第一篇：《长相思》纳兰性德 教案
《长相思》教案
一、教材分析
《长相思》是人教版五年级上册第二单元古诗词三首中的第三首，是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
二、学情分析
五年级的学生在四年级的时候就学习了《忆江南》等诗词，已经接触了“词”这种文学样式，对词也有了基本的认识。
三、教学目标
1、有感情的朗读课文，背诵并默写。
2、明白词句大意，体会词的意境。
3、体会作者的思想感情。
四、教学重难点
重点：有感情的朗读诗词。理解词句大意。
难点：感受词的意境，体会作者的思想感情。
五、教学准备
多媒体课件
六、教学过程
（一）、谈话导入
通过前面的学习，我们知道了，在王安石的眼中乡愁是那一缕吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆的拆了又写的家书；那么在清代第一大才子的眼中乡愁又成了什么呢？让我们一起来读一读，看一看。
（二）、解诗题
齐读。（板书课题）
长相思——词牌名，一种词的格律
（三）、知作者
纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫。是清代词坛上一个标志性人物，被当时人称为“清代第一词人”。
（四）、抓字眼，明诗意
（跟着范文朗读画出节奏和着重号，在全班齐读听一听，做纠正。）
抓字眼，（现在我们一起来读一读）
问：“山一程，水一程。”程什么意思？生答。“风一更，雪一更。”“聒”“此声” 程：路程、行程。千帐灯：帐篷点的灯。更：古时候的记时时刻。聒：嘈杂的声音。此声：代指风雪声。
（现在我明白了这些词语的意思了，我们再一起来跟着范文朗读读一读，试着说一说词句的意思。）抽生答。再整理。【跋山涉水，向关外走去，晚上很晚的时候帐篷都点起来了灯；风雪交加，战士们都被风雪声吵醒了，（想做梦梦到家园都不行。）京城是没有这样的风雪声的。】
（五）、多诵读，悟诗情
（现在我们都知道了这首词的意思，让我们再来读一读，试着体会作者所表达的思想感情。）
抽同学范读，问：（你读完这首词，感受到了作者怎样的思想感情？你是从哪句词或者哪个词语中体会到的？）
七、板书设计
长相思
清.纳兰性德
山一程，水一程
身向榆关
风一更，雪一更
故园无此声
思乡之情，保大国思小家
八、作业布置
阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》。
九、教后反思
1、朗读指导不到位。
2、在学生划分节奏与重点后，未展示。
3、写作背景未设计完整。
第二篇：关于纳兰性德《长相思》感想
关于纳兰性德《长相思》感想
原词：长相思
[清]纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔③行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
纳兰性德担任侍卫期间，曾多次跟随康熙出巡，宠遇非常。康熙二十一年早春，纳兰性德随御驾东巡、去往山海关外盛京（沈阳）。途中，写下了这词，成就一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
上阕写山水行程。一路爬山涉水，鞍马劳顿，目的地只在榆关那边。清寒的时节，苍凉的去处，那万丈穹庐下安扎的营帐，望去好似繁星落地，璀璨异常。如此壮丽之景，只从词人“夜深千帐灯”几字中，我们便可体会无二。
下阕承接“夜深千帐灯”，继续写“夜”，过渡自然。夜深了，诗人还是睡不着，风雪交加嘛，一更接一更，真是吵死个人。写景毕竟为抒情。词人身为侍卫之职，一生多鞍马劳役。急风飞雪的出塞路上，帐外长久的风雪声，勾起的是对“故园”无尽的思念，对家中的温暖的无尽的思念。
这首词还有一个重要特点，就是整齐的对称之美。其
一、上一阕，山水相迭，一程接一程，主要是写空间上的延续；下一阕，风雪交加，一更接一更，主要是写时间上的延续。其
二、上一阕，强调“身”，行程之中身好累。“‘身’向榆关那畔行”，“身”在哪里呢？作者经过了崇山峻岭，大河小川，山海关外，经过了许许多多的地方，总之，身在旅途，军营帐篷中。这里面有多少的不得已呀！真的是“身在曹营心在汉”，留下绵绵无尽的想象与回味的空间；下一阕，强调“心”，难眠之时心好苦。在这样恶劣的气候条件下，连做一个思乡梦都做不囫囵，做不安逸。心好苦，是身好累的合理延续。其
三、上一阕，无论是山水还是灯火，都重在写所见，写视觉；下一阕，无论是风还是雪，都重在写所闻，写听觉。“故园无此声”，那有的是什么呢？当然是温馨，令人留恋的甜蜜和温馨。其
四、上一阕，从大处着眼，铺写一路行程中的这一处，从白天到黑夜，这一处中的千万帐灯火。重在写外，表现外在的时空印象；下一阕，从小处落笔，内敛到“我”这一帐。重在写内，展示这一帐内“我”的耳闻以及“我”的内心感受。时空尽在“我”的“耳”中、“心”中。
总的来说，上阕写面、写外，铺陈壮观；下阕写点、写内，曲描心情。选取的都是平凡的事物，如山水风雪、灯火声音。又采用短小精悍而通俗易懂的语句，轻巧排列，对应整齐。信手拈来，不显雕琢。近代大学者王国维评价说“容若词自然真切”。全篇融细腻情感于雄壮景色之中，尽显非凡。缠绵而不颓废，柔情之中露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。
第三篇：《长相思》纳兰性德说课稿
《长相思》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天，我说课的内容是纳兰性德的《长相思》 《长相思》是人教版新课标教材五年级上册的一篇诗词。它向我们讲述的是戍边打仗的南方将士，在北方的风雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐的事情。课文图文并茂，可以让学生通过反复诵读、借助课文插图及多媒体课件体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情，从而领悟到作者的感情是通过一些景物表达出来的，以此来丰富学生的语言积累。
本课的教学目标是能正确读写“ 榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地朗读课文，能背诵。通过看注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，并体会作者对家乡的思念，培养学生热爱家乡的思想感情。
本课的重难点是读懂诗词大意，体会作者的情感，领悟一些表达感情的方法。
下面我重点说说本节课教学过程及课件在教学中的运用
播放课件
1、音乐导入: 播放歌曲《故乡的云》引出思乡之情。
导语：听!来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！可以说，家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思乡之情。今天，我们就随着《长相思》，与纳兰性德共弹一曲思乡曲。
（PPT出示课题）
2、学习新课
（1）朗读课文，幻灯片出示要求
（2）指导学生准确、有节奏的读诗词。注意重音的朗读。（3）播放视频范读课件。
（4）让学生整体感知：你的脑海里留下了什么印象和感觉?（5）理解诗词意思：作者为什么长相思？仔细看插图，看书中的注解，想一想这首词大概讲什么？看看自己对这首词掌握了多少？
（6）合作探究：诗人的“身”在哪里？“心”又在何方?（7）拓展延伸：身在征途,心却在故园,把它连起来,你有什么新的发现,新的体会?
3、课后作业：
a.背诵全词
b.搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读
4、小结：这首词描写边塞军旅途中思乡寄情、身漂异乡、梦回家园的意境，缠绵而不颓废，露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。
总之，本节课我做到：以读为主线，以展开想象为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，合理运用多媒体教学手段，使学生在本堂课中达到会读会学会用的效果。
我的说课到此完毕，谢谢各位评委！
第四篇： 长相思／纳兰性德_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1.了解作者的身世经历及生活时代 2.掌握词的内容，体会词的意境 3.领会词中作者流露的思想感情
2.教学重点/难点
缘景明情，体会词的意境
3.教学用具
多媒体
4.标签
教学过程
一、新课导入
清代有一位满族词人，其词颇具李后主遗风，清新婉丽，独具真情锐感，直指本心。王国维曾赞曰：“以自然之眼观物，以自然之舌言情。初入中原未染汉人风气，北宋以来，一人而已。”这“一人”是谁呢？他就是被誉为“满清第一词人”的纳兰性德。
二、知人论世
1.作者：纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙十二年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。纳兰性德淡泊名利，善骑射，好读书，擅长写词。其词主要抒写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受，写情真挚浓烈，写景逼真传神。词风婉约清新，自然真切，但过多哀思，情调消沉。
2.背景：康熙二十一年（1682年），词人随康熙出巡山海关。途中写下《长相思》。该词主要通过描述出巡时的所见、所闻及所感，表达了词人对故乡的深深思念，也反映了词人渴望建功立业的雄心壮志。
3.解题：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调，三十六字，平韵。
三、整体感知
1.读词
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
——山长水远，我朝着山海关那边前行；夜深了，成千上万的军帐中依然亮着灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
——风刮雪飘，风雪声吵碎了我的思乡梦，故乡可没有这样的声音啊。
2.小结：这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
四、赏析
1.主旨：该词写羁旅思乡之情，词风清丽自然，缠绵悱恻。上片借“山一程，水一程”以表明词人远离故乡，下片借“风一更，雪一更”来渲染作者羁旅中之孤寂情怀；风雪聒碎了词人的思乡梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和：思乡之情溢于言表。更可贵的是，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，“夜深千帐灯”显露了男儿镇守边塞的慷慨报国之志。两相结合，升华了羁旅怀乡的主题。
2.炼字
①“一”：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风也更加缠绵。
②“身”：“身”与“心”相对，身向榆关，而心在关内，表明作者心系故园。
（四）拓展练习
赏析下列两首《长相思》，试比较二者与纳兰词的情感差异
长相思 李白
长相思，在长安。（长安，唐朝都城）
络纬秋啼金井阑，（络纬，纺织娘）
微霜凄凄簟色寒。（簟，席）
孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。（美人，喻指君王）
上有青冥之高天，下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
赏析：李诗属乐府《杂曲歌词》。诗人采用比兴手法曲尽其恋，借缠绵悱恻、不能自已的男女之情，来托喻君国之思。“长安”为唐朝都城，这个特定的地点暗示着一种政治托寓，而“美人”则喻指君王。从构思立意到遣词用字，李白的《长相思》深受到屈原《离骚》之影响，形象之外有弦外之音，既含蓄蕴藉，又淋漓尽致。
长相思
李煜
一重山，两重山，山远天高烟水寒，（烟水，烟雾迷蒙的水面）
相思枫叶丹。
鞠花开，鞠花残，（鞠花，菊花。鞠通菊）
塞雁高飞人未还，（塞雁，边塞的大雁）
一帘风月闲。
赏析：这是一首秋怨词，当属李煜中期作品。这阕小词，以景状情。在词人笔下，远山、烟水、枫叶、菊花、塞雁，共同构建了一个清冷的深秋。在这样的深秋中，相思之情越发的寂寞幽怨。上片从山起。层峦叠嶂，如同心中相思层层叠叠。山远天高，如同相思无际涯。而寒的不仅仅是烟雾深锁的水面，更是思人之心情。相思日久,枫正红，相思更苦。下片从花起。花开花谢，相思经年，塞雁高飞，而离人未归。闲帘之中是无穷无尽的思念之情，帘闲而心乱。
第五篇：纳兰性德《长相思》教学设计（范文模版）
纳兰性德《长相思》教学设计
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
(一)导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?
(二)读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
——“更”为什么要读平声?
——什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?
——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思?
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
(板书：身在征途)
师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的?
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
(四)小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
(一)想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言，教师作如下预想)
——你看到了翻山越岭的画面。
——你看到了辗转反侧的画面。
——你看到了眺望家乡的画面。
——你看到了风雪交加的画面。
——你看到了刀光剑影的画面。
„„
(二)自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面)
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上„„那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着„„那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常„„那还可能是„„(学生在音乐声中写话)
(学生自由发言，教师作如下预想)
——好一幅恬静安闲的村居图。
——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
„„
(三)对比引读
师：但是，这一切现在有吗?没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是——
(指名学生朗读词)
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——
(指名学生朗读词)
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可在这里，这一切都不复存在，有的只是——
(指名学生朗读词)
(四)小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了?
(学生自由发言)
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感„„)
(全班学生齐读《长相思》)
三、互文印证，读透词心
(一)质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言，教师作如下预想)
——你为什么要远离家乡去从军呢?
——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢?
——你离开家乡已经有多长时间了?
——你在行军途中遇到过哪些困难?
„„
(二)互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”
师：还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读：
——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——(齐读此句)但是，圣旨铁定、君命难违呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)
——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——(齐读此句)但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)
——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——(齐读此句)
(三)回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》，用心体会。
(四)小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是——
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒——
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作—— 生读：长相思
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