这个舞台上的主角是学生，这与以往教师照本宣科传授教材内容，仅重视教授学生知识和技能的教学方法不同。新的课程标准要求以学生为主体，引导学生学会学习，学会合作，更加关注学生的人格发展。当我们翻开新教材，其中有很多非常新颖非常灵活的课型。例如一年级教材中《大家都来做》《我在空中飞》《乘上火车去画画》《办年货》等课程，让学生在游戏当中学习知识，给教师学生留出了广阔的想象空间，让教师和学生去共同创造。给教师的教和学生的学都提供了一个良好的创造平台。

三、解决好新课标新教材与现行课堂教学中各个环节的衔接 面对灵活多变的新课程内容，做好教学各个环节的衔接实在不是件易事。前面提到，在新课标中，教材的内容极为灵活，教材主要给出了授课的一种指导思想，具体的参考内容又比较少，这样教师把握、驾驭教材的难度就加大了，所以教师在教学的每个环节上都要注意因地利宜、因材施教。

1.备课。教师的备课教案多少年来似乎是考核教师教学情况的一个重要的标准，所以大多数教师的教案都是栏目齐全、目的明确、条例清晰、工整细腻。在有些教案中，教师甚至设想了好几种学生和老师对话的情景，这些做法体现了教师严谨的教学态度，但在实际教学中这样循规蹈矩的教案到底有多大的实用性呢？上好美术课，备课这一环节应主要体现新课标的教育理念，就是怎样让学生去体验去创造，教案里应该少设计一些剧本式的授课形式，而应该在课型的设计上多下功夫，要用大量的时间去制作一些直观的教具，去查阅一些与教学内容有关联的课外资料。这样在上课时无论教师还是学生都有发挥个性的空间。

2.上课。上课是教师传授知识的具体过程，这时最应体现一个“精”字，教师的任务虽是向学生传授知识，但绝不是“输”，而是“导”，给学生留有想象思维的时间和空间，要尽量把抽象的知识用直观的教具、形象的比喻、干净利落的演示和幽默的语言变成直观的内容。在小学美术教学中，教师课堂授课的这一环节只要课前有了充分的准备，一般不会有太大的问题，因为美术课的课堂结构比其他课程具有较大的优势。美术这一环节，提示课堂教学效率，顺利完成上课这一教学环节的任务。

3.辅导。当美术教师讲完课后，从心理上都有了放松的，觉得这一课的任务基本完成了，这正好走进了美术课堂教学的误区。美术课中，教师辅导学生作业的时间占据整个课堂教学的三分之二还要多，这时才是真正展示学生个性的时候，教师面对的是几十个思维不同的学生，千万不要以一个标准去约束学生，因为美术创作不像数学那样有标准答案，而是有多少学生就有可能出现多少个结果，这正是培养学生想象力、创造力，培养学生对美术的学习兴趣和加强自信心的时候。一堂美术课的成败不是教师讲得多么精彩，而是教师辅导的结果如何。

4.批改作业。教师批改作业实际上就是对学生学习结果的一种评估手段。评估的科学合理，可促进学生学习的积极性。评估应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性。教师千万不要用成人的眼光去看待学生的美术作品，不能用“干净不干净”“像不像”来作为衡量的标准，否则学生会对美术的学习失去兴趣，失去创造中的自由意识。要取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评估方法。

四、处理好新旧关系，因地制宜

常言道教有法但无定法。任何一个所谓旧的教育体系都有其合理的一面，任何一个所谓好的教材也会有它的不足。因材施教、因地制宜才是最为合理的。

旧的教学体系，也确实为学生打下了坚实的基础知识，这也是我国基础教育优于国外基础教育的一个方面。对于新课标新教材的调整，如果处理不好，也会产生淡化基础知识传授的问题，因为从课型和时间的分配上学生的基础训练时间减少了，这需要我们教师合理吸收，继承传统美术教学中好的作法，因材施教。另外，我国现行的教育设施和教学条件从城市到乡村、从内地到边区都存在着极大的差异，大班化的模式一时还无法改变，这也为新课标的实施增加了阻力，在这种情况下，因地制宜进行教育教学改革就显得极为重要。

浅析新课程理念下小学美术教育教学改革与创新

新课程理念下小学美术教学改革与创新的对策

1.创造良好的课堂氛围,激发学生的学习兴趣和欲望。兴趣是学生最好的老师,教师应适当创造良好的课堂氛围,创设情境,能很好的激发学生的学习兴趣和欲望,使学生全神贯注,积极思考。游戏是儿童生活中不可缺少的组成部分,适当运用游戏于课堂教学中能活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。例如在人教版六年级上册《遨游太空》一课中,笔者先作这样的引导:你们喜欢动画片中的外星人吗?然后找几名同学戴着动画片中外星人的头饰出场,把自己想象成在太空中,乘着自己喜欢的飞船在飞来飞去。学生在这种游戏活动中展开了生动的想象,仿佛已经置身于太空的游乐之中。在轻松愉悦的氛围中学习,学生或做或画,把自己心里所想表现出来,效果很不错。

2.充分发挥学生的想象力和创造力。引导学生,充分发挥小学生富于想象的天性,要用儿童特有的语言,毫无保留地表现他们的内心世界。尽管每个人最后得出的结果不同,但只要是符合艺术创作的基本规律,就应该给予肯定的鼓励,从而提高学生的自信心,促进学生的个性发展,做到我手画我心。

正是由于小学生的想象力和创造力,才使小学生的作品多姿多样。小学生的想象力是在通过观察、记忆的基础上形成的,如果没有大量观察、记忆的积累,就谈不上想象力,因为想象力是学生对原有的事物加工改造形成的产物。教师要尊重幼儿的想象力,尊重学生对美的感受、理解能力。他们的想象画是不求科学的“真”只求感受的“真”,并不以“像”为标准。创造力是人类智力的核心,它是在观察与想象之后的灵感状态。以形象思维为引线,在生动有趣的作画中牵动逻辑思维、推理思维、动作思维、灵感思维的自由发展,引导小学生进行某些相似的改进、相似的综合而后创造,产生新颖、独特的想法,引领小学生走进自由自在的艺术天地和理想彼岸。

培养创造力的土壤是深入生活。生活是创造取之不尽、用之不竭的源泉。培养学生对生活中的事多留心,多联想。创造力的来源是心灵,学会运用自己那颗美妙智慧的心,才会有创造性思维的闪光。培养孩子灵活机动而不死板,善于联想而不僵化。例如,提供给学生手套的形状,让他们根据手套的外形,用填添的方式,在手套上增加一些东西,使它变成另外一种东西,如树、楼房,表现出孩子想象的求异和创造的新意。美术课教学以发展学生丰富的想象力和创造力为根本出发点,鼓励他们敞开理想的心扉,展开理想的翅膀。教师在教学中应当充分发挥他们的想象力,点燃他们的创造力,为每一个学生提供表现潜在探索欲、创造力的机会,调动他们内在动力,使其创造力不断发展。

3.注意在课堂教学中渗透德育。良好的思想品德不是一下就形成的,需要我们去培养。绘画不仅可以提高学生的审美能力,而且可以培养学生良好的思想品德,还可以加深学生对生活的理解和热爱,培养学生高尚的道德情操,提高丰富的艺术修养。那么在美术教学中如何凭借教材向学生进行思想品德教育,做到绘画基础,知识技能与陶冶美好心灵同步发展呢?教师应充分挖掘教材中的思想教育因素,激发学生去了解我们祖先创造的艺术文明,用审美的眼光去感受和欣赏前人给我们留下的宝贵的艺术文化遗产,为我们的祖先骄傲和自豪。教育德为首,在小学美术教学中把明理寓于美的形式中,借助美育的形式,来提高德育的质量,让学生在美的境界中学会做人的道理,形成高尚的思想道德观念。笔者在教学中曾做一番尝试,就是把美术课与思想品德课有机结合起来进行教学,如在描绘祖国美丽的河山,家乡的名胜古迹„„进行热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡的思想感情教育。

4.运用鼓励性的评价,巩固学生的学习兴趣。美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节。不论是在学生的创作过程中,还是面对学生的美术作品,都应给予及时的表扬与鼓励,让学生感到获得成功的快乐,使他们更富有创作勇气和热情。即使学生的创作与现实不符,也不要急于批评,要耐心地了解学生的创作意图。在评价学生的美术作品时,要站在学生的观点上去认识、了解他们的作品,让他们更好地进行创造。另外,及时给学生鼓励性评价,可以巩固他们学习美术的兴趣。成功所带来的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以使学生的美术兴趣在情感中凝聚起来,产生强烈的求知欲。因此,教师对学生的学习成绩要给予及时而充分的肯定,让学生从中得到启发和鼓舞,建立自信心。

总之,在新课改的要求下,教师应该根据实际情况灵活的去教学,让课堂生动活泼、丰富多彩;要根据学生年龄特征和接受能力的不同进行讲解、示范、提示,并且要加强课堂的趣味性,这样才能使学生从多方位、多侧面接受艺术熏陶,得到艺术享受,提高艺术水平。

新课程背景下小学美术开放式教学的尝试和探讨

一、充分利用教材提供的学法因素，精心制定教学目标，设计美的活动。

充分利用中小学美术教材中的学法因素，为学生提供思维的起点，优化思维的过程，沟通知识与技法的联系，促进求异思维的发展。为了让学生的美术作品富有灵性，教师要在明确学科教材定位的基础上，研究和把握学科之间知识技能的迁移和横向联系，利用各科之间知识的相互沟通联系的方式将知识渗透和转换，让学生产生对美的新知和思考。这样既发展了学生的知觉能力，又激发了学生学习的兴趣。教学的开放性要求，教学前教师必须制定好教学目标，编制好教学程序，通过教师的精心引导、巧妙设问、鼓励质疑，将教学的命题宽大化，让学生不断拓宽命题的思路，并能根据体验，将自己喜欢的事物用绘画的形式表达出来。在教学中根据不同的教学目标和命题内容，采用讲故事、听音乐、看图像等方法进行想象添画、优化编排、文字配画、诗词配画等不同主题和不同篇幅的综合训练。教师在教学时要引导学生创作美术习作的生活理念，强化以发展学生为主目标，做到以学生为主体，以教师为主导的新型开放式的方式。学生在轻松愉快的集体的氛围中，消除了想象创新的心里顾虑，积极主动地参与到探究学习的过程，并给自己带来愉悦的审美体验。通过师生间的共同合作，彼此交流，不断拓展学生的创新思维，丰富同学们的创新想象，让每个孩子都觉得集体的智慧胜于个人，从而培养学生团结互助、精诚合作的好品德。教师要培养孩子发现美的眼睛，要善于引导孩子们用眼睛去发现生活中的美，就要从观察日常生活中平凡的人和平凡的事，这样才能够不断地丰富和积累视觉形象创作出与众不同的，充满个性化的作品来。如在教学人教版小学美术第一册《我的新朋友》时，教师可以运用情境教学法来充分发挥学生的主体作用，并根据写生课的教学目标和要求，在开放的氛围中采用动与静、帮与扶、导与学等教学手段来具体实施人物的观察和写生。为了培养和提高孩子的审美能力就要让孩子在美术实践活动中直接接触美的事物，通过自己的亲身体验，让视听感觉丰富起来，在耳濡目染中进入美的世界。教学时教师首先教给学生以人物写生时的观察要点和写生步骤的方法，引导学生通过观察同学的脸型、发型、等面貌特征和服饰特点时，要从整体到局部、再从局部到整体的反复观察。在细节的表达或表现上上尤其强调学生对人物特征、表情和性格上的把握。接着 教师可让学生自由选择伙伴进行组合式的观察写生练习，使每个学生都有机会仔细观察到对方同学。通过这种开放式的人物写生活动的教学方式，既培养了学生的观察、记忆和想象的能力，又增进了同学之间的互动交流和美好情感，使教与学情景交融、相得益彰。

二、不断强化知识技能的基础训练，充分发挥学生潜能，领悟美的真谛。

儿童画的美是由儿童身心特征和儿童独特的审美情绪所决定的，一幅好的儿童画是儿童自我情感在绘画上的自由表达。而要想表达就必须先掌握基本的绘画技巧和绘画工具的合理运用。可以说儿童的创造想象必须和绘画的基本技巧紧密结合，才能使“想象”插上腾飞的翅膀。因此，单纯启发学生领悟和鼓励大胆想象、自由发挥等是永远不够的，还必须教给学生绘画的方法和技巧，加强基础知识和基本技能的训练。学生也只有在掌握和动用绘画的基础知识和基本技能以及引导他们如何灵活的画面组合，以提高美的表现能力的基础上才能在教师的指导下，把自己眼中的世界变成自己心中的世界，并能用线条和色彩随心所欲、无拘无束、灵活多变地表现出来的。开放式教学就是要让课堂具有宽松、自由、和谐的氛围。强调教师的教学要最大限度地留给学生更多的创造和想象的时间和空间，让学生自已拥有自由的选择、探索和领悟的权利。

教师教学的重点就是要善于引导和合理引导，这样才能让学生了解和观察事物的变化规律和趋势，才能让他们自由地将个性化的艺术创造性潜能得以充分发挥。儿童画的艺术美要求我们的课堂从“封闭”走向“开放”，从“僵化”走向“灵活”。走出美术教学的误区才能走进儿童心灵深处的美好世界。美术老师要理解儿童画的“创造”就必须首先理解儿童世界天真活泼、自由浪漫和奇思妙想的“无拘无束”，这才是儿童画既可爱又可贵的美妙境界。让学生学会自评和互评，以鼓励为主，让学生标新立异、好中求新、优中求异有利于激发学生的自主意识，创造出更多的与众不同的具有个性化的艺术作品来。正如前苏联的教育家苏霍姆林斯基在《教育论》中所说：“要让每一个孩子生活在美的世界里，使他没有美就不能够生活，使世界的美能够创造出他自身的美”。如在教学中学美术第三册《校园里的花》这一课时，教师可运用实验教学法来引导学生自己去观察了解植物枝叶生长的结构，及各种叶片和花瓣的形状特征，体验一下徒手画用线条来描绘各种植物的乐趣，拿起画笔示范是最让学生喜欢的。学生看到老师的示范可以从中学习到教师的作画全过程，更学习到教师观察事物的方法和表现事物的技巧。随后学生有时专注于写生、有时与同学间交流对比花的不同画法、不时流露出喜悦的表情，教师从中进行巡视与个别指导，并加以肯定，有好的作品还向其他学生予以示范，特别是给予基础较差的学生以积极而又效的引导。在不知不觉中，学生的徒手画各种植物已跃然纸上。虽然有的学的作业歪歪扭扭、比例失调，但学生们还是有了自我成功的体验。与此同时在设计和实施教学评价时，要使美术的课堂教学要有延伸性。给学生的自我发展留有余地和空间，必须关注学生美术习作的创作形式和个性化的特点。改变以往单一的评价作品的标准，采用激励的方式鼓励每一个孩子的个性化表达。切莫用成人化的眼光去评价学生的作品。

三、合理运用直观生动的电教手段，积极开阔学生眼界，激发美的灵感

苏联教育家乌申斯基曾说：“儿童用颜色、形状、形象思维的”。因此运用和借助直观性的电教手段会更容易巩固地学习一切。客观事物的形、色、声多种剌激同时作用于幼儿的视觉、听觉、器官可以引发儿童极大的注意力和学习兴趣。儿童天性活泼好动，对世界充满好奇，他们求知欲强，尤其在直观思维方面十分活跃。家乡的风土人情和花草树木已满足不了他们对新事物的追求和向往，而多媒体的运用给他们展开了一个崭新的世界，祖国各地的奇由秀水和风光物大象一块块磁石吸引着他们好奇的双眼，合理地运用电教化手段，直观生动、感染力强，符合儿童身心的特点，是一种融知识性、趣味性、直观性的有效教育形式。更为重要的是开放式教学对教师和教学过程提出了更高的课件要求。巧妙合理的教学构思，可以将教学内容进行科学又细致地分解和归纳，使教与学之间更加合理。所观察到的事物有了从“点 ”到“线”的深刻认识，最终形成对所观察事物“面”的认识。电教化的教学方式打破了时间和空间的界限，使学生能够有身临其境的感动，可以像认识自已周围事物一样去认识平时无法想象的画面，感受平时感受不到的事物。合理运用直观生动的电教手段是实现小学美术开放式教学和创新性的培养的有效方式之一，对于开阔学生眼界，引导学生积极参与课堂教学起到了不可替代的积极效应。如在教学人教版小学美术第一册《鱼儿游游》时，教师就可以运用电教化的教学手段，将海底神奇的美展示在孩子们的面前。当老师把色彩斑斓的鱼类世界进行切换、捕捉、特写、定格时学生就会被美丽的画面深深吸引，此时教师要用语言的引导孩子们认真观察，贝壳、珊湖、水草„„等每一处细节，并用简笔画的方式将鱼的不同造型特点用各种图形概括出来，渐渐地神秘而多彩的海底世界在学生的眼前一览无遗。学生有了造型的基础就有了尝试学习的冲动。此时学生的绘画兴趣被极大地调动了起来。此时是学生作画的最佳时机。让学生在在亲切自然的音乐声中完成美术作品的创作是令人愉快的事。学生在轻快浪漫、其乐融融的情境之中完成了对整个画面的描绘想象和理解就轻松愉快地完成了思维的“点”、“线”与 “面”的沟通和连接。展示环节中孩子们不仅描给出了各种千奇百怪的海洋鱼类生物，而且让个性化的想象和丰富“童趣”充满了创新的意味。

四、培养学生艺术审美的鉴赏能力，充分发挥美育功能，体验美的追求。

美术作为一门视觉艺术是将形象传递给眼睛，用心去感受形象和领悟形象的真正含义。在审美教学中要提高自身的绘画能力，必须学会欣赏美。这不仅因为欣赏可以开拓限界、扩展知识、陶冶情操、提高境界，而且它对于培养学生的审美能力和艺术素养都具有现实的意义。将小学美术欣赏中的古今中外的美术作品介绍给学生，让他们也能从中理解和感受美术作品的 审美价值。提高审美水平，准确表达个体对美的感受必须引导学生深入生活，联系生活，逐步形成对生活的理解和感受，以形成个性化的艺术品味，从而最终认识和爱惜人类由文化生活，对所接触的环境、生活作出感性和理性化的思考和回应，在与生活的全面接触中了解美术与生活的紧密联系，从中学会审美、学会生活、学会创造、提高欣赏能力。实现开放式教学和创新性的培养就必须坚持把教育放在首位，把国际主义、爱国自主义和中华民族的优秀文化传统以及优秀的民族精神作为欣赏的主要内容。坚持从素质教育的目的和要求着眼，结合少年儿童身心的发展的规律，重视儿童兴趣的发展和能力的培养，以体现 全面发展的客观要求；坚持强调发挥学生的主动性和创造性为学生的个性发展提供足够的时间和空间，鼓励学生独立思考、自主、自立地发现问题和思考问题；坚持创造性是思维的发散性和开放性的结果，培养学生的创造性，就是要给于学生较多的审美选择以及思考、分辩、观察的机会；坚持富有趣味性的师生双向交流式的开放性探讨，以满足学生自主选择的人性化审美方式，完成审美情感的升华。如在教学人教版小学美术三年级上册《最受尊敬的人》时，导入环节教师首先启发学生回忆学校举行的升旗仪式以及电视节目中的升旗场面激发学生的爱国热情，配合电脑课件播放有关我国体育健儿在奥运会的赛场上获得冠军，奏响国歌为国争光的情境以提升学生尝试作画的心理水平。启发环节通过观察不同劳动者的图片资料，并能对其外貌特征进行描述。引导学生思考和讨论：谁是最尊敬的人？培养学生对劳动者的尊敬之情。接着欣赏几幅不同风格的肖像作品。让学生尝试创作前教师可预先画几幅不同风格人物简笔画造型和服装让学生参考，作画时根据要求完整地画出人物的基本轮廓，接着重点进行人物头部、手部、服装的细节刻画。初稿完成后要求学生认真填色，并提醒学生注意表现画面的主次关系，为了使画面更加生动自然，可以在人物的后面添加花丛、景物等以烘托人物画面。最后完成整幅画面。

五、努力提高教师创新的综合能力，充分尊重学生人格，学会美的创造。

喜爱和好奇是审美产生的原动力。没有喜爱好奇审美就没有发生的开端。喜爱具有形、色、声、情的特点。是儿童的天性。学生的创造性和好奇心能否得到满足，很大程度上取决于教师的专业素养和知识水平。实践证明教师的创造性与儿童的创造性是紧密相联的。也只有创造型的教师，才能培养出创造型的人才。因此培养学生的创新能力，教师首先应当具备有创新的能力，这种创新能力就源于教师自觉地获取和吸收相关的教育学科的知识和技能，更重要的是要通晓自己所教学科的专业教研能力，以形成教师教育教学的新知识和新技能。教师要成为学生创造性思维的引路人，就必须将所学的专业知识和能力在教学中得到积积灵活地运用。自信是创新的动力，也是学生方向成功的关键，但儿童的自信以更需要教师的引导、启发和培养。学生好奇好动，对新事物尤为兴趣。对学生的赞美和鼓励能使学生的学习更加具有自信心，教师要给学生品尝最初的成功乐趣和美的体验，这就必须为学生创造一个良好的教育环境，一个健康、愉悦的创新乐园，多给学生学习和尝试的机会，多一份理解和尊重，宽容和鼓励。虽然有时学生画的并不太好，但他有丰富的想象力、创造力，更有 乐于探索，勇于挑战的精神，我们应当多加赞赏、鼓励和引导，这种对美的追求和创造的体验将始终伴随着他今后迈向成功。意大利教育家蒙台梭利是提倡新教育的代表，他在《儿童教育中》这样写到：“像所有别的人一样，儿童有自己的人格，自身具有创造精神的美和尊严。这种美和尊严是永远不能磨灭的，所以他的纯洁而又非常敏感的心灵需要我们最审慎的爱护”。如在教学人教版小学美术三年级下册《家乡的塔和桥》时，教师可采用直观教学法了解家乡桥和塔的造型特点。利用教学挂图、影视图片、实物模型、绘画作品等展示《安济桥》、河北赵县（隋代）、《崇圣寺三塔》云南大理（唐代）、《玉带桥》（现代）古元，让学生了解桥的历史，感受桥的美学和实用价值。接着用投影仪将《集美大桥》、《海沧大桥》、《五缘弯大桥》等厦门最具代表性的标志性建筑放映出来，让学生通过结构和造型的对比感受大桥的现代美，同时用语言来引导学生欣赏和认识桥与环境组合成是的自然和谐的美，体会现代生活的美好，激发学生的观察和创想未来桥梁的绘画和设计兴趣，激发学生的创作欲望。讨论中引导孩子们说说自己家乡的桥和塔。教师用演示法勾画这些桥的基本造型和景物的线描供学生参考，并结合介绍家乡的历史文化和风土人情，让学生感受家乡的美景和建设成就，在潜移默化中进行爱祖国、爱家乡的思想教育。在指导学生尝试创作时，鼓励和引导学生观察和联想以逐步完成作画的过程。

综上所述，新课程背景下的小学美术课堂教学的开放式教学，呼唤教师更多关注学生、关注课堂，作为一线的美术教师应不断加强课堂教改的责任感和紧迫感开展积极的、开放的，又有针对性和驱动力的课堂。课堂教学手段的优化和组合，让美术课向着人文化、综合化、审美化、愉悦化的方向发展，使教学设计更加科学、合理、规范，也使美术教学更具有基础性、创新性、独特性和实效性。促使人的个性化的创造潜能得到充分的提高和发展，才能充分体现美术学科在素质教育中的地位和作用。

建构新课程下的美术课堂教学模式

教学模式，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学活动的一种表现形式。它是在教学实践中形成的，用以规范教师的组织教学过程。具有指导师生进行教学活动的功能。

本次课程改革，从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。因此，新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。

新课程标准将创作活动具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。以外化行为为主是上述两个学习领域的相同点，而区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构和审美能力。“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

由于教学的目的任务不同，美术课堂教学有多种类型。不同的学习领域有不同的结构，教学过程的组织形式就有所不同。因此，所采取的教学模式也应有所不同。本文就以上四个学习领域的教学模式应用，做如下探讨。

（一）“欣赏·评述”课

情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。该模式的基本程序是：创设情境──参与各类活动──总结转化。情境陶冶式教学法，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦，所以有利于大容量、长时间地进行教学活动。这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。

“欣赏·评述”课的基本结构程序是：创设情境──引导感受──审美导引──综合评述。欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。此类课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。

视觉感受能力是欣赏活动着力培养的能力之一。这里所说的感受，首先是指对美的感受，学生应该具有一双能够审美的眼睛。经过欣赏活动之后，学生的眼光在以上几个方面会变得更加敏锐。同时，在欣赏活动中对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视，因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分，一方面一个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他有了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就会得到强化。所以，语言能力也能从另一方面体现一个人艺术素质的高低。

欣赏课上不能形成一个固定的模式，教师应当在不断的学习中，丰富教学内容和教学方法，敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有创造性。

（二）“设计·应用”课

工艺设计课，内容繁多，形式多样。主要是通过教学，使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力。操作性很强。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，直观演示方法，引导设计思维，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。

示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是人们形成行为技能最直接、最形象、最经济的方法。这种方法，可以使人们的行为结果立即得到反馈，使正确的动作不断得到强化，错误的动作不断得到纠正，短时间内便可以大大提高行为质量。其基本程序是：定向──参与性训练──自主练习──迁移。

示范模仿式教学有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的教学，学生手脑并用，行为质量可以及时得到反馈，效果较好，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。学生对行为技能的掌握，常常会打破常规分布，许多原来学习成绩较突出的学生，在掌握行为技能时，往往会失去他们的优势，教师应注意对这类学生在行为和心理两个方面的调适。那些在掌握行为技能方面有突出优势的学生，虽然他们以往的学习成绩可能不理想，但教师应引导他们勇于用自身的优势去帮助其他同学，求得一同提高。教师还应以此为契机。实现这些学生的兴趣向其他教学活动迁移，提高他们的学习成绩。

（三）“造型·表现”课（技法知识综合课、练习课）技能训练课，包括创作、写生、临摹、手工制作等。主要是在教师讲完新教材后，为巩固知识、技能、技巧所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以强化知识与技能的巩固和应用。此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立作业练习来获得技能、技巧。

通过教学，使学生了解造型艺术的形式特点和基本表现方法。学习用科学的方法来观察研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间等。同时也是对学生进行审美教育、发展智力、培养多种能力的过程。既有基础知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。此类课，教师一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生的整体观察、认识和表现物象的能力。示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。其基本结构程序是：直观感受──综合分析──示范讲解──师生合作──指导训练。

创作课，是要求学生运用已学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种美术语言来表达自己的情感和理想，进行艺术创造的体验。是培养学生记忆、想象、形象思维和创造能力的重要形式。同时，也是检测学生综合能力的方式。教师要想方设法地启发、引导学生的积极思维，鼓舞学生的信心，引发学生的联想、想象和创造。

（四）“综合·探索”课

在美术课堂“综合·探索”学习领域应用教学模式时，应注意以下两个方面。

第一，加强跨学科教学的研究。由于“综合·探索”学习领域强调美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会的联系，所以在这一学习领域的教学中，要求美术教师改变单纯美术分科教学的习惯，在设计这一领域教学方案时，应加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”学习领域的课程。

第二，注重引导学生主动研讨和探索。由于“综合·探索”学习领域的目标强调培养学生主动探究精神，综合运用各学科的知识、技能创造性地解决问题的能力，所以“综合·探索”学习领域的教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。

引导发现式教学模式是以问题解决为中心，注重学生活动，着眼于思维力和意志力培养，适用于“综合·探索”学习领域的教学模式。该模式以培养学生的探新求知、概括归纳的能力为教学目标。在这种教学模式中师生是一种协作的关系，通过学生积极主动的探索研究获得新知，使学生学会学习，积极开发学生思维活动为基础，培养学生的探索能力。因此，教师必须熟悉学生形成概念、掌握规律等思维过程，并掌握一定的认知策略。同时，在教学过程中，无论对引导目标的有用性、趣味性、科学性还是对引导途径的艺术性，均有较高的要求。师生情感的融合程度，决定着引导过程的状态特征和结果，因此，应该建立团结、合作和民主的新型师生关系。教师对所学知识掌握的精深程度，是教师在整个教学模式运行过程中能否起主导作用的关键。这种模式运用成功的关键则在于教师恰当的引导，它的主导功能应该是启迪智慧、拓展视野和引发思路。

使用这种教学模式进行教学，其目的在于不断地促进学生掌握学习的方法，学会如何学习，如何发现问题和如何进行信息加工，如上网搜索、查阅书籍等，对提出的假设如何推理和验证。这种模式的选用，还有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方式，以满足科学技术的飞速发展对人类传授知识和掌握知识所提出的新的要求。

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应具有的特征，也是新课程改革需要突破的一个难点。为此，新课程特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。它是指在美术学习的各领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相结合的活动。因此，在美术教学中教师应灵活地根据教学内容，选择其他学科中有益的教学形式、教学手段，如计算机、网络、音乐、语文诗词等，加强学习的综合性，提高学生的学习效率。

通过学习，让我更加明确地认识到，美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。“美术鉴赏”活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。

1、满足高中学生的审美需要，促进形成多元文化审美观念，进过不断地思考与学习领悟，就会感悟到什么是艺术中的真善美，什么是非艺术中的假恶丑，就会逐渐提高感受美、理解没、创造美得能力，形成正确的、积极向上的审美观。

2.陶冶学生的审美情操，提高高中学生的精神境界。高中美术鉴赏教学，主要是通过多美术作品的感受、认识、评价、甄别和判断，帮助学生获得审美享受，完善自己的道德品格，形成正确的审美观、世界观、人生观，在开发学生心智、潜能等方面都有重要的意义，可以陶冶人的思想情操、提高人的精神境界。3，开阔高中学生的生活视野，扩大高中学生的知识领域。学生在不断深入观察与理解美术作品的鉴赏活动中，通过让学生接触大量的，丰富的世界美术优秀作品，裂解艺术家心中的世界，从中提高自身对世界和人类的认知能力，继承人类的文明成果，能够以一种艺术的眼光和态度看待周围的一切事物，产生生活的共鸣和感受并获得一种全新的洞察力，以达到全面提高学生的情感、人格等各五方面的素质和修养，帮助他们树立正确的人生观与世界观。4.引导高中学生的娱情怡神，增强高中学生的身心健康。美术尖声能力是美术素养的重要组成部分，美术鉴赏学习主要让学生了解和熟悉美术语言，艺术形式美得一般法则以及美术术语，掌握“描述、分析、解释和评价”的基本鉴赏方法；同时，要让学生能在”文化情境”中,理解人类不同文化艺术形态和价值,培养学生开放的具有包容性的多元化审美观念,因此普通高中美术鉴赏模块的开设，对努力提高学生素质，培养文明合格的下一代，具有重要的意义。

运用多媒体促进课堂教学模式的变革

当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实验阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践活动中去实现、去完善。课堂教学是最主要的教学活动，因此，我认为，课堂教学是课程改革的重头戏。而多媒体在辅助、提高课堂教学效率，改变教学模式方面，有着重要的地位，值得探讨。

多媒体辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。

运用多媒体教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习，提高学生多方面能力的教学目的。

在教学方式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，改变了以前老师只能用简单的“授——受”的教学方式。在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。

创设情境，激发学生自主学习

自主学习是新的课程改革提出的新的学习方式。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。按我的理解，自主学习就是指学生能自己确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，自发思考解决问题的途径，在解决问题中学习；自动投入到学习任务当中（这种投入包括情感投入），在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，作出相应的调适，并能获得良好的高品质的学习效果和情感上的满足体验。

多媒体能帮助教师创设良好的情境，激发学生投入到自主积极的学习当中去。尤其是对于美术教学来说，正确充分地利用多媒体能最大限度地促进教与学方式的改变。

生动形象，激发兴趣

当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。如：《建筑艺术欣赏》一课，欣赏各地古今建筑并了解其特点是必要的一环，但书上图片不多，又没有与教材配套的挂图，欣赏实景更是不可能，这时候多媒体就是最好的辅助工具。我将各处搜来的图片扫描进电脑，并精心分类。上课时，学生在优美的音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。然后，我点出用电脑制作的对比图，清楚的展示了生动别致的江南建筑美，大气古朴的北方建筑美，增强了学生的审美意识。再在个别的细节上，比如故宫汉白玉的石阶上的浮雕、天井上的图案等进行放大和特写，学生再也不是坐着听和看了，他们忍不住站起来想看的更清楚，迫不及待地举手想要跟老师问清楚，小声地和同学讨论起来。这种学习是高效的、自主的。

打破局限，激活创造思维

有的家长跟我反映，说孩子以前的画特别“有意思”，天马行空，想象奇特，可是入了学（或幼儿园）以后，反而越来越胆小，一下笔就是小鸟、房子、太阳，造型都一样。其实这是因为孩子在这个时期的模仿性很强，加上老师示范的影响，他们会产生惰性和惯性。实际上在他的记忆中，他对这些东西的认识并不仅限于此。为了解放他们的思维，在《海底世界》中我设计了这么一个课件：将搜集的海底的录像带剪辑加工，通过控制操作面版，给学生展现出神奇真实的海底世界。有时呈现全景，有时将贝壳定格，有时将有特征的鱼放大，有时又反复播放鱼群游动，还让潜水员、潜艇等来了局部特写，让学生不断地观察讨论。学生心中固有的形象立刻被崭新的视觉概念所替代。画出了色彩斑斓的海底世界，有的学生还画出了海底的龙宫，自己则开着漂亮的潜水艇去探险。在讨论和创作过程中，学生始终处于非常兴奋和积极的状态，争着和老师、同学讨论。有个学生刚想出一个情节，特得意，但在跟同桌讨论之后，马上又推翻了，重又进行新的补充和翻新。在上述的状态下的学习就是一种高品质的自主学习了。如果没有多媒体的加入，很难想象会有这么好的效果。

3、改变授受局面，增强学生参与性

一般来讲，学生能够亲身体验参与的活动，才会发展为自主学习。如在《有趣的面部表情》一课中，学生一看书上的漫画人物，都说太难，不会画。如果这时候要他们去创作，那就是一种机械学习和被动学习，学生的热情、灵感都处于沉寂状态。我先用设计了一个贴五官的游戏，把眼睛嘴巴简化成弧形的小段，让学生自己上台来操纵鼠标，变化它们的方向角度就能拼出各种表情。拼出一种表情，我就点出相应的漫画人物，都是他们最喜爱的形象比如柯南、樱桃小丸子，配出笑声哭声等。学生都跃跃欲试，在作画的时候还互相做表情观察，效果很好。通过学生自主参与，他们对学习活动产生了极大的兴趣并积极的参与进去，又能得到及时的反馈，享受成功的喜悦，这样的学习必定能事半功倍。

4、降低教学难度，增强自信

多媒体恰如其分的声、形结合，常常能把学生带入美的氛围，多媒体在教学上大大强化了美术教学的视听效果，减少了教学的难度，让学生在美的熏陶下产生不可遏止的创作冲动，激发出创造力。，而且能接省教学时间，实现精讲多练，从而大大提高了教学效率。如《剪对称纹样》一课，应向学生说清设计时要避免的几个错误，我点击鼠标，出示一种错误的设计法，让学生讨论错在哪，如果这样剪，会怎样。并依次出示用此种设计法剪出来的错误图样，学生看了以后，很快掌握了方法。还有一些常见的方法比如通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意。多媒体的应用使原来较难讲清的问题变得简单，减轻了学生的负担，激发学生的信心，还能激发学生主动去寻找解决问题的方法，效果自然好。

二，明确主体，建立融洽的师生关系。

1、促使教师改变观念。

传统的教学模式中，教师是主导学生是客体的观念根深蒂固。新课程的改

革要求老师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。引入CAI之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。

在实际的教学中，电脑能取代老师的许多工作，比如在欣赏建筑、雕塑作品时，没有实物就只能靠老师口述；上制作扎染时老师只能演示一两种方法或其中的一两步操作，既费时费力，还不能介绍的全面具体。这些问题现在都可以通过多媒体来解决，这样老师可以用更多的时间精力来考虑如何给学生创造一个好的学习环境，如何进行激发、引导、启迪、组织、交往、评价的环节，而学生自主思考自主学习的余地空间更大，从单纯被动接受知识的“客体”变为自觉主动学习探究的“主体”，变机械学习、他主学习变为意义学习、自主学习。老师不得不改变以前的教学观念和模式，来应对新课程新设施下的教学。

促使师生关系民主和谐

长久以来，老师都是高高在上的，在学生面前，老师永远都是 管理者、领导者、指挥者，学生是被管的对象，在这种气氛下师生关系紧张，学生置疑都不敢，哪里还能提创造呢。而在运用多媒体的课堂教学中，教师更象一个组织者，引领者和主持人。老师可以通过多媒体来引发学生兴趣、活跃气氛、组织课堂，帮助营造一个宽松愉快的课堂氛围。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。

三、改变教学模式，实现因材施教

1、改变传授模式

现代教育技术的运用，将改变传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学（小组媒体教学法、微型教学法）、个别化教学和网络教学（交互式网络教学、远程教育）并举的局面。比如可以让学生在各自的电脑上进行一题多解，独立寻找解决问题的方法；同一课的作业设计不同难度的题目让学生自由选择等。利用计算机因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃的饱”、“吃的好”。

改变作业模式

美术课的作业形式似乎没有什么可置疑的，那就是在纸上画——水彩笔、铅笔、颜料、毛笔墨汁，以及做——剪纸、泥塑、扎染等等。然而学生的智商和对科学技术的灵敏度都在提高，多媒体的出现给他们提供了更广阔的天地。比如我曾看过一节多媒体与美术结合的课，五年级的《绘画日记》。学生从素材库或网上搜集了各种图片甚至声音、配乐，插入自己用软件编辑的“日记”中，用FLASH、PHOTOSHOP绘图，这样一本有声有色的“日记”令人不禁感叹学生的创造力和多媒体的神奇。多媒体可以让学生自由选择适合自己的作业形式，不会因为画不好而丧失信心，失去持续发展的动力。可见，充分利用多媒体能优化课堂教学，使学生得到最充分的教育。

综上所述，多媒体辅助教学能够使美术课堂教学更快地与新课程改革同行，教师要充分、正确地利用多媒体，真正确立学生在学习中的主体地位，树立新的教育观、人才观，相信每个学生都能画出最美丽最生动的画卷

浅谈新课程理念下的小学美术教学

一、传统观念影响下的美术教学存在的问题和不足 美术课在普通学校中地位的弱化，除了应试教育思想的干扰外，还与人们普遍对美术学科缺乏认识不无关系。人们一般认为，美术课就是教会学生一定的绘画等美术技能，提高学生的造型表现能力，这是偏颇的认识，在这一观念的影响下美术教学存在的突出问题是:学校普遍重视不够，教学设备投人不足；教学方法陈旧简单，重技法轻素养；美术课成为学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩，实质上空虚苍白，远未发挥其在素质教育中的基础性作用。

二、新课程理念下对小学美术教学的再认识

学习是快乐的，小学阶段的美术学习更是快乐的。曲折的线条，跳跃灵动的点，变化无穷五彩缤纷的色彩，让孩子随心所欲地自由挥洒，或是鲜花草原，或是飞机大炮，或是超人、奥特曼，或是美丽的家园校园。孩子是天生的创意大师，即使是世界艺术大师毕加索，也曾从孩子的绘画作品中参悟创作的灵感。

小学美术教育的最终目的是发展学生的个性，启发学生的智能，培养学生的爱好，发挥他们的创造性。儿童由于性格天真活泼，有着最直接的感受能力，他们的作品无拘无束、任意驰骋，没有成人式的思维模式，全然是他们自己充满活力的感性体验。虽然他们的作品会有许多“出人意料”或“不真实”的“错误”。但是这些“美丽的错误”却让我们为之心动，孩子们的才能是如此让人惊叹。传统的美术教学严重地阻碍了他们灵动的才华的发挥，《美术课程标准》提出:美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本。

三、新课改下小学美术课教学应采取的措施和思路 在“面向全体学生，以学生的发展为本”新理念的指导下，为充分发挥美术的教育功能，发挥美术教育特有的魅力，改变当前美术课教学的薄弱势头，我对美术教学所采用的策略提出以下几点探微。1.“蹲下来看孩子”

“蹲下来看孩子”是目前教育工作者的口头禅。其实怎样蹲、怎样看有很大的区别。首先，要尽量争取把握所教年龄段儿童的心理特点和基本规律，多从他们的视角观察和理解问题，这样才能充分理解他们，尊重他们。其次，做他们的知心朋友，处于和他们平等的位置，与他们在宽松、自由、平等、愉悦的气氛中互动、交流，教学相长。新课程强调“面向全体学生”，既意味着每位学生都有接受同等教育的权利，不论他们的背景、基础、个性等如何不同，都能通过因人而异、因材施教的科学教育，在原有的基础上提高基本能力和素养，并获得不同的成功，使得人尽其才，各得其所。优秀的儿童作品散发着孩子花季般纯真可爱的芬芳。一位优秀的美术教师应极力维护孩子这种天性的充分发挥，而不能按照自己的意志，去干扰孩子的行为。研究证实，让儿童按照自己的想象和意志自由地表达和表现对他们的身心健康是有利的。教师在现代美术教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教导者”。优秀的美术教师会因地制宜，充分发挥自身的优势和特点，进行创造性的教学活动。学生也可以根据自己的想法、兴趣和个性进行创作和表现。在这种美术教育中，我们在了解学生精神价值的同时也会认识自我，当我们把学生放在首位的同时，也就会尊重他们。

2.培养学生的观察力想象力

怎样培养?有一个非常形象的比喻:一个人的大脑就像一个房间，他的容量是有限的，如果只从房间里往外拿东西，总有一大房间会变得空空的，什么也没有了。所以，教孩子学习画画，首先应该提高他们的观察能力，让孩子学会看，这就如同不断地往房间里装东西。在学生画画时，教师不应催促他快画，或者要求他们按成人的意思或已有的概念去画，而应提醒他们时时停一下笔，仔细把所画的事物同自己脑中原有的概念比较一下，让孩子在画的过程中提高比较和求异的能力，提高他们的观察能力。鼓励孩子在画中充分发挥想象力的最好办法就是引导孩子细心观察，一旦孩子养成了从周围世界的细致观察中扩展自己想象的习惯，他们的想象力自然而然地就会得到充分的发挥。为了达到这个目的，教师应该尽可能地为他们提供更多、更细致地观察周围世界的机会，这样做，既可以让孩子充分地发挥想象力，又可以丰富孩子的生活经验，让他们对更多的事物产生兴趣，强化孩子对学习的渴望。

3.培养孩子的创造力

一个人基本素质能力的最高体现就是创造力。要通过画画培养孩子的创造力，教师首先就要把“孩子是否能画一张漂亮的画”、“能否得奖”、“能否成像画家那样的画”这样一些目标放在后面，而将“孩子是否敢于画”、“是否敢于面对真实的世界画”、“是否敢于画与众不同的画”这样一些目标放在前面。有了这些目标，教师就可以把孩子今天的画同他们过去的画相比，看今天的画是否有了更多的内容、更多的细节和更多的情趣，不难发现这其中闪现着孩子创造力的火花。为了培养孩子的创造力，在辅导孩子画画时，教师应尽可能地鼓励孩子画自己周围一些常见的事物。因为创造力的一个最大的特点就是：它往往是对一件平常事物的再发现和重新组合。孩子在画周围事物时，往往会自然而然地在观察、记忆、分析、理解和再现的过程中加入自己的想象，补充新奇的内容，这正是孩子创造力最好的锻炼。总之，新课程标准指导下的美术教学理念，以学生为主体，更富有鲜活的时代气息，美术教师更应大胆开拓教学活动，实现美术教学从以学科为中心到以学生为中心的转变，寻求优化美术教学的真正出路，使学生得以更生动活泼地发展。

浅谈小学美术教育改革的探索与实践 以往改革的历史经验告诉我们，“ 一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。” 长期以来我国的学校美术教育的改革之所以步履艰难，之所以始终不能跳出传统专业美术教育模式的控制，不能摆脱应试教育阴影的笼罩，究其原因就是对学校美术课程和美术教育本身的认识的错误与观念的陈旧。为此，亟待来一次美术教育思想观念的 “ 启蒙运动 ”，使我们的教育思想观念真正统一到美术新课程的方向上来。

新课标和教材的启用使我们每个美术教师从新的角度重新探索教学。怎样才能充分发挥美术教育在完善人的素质方面所具有的独特作用，是许多教师思考的问题之一。在实践中，我深刻体会到，教师要善于改变自己的教学方式，从多种角度观察和思考教学，并运用巧妙的教学艺术将情感态度价值观、知识与技能、过程与方法三维目标融于教学之中，使学生在发现美、欣赏美、表现美的同时，个性得到发展，整体素质得到提高。下面几点是我在教学中的一些探索和尝试：

一、淡化学科中心，建设新的课程文化。

传统课程观念突出地表现为以知识为中心、以学科为中心。美术课程是以美术学科知识与技能为中心，以自成体系的各美术门类的专业技法授受和训练为美术课程教学的基本原则。正如美术新课程标准所指出的那样，课程“过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。”长期以来，由于小学美术教学受成人美术教学模式的影响，缺乏创造性、诱导式教学方法的应用。一些美术教师违背儿童绘画自身的规律，往往以造型、比例是否准确的标准来引导学生，至少在挖掘和发挥学生内部机能上下工夫。导致小学高年级学生画面拘谨。一些具有创造思维的学生，由于得不到教师的肯定而渐渐对绘画失去了兴趣。

新美术课程打破了长期以来以美术门类为主线的纯美术学科知识体系，重新建构综合的美术课程的知识结构。从促进学生综合性素质发展出发，“力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力”。新美术课程以“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个方面的学习活动方式来划分学习领域。特别是“综合·探索”学习领域的设置，更强化了美术学习领域之间、美术与其他学科之间、美术与现实社会等方面综合的综合性学习活动特点，充分体现了世界教育发展的新特点，体现了课程是学习者参与的各种自主的综合性学习活动的总和的“课程是活动”的现代课程观。

淡化美术学科中心是本次美术课程改革最突出的一个亮点。这一改革的基本理念已不再是仅仅停留在过去的降低美术知识和技能的难度和量的要求层面上，而是上升为新的课程观念的高度，立足于全新的课程文化的建设与创造，重新认识美术课程，改革美术课程。如

第四篇：新课改背景下农村高中后进生的转化

新课改背景下农村高中后进生的转化策略初探

中江实验中学

杨信超

在全面实行课程改革的今天，做好高中尤其是农村高中后进生的转化工作,使他们成为社会主义建设事业的有用人才,是摆在我们每位教师面前的新课题.学生作为社会的成员,具有人的共性，但是每个学生由于遗传因素、家庭生活状况以及教育条件、人际关系、社会环境的不同。在发展过程中呈现差异，甚至很大差异，这是客观存在的。特别是从小学的数值运算转化到初中的逻辑运算，从形象思维到抽象思维的过渡，很多学生不能正确理解，无法适应这种知识的更新，所以很多原来学习不错的学生也进入了后进生的行列。怎样使后进生振作精神奋发向上，改掉自己身上的坏毛病，成为社会的有用之才呢？

一、情感教育──给后进生以关爱

热爱学生，不歧视每一名学生是师德的核心和精髓。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤，教师只有爱学生，才能教育好学生，才能使教育最大限度地发挥作用。教师（尤其是班主任）对于学生的爱，是一种巨大的力量，教师只有以自己的爱去赢得学生的爱和尊重，才能共建师生感情的桥梁。教师对学生真挚无私的爱，体现在敬业、奉献、爱生的精神上。教师要以情感为本，把爱心和微笑带入课堂，留给学生，切忌板着面孔上课，要把学生当知心人，做到既是良师，又是益友。耐心细致地做到厚爱学生，尊重其人格，不贬低学生。使后进生在爱中受到情感熏陶，自觉接受教育，主动改正不良习惯。

二、激发后进生的学习动机，激发他们的求知欲。

伟大教育学家苏霍姆斯基指出“教师应该学会控制学生在教学过程中的活动，为此教师应善于形成学生必要的动机，教师应创造条件让差生在教学活动中获得成功感，以激发他的学习动机。”自信心是挖掘后进生潜力的基础，树立学习信心，激发后进生的学习热情，并利用身边本班学生由差变优的典型事例鼓励后进生不畏困难，刻苦学习，教师应尽可能为后进生创造成功的机会和条件，让他们体验到成功的喜悦。在课堂上让后进生多做些基础题，以求他们得到肯定和表扬，调动他们学习的兴趣，增强了自信心，会有效激发他们的学习动机。帮助他们增强意志力，克服畏难情绪，注意非智力因素对学生的正迁移。

三、尊重、表扬和激励后进生 大多数后进生普遍存在的弱点是缺乏自觉性和自制力，行为和情绪反复性强。这就要求教师要善于发现他们身上的优点和闪光点，加以鼓励和表扬，使他们从自己的成功里发现自己，树立信心。切不可讽刺、挖苦甚至粗暴指责。处理问题要抓住时机，不要问题过了很久才处理，否则会使后进生的上进心受挫折。后进生与其他人一样，有自尊心，教师要尊重他们的人格，允许他们有失误、反复，使之真正享受着被尊重的欣慰，确信自己在老师、同学心目中是“人”，在成功大厦的建设中是“料”。教师不仅要善于发现后进生身上的真、善、美，而且还要发动后进生去寻找自己身上的闪光点，以唤起他们的自尊、自信，帮助后进生扬起前进的风帆。

四、发挥班集体作用，开展帮带活动

班主任对在心智、行为等方面有显著差异的“后进生”，应当建立档案卡、家长责任卡，并利用班集体的凝集力，倡导全班同学都来关心“后进生”，帮助“后进生”。根据“后进生”的各种症状，把他们分组归类，每一个阶段确定一组重点转化对象，并制定出相应的转化方案，同时从班内挑选表现良好的同学进行帮扶，由此形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围，从而产生较大的动力，不仅能感染、激励学生，而且还能约束“后进生”，使他们养成健康向上的道德风尚，优良的学习品质，努力培养他们创造性的思维能力，进一步帮助他们树立正确的人生观和世界观。

五、注重双基教学，使后进生的思维迅速简洁，养成良好的学习习惯

在教学中，注重形数结合，利用必要的教具、模型、幻灯片等进行直观教学，充分利用图表对数学内容进行分析和总结提高其思维能力和记忆能力；将双基训练与数学能力的培养有机的结合，在授之以柄的同时，注重解题规律，解题技巧的总结，以及解题策略，解题思维程序的渗透。

教会学生阅读数学教科书，勤思、多问、善于预习和复习；引导学生学会做单元小结，通过系统整理学过的零乱知识，使之纲目清楚、系统条理、帮助理解，便于记忆，形成自己的知识体系；帮助学生科学地制定学习计划，合理安排学习时间，科学用脑。

六、与家庭、社会密切配合起来转化后进生 学生和家长朝夕相处，学生的品行，成绩的好坏和家长有着直接的关系，同后进生的家长保持联系尤其重要，我们可以充分利用家长会、家访等及时把差生的进步和成绩给予肯定、表扬，教育家长改正对后进生的粗暴教育，消除父母与子女的紧张关系。还可以利用课外活动、班会等时间请一些社会上的名人给后进生上一些道德课、法制课、理想教育课等，以便他们能树立信心，改掉坏习惯，发奋学习。

总之，转化后进生要做持久、艰辛的工作，只要每位教师辛勤耕耘、无私奉献、倾注爱心，必定能点亮后进生心中的“绿灯”。使他们扬起理想的风帆，奋勇直前，成为社会上有用的人才。

第五篇：新课程改革背景下高中地理教学反思

新课程改革背景下高中地理教学反思 ——以《德国鲁尔区的探索》为例

浠水实验高中

余丽

【摘 要】：新课改为我们带来了新的教学理念,作为教师重要成长途径的教学反思，也应对照新的教学理念来重新审视教师的教学设计与教学过程中的得与失。

【关键词】： 新课程

教学设计

教学过程

反思

【正 文】： 自新课改以来，课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或观念,已被人们所广泛的接受。但是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来。

下面我结合自己两次讲授必修三第二单元《德国鲁尔区的探索》谈谈自己的体会。

本节内容以著名的鲁尔工业区的发展为例，分析能源和矿产资源合理开发与区域可持续发展的关系,很多传统工业区都面临衰落问题，例如我国的东北老工业基地也面临这样的问题,学习本节课具有现实意义。

鲁尔区这节课，从知识难度上讲，没有什么难点知识。学生已经学过了影响工业发展的区位条件，现在再来归纳鲁尔区的形成条件、鲁尔区衰落的原因，应该不是问题。

首次讲课我是将课本上的插图制成幻灯片，对着幻灯片，我围绕课本的主要内容我不断的提出问题，学生基本上都回答出来我预想的答案，课堂气氛也十分活跃，最后的反馈练习的效果也很好。我不禁感到疑惑，这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？是否突出了学生的主体地位？

事实证明：大部分学生仍然是抛开图表不看，直接从书本文字中找出答案，在反馈探究成果时，较好的同学还能总结文字用精炼的语言表述，相当一部分学生只是把成段的文字一字不漏的读出来。对于“设疑探究”只是教师问一句学生答一句。我们的学生已经形成了从书本文字中“找到”知识的习惯，长久以来他们的意识里已经默认了“接收――记忆”这样一个角色。作为引导者，我一开始也错了，我给的这几幅图无疑就是想把他们往标准答案方向引，况且旁边有现成的文字答案，谁愿意再花力气从图中探究得出呢？所谓的探究活动完全偏离了原来的本意，学生只是在教师“问题”的牵引下，一步步回答，得出答案。

为此，我仔细的研究了《地理课程标准》，并在参考了其他资料的基础上，对这节课重新进行了设计。

一、注重学法指导，教会学生学习，使学生成为教学的主体和学习的主人 学生对德国鲁尔区的了解并不多，针对这个特点我设计了一个情景引入：通过鲁尔区概况录像，让学生了解到鲁尔区的地理位置及其繁荣等概况，在此基础上引出鲁尔区是靠什么发展起来的呢？让学生分组讨论鲁尔区有哪几方面的优势区位条件？在学生分析前，教师及时进行学法指导，通过已学习过的工业区位理论，找出鲁尔区发展工业的优势条件，这样学生能够有目的的在地图中搜索信息。讨论三分钟后让学生代表到讲台前指图讲解，其他同学补充，最后教师课件展示总结。

通过录像和地图，不仅满足了学生对知识的探究与理解，更重要的是培养学生从地图上获取信息的能力，及时进行学法指导，让学生学会分析传统工业区区位优势的方法。

接下来引导学生推断：根据鲁尔区的区位条件可以发展哪些工业部门？ 学生能够很快的分析得出鲁尔区发展炼焦、电力、钢铁、煤化工、机械制造、建材等重工业。

二、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥 继续播放录像，展示鲁尔区衰败的景象，同学们心中都产生一个巨大的问号：曾经繁荣的鲁尔区如今怎么衰败成这样？教师适时的让学生读材料、讨论，找出鲁尔区发展中存在的问题。我没有让学生看教材上的文字叙述，而是给出材料让学生自己分析，这样活动目的在于培养学生合作精神及分析材料的能力，更加符合新课程注重学生能力的要求。师生共同总结鲁尔区衰落的原因，让学生进一步加深印象。紧接着创设情境探索鲁尔区综合整治的措施：面对这样的现状，假若在座的同学都是鲁尔区大小官员，面对你的城市经济一天天衰落，环境一天天恶化，你该怎么办？随后展开小组讨论，共同制定鲁尔区综合整治方案，讨论五分钟学生主动发言，说出自己的看法。通过创设情境，走出教材，走近生活,充分调动学生的积极性，很快的突破重点，为破难点打下基础，也为我国辽中南工业基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通过课件展示辽中南工业区的图片，讨论分析：辽中南工业区与鲁尔区的区位条件有什么异同？辽中南工业区衰落的原因有哪些？借鉴鲁尔区综合整治措施，谈谈你对振兴辽中南工业区的看法？通过案例的分析，使本节课的知识得到了升华，让学生能够学以致用，培养了学生的知识迁移能力。

通过这样的教学设计，打破了“讲解、训练”的传统教学模式，落实了新课程标准倡导的“自主、合作、探究”教学理念，有利于学生问题意识、探索意识和过程意识的培养，由于教学活动设计新颖多样，能成功的调动学生的积极性，从而提高课堂效率，另外问题设计有梯度，实现了分层次教学，这样可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力。

对于学生不太了解的历史背景，我利用材料补充说明，帮助学生了解，在读图中锻炼学生的观察能力和提取有效线索的能力，从而导出原因，以及通过原因找出相应的治理措施，这样设计可以锻炼学生逆向思维的能力，并形成事物之间联系的观点，充分发挥了学生的主观能动性，锻炼学生分析问题的能力。

学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的学习热情才能激发，思维的火花才能点燃，真正的发挥学习的主体作用，在新课程改革的今天，只有运用符合学生自身发展特点的教育教学方式，才能达到最佳教学效果和课堂效率，适应教学和时代的要求。

参考文献：

地理课程标准研制组：《地理课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社２００２年版

余培侠：《走进新课程——与课程实施者的对话》，北京：北京师范大学出版社2002年版

余文森、吴刚平：《新课程的深化与反思》，北京，首都师范大学出版社２００４年版

本文于2010/12/28获得县级“课后反思论文”比赛二等奖

德国鲁尔区的探索

教学目标：

1.用区位分析的方法，分析理解鲁尔区经济辉煌和衰退的原因

2.探索鲁尔区可持续发展的途径，思考传统工业城市的可持续发展对策

教学重点：

鲁尔区可持续发展的策略

教学难点：

鲁尔区辉煌与衰退的区位分析

德国鲁尔区的探索

展示学习目标，学生看书5分钟

视频展示鲁尔区，简单介绍：鲁尔区位于德国的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于莱茵河及其支流鲁尔河沿岸，面积占全国的1.3﹪，人口占全国人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地区。19C中叶，凭借良好的区位优势世界上著名的工业区之一，被誉为“德国工业的心脏”，持续辉煌了100多年。

学生看视频，地图展开讨论分析，分析鲁尔区辉煌的原因

一、辉煌的原因

学生代表上台讲解，其他学生补充

引导：通过对区位优势分析，它有利于哪些类型工业的发展？（煤炭、钢铁、水电、化工、机械等工业）从产品性质看属于哪一类型的工业？（重工业）以煤炭和钢铁为支柱性产业。

世界经济的不断发展的同时，鲁尔区经济却开始走向了衰退，看视频，衰退后的鲁尔区，展示材料，鲁尔区是以重工业为主，在发展中可能面临哪些问题呢？让学生分组讨论鲁尔区衰退的原因

二．衰退的原因 学生代表发言，其他学生补充

产业结构单一(以重工业为主)煤炭的能源地位下降（炼钢的耗煤量降低，煤炭开采成本上升，石油天然气的广泛使用）

世界性钢铁过剩（产钢、出口钢国家越来越多，钢替代品的广泛使用）新技术革命的冲击 用地紧张，环境污染

鲁尔区在可持续发展道路上面临着严峻的挑战，导致鲁尔区在经济衰退的挑战面前采取了积极的应对措施。

三、鲁尔区可持续发展的探索 学生讨论发言，师生归纳总结 经济结构的多元化和产业转型

依托科研机构和高校推进产业转型 建立发达的交通网络

大力开展环境保护

通过改善环境，完善交通，发展科研教育等一系列措施还有利于发展高新技术产业，鲁尔区成为世界信息技术中心之一，不仅促进了鲁尔区经济的发展和产业的转型，同时保护了环境，实现了生态、经济、社会的可持续发展

四．小结

今天这节课我们学习了通过区位因素分析鲁尔区辉煌和衰退的原因，为此，鲁尔区在可持续发展过程中采取了多种措施，值得许多传统工业区借鉴

五．案例研究 辽中南工业的可持续发展探索