电大考试《课程教学论》重点简答题和分析题解析(第1章)

第一篇：电大考试《课程教学论》重点简答题和分析题解析(第1章)

第一章：绪论

一、教学目的

绪论是对课程与教学论学科的简要介绍。通过这种宏观的介绍，旨在使大家对课程与教学论学科形成一个初步的整体的认识。第一章的重点是课程和教学概念的界定以及课程与教学论的研究方法。

对第一章绪论的学习，可以帮助我们建立课程、教学的基本概念，正确把握和处理好二者的相互关系。尤其是对于课程这个概念的认识，一般中小学老师原有知识比较薄弱，如何分别从静态和动态的角度，来认识清楚课程的含义，是值得我们在学习总结时，认真加以思考的。内容提要 1.课程概念的理解

应从不同层面和角度来理解课程，按不同层面，将课程理解为：理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程。按不同角度，将其理解为：课程是学科（内容）、教材，课程是经验，课程是目标，课程是计划。

2.3.4.教学概念的理解 课程与教学的关系 课程与教学论的研究方法 应当透过对不同层面、角度的教学的理解，将教学理解为广义的一切有目的的学习活动和狭义的学校内的引导学生学习的活动。在理解课程、教学概念的基础上，知道应该如何认识这两者之间（即课程与教学之间）的关系。

了解：课程与教学论的四种研究方法——调查研究法、观察研究、实验研究、人种学研究。对于课程与教学论的七个研究对象，大家也可以了解一下。

二、复习思考题：

一、如何从静态的角度理解课程?（第一章）

从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。

二、什么是教学?（第一章）从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动

第二章：课程与教学的基础

一、教学目的 课程与教学的基础，意在探讨课程与教学的思想来源，分析该学科的理论基础。该章是全书课程与教学两大板块内容的基础。

一、二章可以说是全书的第一部分，简介学科性质和理论基础。

作为需要综合加以理解的知识概念，本课程的研究对象包括：课程与教学哲学、课程与教学的理论基础、课程与教学设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程实施与教学过程及课程与教学评价这七个方面。研究方法主要有：调查研究、观察研究、实验研究和人种学研究法。其学科基础包括心理学基础、社会学基础和哲学基础。

二、内容提要 本章学习的重点内容是理解哲学、心理学、社会学理论对课程与教学思想的影响。大家在分析心理学对课程与教学的影响时，要把握住学习观和学生观两个维度；分析哲学对课程与教学论的影响时，要从教育目的、价值观、知识论等角度出发；分析文化传统、社会对课程与教学发展的影响时，把握宏、微观两个纬度。

此外，大家也要了解影响课程与教学的具体的心理学、社会学、哲学流派的特征，会作相应的选择题、填空题。

三、复习思考题

一、简述人本主义的课程与教学理论?（第二章（教材第32页）

人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，70年代后，继承人罗杰斯提出“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。1.在培养目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人； 2.在课程内容上，注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性； 3.在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性； 4.在课程、教学的评价上，提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化； 5.倡导建立新型的师生关系。

二、试述文化与社会制约课程、教学的维度。（第二章38页）

1.在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平，纵观课程与教学的社会学理论，考察课程与教学的现实状况，我们认为任何时期、何种类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。

2.在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，课堂上教师实施的课程不会完全地、一致地表现社会规定的课程文化，其中必然掺杂教师个人对课程的理解，而或多或少地对课程进行改编。其次，不同的学生对同样教师课程的接受也是不一样的。

第三章：课程设计

一、教学目的

课程设计，介绍了有关课程设计的基本理论。课程设计是课程与教学活动的起点。从第三章起到第八章是本书有关课程部分的理论的详细阐述，这是全书的第二部分。本章对四至八章起总领作用。

本课程第三章，课程设计，有两个层次：一为价值层面上的课程设计；一为具体技术层面上的课程设计。前者解决课程设计取向的问题，后者主要解决基本要素的组织和安排。

二、内容提要

理解常见的几种课程设计取向（学术理性主义取向、认知发展取向、人本主义取向、社会重建主义取向、科技取向）的含义及优缺点，详见教材第二节53页至57页；

掌握有代表性的课程设计模式（目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式）的理念、运作，能够比较各种模式的优缺点，详见教材第三节58页至65页；

掌握我国现阶段课程设计的特点（增强课程的适应性、体现基础性与探究性、注重学生发展，贴近生活实际、加强课程的综合化），详见教材第四节67至70页。

此外，需要大家了解课程设计、课程设计取向等基本概念；了解课程设计的四个基本要素——课程目标、课程内容、学习活动和评价；了解课程设计和课程编制概念的区别——同学们要知道较之课程设计，课程编制是一含义更丰富的概念等。详见教材49页、50页、53页。

三、复习思考题

一、当代课程设计表现出哪些趋势?（第三章教材52页）

1.多种取向的综合。2.课程内容选择的基础性和时代性。3.学习活动的探索性与实践性。4.评价的过程性和发展性。

二、简述课程设计的目标模式。（第三章58页）

美国著名课程学者泰勒认为，在规划课程时，必须回答如下四个问题：

1.学校应该追求哪些教育目标？2.我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标? 3.这些教育经验如何才能有效地加以组织? 4.我们如何确定这些目标已经实现? 在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

三、简述课程设计过程模式的特点及评价。（第三章）（教材60-61页）1.在知识观、学习观上都持与目标模式较为不同的主张。

2.与目标模式相比，在其课程哲学、心理学基础上都是大不相同的。

3.过程模式在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来，试图解决目标模式所无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。

4.没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。

四、如何评价课程设计中泰勒的目标模式?（第三章教材59页）

1.目标模式是合逻辑的。2.目标模式是合科学的。3.目标模式合乎民主的需要。4.目标模式合乎教育的要求。5.目标模式具有组织和连贯的力量。

但目标模式自身的一些缺陷，也招致了众多的批评。如目标模式在本质上含有管理控制的意图，这种模式多指向可预期的目标等等。

五、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。（第三章66页）

1949年以后，我国的中小学课程发展经历了一个曲折的过程，课程研制与实施的方式也在不断改进。我国中小学教育规模十分庞大。20世纪80年代中期以前，基本上是全国统一的课程，实行集中统一的课程计划与教学指导。表现在全国共用一个教学计划(课程计划)，一个教学大纲和一套教材。这一时期的课程设计与实施表现出这样几个特点。

一是课程设计的体制以统一的模式为主。全国使用统一的课程计划、教学大纲和教材。

二是课程结构中偏重学科基础课程。在整个课程体系中，文化科学的基础课程的份量始终偏多。特别是数学、语文等学科在整个课程中的比例占得很大。

三是课堂教学过多地依赖教材。

随着我国教育改革的推进，课程的改革越来越受到重视。2001年6月教育部发布《基础教育课程改革指导纲要(试行)》，以及义务教育阶段各科课程标准。新课改是对以往课改的继承与发展，既吸收了以往课改的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。对其加以分析，可以发现在课程设计取向上具有一些新的特点:(1)增强课程的适应性。新一轮课程改革继承了以往这些研究的成果，把课程结构的调整作为课改的具体目标之一。采取的主要措施有:①明确施行国家、地方、学校三级课程管理体制;②施行教材编写资格审查制度;③优化课程设置，除学科课程之外，自小学三年级开始至高中，增设综合实践活动课为必修课。

(2)体现基础性与探究性。在学生的学习方式上改变以往那种强调接受学习，死记硬背，机械训练的学习方式，进行学生主动参与的、以问题解决为主的探究性学习，以激发和保护学生的好奇心和学习兴趣，培养学生在已有基础上终身学习的能力。

(3)注重学生发展与贴近生活实际。(4)加强课程的综合性。

六、论述我国现阶段课程设计的特点。（第三章67页）第一:课程设计取向上的特点

(1)增强课程的适应性;(2)体现基础性与探究性;(3)注重学生发展与贴近生活实际;(4)加强课程的综合性。第二:课程设计体制、模式上的特点

(1)课程设计建立在较充分的理论研究和调查研究基础上;(2)注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体;(3)注意吸取多种课程设计模式的优长指导课程设计活动。第四章：课程与教学的目标

一、教学目的 本章论述课程设计的第一要素——课程目标。

第四章，课程与教学目标，即我们对课程与教学预期的结果。行为目标，着眼于学生学习行为的结果，非行为目标强调目标适应性、生成性。表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维的发展，适合以学生活动为主的课程安排。我国基础教育新课程目标体现了培养21世纪新人的时代特征，继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会又关爱个体，形成了具体的目标体系，主要体现为“强调基础知识、基本技能”、注重“过程与方法”、增加“情感态度价值观”这个新维度。

二、内容提要 本章重点要求大家掌握课程与教学目标的不同类型（行为取向目标、生成性目标、表现性目标）的具体特征（含义、代表人物、关注点、适用领域）及设计原则、方法，大家可详见教材74至91页。

此外，本章还要求大家了解课程与教学目标的概念，理解设计课程与教学目标的意义（可作为四个依据），了解我国新课程目标的特征（尤其是其形成了三维度的目标网络）。

三、复习思考题

一、简述行为取向课程的目标表述要素。（第四章）（教材83页）行为取向课程的目标表述，关键一点是要具体，明确;目标陈述应包括以下几个要素: 1.谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁;2.用来达成目标的实际行为;3.行为的结果，如一篇论文;4.完成行为的适当情境或条件;5.用来评价作品获成绩的标准

二、简述行为取向课程与教学目标设计的步骤?（第四章83页）1.目标分解2.任务分析3.起点确定4.目标表述(以及目标层次化)第五章：课程内容

一、教学目的

课程内容是课程设计的第二要素。本章内容在三至八章乃至全书中占有比较重要的地位，因为全部课程问题就是内容问题，课程的设计、课程目标、课程实施以及课程评价，都可以理解为围绕着课程内容的安排及其结果展开的。希望大家在学习之后能在教学中根据实际情况选择合理的教学内容，以合理的方式组织实施课程。

第五章，课程与教学内容，重点在于课程与教学内容的选择，结合我国课程改革，关注教师对于课程内容的调适，具有十分突出的现实意义和理论研究的价值。

二、内容提要 本章重点要求大家掌握本章重点要求大家掌握课程内容选择的依据和原则，理解课程内容的组织原则。同学们应该掌握课程内容选择的四个依据，即课程目标、学生的需要、社会的需要、课程内容的性质；掌握课程内容选择的四个原则，即以课程目标为主要依据、适应学生的需求及兴趣、注重内容的基础性、贴近社会生活与学生生活；理解连续性、顺序性、整合性的课程内容组织原则。详见教材第103至112页。

此外，大家还应该了解课程内容的三种意义——课程内容即教材，课程内容即学习经验，课程内容即学习活动；了解课程内容的三种呈现方式，即纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式。

三、复习思考题

（一）论述课程与教学内容选择的依据。（第五章108页）

1.课程目标。课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程和教学内容的选择起着指导作用。2.学生的需要、兴趣与身心发展水平。课程的一个基本职能就是促进学生的发展。学生的需要是课程与教学内容选择时应该考虑的一个因素。3.社会发展的需要。学生的发展总是与社会的发展交织在一起的。4.课程与教学内容本身的性质。课程与教学内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。

（二）课程内容选择的四个原则；(详见教材第103至112页)1.以课程目标为主要依据2.适应学生的需求及兴趣3.注重内容的基础性4.贴近社会生活与学生生活。第六章：课程类型与结构

一、教学目的

本章内容是具体阐明课程内容的，因为课程内容需要有机地组合在一起才能发挥其整体的教育功能，这就是课程类型与课程结构所特有的功能。本章也是三到八章的重点章节。

第六章，课程组织，是实现课程各要素功能的关键，结合新课程改革的实际，认识课程的不同类型、结构与呈现方式，尤其是新课改中出现的一些新的课程类型，值得认真加以总结和研究学习。

二、内容提要

掌握课程的不同类型（分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程的特征）及其适用性、局限性；理解新课程改革对课程类型及结构的调整；掌握综合实践活动的内容与实施。大家在把握不同的课程类型时，重点掌握分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课与选修课的定义、特征及简单评价，具体内容详见教材121至129页。

在理解基础教育新课程改革对课程类型及结构的调整时，大家要把握从小学、初中、高中三阶段，从综合课、选修课、综合实践活动课等纬度进行分析，最后从三方面总结如何调整了课程结构。

对于综合实践活动课，大家要掌握它的整合性、实践性、开放性、自主性、合作性等特点，掌握它信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等四方面的内容和相应的实施原则。详见教材第134至137页。

此外，大家还要了解课程结构的横向设计与纵向设计，尤其是我们应该了解课程的横向整合的三方面的含义以及三种课程整合的理论。

三、复习思考题

（一）什么是螺旋式课程组织?（第六章142页）

螺旋式课程组织:是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。

（二）隐性课程有哪些特点?（第六章133页）1.涉及范围的广域性。2.实施过程的潜在性。3.影响的持久性。4.结果的难量化性

（三）简述综合实践活动的含义与内容。（第六章149页）

综合实践活动主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。

包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。

（四）简述综合实践活动的特点。（第六章148页）

1.整合性2.实践性3.自主性4.开放行5.合作性。

（五）怎样更好的完善课程的选修制度?（第六章132页）

1.变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。2.保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。

3.确立选修学科的评价尺度，变“单维评价”为“多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列人评价体系之中。4.选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需全体教师的通力合作和全社会的支援体制。第七章：课程实施

一、教学目的 在了解了课程内容及其类型、结构之后,本章对课程的实施过程进行阐述。

课程实施的研究是随着课程改革不断深入提出来的，在对课程改革深入研究后，人们发现课程改革效果不理想的原因往往不是由于改革方案本身的问题，而是改革的理念与措施没有得到落实，或者在实施过程中走了样。因此，本章内容具有密切联系实际的特点。

第七章，课程实施，讨论预期的课程在实际中如何运用，涉及研究的取向、影响实施的因素、不同层面和水平的实施策略、实践中遇到的困难与问题等，都需要我们综合思考学习。

二、内容提要

在掌握课程实施的基本理论的基础上——包括影响课程实施的因素、课程实施的层面（即教材的改变、组织方式的改变、角色或行为的改变、知识和理解的改变、价值的内化等层面）、课程实施的策略（即从上至下、从下至上、从中间向上的策略）、成功的课程实施的条件等理论，能够在实践中运用相关理论分析当前课程改革过程中新课程实施的现状和问题，并为更有效地实施课程提出相 应的建议。大家在分析课程实施现状和问题时，应该联系“该学校和教师对改革的需要，实施者对改革的理解的清晰程度，校长观念的转变，教师的素质（改革意识、观念转变、教学方式的变革），教师之间工作关系的性质，学校的学术和工作气氛等特点，学校的改革经验和舆论，社区的意见，家长对改革的认同，一般的政府部门和教育行政部门对改革的认同、关心以及财力、物力、政策上的支持，社会团体的支持”等重要因素，分析其对课程实施的影响，进而进一步了解课程实施已经达到哪一层面，新课程的使用已经达到哪一水平，从中总结课程实施的已有成效、存在的问题，并提出促进其实施的策略。

此外，同学们在学习过程中，还应该了解我国基础教育新课程实施的初步成效和问题（即使用者对新课程的接受与认可、教师观念的转变、教与学的方式的转变等成效和课程资源严重缺乏、培训的内容与形式缺乏实践性、评价制度与方法滞后等问题）；理解课程实施的研究取向（即忠实观、互动调试观、参与制定观三种取向）。

三、思考题

（一）试举例分析影响课程实施的因素。（第七章154页）(一)改革本身的因素。包括:(1)地方、学校和教师对改革的需要。(2)实施者对改革的清沂程度。(3)改革本身的复杂性。(4)改革方案的质量和实用性。

(二)学校内部的因素。同一个改革方案可能在一个地区、一所学校成功，而在另一个地区亏另一所学校不成功，这与学校内部诸多因素有密切的联系。

(1)校长。校长在改革中无疑起着至关重要的作用。(2)教师。教师个人的特征和教师集体的因素对实施具有重要的作用。教师自身的素质、教师观念的改变、教学方式的改革等，都会直接影响到课程实施的进程。

(三)学校外部的因素。学校教育活动不只是学校内部的问题，政府等权力机构对课程改茧的理解与支持，对课程实施都会产生很大的影响。(1)社区与家长的影响。(2)政府部门的影响。(3)社会团体的影响。

以上这些因素在不同水平上不同程度地影响课程的实施。因而，对课程实施的考察，一方面要了解课程改革提出的理念与措施的实施程度以及课程方案中所规定的各项内容的实施情况;另一方面要了解课程实施的因素，以及这些因素是如何影响课程实施的。

第八章：课程管理与校本课程开发

一、教学目的 本章通过有关课程管理及校本课程开发的基本理论知识的阐述，希望大家能够运用这些知识分析、研究课程管理及校本课程开发的问题，明确学校和个人在课程管理与校本课程开发中的角色和任务，并能对校本课程开发的实例进行评述。

第八章，课程管理与校本课程的开发，认识“中央集权、地方分权和混合型”课程管理模式，掌握新课程中“国家、地方和校本”三级课程的管理特点，校本课程开发的意义、影响因素及支持策略，能够结合理论学习分析运用实践案例。

二、内容概要 本章的重点，其一，课程管理的三种模式及其优缺点。在理解课程管理的三种模式时，需要大家把握中央集权、地方分权、混合型模式各自的定义、代表国家、优缺点等。其二，校本课程开发的影响因素及开发策略，其三，并能运用有关原理分析校本课程开发的实例。

在联系实际分析校本课程开发实例时，大家要抓住理论阐述和实践分析两部分。理论阐述时，可以首先阐述校本课程开发的定义，再概要介绍影响校本课程开发的因素（包括参与者和物理环境、软环境等影响因素），随后可酌情简介校本课程开发的策略。实践分析部分需要联系具体的案例进行分析，可以根据上述影响因素的理论线索分析影响该学校校本课程开发都有哪些因素，该学校采取了哪些支持策略，正是这些因素或策略导致了该学校校本课程开发的成功或者失败，如果该案例并非一个成功的校本课程开发实例，大家还可以酌情为该案例提一些支持策略以及其他建议。

此外，要求大家了解课程管理及校本课程开发的基本内涵；了解课程管理的特点及趋势，即民主化、规范化、多元化、弹性化、整合化的趋势；理解校本课程开发的意义和作用，在思考其意义时，抓住“校本课程开发对整体课程体系的意义，对课程开发的参与者即学生、教师、学校的意义，以及基于对地方和学校课程资源的利用的意义”等纬度来理解。

三、思考题

（一）什么是课程管理?（第八章186页）

课程管理是指教育行政部门和学校对课程设计、实施、评价等工作的组织与控制。

（二）试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。（第八章188页）(一)中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。

优点:第一，实行统一的教育标准，保证基础教育质量第二，能够实现一种相对的教育平等。第三有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，便于国家对各地区的教育进行管理控制。

弊端:第一，不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。第二，过分集中不利于调动地方和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主化、科学化的进程。第四，高度集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。

(二)地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。

优点:第一，充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了教育的服务功能。第二，有利于调动地方的积极性与主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。第三，有利于达到局部最优化。第四，体现了教育民主化、科学化。第五，能够保证教育实际的平等。弊端:第一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，则一种在全国范围内的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家对教育的宏观上的统一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进行课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。

（三）什么是校本课程?（第八章201页）

校本课程:学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。

（四）校本课程开发的特征有哪些?（第八章201页）

1.体现教育的服务性。2.促进教育民主化的进程。3.表现反思性的行动研究过程。4.促进课程资源与权力的重新分配。5.是对国家课程的补充。6.要求教师转变兔色。

（五）试述校本课程开发的意义。（第八章204页）

校本课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程变革模式，一种新的课程管理书式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用。

1.完善课程体系2.促进学生个性的形成3.促进教师专业成长4.促进学校特色的形成5.充分利用地方和学校的课程资源

（六）简述校本课程开发的程序。（第八章207页）1.需要评估2.确定目标3.组织与实施4.评价。

（七）简述教师如何影响校本课程开发。（第八章第四节）教材210页）

1.教师对校本课程开发的态度起一种观念上的作用，它决定教师对校本课程编制、实施、评价的一系列行动的效果。2.教师是否具有熟练的课程开发技术影响其参与校本课程开发的效果。3.教师要具有精诚合作的精神。4.教师的行动研究素养影响教师参与校本课程开发的深度和广度

（八）列举实例说明校本课程开发的主要支持策略。（第八章220页）

1.政策支持是校本课程开发得以顺利进行的有效保证。教育政策的制定在于使某种教育行为取得合法地位，从而为教育行为的实施作好准备。

2.增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员。在进行校本课程开发时要:集中培训将要开发校本课程的学校校长，首先使他们形成正确意识;积极引导和协助家长参与学校生活，使他们了解校本课程开发的目标，取得他们的支持与认可;以简明扼要的方式把校本课程开发的目的、计划、可能取得的效果向地方行政当局及社区机构介绍，取得他们的物质或精神支持。

3.完善教师教育体系，促进教师专业成长。校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。4.课程专家的支持策略.5.加大基础教育经费投人，为校本课程开发提供经济和物质基础。第九章：教学过程

一、教学目的

从本章开始，进入全书的第三部分（从第九章到十三章是全书关于教学部分理论的详细阐述）。研究教学过程对课程与教学的理论和实践都具有重要意义。了解教学过程是制定教学原则、提出教学方法的基础，同时教学过程对课程与教学目标的实现程度具有重要影响。因此，本章的学习对后续章节（如教学方法）的学习有奠基作用。同时与前述章节（如课程与教学目标）遥相呼应。第九章，教学过程，主要讨论如何掌握和动用好教学过程的规律和原则。联系实际进行教学过程的分析，关键是要掌握教学阶段的划分

二、内容提要

1、重点掌握教学的规律和原则，并能结合实际从正反两个方面谈谈某条教学规律或教学原则对教学实践的重要性。

大家对各条规律和原则要有总体上的把握（详见教材145页至148页），同时要熟悉每一条规律和原则的含义及其在教学过程中的具体体现和要求，这样以便能从具体的案例中分析、总结出该案例体现了何种教学过程的原则或规律。

2、了解教学过程的本质与功能，知道教学过程“认识过程、发展过程、交往过程”本质的统一，知道探索知识、形成技能、培养智能、发展情感与态度等教学过程的功能；

3、了解教学过程的基本要素与动力，知道三种构成要素即学生、教师、教学内容以及三中心学说，知道“学生与所学知识之间的矛盾、教师的教与学生的学之间的矛盾、教师与教材之间的矛盾”，知道哪些属于教学的内部动力、哪些属于教学的外部动力；

4、掌握国内外常见的关于教学过程的划分和目前比较流行的教学阶段的划分，并能结合具体教学过程案例，分析其相应的教学阶段。

三、思考题

（一）简述教学过程的基本阶段。（第九章）

1.心理准备阶段 2.感知知识阶段 3.理解知识阶段 4.巩固知识阶段 5.运用知识阶段 6.检查与评价学习效果。

（二）简述教学过程的基本原则。（第九章）

1.学术性与思想性相统一的原则 2.传授知识与发展能力相统一的原则 3.直观性与抽象性相结合的则 4.系统性与循序渐进相统一的原则 5.统一要求与因材施教相统一的原则。

（三）列举课堂教学实例，分析其中所运用的教学原则并说明遵循教学原则的重要意义。（第九章240页）

〔评分提示:列举课堂教学的实例，可以是自己的亲身实践体会，也可以是阅读过的别人的色验，需要作出适当的描述，如什么教学内容，怎样的教学过程，教师的教学处理有何特别之收到什么效果等。在此基础上，引述学习过的有关教学原则的内容，对照加以分析，说明自的看法，得出遵循教学原则重要意义的认识。涉及的教学原则包括: 理论联系实际的原则;学术性与思想性相统一的原则;传授知识与发展能力相统一的原则;直观性与抽象性相结合的则;系统性与循序渐进相统一的原则;统一要求与因材施教相统一的原则。分析时应结合所典例，侧重一、二个原则来充分论述。第十章：教学模式与方法

一、教学目的

教学模式是教学理论的具体化和教学经验的概括化，在教学理论与教学实践的相互转化和提升中起着中介的作用，本章是第九章和第十一、十二、十三章节的中介。

本章主要介绍教学模式与方法的基本理论和实践问题。通过学习，希望大家增进对现有的教学模式与方法的了解，并且在教学过程中能够自觉运用教学模式与方法的相关知识来解决实际问题。

第十章，教学模式与方法，首先要理解好二者的概念，明确有操作性程序的教学范型，坚持启发式反对注入式教学方法，这些内容均可结合当前新课程提倡的自主合作探究学习方式，来加以总结学习。实践经验和国内外一度流行的趋势，都可以结合案例的分析来加深这种教学基本能力的涵养

二、内容提要

本章教学的重点是：掌握各种国内外较为常用和较为流行的教学模式与方法的基本理论基础（通常要求大家在两两比较优缺点的基础上系统掌握各种模式和方法），并且能够结合实际案例对某种教学模式或方法加以评述。大家在分析、评述国内外各种教学模式时，应该抓住教学模式的五个结构要素，知道每一种教学模式的“理论基础、教学目标、实现条件、操作程序及对其的简单评价”，详见教材234页至241页。在把握国内各种教学方法时，应该知道教学方法的具体种类（以语言传递为主、以直接感知为主、以实际训练为主、以引导探究为主）；在分析国外的各种教学方法时，应该抓住“概念、过程结构、适用范围、使用基本要求”等纬度。详见教材245页至248页。

此外，还要求大家知道教学模式的结构与作用、教学模式与方法的发展趋势、教学手段的发展、特征与作用；理解教学模式和教学方法的意义、教学方法选择与运用的原则；能够运用常用的教学方法进行简单教学的设计。大家在把握教学模式的发展趋势时，也要抓住教学模式的结构要素，如理论基础和教学目标。在把握教学方法选择与运用的原则时，抓住“教学目的、教学过程的三要素（教师、学生、教学内容）、教学环境”等纬度。

三、思考题

（一）当前教学模式的改革呈现哪些趋势?（第十章）

1.教学模式的理论基础趋向多样化。2.由以“教”为主向“学教并重”转化。3.注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。4.教学模式的目标趋向情意化。

（二）简述情境一陶冶教学模式的内涵。（第十章）

情境一陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。

（三）结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。（第十章第五节）

1.培养目标具有明确的指导思想。2.培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。(1)继承传统与面向未来。(2)国际的视野和中国的特色。(3)全瞻社会又关爱个体。

3.培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。

(1)基础知识、基本技能。(2)过程与方法。(3)情感、态度、价值观。第十一章：教学组织形式

一、教学目的 教学组织形式制约着教学实施的质量和效率。教学组织形式是教学论的重要研究领域，研究教学组织形式对优化教学系统具有重要意义。

教学模式和方法同教学的组织形式是紧密联系在一起的。教学模式的改革同教学组织形式的改革是融为一体的，要落实、检验和发展一种教学模式，必须同时研究如何科学地确定新的教学组织形式。对教学方法的研究也是如此，只有科学地确定教学的组织形式，才能确定各种教学方法的使用条件、时间以及它们的最佳组合方式。因此，本章和第十章乃至整个（第九至十三章的）教学论部分都有紧密的联系。

第十一章，教学组织形式，集中在师生相互作用的结构上面，是师生共同活动在人员、程序和时空关系上的组合形式，主要体现为课堂教学管理上面，应掌握好时间管理、课堂氛围及处理课堂问题行为等方面的策略，探索新课程实施中的新型师生关系。

二、内容提要

本章的重点是掌握班级授课制的特点、内涵、优缺点及发展趋势，明确课堂管理的有关策略以及组织教学时的注意事项。

在把握班级授课制的优点时，大家需要从“教学效率、教师、学生、知识、教学管理”等维度展开；在把握其缺点时，大家要从“学生的独立性自主性、学生的创新精神和实践能力、学生的个性、教学内容”等维度展开，详见教材261页至265页。

在把握课堂管理策略时，大家首先应知道有时间方面、课堂气氛方面、课堂问题行为方面的管理策略，然后应该能够联系实际案例分析该案例中老师使用了哪些课堂管理策略，达到了什么样的效果。大家可详见教材270页至277页。

此外，大家还需了解教学组织形式的内涵、历史演变，尤其是注意对班级授课制的改造的几种教学组织形式；理解和掌握几种常见的教学组织形式，尤其是个别教学、现场教学、复式教学。

三、思考题

（一）什么是班级授课制?（第十一章）

把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。

（二）简述道尔顿制的主要内容。（第十一章279页）

19世纪末、20世纪初，随着进步主义教育思潮的兴起，出现了许多否定班级上课，倡导学生独立活动的教学组织形式，“道尔顿制”便是其中之一。它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，又接受新的学习任务。

（三）简述课堂问题行为管理策略的主要内容。（第十一章）

1.运用先行控制策略，事先预防问题行为。2.运用行为控制策略，及时终止问题行为。3.运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

（四）结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。（第十一章288页）

1.缩小班级规模。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。

2.综合运用多种教学组织形式。班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。

3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。座位编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。4.探索现代化、个别化教学。第十二章：教学手段

一、教学目的

教学手段是教师教学活动中必不可少的组成部分。本章通过介绍教学手段的基础理论知识，希望大家将理论联系实际，能在实际的教学中创造性的选择和应用一定的教学媒体，优化教学过程，提高教学效果。

第十二章，教学手段，应重视教学过程中选择和应用教学媒体的原则，掌握现代教学媒体的应用形式。结合工作实际，充分利用现代信息技术改善教学，创新教学环境。

二、内容提要

本章的重点在于教学媒体选择和应用的原则及现代教学媒体的应用形式，能够根据不同的教学内容、不同的教学条件选择并应用恰当的教学媒体。

大家要从“教学目标、教学内容、学生、教学媒体特征”等维度把握选择原则；要知道“基于视听媒体技术、基于卫星通信技术、基于多媒体计算机、基于计算机网络、基于计算机仿真技术”等的现代教学媒体应用形式。

此外，还要求大家了解教学手段的本质、意义及其发展，了解教学手段的分类和功能。大家要通过对教学手段本质的把握，简单了解教学手段和教学媒体的区别；知道教学手段经历了“非语言表达、口头语言、文字书籍、直观教具、视听媒体和高新技术”六大发展阶段。

三、思考题

（一）简述现代教学手段在教学中的作用。（第十二章）

1.学生接受的教学信息更加一致;2.教学活动更加有趣;3.提供感性材料，加深感知度;4.提供有效的交互;5.提高教学效率和学习质量;6.有利于个别化教学;7.可以促进学习者的发现和探询活动;8.促进教师作用发生变化;9.促进特殊教育的发展;10.扩大教育规模。

（二）基于计算机网络的教学形式有哪些?（第十二章）1.教室内的计算机网络.2.校园网:(1)计算资源;(2)辅助教育资源;(3)管理与办公自动化;(4)图书查询;(5)电子邮件;(6)使用Internet。3.基于因特网Internet)的网络教学:(1)同步讲授式;(2)个别辅导式;(2)讨论学习式;(4)基于资源的探索学习式。

（三）结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?（第十二章326页）1.依据教学目标。2.依据教学内容。3.根据学生变量。4.依据教学媒体自身的特性。第十三章：教学艺术

一、教学目的

第十三章，教学艺术，主要是课堂教学艺术，包括导课与结课艺术、教学语言艺术和非语言艺术、板书艺术，结合实践的学习分析，可以不断提高我们教学行为水平，增强教学素养。

教学艺术是教学理论的重要组成部分，掌握这些艺术对于提高教师的教学艺术修养，提高课堂教学的有效性具有重要的意义。

二、内容提要

本章的重点是掌握教学艺术的含义及其基本特征，把握常用课堂教学艺术的技巧，并能够熟练地在课堂教学中运用。

大家要把握教学艺术的教学技能技巧的本质含义，教学艺术创造性、情感性、审美性、形象性的特征。在对教学语言艺术、教学非言语表达艺术、导课与结课艺术、板书艺术等的宏观把握下，大家应该理解教学语言艺术的特点和类型，并能结合实际谈谈教师如何提高自己的语言艺术修养； 应该熟悉导课的作用和类型，并能够自己结合课堂实际做出合适的导课设计。

三、思考题

（一）简述教学艺术的特征。（第十三章）

1.教学艺术的创造性。2.教学艺术的形象性。3.教学艺术的情感性。4.教学艺术的审美性特征。

（二）教学语言艺术的意义是什么?（教材337页）

1.教学语言艺术影响教学效果2.教学语言艺术影响学生能力的发展3.教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展

（三）结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术?（348页）

1.直接导课。这是教学中最常用，最简单，也是最容易掌握的导课方法。直接导课是指上课伊始，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和要求，从而引起学生的注意。

2.故事导课。在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引人新课。

3.创设情境导课。所谓创设情境导课就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。

4.悬念导课。悬念是戏剧表演中常用的方法，在教学中，教师利用悬念，形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。

5.新旧知识联系导课。这是教师在教学中常用的导课方法。它要求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过度，引出新知识。

6.解释题目导课。教学中有些题目是经过作者精心构思，能反映文章中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导人新课。

7.演练导课。这是数学，物理和化学学科常用的导课方法。即，在上课时，教师选择实物、标本、模型等进行演示，或利用做实验、练习等，调动学生学习的积极性，引人新课。

8.设疑导课。思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转人活跃，处于积极探究状态。导课艺术是教学艺术的有机的组成部分，教师只有掌握导课的方法和技巧，在教学中灵活运用多种导课方法，才能更好发挥导课的作用。

（四）结合自己的教学工作，举例说明如何应用结课艺术。（第十三章348页）

结课是指教师完成一个教学内容或活动时，通过重复强调、归纳总结等方式，回顾与概括所讲授的主要内容，强化学生的学习兴趣，使学生将所学的知识形成系统的行为方式。

结课的形式与方法主要有：自然式；归纳式；悬念式；回味式；比较式；练习式；拓展延伸式；激励式等。应用结课艺术要做到：

1.体现教学目的。结课要紧密围绕教学内容的重点、目的和知识结构等。2.注意首尾呼应。要与导课相呼应，做到前后一致，使课程主线清晰。3.做到适可而止。要避免提前或拖堂，做到按时下课。4.注意形式多样。要根据不同学科、不同课型、不同年级的学生采用不同的结课形式。第十四章：课程与教学评价

一、教学目的

课程与教学评价是课程与教学设计及实施过程中的重要环节，教学整体及教学的每一个方面、环节，都可以成为教学评价的对象，评价涉及到教学的各个领域：教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的教学质量、学生的学习情况和智能发展等等。因此，全书的最后一章，也是全书最后一部分，介绍有关课程与教学评价的知识。这也可以说是课程设计的最后一个要素。

第十四章，课程与教学评价，具有导向、诊断、反馈、促进发展等多种重要功能，运用课程评价的多种模式，可以推动新课程改革的实践发展；运用经过实践检验形成的多种评价方法，可以促进有评价的教学的发展。理论与实践可统一的知识领域，值得我们用心加以研究和总结。

二、内容提要

本章的学习重点是课程与教学评价的分类和常用的评价方法。大家在把握课程与教学评价的分类时：按评价目的可将评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；按评价的主体可分为内部评价和外部评价；按评价方法可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；按评价对象可分为课程方案的评价、教学过程的评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。大家在把握常见的评价方法时，对于测验这种评价方法，其一，要掌握测量的分类，知道可按功能将测验分为学业成就测验、人格测验、能力测验，按对象可分为个别测验和团体测验，按测验的目的可分为诊断性测验、形成性测验、终结性测验，此外，也可以按测验方式分，按照测验分数解释方法等标准来分类；其二，还要掌握有关测验编制与实施的知识，包括步骤以及相关注意事项。详见教材359页至367页。对于档案袋评价方法，其一，大家要掌握档案袋评价的功能和意义，包括其对学生、教师、对传统的评价方式的意义，详见教材367页至369页；其二，大家要知道档案袋评价的适用领域（各学科领域、学科整合领域、社会实践活动领域、特殊领域），要理解档案袋评价在开发过程中的各环节（明确课程目标与评价目的、收集与选择作品、反省与评价）的相应工作和注意事项，详见教材369页至372页。对于课堂观察方法，大家要首先了解课堂观察的种类（自然观察和实验观察、非参与观察与参与观察、直接观察与间接观察、有结构观察与无结构观察、完全观察与取样观察），具体而言，要理解每种课堂观察的定义、适用范围、简单评价；其二，要简单了解课堂观察的设计实施及应该注意的问题。详见教材第373至378页。此外，要求学习者知道课程与教学评价的功能（即导向、诊断、决策、促进发展等功能）；知道课程与教学评价的对象（即课程方案、教学过程、教师、学生、课程资源、课程与教学管理）；知道课程与教学的外观评价模式和自然评价模式，理解课程的目标评价模式和CIPP评价模式；理解发展性评价的内涵；运用有关原理分析我国课程实施特征与校本课程开发问题，设计与分析简单的教学评价方案。

三、思考题

（一）简述课堂教学评价的含义。（第十四章）

课堂教学评价是以课堂教学作为评价对象，依据一定方法和标准对课堂教学的过程及其效果作出客观的衡量和价值判断的过程。

（二）课程评价模式主要有哪些?（第十四章）

1.目标评价模式。2.外观评价模式。3.CIPP评价模式。4.自然评价模式。

（三）什么是发展性评价?（第十四章405页）

1.评价的根本目的在于促进发展。2.与课程功能的转变相适应。3.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。4.评价内容综合化，评价标准分层化。5.评价方式多样化。6.评价主体多元化。7.关注发展过程。

第二篇：课程与教学论简答题

三、简答题

1、从静态的角度理解课程。

从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。

2、简述课程与教学的理论基础。

课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。教学研究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。

3、简述心理学对儿童学生观的影响。

对儿童本性的看法有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、未发展完成的，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具备潜在的完美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，儿童的天性、兴趣、人格理应受到尊重。现代心理学的理论引发学生观的改变，其主要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。（2）学生发展的整体观。学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。（3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。

4、简述人本主义的课程与教学理论。

人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教学理论是一种以学生为中心的教育理论：在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。并提出了“非指导性教学” 该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。但人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把握和操作。

5、当代课程设计的发展趋势

当代课程设计的新趋势主要表现在：1．多种取向的综合。现今的课程设计多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、学生与社会二者的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能；2．课程内容选择的基础性和时代性。课程内容选择强调精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是课程内容选择的时代性； 3．学习活动的探索性与实践性。当代学习观正在向主动建构的学习观转变。学习活动的设计更让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力；4．评价的过程性和发展性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。

6．简述课程设计过程模式的特点和评价。课程设计过程模式具有两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力的课程思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；但缺乏说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高的要求，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象的目标，因此过程模式与目标模式并不是完全对立的。

7．泰勒课程目标研究的特点是什么? 在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作，课程目标要通过许多不同的经验达成，泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序性和整合性三个指标。

8．简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。

行为取向的课程与教学目标就是期待的学生学习结果。它具有（1）导向功能即学生在了解教学目标后，要有的放矢．提高学习的计划性及参与的热情；（2）控制功能，即可以不断收集反馈信息，采取策略，限制教学活动偏差的积累，以完成教学任务，教学目标就是课堂控制的依据；（3）激励功能，教学目标要细致，具体，要近期可能实现；要难易适中，争取把目标建立在学生的“最近发展区”；（4）评价功能，教学目标是检测学生学习结果和评价教学效果的重要指标。教学评价更注重学生之间的比较。

行为取向的课程与教学目标的设计步骤包括（1）目标分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再认识的过程。能分解为具体的可操作的目标；（2）任务分析；即为了达到单元目标规定的必备的从属知识、技能、能力、态度等以及对它们的相互关系剖析具体的从属能力；（3）起点确定；即确定教学活动的着眼点，教学目标的起点要与学习者的特征相适应；（4）目标表述，目标表述最关键的一点是要具体、明确行为目标的可观察性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化。即在目标表述之后把教学内容与目标要求的认知层次一一对应。组成分层递进的目标与内容。

9．简述新课程标准中的课程目标体系。新课程目标主要有：（1）强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（2）增加过程与方法的目标维度，对应培养创新精神与实践能力；（3）增加情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建构，这个新课程目标在知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到学段目标，形成从宏观到微观、从抽象到具体的目标层次共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。

1、课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点? 答：课程内容的选择取向主要有：

(1)课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。

(2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。

(3)课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。

2、课程内容的选择必须遵循哪几个原则? 答：课程内容选择的原则主要有(1)以课程目标为主要依据的原则。课程目标作为课程编制其他各个阶段的先导和方向，是专家、学者、教师等经过周密思考，认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求的结晶，是课程内容选择的最主要依据。(2)适应学生的需求及兴趣的原则。选择的课程内容只有适应学生的兴趣、需求和能力，才能有助于学生掌握文化知识，形成良好的态度。(3)注重内容的基础性原则。基础教育的课程学习是为学生的终身发展打基础。因此，选择最基础性的内容，则具有普遍性或共同性，更具有发生性，起始性，迁移性。(4)贴近社会生活与学生生活的原则。只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容，才能真正成为学生趣之所在、志之所往，所以课程内容的选择必须要回归生活

3、隐性课程有哪些特点? 答：隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，其主要特点：(1)涉及范围的广域性。隐性课程是所有学校文化要素的集合，涉及学校生活的所有方面并渗透其中。(2)实施过程的潜在性。隐性课程主要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响学生，俗称“看不见的教育”。(3)影响的持久性。隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，而且这些影响一旦产生，就会持久地发生作用，难以消除。(4)结果的难量化性。隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，这些非预期性影响是难以量化的。

4、综合实践活动的特点是什么？（具体见教材147-148页）答；综合实践活动的特点有：

(1)整合性(2)实践性(3)开放性(4)自主性(5)合作性

5、怎样更好的完善课程的选修制度? 答：目前完善与发展选修制度的主要认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应该突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。

6、对比说明课程实施的互动调适观和参与制定观的异同。

答：(1)互动调适观制定和参与观都将课程实施看作一个动态过程。不同的是：互动调适观将课程实施看作课程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适。制定参与观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的结果。(2)互动调适观和参与制定观都强调课程在过程中实施。不同的是：互动调适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程方案研究修正作为实施的一部分，制定参与观认为课程实施过程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过程，师生一起创造课程，也是师生共同参与教育实践的结果。不过，这种师生根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容的思路过于理想化。（3）互动调适观和参与制定观都强调革新评价。不同的是：互动调适观对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。参与制定观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课程的目标内容。教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造，让教师更多地参与课程的制定过程。但这种思路与教学实际有一定差距。

7、要达到成功的课程实施，必须解决好那些问题？

答：要达到成功的课程实施必须解决好五个层面的问题：（1）教材的改变。教材的改变是课程实施的开始，是最直接最明显的要素。新课程方案付诸实施，首先就要编写一套与之相配套的教材。（2）组织方法的改变。组织方式包括学生分班与分组安排、时空顺序安排、人员分配等方面的内容。（3）角色或行为的改变。教师从权威、知识的拥有者转变成教学的组织者、参与者与合作者，并落实在学校的活动中，落实到课堂教学中。这是课程实施实性效果的重要标志。（4）知识和理解的改变。课程实施者必须从理论上认识课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方法提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，认识课程的目标、内容与方法的实质及其反映的理念与基础，真正意义上的课程实施是实施者自觉地、创造性地、有效地将课程方案在教学实践中体现出来。(5)价值的内化。价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，自觉地执行课程的各组成要素。

8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。答：教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的开发参与者因素。这些因素的各自作用：(1)教师：教师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本课程开发的关键性因素。（2）学校领导与管理者：他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。（3）课程专家。课程专家不是校本课程开发的主导者，而是校本课程开发不可或缺的咨询者、指导者、和协作者。

9、校本课程开发的特征有哪些? 答：校本课程开发的特征主要是：(1)体现教育的服务性。校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要，充分调查学校所在地区的需求，调查学生的需求和特征。(2)促进教育民主化的进程。校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议，充分体现民主性和开放性。(3)表现反思性的行动研究过程。校本课程开发的理念是把课程开发的权利交给教师，体现一种“开发—实施—观察—反思—再开发’的过程。(4)促进课程资源与权力的重新分配。校本课程开发是教育制度内权力与资源重新分配的过程。(5)是对国家课程的补充。实践中通过开发国家课程以解决课程的基础性与统—性方面的问题，通过开发校本课程照顾具体学校、社区环境和师生的独特性与差异性，二者互相补充。(6)要求教师转变角色。校本课程开发要求教师在开发、实施与评价中都要发挥骨干作用，这使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。

1、简述教学过程认识说的基本观点与意义。P205 答：教学过程认识说的基本观点：教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。在教学过程中学生对学习内容从不知到知，在教师的指导下不断认识、探索世界。在这一过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。

2、简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。P221 答；间接知识和直接经验相结合，这是一条重要的教学规律。它的主要观点是：学生获得知识有两种来源：间接经验和直接经验。一般说来，学生以学习书本知识等间接经验为主。但学生要将书本知识转化为自己深刻理解和运用的知识必须要以一定的直接经验为基础。因此教学过程中必须把间接经验和直接经验结合起来。除了让学生利用好已有的经验外，教学中要用各种不同方法，引导学生获得一定的感性经验，增加一定的直接经验，引导学生把间接经验运用到实践中去，加深学生对书本知识的理解和巩固。所以在教学过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。教学就是在直接经验的基础上，把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验相互作用，相互联系中提高学生的学习质量。

3、述教学过程的主要特点、主要矛盾。P208-209 答：教学过程的主要特点有(1)双边性，即教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程。(2)认知性，即教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。(3)实践性，即教学过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动。教学过程的主要矛盾有(1)学生与所学知识之间的矛盾。(2)教师的教与学生的学之间的矛盾。(3)教师与教材之间的矛盾。

4、简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。P236 答：情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。它的教学目标：通过情感和认知多次交互作用，学生情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。它的操作程序的步骤包括：创设情境——情境体验-——总结转化。

5、当前教学模式的改革呈现哪些趋势?P241 答：当前教学模式的改革呈现的主要趋势：(1)教学模式的理论基础趋向多样化。在教育学、心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈融合化趋势。(2)由以“教”为主向“学教并重”转化。当代教学模式研究既非单一的“教的模式”，也非单一的“学的模式”，而趋向两者的辩证统一。(3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。当代教学模式研究越来越重视能力的培养。(4)教学模式的目标趋向情意化。当代教学模式研究强调学生的知、情、意、行的和谐发展。

6。简述道尔顿制的主要内容。P259 答：“道尔顿制”是19世纪末到20世纪初兴起的进步主义教育思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。它是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。

7。简述班级授课制的特征及优缺点。P261-264 答：班级授课制的特征有(1)按照年龄和知识水平将学生编班。(2)把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元——课。(3)教学在规定的课时内进行。(4)教学场所较为固定。班级授课制的优点：(1)有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。(2)有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。(4)有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量。(5)有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点：(1)学生的独立性与自主性受到很大限制。(2)学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力。(3)教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活。(4)教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果。(5)不能很好地照顾学生个性的发展。

8。简述课堂问题行为管理策略的主要内容。p276 答：对课堂问题行为管理策略主要有(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。其中包括确立学生的行为标准；促成学生的成功经验，降低挫折水平；保持建设性的课堂环境。(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为。其中包括采用社会强化，活动强化和榜样强化等方式；选择有效方法，及时终止问题行为。(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。其中包括掌握课堂行为矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正的原则；应用问题行为矫正的有效步骤。

1、现代教学手段在教学中具有怎样的作用？

现代教学手段在教学中的应用具有的主要作用：（1）学生接受的教学信息更加一致，教学信息传递更加标准化。（2）教学活动更加有趣，增强学生学习主动性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互，增进学生的参与度。（5）提高教学效率和学习质量。（6）有利于个别化教学，方便学生学习需要。（7）有利于学生针对问题寻找货源，促进学生“发现”和“探询”活动。（8）有利于教师摆脱繁重的备课工作，促进教师的作用发生变化，致力投入教学改革。（9）促进特殊教育的发展。（10）有扩大教学信息传播范围提高信息的增值率，扩大教育规模。

2、为什么说应用与选择教学媒体应考虑学生的特点？

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件。多媒体教学软件要生动形象，重点突出，色彩鲜艳，最好多配以动画，每节课使用的次数不宜过多，解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片，动画镜头可以多一些。随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展起来，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则增多了分析、综合，抽象、概括，增加了理性认识的分量，重点应该放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也可以长一些。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好。

3、基于计算机网络的教学形式有哪些？

1）教室内的计算机网络。它可用作屏幕及影音广播、屏幕监看、语音监听、辅导及示范、远端遥控等。（2）校园网。它能提供下列服务和应用：计算资源、辅助教育资源、管理和办公自动化、图书查询、电子邮件、使用INTERNET。（3）基于因特网的网络教学，通常有以下四种形式：同步讲授式、个别辅导式、讨论学习式、基于资源的探索学习式。

4、简述教学艺术的特征。

（1）教学艺术的创造性。教学艺术高超的教师不会墨守成规，每节课都有新意。教学艺术的创造性特征主要体现在教学准备、教学设计和教学实践中。（2）教学艺术的形象性。教学的形象性在于借助于比喻、描绘等手法，通过动作、表情、图案、板书以及现代教学手段等来表现，最主要的实现工具是教师的语言形象。（3）教学艺术的情感性。在现代教育理念中，培养情感成为一项主要的教学任务。情感既是教学目的，又是教学手段。教学艺术的情感体现在教师教和学生学两个方面，教师要以情动人，使爱通向学生的心灵，使爱在教学中发挥最大的魅力。（4）教学艺术的审美性特征。成功的教学能给人一种美的享受。教师教学内容的科学美和教学表达的形式美是有机统一的，教学艺术美以内在美为基础，是外在美和内在美的有机统一。

5、教学语言艺术的意义是什么？

（1）教学语言艺术影响教学效果。教师教学语言的清晰度与学生学习成效正相关，教师教学语言的严密度增强教学的说服力与论证性。（2）教学语言艺术影响学生能力的发展。教师教学语言潜移默化影响学生的语言能力和习惯，教学语言艺术也会提高学生的审美能力。（3）教学语言艺术促进教师本身思维品质的发展。教师对教学语言艺术的追求，不仅提高语言的组织表达水平，而且增强思维的敏捷性和准确性。

6、什么是副语言？

副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。辅助言语是言语表达技能，不是言语本身，它常常用来辅助词语，准确表达词语的意义和所具有的情感。类语言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等，在特定的语境下能表达词汇以外的思想及情感，并在课堂教学中帮助教师传递信息，有时能起到活跃课堂气氛，增强学生记忆的效果

7、简述CIPP评价模式。

CIPP，即背景、输入、过程、成果的英文第一个字母的缩写。该评价模式由斯塔弗尔比姆等人提出。主要包括以下四个步骤。第一，背景评价，即要确定课程方案实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。背景常以两种角度进行评价：关联性和符合性。

第二，输入评价，主要是帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程方案进行评价。输入评价研究变通的实施策略，并确定如何运用资源以达到目标。输入评价主要探讨不同策略达到目标的可行性、成本效益、逻辑效用和实际效用等。

第三，过程评价，主要是通过描述实际过程确定或预测课程方案本身或实施过程中存在的问题，为决策者提供如何修正课程方案的有效信息。过程评价的范围包括实施步骤、教学法及学生活动等。

第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。CIPP评价模式比较全面。但操作过程比较复杂，掌握较难。

8、什么是发展性评价？

对于发展性评价，《基础教育课程改革纲要》中具体指出几点：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。其基本内涵主要表现为以下七点：（1）评价的根本目的在于促进发展。（2）与课程功能的转变相适应。（3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。（4）评价内容综合化。（5）评价方式多样化。将量化评价方法和质性评价方法相结合。（6）评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动。（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。

9、课程评价模式主要有哪些？

（1）目标评价模式（2）外观评价模式（3）CIPP评价模式（4）自然探究评价模式

第三篇：课程与教学论简答题

1、试述斯金纳的强化原理及其在教学上的应用。

2、试述建构主义教学观的基本内涵。

3、简述博比特的课程开发的具体步骤。

4、如何理解教学对话的性质？

5、在影响课程实施的因素中，课程变革的特征包括哪些方面?

6、“被动适应论”、“主动适应论”、“超越论”各自的涵义是什么?

7、研究、开发与传播”模式的根本缺陷是什么？

8、简述卢梭发现教学论的基本内涵。

1、试述非指导性教学的基本特征。

2、在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？

3、简述学科课程的局限。

4、客观主义认识论的内涵是什么？

5、试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。

6、论述建构主义教学观。

1、简述课程组织的基本标准。

2、简述科目本位课程的定义及特点。

3、简述有意义学习产生的条件。

4、“量的研究”基于的假设是什么？

5、确定课程与教学目标的基本环节是什么?

6、试比较课程实施的三个基本取向

8、评价布卢姆等人的“教育目标分类学”。

1、利维的教育评价历史分期的主要内容是什么？

2、拉特克教学论的特点是什么?

3、为什么说回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的?

4、加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？

5、课程与教学评价有哪些基本取向?

6、试论教学过程的本质。

7、试述课程与教学的关系。

1、“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。

2、依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？

3、简述生成性目标的特点。

4、简述布鲁纳的发现学习的基本特征。

5、阐述“课程教学”理念的基本内涵。

6、课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

7、试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间的异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当的教学方法。

2、简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。

3、简述学科课程的涵义及特征。

4、简述经验课程与学科课程的关系。

5、什么叫量的评价与质的评价?

6、简述开发综合课程的有效策略。

7、试述夸美纽斯的教学论。

8、试述几种典型教学方法的关系。

1、“儿童中心课程”、“社会中心课程”、“学科中心课程”各自的涵义是什么？

1、简述形成性评价、总结性评价、诊断性评价的涵义及目的。

1、简述随机访问教学的含义与基本特征。

1、简述20世纪世界课程改革的三种张力及其相对应的三种基本价值取向。

1、简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。

1、试述功利课程论的主要内容。

1、试分析“教学认识过程的本质是间接性，即是说儿童的认识是以间接经验为主，教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习”。

1、简述泰勒原理选择学习经验的一般原则。

2、简述表现性目标的涵义及价值取向。

2、简述教学对话的性质。

2、简述经验课程的基本特征。

2、简述随机访问教学的内涵与特征。

2、试分析罗杰斯非指导性教学的特征及对我国教学改革的现实意义。

2、什么是自主性教学，试分析在课堂教学中如何运用自主性教学方法？运用它有什么积极的作用？

2、简述“三大新教学论流派”。

2、加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？

2、简述教学研究的一般趋势。

2、影响课程实施的因素有哪些？应该如何认识这些因素？

2、“教育性教学”的提出者是谁？其基本内涵是什么？

2、什么是课程与教学评价的回应模式？为什么说它是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的模式？

2、综合课程在实际的开发过程中存在什么样的困难？开发综合课程的有效策略有哪些？

2、简述实践性课程的基本内涵。

2、简述倡导综合课程的基本依据是什么？

2、泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？

2、简述20世纪世界课程改革的三种张力及其相对应的三种基本价值取向。

2、简述布卢姆的“教育目标分类学”认知领域的主要内容。

2、自主型教学方法的作用是什么？在课堂教学中应如何运用自主型教学方法？

2、课程实施的课程创生取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

2、什么是课程开发以及课程开发的目标模式?

1、博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?

1、简述施瓦布的“折中的艺术”。

1、简述班级授课组织的定义及基本特征。

1、科学、艺术、道德的关系如何?

1、试论必修课程与选修课程的关系。

1、试述赫尔巴特教学论的贡献及局限

1、先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面？

1、目标达成模式的步骤是什么?

1、卢梭的发现教学论的内涵是什么?

1、课程改革的专家咨询机构的职能是什么 ？

1、试述布鲁纳的发现学习论。

1、举例阐述奥苏伯尔“先行组织者”教学设计策略的基本内容。

1、简述布鲁纳的发现学习的基本特征。

1、什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？

1、如何理解教学方法的本质？

1、支架式教学的含义与基本特征是什么？

1、简述程序教学的含义与教学设计的原则。

1、叙述课程实施的三种取向，并分析新课程改革中教师应如何实施课程。

1、比较课程与教学评价的三种基本取向，并谈谈对改进我国课程与教学评价有哪些启示。

1、课堂讨论的性质及组织策略是什么?

1、简述提示型教学方法的涵义、价值及局限性。

1、简述世界课程改革的发展趋势。

1、简述非指导性教学的要旨及基本特征。

1、教育目标的功能有哪些？

1、试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同，并谈谈过程模式对我国课程改革的现实意义。

1、试述三代评价的缺陷及对我们的启示。

1、教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系是什么？

1、内部人员评价和外部人员评价的涵义及利弊是什么?

1、简述凯勒个别化教学体系的特征。

1、“泰勒原理”的基本内容有哪些？

1.、简述“全球性”教育的主要目标。

1、试论苏格拉底的“精神助产术”及其使用过程。

1、谈谈经验课程的优缺点。

1、简述课程理解与课程开发的关系。

1、课程选择的基本环节是什么?

1、富兰归纳的成功的校长的策略是什么？

1、范例教学模式的教学论原则有哪些？

1、简述课程实施的研究意义。

1、试述课程与教学目标的四个基本取向及它们之间的关系。

1、结合实际谈一谈如何开发隐性课程。

第四篇：课程与教学论简答题

简答题部分：

1、简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。(1)掌握学科结构可以使得学科更容易理解；(2)掌握学科结构有助于记忆；

(3)掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道；

(4)掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。

2、拉特克在教育史上第一个倡导教学论，他的教学论具有如下特点：(1)以教学的方法技术问题为教学研究的中心；

(2)教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；(3)确立了“自然教学法”；

(4)如何教授语言和科学是教学论的重要课题。

3、简述卢梭的“发现教学论”的基本内涵。(1)发现是人的基本冲动。

(2)发现教学的基本因素是兴趣与方法。

(3)活动教学和实物教学是发现教学的基本形式。(4)发现教学指向于培养自主的、理性的人格。

4、课程的内涵及其发展趋势怎样? 答：课程概念的内涵包括三个方面，即把课程作为学科，把课程作为目标或设计，把课程作为经验或体验。晚近的课程理论与实践之发展中，课程概念的内涵发生了重要变化，出现了新的趋势。主要包括：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调目标、计划到强调过程本身的价值，从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重，从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重，从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。5．简述卢梭的“自然教育论”。答：卢梭主张的自然教育是使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。针对当时“原罪说”认为教育的目的是通过对儿童的种种约束、限制和惩罚而改变儿童的本性、根绝儿童的恶源的特点，卢梭提出了“消极教育”的策略。因为在他看来，儿童的全部教育不是从外部灌输道德与知识，而是使其本性、禀赋、能力免受外界影响，得以自由发展。但这种自然发展并非与社会环境不相容，只不过前提是人的自然天性充分展开以后再接受社会环境的熏染。在社会环境中，人的心灵的自然发展依然可加速进行。

6、主动作业的内涵及特点

内涵：是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析，归纳，提炼而获得的各种活动方式。

特点：1适合儿童经验生长的要求。2源于社会生活，充满了具有社会性质的原理和事实。3作为科学的理解自然地原料和过程的活动中心，可以不断指向科学的逻辑经验的发展。

7、“泰勒原理”的基本内容如下：(1)学校应该试图达到哪些教育目标?(2)提供什么教育经验最有可能达到这些目标?(3)怎样有效组织这些教育经验?(4)我们如何确定这些目标正在得以实现? “泰勒原理”的实质是对“技术兴趣”的追求。

8、泰勒原理中选择学习经验的原则有哪些？

1、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；

2、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；

3、学习经验所期望的反应是在有关学生力所能及的范围之内的；

4、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标；

5、同样的学习经验往往会产生几种结果。

9．简述范例教学模式的教学论原则。答：(1)教学与训育统一的原则，即教学的教育性原则。(2)问题解决学习与系统学习统一的原则。它要求教学要针对学生存在或提出的问题，从单个课题出发组织教学，但同时强调课题作为学科系统中的有机组成部分，必须与相应学科中的其他课题有系统联系。(3)形式训练与实质训练统一的原则。它要求教学要把掌握知识和培养智力结合起来。(4-)主体与客体统一的原则。它要求教学要有效地指导学生主体与作为客体的教学内容统一起来。

10．范例的基本特征及其选择原则是什么?答：(1)基本性，它是针对教学内容而言的。要求选择的范例能包含一门学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律。(2)基础性，是针对学生、针对学生主体实际状况的适切性而言。基础性原则要求范例的选择要从学生的实际经验和已经达到的某方面智力发展水平出发，教授的基本经验是能促使其智力进一步发展的东西。(3)范例性，是针对教学活动而言。它要求设计一种教学结构，使得教学内容、方法以及二者之间的联系结构化。

11．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?答：确定教育目标、选择学习经验、组织教育经验以及评价教育计划四个环节，构成了泰勒关于课程开发的系统观点。“确定教育目标”是课程开发的出发点，“选择学习经验”和“组织学习经验”是课程开发的主体环节，其功用指向于教育目标的实现；“评价教育计划”则是课程开发的整个系统进行的基本保证。其中，目标既作用于学习经验，又作用于评价，目标既是选择、创造和组织学习经验的指南和关键的决定因素，又是开发评价程序和评价工具的规范。正因如此，“确立教育目标”是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿，目标因素构成了课程开发的核心。

12、赞科夫的教学原则

1以高难度进行的教学原则。适当的高难度能开发儿童的精神智力。

2以高速度进行的教学原则，要求教学不断地前进，不断地以各方面的内容来丰富学生的智慧。3理论知识起主导作用的原则。

4、使学生理解学习过程的原则。

5、使全体学生得到发展的原则。

13．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?答：非指导性教学的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。它的基本特征如下：(1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚持排除各种有碍学习成长和发展的障碍。(2)强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。它要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。(3)强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。(4)强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。

14．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。答：总的来说，教育目的包含着教育目标和课程与教学目标，而教育目标又包含着课程与教学目标。具体来说，教育目的决定着教育目标的状态、内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。因此，以何种教育哲学为依据，制定何种教育目的，就决定了教育目标以及课程与教学目标的内容、性质与方向。然而，教育目的的提出都不过是一般的观念性的，虽对教育活动提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教学实践并无直接的关系，指导意义不大。因此，它必须具体化，使之成为同课程开发、教学设计、教育评价活动有直接关系的教育目标，来指导教学实践。

15、教育目标的功能是什么?答：教育目标有五种功能：(1)明确教育进展的方向；(2)选择理想的学习经验；(3)界定教育计划的范围；(4)提示教育计划的要点；(5)作为评价的重要基础。

16．课程与教学目标的主要功能是什么?答：就课程与教学目标而言，其功能主要包括四方面：(1)为课程内容与教学方法的选择提供依据。判断“什么知识最有价值”和“什么方法最有价值”均应以课程与教学目标作为重要依据。(2)为课程与教学的组织提供依据。把课程组织为怎样的类型，把教学组织为怎样的形式，这在某种意义上决定于课程与教学目标，因为目标反映了特定的教育价值观。(3)为课程实施提供依据，因此课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程。(4)为课程与教学评价提供依据。课程与教学评价即是用一种标准对课程与教学过程进行价值判断，而课程与教学目标则是这种价值判断的基本标准。

17、布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么?答：(1)教育目标具有层级结构。目标分类学按照由低级到高级、由简单到复杂的顺序排列，较高级的目标建立在较低级的目标的基础之上并包含了较低级的目标。(2)教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述，这样便于操作，也能够进行客观的交流与评价。(3)教育目标超越了学科内容。不论哪一门学科，不论哪一年级，都可以把“教育目标分类学”的层级结构作为框架，填入相应的内容。

18．就目前看来，将当代社会生活的需求确定为课程与教学目标，需要贯彻的原则是什么?答：(1)民主性原则。在将社会生活的需求确定为课程与教学目标的时候，需要考虑：这究竟是谁的需求?是社会不利阶层的需求，还是社会优势阶层的需求?在“大众主义”时代，作为课程与教学目标的社会需求应体现社会民主和社会公平的原则。(2)民族性与国际性统一的原则。国际化时代课程与教学的目标应具有国际视野，应把本社区、本国家、本民族的需求与整个人类的需求统一起来。(3)教育先行原则。信息时代，学校教育具有了新质规定，学校教育与社会的关系发生了深刻变化。一句话，“教育先行”是新时期教育的新质规定。这意味着教育不仅适应当下的社会需求，更主要的是超越当下的社会现实、走在社会发展的前头、预示新的社会状态。这样，课程与教学目标就不仅只是反映当下社会需求，更主要的是反映社会的未来发展趋势。

19．确定课程与教学目标的基本环节是什么?答：大致包括四个环节：(1)确定教育目的。它是课程与教学的终极目的，是特定教育价值观的体现。(2)确定课程与教学目标的基本来源。(3)确定课程与教学目标的基本取向。(4)确定课程与教学目标。20．“被动适应论”、“主动适应论”、“超越论”各自的涵义是什么?答：“被动适应论”认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。“主动适应论”认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系，学校课程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断建构出新的社会生活经验。这就是“超越论”的基本观点。

21．课程选择的基本环节是什么?答：概括地说，课程内容的选择大致包括四个基本环节：(1)确定课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”；(2)确定课程目标，这是课程价值观的具体化；(3)确定课程选择的三种基本取向之关系，即确定作为课程内容的学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验三者之关系，对这种关系的认识取决于特定的课程价值观；(4)确定课程内容，即选择出与特定课程价值和课程目标相适应的课程要素。

22．教学方法的涵义及其本质是什么?答：教学方法是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。我们可以从以下三个方面把握它的本质：(1)教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就会有什么样的课程与教学目标，也会有什么样的教学方法。(2)教学方法受特定的课程内容的制约。方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。虽然存在着“一般性教学方法”，从特定的教育价值观和对人的心理过程的认识中可以引申出教学方法的一般要素和规范，但是，这种教学方法的一般要素和规范要真正对教学过程起作用，还必须与特定的课程内容结合起来。(3)教学方法还受教学组织的影响。什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择，反过来，教学方法也会影响教学组织。所以，教学方法与教学组织也是内在统一的。

23．课堂讨论的性质及组织策略是什么?答：课堂讨论就是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。这种教学方法是一种充满着“集体思维过程”的教学。在这里，学生不仅注意教师方面，学生之问也彼此直接联系而开展活动。在组织和引导课堂讨论时，我们要注意以下几个方面：(1)创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题，这样才能调动学生的积极性。(2)教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。(3)教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。因为，良好的讨论习惯与规范，既能形成激动人心的充满智力与情感价值的讨论氛围，又能使讨论过程井井有条、保证效率。而且，它的建立也标志着一个班级的学生的社会性的发展水平。24．简述自主型教学方法的涵义及价值。答：自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。它的教育价值表现在：(1)可以提高学生掌握知识技能的效果，因为只有经过自己主动学习的知识技能才能更深刻、更持久地保持。(2)可以促进学生形成良好的学习态度与习惯。当学生面临自己真正感兴趣的课题时，必然会一改游移不定的心态，执著于课题的研究，形成良好的学习态度和扎扎实实的学习习惯。(3)可以提高学生的自主学习能力，自主学习能力是在经常的自主学习活动中养成的。(4)有助于消除学生学习成绩的两极分化。因为它能够充分尊重每一个学生的个性差异和学习风格，能够调动每一个学生的学习积极性，这自然有助于消除学习成绩的两极分化。

25．简述教学方法选择的涵义及其应符合的要求。答：教学方法的选择是根据特定课程与教学目标的要求以及课程内容的特点，对提示型教学、共同解决问题型教学、自主型教学等方法做出取舍与搭配，以形成一个教学方法体系或结构的过程。这意味着教学方法的选择最起码要符合以下三个方面的要求：第一，教学方法的选择要适合特定课程与教学目标。第二，教学方法的选择要适合特定课程内容。教学方法与课程内容是内在统一的。因此，教学方法的选择与课程内容的选择也存在内在关联。第三，所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。

26．什么叫科目本位课程?其特点是什么?答：科目本位课程是指由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。它有三个基本特点：(1)强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级。(2)强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性。(3)强调对不同科目设置的计划性，主张科目设置要与学生的不同年龄阶段、不同学习阶段相适应。

27．简述学科课程的涵义及特征。答：所谓学科课程，是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。它具有两个显著特征：(1)以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点强调学科知识的优先性；(2)课程组织循着学科知识的逻辑体系进行。

28．开发综合课程的有效策略是什么?答：(1)确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。这是开发综合课程的首要环节。(2)教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。(3)开发综合性评估形式。评估仍然是综合课程开发与实施的基本保障，但与综合课程相适应的评估应当是跨学科的、综合性的。(4)建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划，它必须能让学习者对每一门学科的重要主题和概念能深入地把握，又能够让学习者对不同学科的概念之间的内在联系产生深刻的理解，这样才能为不同学科之间的整合提供有效机制，也才能为未来能够胜任综合课程的教师提供强固的基础。

29．隐性课程的涵义及特点是什么?答：隐性课程是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。它的特点如下：(1)隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。因为每一个学习者都是主体，每一个主体心灵的特性都是独异的，在同一个教育情境中不同的主体会解读出不同的意义，而这些意义是超出教育者预测的。(2)隐性课程的影响具有持久性。许多隐性课程都是通过心理的无意识层面对人产生影响的，这些影响一经确立就持久地影响人的心理与行为，难以改变。(3)隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。教育者的教育艺术就在于如何发挥其积极教育影响，如何减少其消极影响。(4)隐性课程的内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。

30．什么是班级授课组织?其基本特征是什么?答：班级授课组织是将学生分配到固定的班级，教师在规定的课时内进行分科教学，教学内容根据国家规定的课程标准确定。它的特点如下：(1)学生被分配于各自固定的班级。(2)教学在规定的课时内进行。(3)教学一般分学科进行。(4)教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。

31．简述凯勒个别化教学体系的特征。答：(1)以掌握为指导。(2)学生自定步调。(3)教师用少量几次讲课来激励学生。(4)使用指导性教材。(5)安排学生助理。

32．简述课程实施的研究意义。答：课程实施的研究意义可具体分解为如下四个方面：第一，为了了解课程变革的实际。第二，为了理解教育变革失败的原因。第三，为了对学习结果以及影响学习结果的可能的决定因素做出解释。第四，为了不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面(如课程采用)相混淆。

33．课程实施的相互适应取向的基本特征是什么?答：课程实施的相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校的实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。它的基本特征表现在：(1)“课程”不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案做出改变。(2)课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者所创造的课程知识与专家所创造的课程知识同等重要。不断调整以求相互适应，是课程知识的一个基本特性。(3)相互适应取向倾向于把课程变革过程视为一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。(4)相互适应取向视野中的教师是主动的、积极的“消费者”。教师对预定课程方案的积极的、理智的改变是成功的课程实施的基本保证。(5)它要求更为宽广的方法论，既包括量化研究，也包括“质的研究”。

34．课程实施的课程创生取向的基本特征是什么?答：课程创生取向认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。它的基本特征表现在：(1)认为课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验。(2)认为课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”。在这里，课程知识是一种“人格的建构”。(3)认为课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。(4)认为教师的角色是课程开发者。教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程即是教师和学生持续成长的过程。(5)在方法论上更倚重“质的研究”。

35．在影响课程实施的因素中，学区的特征包括哪些方面?答：它包括如下六个方面：(1)学区从事课程变革的历史传统。一个学区先前从事课程变革的历史越久远、越积极，对一项新的课程变革计划的实施程度也就越大。(2)学区对课程计划的采用过程。学区对一项课程变革所做出的人与物的规划质量越高。就越能适应实践中所遇到的各种问题的需要，对该课程变革的实施程度也就越大。(3)学区对课程变革的行政支持。学区对课程变革的“真正的”行政支持越大，课程实施的程度也就越大。(4)课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度。课程变革人员的发展水平越高、对变革的参与程度越大，课程实施的程度也就越大。(5)课程变革的时间表与评价体制。根据对课程实施的理解而对课程变革事件的时间安排越合理，课程实施的程度就越大。对课程变革的评价信息与学校或班级变革课程的需要的联系越密切，课程实施的程度也越大。(6)学区教育委员会与社区的特征。二者的共同利益越大，越能够相互支持而非彼此争执，课程实施的程度越大。

36．在课程实施的三种基本取向的视野中，教学设计具有怎样的特征?答：忠实取向视野中的教学设计具有如下特征：(1)教学设计是一种工程，一种技术。(2)教学设计本质上是“排斥教师的”。因为课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而不是被修改和重新创造的对象，所以教师在教学设计中的主动性的发挥就相当有限。(3)学生被孤立于教学设计之外，只是课程开发与教学设计的接受者和被加工的对象。相互适应取向视野中的教学设计具有如下特征：(1)教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。(2)教师开始进入教学设计过程，教师的需要、兴趣开始进入并在其中得到实质性体现。(3)学生开始进入教学设计过程，他可以在与教师的直接的交互作用中，通过对课程的选择而与课程专家间接的交互作用中使自己的意志在教学中得以体现。课程创生取向视野中的教学设计具有如下特征：(1)教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放(2)教师是教学设计的主体。(3)学生是教学设计的主体。

37．课程与教学评价的功能是什么?答：包括以下五个方面的功能：(1)需要评估。在一项课程计划拟订之前，应首先了解社会或学生的需要，作为课程开发的直接依据，这一任务可由评价来承担。此外，诸如教师对进修的需要、学生对某一时期和某一学科的需要等，都可通过评价来完成。(2)课程诊断与修订。对正在形成中的课程或教学计划，评价可以有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议。评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。(3)课程比较与选择。对不同的课程方案，通过评价可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判别其价值，再结合需要进行评估，就可以对课程做出选择。(4)目标达成程度的了解。对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过对预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。(5)成效的判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握。

39．什么叫量的评价与质的评价？．答：量的评价力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中，推断某一评价对象的成效。质的评价力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。

40．课程与教学评价有哪些基本取向?答：有三种基本取向：目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。过程取向的评价强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。主体取向的评价认为课程与教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。．

41、目标达成模式的步骤是什么? 答案：它包括如下七个步骤：

(1)建立目的和目标；(2)对目标分成较细的类目；

(3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订使用的行为名词；

(4)确定能表现目标达成程度的具体场景；(5)选择和发展评价所使用的测量技术；(6)搜集学生表现的有关资料；(7)将搜集到的资料与行为目标比较。

42．“量的研究”基于的假设是什么?答：(1)在同样情况下人们会拥有同样的经验；(2)“实在”是由“多数”所支配的；(3)在情境理解中，“个别性”被忽略，即是说归纳是重要的，构成情境的每一个体的独特性则微不足道；(4)倾向于把主体视为达到目的的手段；(5)通过根除主观性与意识形态可以保证研究结论的客观性(包括政治上的中立性)。

43．主体教育观的内涵是什么?答：主体教育观有两个基本内涵：首先，人是主体。教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。任何年龄的、任何知识能力水平的任何人都是主体，这是人之为人的基本规定。人与人的关系是主体与主体之间的关系——“交互主体的关系”。教育即是教师和学生这两类主体通过交往而形成的共同体。通过师生之间的持续交往而培养具有主体性的人，这是教育的直接目的和内在价值。其次，教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。教育既然是教师与学生这两类主体通过交往而形成的共同体，那么它就是一种群体主体，它和社会的政治、经济、文化等群体平起平坐，同为社会的群体主体。因此，教育不是社会政治、经济、文化发展的工具，而是社会中的一种主体。教育自然要承担社会所赋予的义务，但这是主体的义务。教育不只是适应着社会生活，更根本的是对社会生活进行持续批判与超越。

44、世界课程改革的发展趋势

1．在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一。

2．在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育，引进符合现时代要求的高科技知识。3．在课程结构上，注重设置综合化课程

4．在课程类型方面，强化全国统一设置的必修课和核心课程。5．重视课程实施研究，动员教师积极参与课程改革。

6．注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。

45．简述情境教学的涵义及实施环节。答：情境教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。它的基本要素或环节包括：(1)创设情境：根据学习者的发展需求创设对学习者是真实的情境。(2)确定问题：从情境中选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，以让学生去解决。(3)自主学习：每一学习者自主进行问题解决。(4)协作学习：教师与学生之间、学生与学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论和交流。(5)效果评价：采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估——“场合驱动评价”，因为在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，教师只需要随时观察并记录学生的表现即可。

46．简述支架式教学的涵义、实施环节及特征。答：支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。它的构成要素或基本环节包括：(1)进入情境：将学习引入一定的问题情境，并提供解决问题必要的工具。(2)搭建支架、引导探索：这是教师引导学生探索问题情境的阶段。(3)独立探索：在本阶段，教师要放手让学生自己决定探索的问题和方向，选择自己的方法，独立地进行探索。(4)协作学习：通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，可以共享独立探索的成就，共同解决独立探索所遇到的问题。(5)效果评价：这包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价，这种评价依然是与问题探索过程融为一体的，不能仅用脱离问题解决过程的所谓“客观性测验”来评价这种教学的效果。它的基本特征是：重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。

第五篇：课程与教学论重点

课程内涵的发展趋势

1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验

2、从强调目标计划到强调教育过程本身的价值

3、从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程的统一

4、从强调实际课程到强调实际课程和空无课程并重

5、从强调学校课程到强调学校课程和校外课程的整合

6、从强调教材的单一性到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 显性课程：学校教育中有计划、有组织实施的课程。即正式课程。

隐性课程：学生在学习环境中（物质和社会环境、文化体系）学习到的非预期和非计划性的知识、价值观念和规范态度等。

空无课程：被学校和社会在课程变革过程中或无意排除于学校课程体系之外的课程。

课程新定义：为实现教育目的而选择的教育内容的总和，它是以学科知识为基础，整合教师、学生、教材、环境四因素的一个动态的生长性的生态系统。

课程理论的发展 1夸美纽斯：

A、泛智教育：人人均应受教育，人人均需学习一切

B、教育适应自然：教育遵循自然秩序，教育依据儿童天性 C、课程思想：百科全书式的教育 D、课程研究的理论依据科学化 2赫尔巴特

A、教育思想理论基础：实践哲学－教育最高目的培养人的德性，观念心理学－教学的任务培养多方面的兴趣

B、课程论：在多方面兴趣基础上设置课程，同时注意各门课程之间的合作

教学的含义：

教师教和学生学的共同活动。在教学活动中，师生双方按照一定的目的及要求，通过各种方法进行交往、交流，以使学生掌握一定的知识技能，形成完善的个性品质和思想品德，以实现人类社会发展与个体身心发展要求的统一。

教学理论的发展

1、古代的教学思想：局限于经验的积累和现象描述；理论探索是片段的、零星的，缺乏系统阐述和论证；教学专著没有形成严密体系。

2、近现代教学论的发展 传统教学论的形成 代表人物及主要观点 夸美纽斯：

（1）教学以自然为鉴原理（2）兴趣与自发原理（3）活动原理（4）直观原理 赫尔巴特：

（1）观念心理学（2）教学任务：培养学生多方面兴趣（3）教学形式阶段：明了－联合－系统－方法（4）教育性教学 杜威 :实用主义教学论

（1）教育本质－－经验的不断改造（2）做中学（3）以儿童为中心（4）教学过程的基本阶 1 段

科学教学论的创立

3、当代教学理论的发展:结构主义教学理论,布鲁姆掌握教学理论,建构主义教学理论

课程与教学目标的含义

课程目标的涵义：在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面应达到的程度。（往往是从某一学科角度规定的)教学目标的涵义：教学过程中师生预期达到的学习结果与标准。

两者的关系

联系：

1、都是教育目的和培养目标的具体化

2、课程目标通过教学目标而实现，教学目标的制定以课程目标为依据

区别：

1、课程目标有教育行政部门或课程专家制定，具有较强的方向性和规定性；教学目标主要由教师制定，具有较强的实用性和灵活性。

2、从适应范围上看，课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。而教学目标是教学活动的起点和终点，为教师的教和学生的学提供依据，对教与学起到导向、激励和制约作用，也是教学评价的重要依据。

3、从逻辑上看，课程目标总是处于教学目标的上位关系上，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，是最具实践性和操作性的教师目标。

功能

1、定向功能

2、选择功能

3、计划与操作功能

4、评价功能

课程与教学目标是课程功能在学校教育中的体现

课程功能的变化——由过于重视知识传授向“四个学会”转变

课程与教学目标——由过于重视知识传授向“三维目标”转变

三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观

课程与教学目标有一个逐级具体化的体系，教育目的－培养目标－课程目标－教学目标

课程与教学目标是教学活动的出发点与归宿

课程与教学目标的确定有不同的取向：

1普遍性目标：把一般的教育宗旨和原则与课程教学目标等同。

2行为性目标：以具体可操作行为的形式呈现目标，指明课程与教学过程结束后，学生身上发生的行为变化。（行为主体，行为动词，行为条件，行为（结果）程度）

3生成性目标：在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课程与教学目标。是教育情境的产物，是学生在参与过程中的感悟、体验和经验。

3表意性目标：学生在具体教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化

三、课程组织：

1、涵义：即课程的组织结构。是课程各要素、各成分、各部分之间合乎规律的配合、组织。2准则：连续性、顺序性、整合性。

3基本取向：学科取向的课程组织、学习者取向的课程组织、社会问题取向的课程组织、混 2 合取向的课程组织。4两维度（组织结构）：横向组织、纵向组织。

纵向组织结构（涉及课程是如何发展的，即怎样从课程目标和课程理念，最终转化为学生在课程中的学习活动）：课程计划、课程标准、教科书。横向组织结构（探讨课程各组织部分如何有机的联系在一起的问题，即课程类型的组织体系）这部分自学。

5课程计划（教学计划）：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。

6课程目标（教学大纲）：根据教学计划以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件，是我国学习苏联教育模式的一个重要体现。

课程资源的界定和分类

界定：支持课堂教育教学活动开展，可以为课堂教学利用的各种主客观条件。

分类：

1、物力资源：文本资源，实物资源，现代媒体资源，设施资源

2、人力资源：教师资源，学生资源

3、制度资源：内在制度资源，外在制度资源

4、时空资源

课程内容加工的基本策略

（一）以文本为依托，对教材进行正确合理的认知性加工

1、全面认知课程内容中包含的信息

a材料信息：事实、例证、概念、原理和规律 b结构信息：课程材料之间的关系与联系

c方法信息：习得课程内容所需方法、思路和策略

2、认知性加工的一般策略 a寻找直观停靠点

实物直观：实物、模型、标本、实地考察、实际生活;图像直观：图画、图片、幻灯、电影;动作直观：表演直观、演示直观、活动直观 b寻找旧知停靠点

特性：可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性

把握两点：理清知识在知识结构中的纵向联系理清知识在知识结构中的横向联系 c寻找背景停靠点：作者介绍 时代背景 历史典故 d寻找思想方法停靠点

（二）以情感为激发点，激发学生有意义学习心向 1）教师方面2）教材方面3）学生方面

（三）以思维为核心，让学生充分感知知识产生与发展的过程 1）展开学生的思维（目的）：引导学生通过展开充分的思维来获得知识了解结论的来龙去脉、露学生学习中的困难，障碍，疑问、寻找学生思维的闪光点 2）展开教材的思维（依据）3）展开教师的思维（基础）

课程实施的涵义：把新的课程方案付诸实践的具体过程。

课程实施与教学的关系

区别：

1、概念涉及的范围不同。课程实施可能是执行一项或多项课程改革计划的过程，涉及管理体制、知识及结构的更新、过程的改变、师生角色的变化等，几乎涉及整个教育系统的变化；教学主要是师生的互动行为。

2、分属不同的研究领域。课程实施探究课程计划的实施程度及影响因素的相互关系；教学探讨教、学行为及二者得互动机制。

联系：

1、课程实施内在整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。

2、课程实施研究有助于理解教学的本质，从而为教学设计开拓新的视野；教学研究有助于理解课程实施的内在机制，从而使得课程实施方案更为周密可行。

教学过程的基本环节

一、备课

1、含义：教师在充分学习课程标准、钻研教材、开发课程资源和了解学生的基础上，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

2、意义（实现三个转化）：通过熟悉教材把教材的知识转化为教师自己的知识。通过钻研课程标准和教材，掌握教学目的、要求和重点并转化为教师教学活动的指导思想。通过研究教学目的、教学内容和学生实际情况的内在联系，找到使教学内容适应学生的接受能力，促使学生智力发展、实现教学目的、完成教学任务的途径，并转化为教师所掌握的教学方法。

3、形式：学期备课——学期教学计划表；单元备课——单元教学计划；课时备课——课时教学计划（常年备课 课前复案 课后复课）

4、新课程环境下备课特点：1）由静态备课向动态备课转变2）由经验型备课向研究型备课转变3）由文字教案向文字与思维相结合教案转变4）由个人备课向合作备课转变

5、新课程教案编写的五种思路

1）教材分析－学生分析－设计理念－教学目标－教学流程 2）思路综述－－教学简说）突出对教材的处理和组织：突出以学定教，重视学生参与、经历和体验活动的设计 4）定位－－切入－－探究－－拓展

5）正负教案 文字与思维教案 教案与学案

二、上课

一节好课的基本要求

1、有意义：扎实的课。

2、有效率:充实的课

3、有生成性:丰实的课。

4、常态性:平实的课(平平常常，实实在在的课)。

5、有待完善的课：真实的课

三、作业的布置与批改

四、课后辅导

五、学业成绩的检查与评定

教学组织形式的含义

学生在教师的自导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。

教学基本组织形式——班级授课

1、涵义及特点

a涵义：将学生按年龄和程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。

b特点：

1、以“班”为教学的空间单位

2、以“课时”为教学的时间单位

3、以“课”为教学的活动单位

2、优点及局限性 优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的作用。（4）有利于教学管理和教学检查。局限性：（1）难以满足学生个性化的学习需要。（2）不利于学生创新精神和实践能力的培养。

3、课的类型与结构 1）课的类型

涵义：依据一定标准划分的课的种类

类型：依据一节课所完成教学任务的数量，可分为：单一课 综合课

依据一节课所使用的教学方法，可分为：讲授课 实验课 练习课 复习课 测验课 自学课等 2）课的结构

涵义：课的基本组成部分及各部分进行的顺序和时间分配，也称课堂教学的环节。一节综合课的结构：组织教学,检查复习,.传授新知,巩固新知,布置作业

三、教学辅助形式

1、小组教学

2、个别教学

3、现场教学

第四节 新课程环境下学习方式的变革

一、探究性学习

探究学习：在教师的指导下，学生利用类似科学的方式进行主动学习。核心：学生自主知识的建构。

探究学习实施的过程：a问题阶段（提出并确定问题）b计划阶段（分组、计划）c研究阶段（实施、研究、探索）d解释阶段（尊重规律、实事求是表达结果）e反思阶段（小组内反思、小组间反思）

二、合作学习

1定义：在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助式学习。2形式：同伴之间、小组之间、全员性的合作学习。3作学习的要素：（1）混合编组（异质分组）（2）积极互赖（促进性的相互关系)（3）个人责任（4）社交技能（5）小组自评 4作学习的教学组织：（1）异质合作小组的构建（2）班级授课（3）小组及个人学习任务的确定（4）小组合作交流（5）小组成果评价

三、自主学习实施要点：

1创建积极的课堂环境2使学生认同学习目标3学生更多的自主权(a先学后讲b把更多的时间、空间留给学生c设置疑难情境，引导学生思考d帮助学生排除干扰因素)4多种教学方法的灵活运用5学生参与评价学习结果并优化学习方法6让学生参与课堂管理

当代几种有代表性的教学模式

发现学习教学模式 布鲁纳 学术中心课程

1）界定：以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。

2）操作程序:带着问题观察具体事实、建立假设、形成抽象概念、把学到的知识转化为能力 掌握学习模式（乐观主义的教学）布鲁纳

建构主义教学模式 皮亚杰

1）建构主义学习观：学习是学习者主动建构知识的过程、学习者以自己的方式建构对知识的理解、学习应该是一个交流和合作的过程。2）代表模式：

支架式教学模式： 理论核心：为学习者建构一种对知识理解的概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。

主要环节：搭建支架、进入情境、进行探索、协作学习、效果评价。

情境性教学模式（抛锚式教学模式）： 理论核心：教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻 为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

主要环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价

随即进入教学：

理论核心：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。主要环节：

呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习。

课程与教学评价概述

含义：以一定的课程与教学目标为依据，运用各种科学方法，在系统收集有关课程与教学计划、活动和结果等方面信息的基础上，对课程与教学计划、活动和结果进行价值判断的过程。课程与教学评价的功能

1、诊断功能

2、反馈调节功能

3、鉴定分等功能

4、激励与导向功能

课程与教学评价类型

一、依据评价的目的时间不同分：

1、诊断性评价：在课程与教学计划开始之前进行的预测性评价。

2、形成性评价：在课程编制、教学和学习过程中进行的评价，也叫过程评价，其目的在于改进其中的任何一个过程。

3、总结性评价：在课程与教学活动结束时对其结果进行的评价，其目的在于对课程与教学计划的效力进行研究，或对学生进行鉴定、分等，评定成绩。

二、依据评价参照系的不同分：

1、常模参照评价：一种在评价对象集合总体中选择一个或若干个对象作为基准，然后将其余对象与基准进行比较，或者是用某种方法将评价对象排列成先后顺序，以此确定某一评价对象在总体中的地位的评价类型。

2、目标参照评价：在评价对象之外，预先确定一个客观的或理想的标准（目标），并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。

3、自我参照评价：也叫个体内差异评价，是以每一评价对象自身作为参照，在个体内部进行横向与纵向比较，从而做出评价结论的评价类型。

三、依据评价主体的不同分：

1、自我评价：评价者根据一定标准对自己进行评价。

2、他人评价：评价对象之外的组织或个人依据评价标准对评价对象进行的评价活动。

课程与教学评价的方法

一、测验法

（一）测验的类型

1、口头测验

2、书面测验

3、实践性测验

（二）良好测验的标准1效度：一个测验测量到其所要测量的东西的程度。2信度：一个测验测量结果前后一致的程度，是反映测验结果稳定性与可靠性的指标。3难度：测验的难易程度。4区分度又叫鉴别力：某一测验题目将不同程度的学生鉴别出来的能力。5实用性：反映了试卷的基本质量，其基本要求是便于组织、便于实施、节时省力。

（三）测验的编制与实施

1、设计测验蓝图(a确定测验内容b明确测验目标c设计双向细目表)

2、选择试题类型

3、记分

4、测验分数的解释

二、观察法

三、问卷法

四、访谈法

学生发展评价

1、明确学生发展的评价内容与标准。

2、设计评价工具

3、收集和分析数据与证据。

4、明确促进学生发展的改进要点

教学过程 涵义：学生在教师的指导下，依据课程计划和课程标准的要求积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展身体素质，心理素质和社会文化素质，并形成一定思想品德和心理品质的过程。

特点：双边性、间接性发展性 本质规律：是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一、是师生课堂教学交往过程的统一、是教养与教育过程的统一。

教学方法

涵义：在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，包括教师的教法，学生的学法，是教授方法与学习方法的有效组合。

现代教学方法改革与发展的特点：1注重发展学生的智能，培养学生的创造力。2以学论教，重视对学习方法的研究。3重视学生情感在教学中的作用。4强调教学方法的整体化、综合化。

教学方法的分类：1以言语传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）2以直接感知„（演示法、参观法、）3以实际训练„（练习法、实验法、实习法）4以探索研究为主的教学法。

课程有关问题的专门化研究，如：形式教育与实质教育，活动课程与学科课程。代表人物有夸美纽斯，赫尔巴特，杜威。

科学化课程开发理论的创立 A、形成

代表人物：博比特，查特斯

博比特主要观点：a教育的本质：为成人生活作准备，促进儿童活动与经验发展，教育即生产。b课程的本质：课程目标指向于成人生活所需的基本素养。c课程开发:人类经验分析－具体活动分析－课程目标获得－课程目标选择－教育计划制定

评价

贡献：第一次将课程开发视为一个专门的研究领域，开启了课程开发科学化的历程；提出了课程开发的一系列问题。

局限：a忽视儿童阶段的存在价值b“效率取向、控制中心”价值取向有违教育本质c课程开发过程易导致“见物不见人”。

B、发展

代表人物：泰勒

泰勒原理价值取向－技术兴趣，即通过合规律（规则）的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向对环境的控制与管理，其核心是“控制”。

泰勒原理：确定教育目标－选择教育经验－组织教育经验－评价教育计划

说课

涵义：教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。

2、说课的着力点：“说”和“课”，“说”是表述形式，“课”是表述内容。运用三种语言：陈述性语言（为主），课堂语言（适当），肢体语言（适度）

3、说课的主要内容：说教材、说学情、说设计理念、说教学目标、说教学方法、说教学过程