第一篇：长相思教案1
《长相思》教学设计1
【教学目标】
１、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
２、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、导入
１、远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”
（出示）
２、让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！
（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。）
３、今天我们先学习《
5、古诗词三首》中的第三首──词：《长相思》
４、解题、质疑：
⑴ “相思”什么意思？
（思念）
⑵ “长相思”就是什么意思？
（读题）
⑶ 这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
⑷ 看到这课题，你想提什么问题？
（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）
（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）
二、初读《长相思》
１、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
２、指名读，提醒读音的词语：聒 更
结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？
⑴ 查字典理解“更”的意思。
⑵ 理解“风一更，雪一更”。
⑶ 小结学法。
３、指名读全文，读准字音：
（读后学生评价。）
师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
４、指名读，评价并讲明该怎样停顿：
（出示词，划出节奏）
齐读。
上下阙的停顿。
过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。
（回顾质疑的问题）
三、读懂《长相思》
师：好！？请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注释，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。
（学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
１、师：相思谁？从哪里知道？
２、师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？
（板书）
生：作者远离家乡。
师：作者的身在哪里？身在何方？从哪里知道？
（指名多位学生回答）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
（板书：身在征途）
师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。
（课件）
过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
３、作者怎样相思？想到怎样？
（睡不着，心碎了）
题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。
师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？
师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
（放背景音乐。）
４、想象词的意境：
师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？
（指导看图）
５、想象作者故园的情景：
师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
师：交流纳兰性德的资料。
（家庭及兴趣，特长）
师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。
（出示）
（学生写片段。）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是──
（师范读《长相思》）
师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是──
（指名学生再读《长相思》）
师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读──长相思。
（指名读《长相思》）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长──相──思。
（学生齐读）
四、拓展
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
１、理解大意。
（你知道他在问什么吗？）
２、纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
（妻子、孩子、父母、兄弟）
３、学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成──
（学生说问“夫”）
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读。
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐）
师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做──
（生齐说：长相思）
师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵。
（齐读《长相思》）
五、作业
１、收集思念家乡的其他古诗词。
２、以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签。
【板书设计】
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国
第二篇：长相思1教案
长相思教学设计
教 学 目 标
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点
1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。
2、引导有感情地朗读。
教学难点
体会作者的思乡之情。
教学准备：学生收集有关词清代词人纳兰性德的简介和写作背景
教学过程
一、情景导入，激发兴趣。
1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）
2.揭示课题，齐读诗题，让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！《长相思》 3.解题。质疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）
（2）“长相思”就是什么意思？（读题）
（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）二 自主学习，初步感知
1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2．指名读，提醒读音的词语：
聒
更
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？ 1）查字典理解“更”的意思。2）理解“风一更，雪一更” 3）小结学法。
3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。
师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。
过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）三 再读感悟，体会情感
师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)1.师：相思谁？从哪里知道？
2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）
生：作者远离家乡。
师： 作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）
师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）
过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
3．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。
师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？
师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。4.想象词的意境。
师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）
5.想象作者故园的情景。
师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）
师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)
（学生写片段。）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）
师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）
师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）
（四）拓展延伸，升华情感。
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）
（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）
（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——（学生说问“夫”）
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐）
师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）
师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）
（五）布置作业，迁移能力。1．收集思念家乡的其他古诗词。
2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。板书设计： 长相思 身在征途 心想故园 心系祖国
第三篇：长相思教案
《长相思》教学设计 执教：章源中英文小学刘小燕
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。【教学过程】
一、导入
同学们,在王安石的眼中啊,乡愁“春风又绿”，是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了“意恐匆匆”那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
二、初读古诗，了解作者。
1、教师伴乐范读。
2、作者简介
3、自由朗读《长相思》这首词，注意词当中的生字和多音字,争取把它念得正确、流利。
4、指名读。好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
3、注意“更”、“聒”的读音。（你怎么知道读geng？）
4、齐读这一句
5、指导朗读过渡：（如词题）
6、划分节奏
7、齐读
三、再读古诗，理解诗意，想象画面。（1）初步理解词的大意
1、默读，结合书中插图和注释，说说你读理解了什么？
2、汇报交流。（你读懂了什么？）介绍词牌名、上下阙、叠词、互文 理解“更”、“此声”、上下阙的意思
（2）深入理解词的内容，想象画面（大家知道了词的意思，那老师出题考考你们）
1、作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？ 学生思考 汇报交流
师小结（板书：身在征途上）
2、纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?(教师板书：心系故园)
3、好，孩子们，作者身在征途,心里却想着故园,你感觉到了什么？
4、带着对家乡的思念，齐读这首词。（3）想象画面
1、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（出示课件）
（你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。）
2、但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（出示课件）
3、小结（那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
（指名学生再读《长相思》）
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思
（学生齐读）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。
4、齐读词
四、拓展
学习作者描写思念家乡的其它词： 采桑子〃九日
深秋绝塞谁相忆，木叶萧萧。乡路迢迢。六曲屏山和梦遥。
佳时倍惜风光别，不为登高。只觉魂销。南雁归时更寂寥。菩萨蛮〃黄云紫塞三千里
黄云紫塞三千里，女墙西畔啼乌起。落日万山寒，萧萧猎马还。
茄声听不得，入夜空城黑。秋梦不归家，残灯落碎花。
五、作业
课后收集纳兰性德的词，并试着背诵下来。
【板书设计】
身 在 征 途
长 相 思 思念家乡
心 系 故 园
第四篇：长相思 教案
【教学目标】
1.了解作者的身世经历及生活时代 2.掌握词的内容，体会词的意境 3.领会词中作者流露的思想感情
【教学重点与难点】缘景明情，体会词的意境 【教学方法】诵读、赏析 【课时安排】一课时 【教学过程】
一、新课导入
清代有一位满族词人，其词颇具李后主遗风，清新婉丽，独具真情锐感，直指本心。王国维曾赞曰：“以自然之眼观物，以自然之舌言情。初入中原未染汉人风气，北宋以来，一人而已。”这“一人”是谁呢？他就是被誉为“满清第一词人”的纳兰性德。
二、知人论世
1.作者：纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙十二年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。纳兰性德淡泊名利，善骑射，好读书，擅长写词。其词主要抒写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受，写情真挚浓烈，写景逼真传神。词风婉约清新，自然真切，但过多哀思，情调消沉。2.背景：康熙二十一年（1682年），词人随康熙出巡山海关。途中写下《长相思》。该词主要通过描述出巡时的所见、所闻及所感，表达了词人对故乡的深深思念，也反映了词人渴望建功立业的雄心壮志。
3.解题：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调，三十六字，平韵。
三、整体感知 朗读课文【“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。】 【注释】
1榆关：山海关的别称。2那畔：那边。指关外。3帐：指护卫皇帝军队的营帐。4更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。5聒碎：搅碎。聒，嘈杂。——山长水远，我朝着山海关那边前行；夜深了，成千上万的军帐中依然亮着灯。——风刮雪飘，风雪声吵碎了我的思乡梦，故乡可没有这样的声音啊。
四、重点字
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
四、上阕分析
字词背后的画面中你们看到将士们身在何处？（1）从哪知道的？读。（身向榆关那畔行）榆关就是——（山海关）（2）身还可能在何处？（高山，大河。）从哪知道的？读！（山一程，水一程）想象一下，那是什么样的山，什么样的水啊？（崇山峭壁，飞流湍急、）
“山一程，水一程”六字，直写戍路途之曲折迢遥，侧写跋山涉水之艰险辛苦。叠用两个“一程”，突出了路途的修远和行程的艰辛。“身向榆关那畔行”，交代行旅去向。此处说“身”向榆关，而非“心”向。其实就是说，躯体越来越远离了故乡，而心灵却越来越趋向京师，越来越拴紧了故园。“榆关”是指山海关，“那畔”即“那边”。
上片中，哪个字，最能表现出作者的思乡的幽怨之情？
如果说到“灯”。帐营的灯火映照着作者的相思。但这个字还不够表达出幽怨。学生找到“身”，仅为身向，心理并不想，身不由己，心不情愿，一个身字既写出了前行的方向，也写出了对故园的依恋。故园渐行渐远。想象一下作者此时的神情，此时的步伐？
诗歌非常讲究相互关联，前后照应。我们体会作者此时的身不由己，此时的肝肠寸断，我们往前看“山一程，水一程”，你能从中读出什么？除了遥远艰辛，还能读出什么？身不由己，却还要一程山一程水，什么心情？（一程，一程：叠用两个“一程”，来形容“山水”，一段山路，一段水路，“行行复行行”，突出了路途的曲折修远和行程的艰险辛苦。不止有艰辛，还有无奈，愁苦，厌烦，度日如年）
（3）身还可能在何处？（帐篷）读。从这句你感受到了什么？把你的感受读出来！
“夜深千帐灯”一句，写的是夜晚宿营于旷野的情景：深青的天幕下，漆黑的旷野上，一座座营房，灯火熠熠，映照着永夜无眠的人。夜深人静的时候，经历了山山水水，劳累了一天，本应该是帐内每一个人熄灯早眠，可是每个帐下的人儿，无法入睡，仍然点燃着灯火，此时的这灯，照的不是光明，照的是帐内人儿的心情。
“千帐灯”是虚写，写词人这次出巡随从众多。为什么夜深了，而仍然营火闪烁呢？这就为引出下片的“乡心”蓄势。
(4)同学们，闭上眼睛，想象一下！当我们读到这里，仿佛浮现出这样一幅图景：大队人马，翻山越岭，登舟涉水，风餐露宿，走了一程又一程，一直向山海关方向进发。而词人因为留恋家园，却是频频回首，步履蹒跚，望断白山黑水而不见故园影踪。遥远边塞，荒无人烟，狂风怒吼，暴雪纷飞！将士们跋山涉水，艰难前行!此时，你的脑海里一定浮现了一幅幅将士们塞外行军的画面！
现在，带上你看到的画面，带上你内心的感受，再来读一读上阙，一定会有更深的体会！
（5）小结：将士们在高山、在大河、在帐篷里、在去山海关的路上，上片写行程之劳。起句突兀，既显空间之广袤，又寓时间之流逝，气象阔大。总而言之，他们——身在征途。（板书：身在征途）
五、下阕分析
“夜深千帐灯”这盏灯，还没有熄灭，为何？ 在风雪交加的夜晚，旅途的劳顿，生活的枯燥，都不能让作者马上入睡。你听“风一更”，你看“雪一更”，风雪交加，声音嘈杂，身寒意冷，外面吵得这样了，这是外表，“风一更，雪一更”是导致梦碎、心碎的直接原因。“风一更”“雪一更”，突出塞外风狂雪骤的荒寒景象。这是以哀景衬伤情，风雪载途，行者乡思更烈。叠用两个“一更”，突出塞外卷地狂风，铺天暴雪扑打帐篷经久息的情景；也从一个侧面写出了天寒地冻之夜，人之辗转难眠的状态。一更一更就是在绵亘时间，狂风暴雪扑打帐篷经久不息，睡不着的根本在哪里？“聒碎乡心梦不成”，呼应上片的“夜深千帐灯”一句，直接回答了深夜不寝的原因。这聒噪了一夜的风雨，这让作者数着分分秒秒的时间挨过一夜的风雨，彻底不能让作者入睡，更无从谈梦，让作者想在梦中与故乡一聚的愿望也变成了妄想。搅扰了梦回故园，故而梦碎心碎。因为作者正强烈的思念着故园，所以此时的风雪就显得极为不识时务，哪怕风雪没有这么大没有这么久，打扰了作者的思绪，作者都会认为是聒噪的。但同样地风雪放在故园，无需思念的故园，再大的风雪，也具有风花雪月的意味。
“聒”字，看看这个“聒”字的字形，你能猜出它的意思吗？（耳朵旁边有舌头说话，很吵，很嘈杂。）
突出了风雪声响之巨；且极具拟人味，仿佛这风雪也通人心似的，彻夜念叨着故园的人事，让人心潮起伏。“聒碎乡心”，用的是夸张手法，形象地表现了“一夜征人尽望乡”的愁肠百转的心态。“碎”字：因为聒噪的风雪声，让作者梦回故园的期望破碎，让作者的心也破碎，碎了梦，碎了心。
这心不在这儿，在哪里？“故园无此声”。心系故园。“故园无此声”是导致梦碎、心碎的根本原因。“故园无此声”，交代了“梦不成”的原因：故乡是没有这样的连绵不绝的风雪聒噪声的，当然可以酣然入梦；而这边塞苦寒之地，怎比钟灵毓秀之京都，况且又是暴风雪肆虐的露营之夜，加之“乡心”的重重裹挟，就更难入梦了。结尾这一句直截地表达了征人对故乡的深深眷恋之意。末一句“故园无此声”，使得浓烈的思乡之情跃然纸上，也引起人们对故园声音的好奇。是什么声音让作者深深牵挂，念念不忘？是妻儿的娇声软语？是故园柔风细雨的呢喃？还是门前山山水水的静默？一天劳顿的行军之后，依然使诗人在夜深之迹辗转反侧，难以入寐，一切大胆的猜测与想像都不为过。
在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
自由发挥：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上„„那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么„„那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起。
可能是晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
可能是晴朗的天气下，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了 一个“无此声”，真是“于无声处胜有声”。这首词将写景、叙事结合在一起，表达了作者什么样的心情？难道只有作者一个人思乡吗？
是的，还有千千万万个将士的思乡之情，所以这首词才会让人觉得壮美而浓烈，读来荡气回肠。来，让我们一起再来读读下阙。
故园无此声，句号，诗词结束了，但感觉是戛然而止，作者还有许多想说的话，都留下了那无声中。既说无，自然暗示着有，对于纳兰性德这样身份地位的人来说，故园有的东西太多了，温暖舒适的床，锦衣玉食，荣华富贵，你们觉得这些会是牵绊作者内心的东西吗？那么，你们认为属于故园，又最牵绊着作者内心的应该是什么？
河传(zhuan)忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿。当年最值得回忆的只是 柳丝,花枝,蝴蝶,春光绚丽 《浣溪沙》
被酒莫惊春睡重, 赌书消得泼茶香。当时只道是寻常。
从这两首词，你觉得在纳兰性德的性情中，他最倾心的是怎样的生活？悠闲，自然
正如徐志摩对纳兰性德的评价：成容若君渡过了一季比诗歌更诗意的生命，所有人都以标准的凡夫俗子的姿态张望并艳羡他。但谁知道，天才的悲情却反而羡慕每一个凡夫俗子的幸福。
曾看过这样一句话，和自己爱的人在一起时，最值钱的是阳光，最不值钱的是时间。我想在那个有着垂柳，花枝，蝴蝶充满阳光的庭院，那些相守相望，互为知己的寻常日子里，时光缓慢的流逝，而幸福满溢。
但是，话说回来，作为一个二十几岁，出身于官宦豪门，又受皇上重用的人，为什么没有渴望建功立业的雄心壮志呢？
1、性格向往自由，侍卫，对于他来说如同身处网笼，他曾在一首律诗中把自己比作穿着金衣的黄莺鸟，栖息翠幕之中，但却羡慕着自由的飞翔。
2、与父亲有关，纳兰性德的父亲，纳兰明珠为代表。纳兰明珠，可以说是八面玲珑，非常会钻营，最擅长讨好迎合皇帝。在坐到内阁大学士后，纳兰明珠更是挟功自傲，开始“擅政””。对于父亲的恶迹，纳兰明珠知道得非常清楚。但这位长子，这位“性至孝”的词人，除了失望，除了逃避，什么也不能做。那些雄心壮志早被污浊的官场撕得粉碎。
3、伴君如伴虎，皇上最忌讳身边的人太聪明，能猜透自己，而纳兰性德却偏偏是一个心思极度敏感之人，天天处于生命的煎熬中，没有片刻安宁。
所以，他选择了放系，放系人人羡慕的前程，逃避到闺阁红楼中，在最平淡的生活中寻求心得安宁。
这就是纳兰性德，一个对爱专一，对情执着，至情至性的翩翩公子；一个背弃名利，背弃污浊，至真至诚的真情才子。
小结：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
山一程，水一程，程程都是──长相思。风一更，雪一更，更更唤醒──长相思。爱故园，爱祖国，字字化作──长相思。
纳兰性德的乡愁是山的阻隔，水的阻挡，那就是：山一程，水一程。纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行程，那就是：身向榆关那畔行。纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火，那就是：夜深千帐灯。纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音，那就是：风一更，雪一更。纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境，那就是：聒碎乡心梦不成。纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。
第五篇：《长相思》教案
小学语文五年级上册教案——《长相思》教案
授课者：董妮娜
教学目标
1.会读写“榆”“畔”“帐”三个生字，读准“榆关”“那畔”“千帐”等词语。
2.有感情地诵读及背诵《长相思》。
3.借助工具书及注释理解这首词的大意。体会作者诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
4.揣摩作者的表达方法。了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。教学重难点
通过有感情的诵读，感悟作者浓厚的思乡之情，领悟作者的写法。教学准备
多媒体课件。教学流程
一、教师导学
（一）教师激趣导入
1.师：同学们“八月十五”你们是怎样过的呢？ 生回答
2.师：为什么吃月饼呢？有什么寓意吗？ 生回答
3.此时此刻离家的人会想什么呢？ 生回答
（二）读课题，了解作者。
1.今天我们一起学习一首思念家乡的词《长相思》（出示课件）
2.生齐读课题，介绍作者。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
二、个体自学
(一)采用多种形式读，读出韵味。（出示课件，提出要求）
1.注意“更”“聒”“重”的读音。
2.通过朗读这首词有什么感受？结合书上的注释理解。3.在现形象:这首词主要写的是什么呢？
4、观察图：想象作者深夜站在军帐外，他在望什么？又在思念谁呢？
（二）教师巡回辅导，检查学生自学情况。
三、同伴助学
（一）出示课件朗读
1.注意纠正字音，注意词的停顿，要读出韵味。出示课件长相思
2.再读这首词，讨论以下问题。出示课件
1.这首词大概讲了怎样的意思。
2.作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ 3.你们有些什么体会呢？（学生小组讨论交流）
四、展示评学
（一）再读词，注意节奏与停顿
(二)小组汇报交流情况，教师引导学生加深理解。师问：作者的身在哪儿？板书上阕理解意思 一句话，作者身在征途。（课件展示）（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）师：你们是从哪儿读懂的？理解下阕的意思（课件展示）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。学生口头说说整首词的意思。
（三）小结
师：身在征途，心系故园。你体会到什么？
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
（四）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ 边读边想，你仿佛看到什么？ 看到了-----看到了-----看到了-----„„
（五）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？ 边读边想，你仿佛看到什么？听见什么？想到什么？ 看到了-----听到了-----想到了-----„„
（六）朗读体会，作者的思乡情感 男女生对比朗读，教师引读。
（七）小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？
（学生自由发言）
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感„„）
（全班学生齐读《长相思》）
五、提升延学 师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
出示课件
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
尝试着背诵这首词。板书
身在征途（难）
长相思
心在故园（苦）
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