长相思教案

第一篇：长相思教案

《长相思》教学设计一、二、教学目标： 教学过程：

1、导入：书写“思”什么意思？“相思”呢？“长相思”呢？

通过课前咱们的预习，你对课题长相思有什么样的理解吗？（《长相思》是词牌名，又名《长相思令》、《吴山青》、《山渐青》等。三十六字，平韵，上下片的首两句叠韵。唐教坊曲名，此调多抒相思缠绵之意。）查你都知道哪些词牌呢？什么叫词牌？是乐曲的名称(《西江月》、《忆江南》、《蝶恋花》、《念奴娇》)

2、这篇文章的作者是纳兰性德，你知道他是谁吗？纳兰性德，字容若，号楞伽山人，康熙朝内阁大学士、太傅明珠的长子，顺治十一年（1655年）出生于满州正黄旗。纳兰性德自幼天资聪颖，读书过目不忘，数岁时即习骑射，17岁入太学读书，-拜内阁学士、礼部侍郎徐乾学为师。在名师的指导下，他主持编纂了一部1792卷的儒学汇编——《通志堂经解》，为今后发展打下了基础。他又把搜读经史过程中的见闻和学友传述记录整理成文，用三四年时间，编成《渌水亭杂识》，其中包含历史、地理、天文、历算、佛学、音乐、文学、考证等方面知识。表现出他相当广博的学识基础和各方面的意趣爱好。这首长相思是他随康熙出征时所写。

3、在纳兰性德的眼中,他在思念谁呢？他当时在想什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。一定要把字音读准确。自由读《长相思》,开始。

4、同学们，谁来给大家读读这首词？这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。为什么读更呢？（时间）1更是多长时间？两个小时，古时一般从晚上7点开始算，到早5点是5更，到12点是3更，所以有三更半夜一词。同学们，那这首词中的风一更，雪一更，是说刮一更的风，再刮一更的雪吗？（叠韵、互文）也就是风雪交加，风雪掺杂的意思。

5、同学们,初读完这首词,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?思念家乡

6、同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。

7、在上次咱们学习古诗的时候，是分哪三步来学习的呢？（理解诗意——想象 1 画面——感悟情感）下面我们就按照这三步来学习。

8、长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?是什么让纳兰性德如此的长相思呢？请大家默读这首词,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。默读《长相思》。

9、质疑（远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠）

10、好了,老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。

(老师板书：身)1）：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？

生：作者的身在前往山海关外。（身在征途）你在读读第一句，想想他的身在哪？山里，那是怎样的山（想象），他的身还可能在哪？水路上，想象一下那是怎样的水路？（艰险的），他的身还可能在哪？继续往下看。（夜深千帐灯）在军营里。

是啊，他的身在崇山峻岭间，在大河小川间，在荒山野岭间。总之，他是身在征途。你能通过朗读，读出纳兰走过的路吗？ 他告别了故园，告别了亲人，纳兰动身了，读 他继续跋山涉水读

他跨过一座座山，穿过一道道岭，还在行进着读 他离家越来越远，脚步却不停啊，谁再读 他再也看不见他的家乡了，只是向前行，读

2）、教师范读，作者身在征途，那么作者的心在何方？（心系故园）

3）、身在征途，心系故园，你怎样理解这八个字呢？他的身和心隔着一道障碍呀，一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。

9、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（风）（教 2 师范读）

10、孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？（让学生课前想象）

11、你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。进入纳兰的内心世界我们再来读长相思。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）

12：那可能一个春暖花开的日子，他和他的孩子在郊外，在空旷的田野上……那也可能是在月光皎洁的夜晚，几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，也许……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。

现在让我们一起到纳兰的故乡去看看，看到那是一幅怎样的场景。

13、天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。他写了一个大大的字 “碎”

（板书：碎 在身在征途,心系故园上写“碎”），同学们，是什么碎了？（心碎了，梦碎了，回忆碎了）把这种感觉读进去。

14、师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——

（指名学生读《长相思》）

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）

师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思

（学生齐读）

15、：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，3 更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。

16、这首词讲到这里，你有什么问题要问吗？你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？

17、你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读）（一年能有几个团圆的时候，问自己为什么要轻易离别呢）

18、纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

19、是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）

师：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。20、表现了纳兰性德什么样的情感？（思念家乡、爱祖国的情感）

国学大师王国维在《人间词话》一书中将作者推为宋后第一真词人

21、长相思是词牌名，很多诗人都写过长相思，南唐后主李煜也写过一首长相思，我们一起来读读。李煜——长相思 一重山，两重山，山远天高烟水寒，相思枫叶丹。

鞠花开，鞠花残，塞雁高飞人未还，一帘风月闲。

1.烟水:烟雾迷蒙的水面.2.鞠花:菊花.鞠通菊.3.塞雁:边塞的大雁.上片从山起.山一重两重,层峦叠嶂,就如同心中的相思层层叠叠,连绵不绝.山远天高望不到尽头,就如同相思无际无涯.而寒的不仅仅是烟雾深锁的水面,更是思人的心情.相思日久,已到暮秋,枫叶正红,而红不过相思之苦.下片从花起.花开花谢,相思经年,边塞的大雁也高飞还故乡,而远去的人却还没有回来,相比塞雁之还,离人之苦更甚.远人不归,便只好任那风月闭于于帘外.人静帘闲,而不静不闲的,是心中无穷无尽的思念之情.帘闲而心乱.这阕小词,以景状情.在词人笔下,远山,烟水,枫叶,菊花,塞雁,共同构建了一个清冷的深秋.在这样的深秋中,相思之情就越发的寂寞幽怨.词中的远人,也许指的就是入宋不归的弟弟从善.22、我们学的这类词叫相思词，今后我们见到这类词该怎么学呢？ 相思的对象

借景物来表达作者的思念之情。

李煜（９３７－９７８），初名从嘉，字重光，号钟隐，南唐中主第六子。徐州人。宋建隆二年（９６１年）在金陵即位，在位十五年，世称李后主。他嗣位的时候，南唐已奉宋正朔，苟安于江南一隅。宋开宝七年（９７４年），宋太祖屡次遣人诏其北上，均辞不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。明年十一月城破，后主 肉袒出降，被俘到汴京，封违命侯。太宗即位，进封陇西郡公。太平兴国三年（９７８）七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下牵机药将他毒死。

第二篇：《长相思》教案

小学语文五年级上册教案——《长相思》教案

授课者：董妮娜

教学目标

1.会读写“榆”“畔”“帐”三个生字，读准“榆关”“那畔”“千帐”等词语。

2.有感情地诵读及背诵《长相思》。

3.借助工具书及注释理解这首词的大意。体会作者诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

4.揣摩作者的表达方法。了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。教学重难点

通过有感情的诵读，感悟作者浓厚的思乡之情，领悟作者的写法。教学准备

多媒体课件。教学流程

一、教师导学

（一）教师激趣导入

1.师：同学们“八月十五”你们是怎样过的呢？ 生回答

2.师：为什么吃月饼呢？有什么寓意吗？ 生回答

3.此时此刻离家的人会想什么呢？ 生回答

（二）读课题，了解作者。

1.今天我们一起学习一首思念家乡的词《长相思》（出示课件）

2.生齐读课题，介绍作者。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

二、个体自学

(一)采用多种形式读，读出韵味。（出示课件，提出要求）

1.注意“更”“聒”“重”的读音。

2.通过朗读这首词有什么感受？结合书上的注释理解。3.在现形象:这首词主要写的是什么呢？

4、观察图：想象作者深夜站在军帐外，他在望什么？又在思念谁呢？

（二）教师巡回辅导，检查学生自学情况。

三、同伴助学

（一）出示课件朗读

1.注意纠正字音，注意词的停顿，要读出韵味。出示课件长相思

2.再读这首词，讨论以下问题。出示课件

1.这首词大概讲了怎样的意思。

2.作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ 3.你们有些什么体会呢？（学生小组讨论交流）

四、展示评学

（一）再读词，注意节奏与停顿

(二)小组汇报交流情况，教师引导学生加深理解。师问：作者的身在哪儿？板书上阕理解意思 一句话，作者身在征途。（课件展示）（板书：身在征途）

师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）师：你们是从哪儿读懂的？理解下阕的意思（课件展示）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。学生口头说说整首词的意思。

（三）小结

师：身在征途，心系故园。你体会到什么？

我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

（四）想象上阕的情境

师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ 边读边想，你仿佛看到什么？ 看到了-----看到了-----看到了-----„„

（五）自由朗读词的下阕

师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？ 边读边想，你仿佛看到什么？听见什么？想到什么？ 看到了-----听到了-----想到了-----„„

（六）朗读体会，作者的思乡情感 男女生对比朗读，教师引读。

（七）小结

师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？

（学生自由发言）

师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感„„）

（全班学生齐读《长相思》）

五、提升延学 师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

出示课件

师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

尝试着背诵这首词。板书

身在征途（难）

长相思

心在故园（苦）

第三篇：长相思教案

长相思教案

山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。

【注释】

榆关:山海关的别称。那畔:那边。指关外。帐:指护卫皇帝军队的营帐。更:古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎:搅碎。聒,嘈杂。

一、教学目标(字幕)

1、了解作者的身世经历及生活时代。

2、掌握词的内容,体会词的意境。

3、领会词中作者流露的思想感情。

二、导入(字幕配图)

王国维曰:明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆,此等境界可谓千古奇观。求之于词,则纳兰容若塞上之作,如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图)

三、作者介绍

纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。(配图)

四、配画面朗读

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。(配图五六幅)

五、预习指导

1、作者在词中描绘了什么样的景物,你能确定是哪里的景物吗?

2、体会出这词中蕴含的思想感情?

六、感知理解(字幕)

纳兰性德推崇南唐李煜,词风清丽自然, 缠绵悱恻, 反映到这首《长相思》上,虽然 写旅途思乡,也写得悠长动情。

词的上片从“山一程,水一程”的叠用,来说明身离故乡之远。下片以“风一更,雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦,懊丧之余,他更加怀念故园的宁静详和,作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述,这两者结合到一起,就升华了羁旅怀乡的主题。

七、赏析加点字(字幕)

1、“一”字赏析:上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,使文字呈连续不绝之势,词风更加缠绵。

2、“身”字赏析:点明身处之地及方向,“身”与心相对,身向榆关,而心却在关内,表明作者心系故园。

八、知识归纳(字幕)

长相思,词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情,故名。双调三十六字,平韵。

九、拓展练习(字幕配图)

长相思

李白

长相思,在长安。

络纬秋啼金井阑, 微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝, 卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天, 下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦, 梦魂不到关山难。

长相思,摧心肝。

李白此诗表达了怎样的思想感情?感情基调与纳兰词有何不同?

第四篇：长相思教案

《长相思》教学设计

（一）教学目标：

1、认读四个生字，在田字格中正确书写榆、聒。

2、流利有感情的朗读诗词，体会诗人浓浓的思乡之情。

3、感受思乡情的不同表达方式。教学过程

一、课前检查

复习背诵前两首古诗，同学们前两首古诗学习的很好，希望第三首也能学好。

二、导入

在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而在张籍笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天就让我们跟随“清朝第一词人”纳兰性德去品读这一首长相思。

板书课题

三、朗读诗句，整体感知

（一）读准字音

1、请同学们先自由朗读这首词，读的时候要注意词中的生字和多音字。

2、指名学生读

“更”字在这里读作——，日常生活中我们常有的词语有三更半夜，还有一个读音是——组词——

3、指导书写

（1）这首词中有四个生字，都在我们课后的生字表中，观察这几个字，他们有什么共同点？ 都是左右结构

左窄右宽（2）书写“榆”“聒”

提示：木字旁最后一笔，上边不是人字，聒字底下是个方口，耳朵旁最后一笔是提。注意字在田字格中的位置

（二）再读词，读准节奏，随文理解

1、读准字音

谁再来读课文，其他同学认真听，特别注意他在读时是如何停顿的？是不是有板有眼（1）“山一程，水一程„„”

A、你有没有注意到在读“身向榆关那畔行”时是如何停顿的？夜深千帐灯呢？ B、我们一起来读这两小句。这样读就叫有板有眼。C、山一程，水一程，是说走了一程山、一程水吗？

看来诗人所在的军队已经走了很远的路，可以说是跋山涉水，十分辛苦，真是“山一程，水一程，山一程，水一程”啊。（齐读）

D、请同学们再来读一遍，注意词的节奏和感情。（2）理解“身向榆关那畔行„„”

A、这样跋山涉水的行走是要去哪？理解“榆关”“那畔”

他在去往山海关外的路上，他走过山、趟过水，也许还经历了许多的地方，一句话，此刻他的身正向着远方行走。

板书：身在远方

B、历经千难万险向着远方行军，我们再来读一读这一小句

2、随文理解

身在远方，心在哪？你从哪句读出来的？ “聒碎乡心梦不成，故园无此声”

A、这两小句应该如何停顿读，指名学生读 B、故园无此声，此声是什么声？想象一下没有风雪交加声的故园会是什么样子的？

C、是啊，在故园，有„„有„„，而此刻我站在军帐外看到的却只有——，此情此景，难怪纳兰性德说：“聒碎乡心梦不成”破碎的乡心是怎样的一颗心？（孤独、悲伤、思念）D、带着诗人的这颗乡心再来读一读这一句。

3、思乡情

A、思乡的只有我一个人吗？从哪读出来的？

是啊，面对这风雪交加夜，这遥远的地方，大家心中都在——（思念着故乡）板书：心思故乡

B、带着将士们这浓浓的悲伤地思乡情再来读这一句。

4、借助插图，想想场景

看看我们课本中的插图，结合这首词，你能用自己的话像我们描述一下画中的场景吗？

5、扩展思乡情

如此的思念家乡，何不早早归家？ 战争未结束。

看来诗人虽深深地思念着自己的故乡，但更深深地爱着自己的国家，要保家卫国。思乡情，爱国心，这是一种怎样艰难的取舍，内心的纠缠也许只有身在战场远离故乡的人才能体会。这山一程，水一程，程程都是——长相思 这风一更，雪一更，更更唤醒——长相思 这思乡情，爱国心，字字化作——长相思 就让我们带着这份深情，读一读这首词。

6、尝试背诵

四、扩展思乡表达方式

1、长相思，长相思，思乡的又岂止是这些身居关外的将士们，那数不清的他乡游子，无不用自己的方式表达着对故乡的思念。

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。——李益 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。——白居易 仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 齐读——自读体会思乡情——尝试背诵

2、前边我们学习了两首思乡的古诗，今天我们又学习了一首思乡诗，还有我们刚刚积累的诗句，比较一下，他们在表达思乡的内容上有什么不同？

王安石的乡愁融于春风，张籍的乡愁寄予书信，纳兰性德的思乡则有风雪勾起，思乡情一样，思乡的方式却因人而异，引发思乡的事物也各不相同。在本单元接下来的课文中我们还可以品读到不同的思乡表达方式。

五、作业

课下搜集思乡的古诗或文章，品一品，读一读。

第五篇：长相思教案

《长相思》教学设计 执教：章源中英文小学刘小燕

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。【教学过程】

一、导入

同学们,在王安石的眼中啊,乡愁“春风又绿”，是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了“意恐匆匆”那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?

二、初读古诗，了解作者。

1、教师伴乐范读。

2、作者简介

3、自由朗读《长相思》这首词，注意词当中的生字和多音字,争取把它念得正确、流利。

4、指名读。好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

3、注意“更”、“聒”的读音。（你怎么知道读geng？）

4、齐读这一句

5、指导朗读过渡：（如词题）

6、划分节奏

7、齐读

三、再读古诗，理解诗意，想象画面。（1）初步理解词的大意

1、默读，结合书中插图和注释，说说你读理解了什么？

2、汇报交流。（你读懂了什么？）介绍词牌名、上下阙、叠词、互文 理解“更”、“此声”、上下阙的意思

（2）深入理解词的内容，想象画面（大家知道了词的意思，那老师出题考考你们）

1、作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？ 学生思考 汇报交流

师小结（板书：身在征途上）

2、纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?(教师板书：心系故园)

3、好，孩子们，作者身在征途,心里却想着故园,你感觉到了什么？

4、带着对家乡的思念，齐读这首词。（3）想象画面

1、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（出示课件）

（你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。）

2、但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（出示课件）

3、小结（那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——

（指名学生再读《长相思》）

师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思

（学生齐读）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。

4、齐读词

四、拓展

学习作者描写思念家乡的其它词： 采桑子〃九日

深秋绝塞谁相忆，木叶萧萧。乡路迢迢。六曲屏山和梦遥。

佳时倍惜风光别，不为登高。只觉魂销。南雁归时更寂寥。菩萨蛮〃黄云紫塞三千里

黄云紫塞三千里，女墙西畔啼乌起。落日万山寒，萧萧猎马还。

茄声听不得，入夜空城黑。秋梦不归家，残灯落碎花。

五、作业

课后收集纳兰性德的词，并试着背诵下来。

【板书设计】

身 在 征 途

长 相 思 思念家乡

心 系 故 园