第一篇:长相思教案
《长相思》第一课时
【教学目标】:
1、读准字音“更”和“聒”,能正确流利有感情的朗读本词,进一步感受词的抒情韵律。
2、通过想象了解“山一程、水一程”的互文手法,感受“千帐灯”所体现的作者强烈的思乡之情。
3、通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途的艰辛和无奈,感悟诗人天涯行役的相思之深和相思之苦。
【教学重点】:在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途的艰辛和无奈,感悟诗人天涯行役的相思之深和相思之苦。【教学难点】:通过想象体会了解“山一程、水一程”的互文手法,感受“千帐灯”所体现的作者强烈的思念之情。【教学过程】:
一、回顾,激趣导入
1、这个单元我们已经学过了两首思乡的古诗,一抹绿色,一阵秋风,勾起了离乡游子对家乡的思念。“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重”,两位诗人用古诗表达了自己的思乡之情,这节课我们就一起走进词中经典《长相思》(板书)(齐读、范读、再读)
2、之前,我们在学习词时已经知道了,词不光有题目,还有(词牌名),“长相思”就是词牌名。词还分为两段,叫(上片(阙)和下片(阙))。看来词对同学们来说已经非常熟悉了。这首词的作者就是清代的著名词人纳兰性德(板书),他是康熙身边的一等侍卫,《长相思》是他在随从皇帝出山海关至盛京告祭祖陵的时候写下的,下面我们就一起走进这首千古绝唱。
二、初读,激发情感
1、先听老师随着音乐读一读这首词,注意听老师的字音、节奏。同学们发现了没有,这里有个多音字“更”,我们平常读四声,但是这里读一声,表示古代夜间的计时单位。这里还有个生字“聒”,跟老师一起读“聒”
2、接下来同学们也自由朗读这首词,注意读准字音,读出词的韵味。
3、现在我想请一位同学来读一读,其他同学注意听他读得怎么样?注意听他是怎么停顿的,是否读得有节奏。(评价:这是一首词,上下阕之间要停顿)从你们的回答中,老师知道你们的倾听有效果,下面我们一起来读一读这首词。
4、同学们,读了这首词,它给了你们怎样的感受?A、(思念家乡,思念亲人,归心似箭)(这是你的感觉、体会)带着这样的感觉,我们再来读一读,把你的感觉读到词中去。同学们读得越来越有韵味了。
三、品读,抒发情感
1、现在请同学们借助注释和插图,再读一读上阙,边读边想“词人在相思谁?”(家乡、亲人)“他为什么相思?”(远在他乡,远离故乡)
2、词人这样思念家乡,是因为他的身在哪里?(板书身)(关里、关外、去边关的路上)从哪里读出来的?齐读(身向逾关)(这是你的理解,很好)
3、你们觉得作者的“身”还可能在哪儿?(高山)你是怎么知道的?(山一程)去边关的路途遥远,经历种种,你们觉得这是一座怎样的山?(丛林密布,荆棘丛生,布满悬崖峭壁)是啊,或许他的身就在那崇山峻岭上。
4、山一程,水一程,那作者的“身”还可能在哪里?(水上)你是怎么知道的?(水一程)怎样的水上?(冰雪覆盖,波涛汹涌的水上)你们看到了不同的水,作者的身就在那可能是风平浪静的,也可能是波涛汹涌的,还可能是冰雪覆盖的小河大川上。
5、“夜深千帐灯”作者的“身”还可能在哪儿?(军营、营帐)你们还从营帐中找到了他的身,很好。
6、纳兰的身就在这丛山峻岭上,就在那小河大川上,就在那山海关内和关外,就在这透着朦胧灯光的营帐里,也还可能在许许多多的其他地方。一句话,他的身就在那遥遥无期的(征途)上。(让学生一个接一个回答)(板书在征途)我们一起来读一读上阕。
7、“山一程,水一程” 一程山一程水,重重叠叠,行行复复这行程该是多么的遥远和艰辛啊。鞍马劳顿,本应早早地熄灯就寝,但现在却(夜深千帐灯)。
8、“夜深千帐灯”
词人既然是写自己思念家乡,为什么不写“夜深孤帐灯”,而是千帐灯?(在作者的眼中,将士们也和他一样无眠,在灯下思念家乡;(你读懂了)一帐灯代表一份思念的话,千帐灯又是多少的思念呢?)自己相思,却看人人相思,万千相思最终化作这首(长相思)
四、美读,释放情感
同学们,让我们再来读一读纳兰走过的崇山峻岭、大河小川吧。(配乐朗读)告别了故园,告别了亲人,纳兰踏上了/征程。(山一程,水一程,身向逾关那畔行,夜深千帐灯。)他跋山涉水,离家越来越远,直到再也看不见自己的家乡了,仍旧(山一程„„)
五、想象,升华情感
同学们,此时你的脑海中出现了怎样的一幅画面?(彻夜难眠、风雪交加、眺望家乡、依依不舍)你们都读懂了纳兰,都是纳兰的知己。我们再来感受一下纳兰带给我们的情感,读一读词的上阕。
六、结课,延续情感 这就是“身”在征途的纳兰性德啊,路途遥远而充满艰辛,思念家乡而彻夜难眠。山一程,水一程,程程都是(长相思);身向逾关那畔行,步步脚印(长相思);夜深千帐灯,灯灯流露(长相思)。
作者的身,在征途,那他的心,又在何方呢?下节课,我们一起去找找纳兰性德“心”的归宿。
第二篇:《长相思》教案
小学语文五年级上册教案——《长相思》教案
授课者:董妮娜
教学目标
1.会读写“榆”“畔”“帐”三个生字,读准“榆关”“那畔”“千帐”等词语。
2.有感情地诵读及背诵《长相思》。
3.借助工具书及注释理解这首词的大意。体会作者诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
4.揣摩作者的表达方法。了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味。教学重难点
通过有感情的诵读,感悟作者浓厚的思乡之情,领悟作者的写法。教学准备
多媒体课件。教学流程
一、教师导学
(一)教师激趣导入
1.师:同学们“八月十五”你们是怎样过的呢? 生回答
2.师:为什么吃月饼呢?有什么寓意吗? 生回答
3.此时此刻离家的人会想什么呢? 生回答
(二)读课题,了解作者。
1.今天我们一起学习一首思念家乡的词《长相思》(出示课件)
2.生齐读课题,介绍作者。“长相思”,词牌名,内容多写对家乡、亲人的思念。
二、个体自学
(一)采用多种形式读,读出韵味。(出示课件,提出要求)
1.注意“更”“聒”“重”的读音。
2.通过朗读这首词有什么感受?结合书上的注释理解。3.在现形象:这首词主要写的是什么呢?
4、观察图:想象作者深夜站在军帐外,他在望什么?又在思念谁呢?
(二)教师巡回辅导,检查学生自学情况。
三、同伴助学
(一)出示课件朗读
1.注意纠正字音,注意词的停顿,要读出韵味。出示课件长相思
2.再读这首词,讨论以下问题。出示课件
1.这首词大概讲了怎样的意思。
2.作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的? 3.你们有些什么体会呢?(学生小组讨论交流)
四、展示评学
(一)再读词,注意节奏与停顿
(二)小组汇报交流情况,教师引导学生加深理解。师问:作者的身在哪儿?板书上阕理解意思 一句话,作者身在征途。(课件展示)(板书:身在征途)
师:作者的“心”又在哪里?(板书:心系故园)师:你们是从哪儿读懂的?理解下阕的意思(课件展示)师:同学们,作者身在征途,心却在故园。学生口头说说整首词的意思。
(三)小结
师:身在征途,心系故园。你体会到什么?
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
(四)想象上阕的情境
师:同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和情景? 边读边想,你仿佛看到什么? 看到了-----看到了-----看到了-----„„
(五)自由朗读词的下阕
师:如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢? 边读边想,你仿佛看到什么?听见什么?想到什么? 看到了-----听到了-----想到了-----„„
(六)朗读体会,作者的思乡情感 男女生对比朗读,教师引读。
(七)小结
师:面对此情此境,纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们,什么碎了?
(学生自由发言)
师:《长相思》读到这里,你们感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感„„)
(全班学生齐读《长相思》)
五、提升延学 师:这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中,他留有这样的词句:“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”
出示课件
师:纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》,用心体会。师:就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
尝试着背诵这首词。板书
身在征途(难)
长相思
心在故园(苦)
第三篇:长相思教案
长相思教案
山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
【注释】
榆关:山海关的别称。那畔:那边。指关外。帐:指护卫皇帝军队的营帐。更:古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎:搅碎。聒,嘈杂。
一、教学目标(字幕)
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容,体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
二、导入(字幕配图)
王国维曰:明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆,此等境界可谓千古奇观。求之于词,则纳兰容若塞上之作,如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图)
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。(配图)
四、配画面朗读
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。(配图五六幅)
五、预习指导
1、作者在词中描绘了什么样的景物,你能确定是哪里的景物吗?
2、体会出这词中蕴含的思想感情?
六、感知理解(字幕)
纳兰性德推崇南唐李煜,词风清丽自然, 缠绵悱恻, 反映到这首《长相思》上,虽然 写旅途思乡,也写得悠长动情。
词的上片从“山一程,水一程”的叠用,来说明身离故乡之远。下片以“风一更,雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦,懊丧之余,他更加怀念故园的宁静详和,作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述,这两者结合到一起,就升华了羁旅怀乡的主题。
七、赏析加点字(字幕)
1、“一”字赏析:上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,使文字呈连续不绝之势,词风更加缠绵。
2、“身”字赏析:点明身处之地及方向,“身”与心相对,身向榆关,而心却在关内,表明作者心系故园。
八、知识归纳(字幕)
长相思,词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情,故名。双调三十六字,平韵。
九、拓展练习(字幕配图)
长相思
李白
长相思,在长安。
络纬秋啼金井阑, 微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝, 卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天, 下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦, 梦魂不到关山难。
长相思,摧心肝。
李白此诗表达了怎样的思想感情?感情基调与纳兰词有何不同?
第四篇:长相思教案
《长相思》教学设计
(一)教学目标:
1、认读四个生字,在田字格中正确书写榆、聒。
2、流利有感情的朗读诗词,体会诗人浓浓的思乡之情。
3、感受思乡情的不同表达方式。教学过程
一、课前检查
复习背诵前两首古诗,同学们前两首古诗学习的很好,希望第三首也能学好。
二、导入
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风,而在张籍笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?今天就让我们跟随“清朝第一词人”纳兰性德去品读这一首长相思。
板书课题
三、朗读诗句,整体感知
(一)读准字音
1、请同学们先自由朗读这首词,读的时候要注意词中的生字和多音字。
2、指名学生读
“更”字在这里读作——,日常生活中我们常有的词语有三更半夜,还有一个读音是——组词——
3、指导书写
(1)这首词中有四个生字,都在我们课后的生字表中,观察这几个字,他们有什么共同点? 都是左右结构
左窄右宽(2)书写“榆”“聒”
提示:木字旁最后一笔,上边不是人字,聒字底下是个方口,耳朵旁最后一笔是提。注意字在田字格中的位置
(二)再读词,读准节奏,随文理解
1、读准字音
谁再来读课文,其他同学认真听,特别注意他在读时是如何停顿的?是不是有板有眼(1)“山一程,水一程„„”
A、你有没有注意到在读“身向榆关那畔行”时是如何停顿的?夜深千帐灯呢? B、我们一起来读这两小句。这样读就叫有板有眼。C、山一程,水一程,是说走了一程山、一程水吗?
看来诗人所在的军队已经走了很远的路,可以说是跋山涉水,十分辛苦,真是“山一程,水一程,山一程,水一程”啊。(齐读)
D、请同学们再来读一遍,注意词的节奏和感情。(2)理解“身向榆关那畔行„„”
A、这样跋山涉水的行走是要去哪?理解“榆关”“那畔”
他在去往山海关外的路上,他走过山、趟过水,也许还经历了许多的地方,一句话,此刻他的身正向着远方行走。
板书:身在远方
B、历经千难万险向着远方行军,我们再来读一读这一小句
2、随文理解
身在远方,心在哪?你从哪句读出来的? “聒碎乡心梦不成,故园无此声”
A、这两小句应该如何停顿读,指名学生读 B、故园无此声,此声是什么声?想象一下没有风雪交加声的故园会是什么样子的?
C、是啊,在故园,有„„有„„,而此刻我站在军帐外看到的却只有——,此情此景,难怪纳兰性德说:“聒碎乡心梦不成”破碎的乡心是怎样的一颗心?(孤独、悲伤、思念)D、带着诗人的这颗乡心再来读一读这一句。
3、思乡情
A、思乡的只有我一个人吗?从哪读出来的?
是啊,面对这风雪交加夜,这遥远的地方,大家心中都在——(思念着故乡)板书:心思故乡
B、带着将士们这浓浓的悲伤地思乡情再来读这一句。
4、借助插图,想想场景
看看我们课本中的插图,结合这首词,你能用自己的话像我们描述一下画中的场景吗?
5、扩展思乡情
如此的思念家乡,何不早早归家? 战争未结束。
看来诗人虽深深地思念着自己的故乡,但更深深地爱着自己的国家,要保家卫国。思乡情,爱国心,这是一种怎样艰难的取舍,内心的纠缠也许只有身在战场远离故乡的人才能体会。这山一程,水一程,程程都是——长相思 这风一更,雪一更,更更唤醒——长相思 这思乡情,爱国心,字字化作——长相思 就让我们带着这份深情,读一读这首词。
6、尝试背诵
四、扩展思乡表达方式
1、长相思,长相思,思乡的又岂止是这些身居关外的将士们,那数不清的他乡游子,无不用自己的方式表达着对故乡的思念。
日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。——崔颢 不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。——李益 共看明月应垂泪,一夜乡心五处同。——白居易 仍怜故乡水,万里送行舟。——李白 齐读——自读体会思乡情——尝试背诵
2、前边我们学习了两首思乡的古诗,今天我们又学习了一首思乡诗,还有我们刚刚积累的诗句,比较一下,他们在表达思乡的内容上有什么不同?
王安石的乡愁融于春风,张籍的乡愁寄予书信,纳兰性德的思乡则有风雪勾起,思乡情一样,思乡的方式却因人而异,引发思乡的事物也各不相同。在本单元接下来的课文中我们还可以品读到不同的思乡表达方式。
五、作业
课下搜集思乡的古诗或文章,品一品,读一读。
第五篇:长相思教案
《长相思》教学设计 执教:章源中英文小学刘小燕
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。2.了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。【教学过程】
一、导入
同学们,在王安石的眼中啊,乡愁“春风又绿”,是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了“意恐匆匆”那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
二、初读古诗,了解作者。
1、教师伴乐范读。
2、作者简介
3、自由朗读《长相思》这首词,注意词当中的生字和多音字,争取把它念得正确、流利。
4、指名读。好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
3、注意“更”、“聒”的读音。(你怎么知道读geng?)
4、齐读这一句
5、指导朗读过渡:(如词题)
6、划分节奏
7、齐读
三、再读古诗,理解诗意,想象画面。(1)初步理解词的大意
1、默读,结合书中插图和注释,说说你读理解了什么?
2、汇报交流。(你读懂了什么?)介绍词牌名、上下阙、叠词、互文 理解“更”、“此声”、上下阙的意思
(2)深入理解词的内容,想象画面(大家知道了词的意思,那老师出题考考你们)
1、作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方? 学生思考 汇报交流
师小结(板书:身在征途上)
2、纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?(教师板书:心系故园)
3、好,孩子们,作者身在征途,心里却想着故园,你感觉到了什么?
4、带着对家乡的思念,齐读这首词。(3)想象画面
1、孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?(出示课件)
(你们都看到了,是吗?你们看到了跋山涉水的画面,你们看到了辗转反侧的画面,你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了孤独沉思的画面。)
2、但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。(出示课件)
3、小结(那可能一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,在……在故园,在家乡,你将会看到很多很多美好的画面和场景。在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖,那份幸福,在这里有的只是——
(指名学生再读《长相思》)
师:孩子,听得出,你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青,没有和孩子在一起的捉迷藏,没有杨柳依依,没有芳草青青,这里有的只是一起读——长相思
(学生齐读)
师:长相思啊长相思!山一程,水一程,程程都是长相思!风一更,雪一更,更更唤醒长相思。孩子们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人的那个身和心分离的世界,我们再一起读:长——相——思。
4、齐读词
四、拓展
学习作者描写思念家乡的其它词: 采桑子〃九日
深秋绝塞谁相忆,木叶萧萧。乡路迢迢。六曲屏山和梦遥。
佳时倍惜风光别,不为登高。只觉魂销。南雁归时更寂寥。菩萨蛮〃黄云紫塞三千里
黄云紫塞三千里,女墙西畔啼乌起。落日万山寒,萧萧猎马还。
茄声听不得,入夜空城黑。秋梦不归家,残灯落碎花。
五、作业
课后收集纳兰性德的词,并试着背诵下来。
【板书设计】
身 在 征 途
长 相 思 思念家乡
心 系 故 园