第一篇：长相思1教案
长相思教学设计
教 学 目 标
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点
1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。
2、引导有感情地朗读。
教学难点
体会作者的思乡之情。
教学准备：学生收集有关词清代词人纳兰性德的简介和写作背景
教学过程
一、情景导入，激发兴趣。
1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）
2.揭示课题，齐读诗题，让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！《长相思》 3.解题。质疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）
（2）“长相思”就是什么意思？（读题）
（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）二 自主学习，初步感知
1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2．指名读，提醒读音的词语：
聒
更
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？ 1）查字典理解“更”的意思。2）理解“风一更，雪一更” 3）小结学法。
3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。
师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。
过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）三 再读感悟，体会情感
师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)1.师：相思谁？从哪里知道？
2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）
生：作者远离家乡。
师： 作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）
师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）
过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
3．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。
师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？
师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。4.想象词的意境。
师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）
5.想象作者故园的情景。
师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）
师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)
（学生写片段。）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）
师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）
师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）
（四）拓展延伸，升华情感。
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）
（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）
（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——（学生说问“夫”）
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐）
师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）
师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）
（五）布置作业，迁移能力。1．收集思念家乡的其他古诗词。
2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。板书设计： 长相思 身在征途 心想故园 心系祖国
第二篇：长相思教案1
《长相思》教学设计1
【教学目标】
１、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
２、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、导入
１、远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”
（出示）
２、让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！
（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。）
３、今天我们先学习《
5、古诗词三首》中的第三首──词：《长相思》
４、解题、质疑：
⑴ “相思”什么意思？
（思念）
⑵ “长相思”就是什么意思？
（读题）
⑶ 这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
⑷ 看到这课题，你想提什么问题？
（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）
（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）
二、初读《长相思》
１、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
２、指名读，提醒读音的词语：聒 更
结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？
⑴ 查字典理解“更”的意思。
⑵ 理解“风一更，雪一更”。
⑶ 小结学法。
３、指名读全文，读准字音：
（读后学生评价。）
师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
４、指名读，评价并讲明该怎样停顿：
（出示词，划出节奏）
齐读。
上下阙的停顿。
过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。
（回顾质疑的问题）
三、读懂《长相思》
师：好！？请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注释，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。
（学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
１、师：相思谁？从哪里知道？
２、师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？
（板书）
生：作者远离家乡。
师：作者的身在哪里？身在何方？从哪里知道？
（指名多位学生回答）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
（板书：身在征途）
师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。
（课件）
过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
３、作者怎样相思？想到怎样？
（睡不着，心碎了）
题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。
师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？
师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
（放背景音乐。）
４、想象词的意境：
师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？
（指导看图）
５、想象作者故园的情景：
师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
师：交流纳兰性德的资料。
（家庭及兴趣，特长）
师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。
（出示）
（学生写片段。）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是──
（师范读《长相思》）
师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是──
（指名学生再读《长相思》）
师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读──长相思。
（指名读《长相思》）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长──相──思。
（学生齐读）
四、拓展
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
１、理解大意。
（你知道他在问什么吗？）
２、纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
（妻子、孩子、父母、兄弟）
３、学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成──
（学生说问“夫”）
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读。
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐）
师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做──
（生齐说：长相思）
师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵。
（齐读《长相思》）
五、作业
１、收集思念家乡的其他古诗词。
２、以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签。
【板书设计】
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国
第三篇：《长相思》教案
小学语文五年级上册教案——《长相思》教案
授课者：董妮娜
教学目标
1.会读写“榆”“畔”“帐”三个生字，读准“榆关”“那畔”“千帐”等词语。
2.有感情地诵读及背诵《长相思》。
3.借助工具书及注释理解这首词的大意。体会作者诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
4.揣摩作者的表达方法。了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。教学重难点
通过有感情的诵读，感悟作者浓厚的思乡之情，领悟作者的写法。教学准备
多媒体课件。教学流程
一、教师导学
（一）教师激趣导入
1.师：同学们“八月十五”你们是怎样过的呢？ 生回答
2.师：为什么吃月饼呢？有什么寓意吗？ 生回答
3.此时此刻离家的人会想什么呢？ 生回答
（二）读课题，了解作者。
1.今天我们一起学习一首思念家乡的词《长相思》（出示课件）
2.生齐读课题，介绍作者。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
二、个体自学
(一)采用多种形式读，读出韵味。（出示课件，提出要求）
1.注意“更”“聒”“重”的读音。
2.通过朗读这首词有什么感受？结合书上的注释理解。3.在现形象:这首词主要写的是什么呢？
4、观察图：想象作者深夜站在军帐外，他在望什么？又在思念谁呢？
（二）教师巡回辅导，检查学生自学情况。
三、同伴助学
（一）出示课件朗读
1.注意纠正字音，注意词的停顿，要读出韵味。出示课件长相思
2.再读这首词，讨论以下问题。出示课件
1.这首词大概讲了怎样的意思。
2.作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ 3.你们有些什么体会呢？（学生小组讨论交流）
四、展示评学
（一）再读词，注意节奏与停顿
(二)小组汇报交流情况，教师引导学生加深理解。师问：作者的身在哪儿？板书上阕理解意思 一句话，作者身在征途。（课件展示）（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）师：你们是从哪儿读懂的？理解下阕的意思（课件展示）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。学生口头说说整首词的意思。
（三）小结
师：身在征途，心系故园。你体会到什么？
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
（四）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ 边读边想，你仿佛看到什么？ 看到了-----看到了-----看到了-----„„
（五）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？ 边读边想，你仿佛看到什么？听见什么？想到什么？ 看到了-----听到了-----想到了-----„„
（六）朗读体会，作者的思乡情感 男女生对比朗读，教师引读。
（七）小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？
（学生自由发言）
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感„„）
（全班学生齐读《长相思》）
五、提升延学 师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
出示课件
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
尝试着背诵这首词。板书
身在征途（难）
长相思
心在故园（苦）
第四篇：长相思教案
长相思教案
山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
【注释】
榆关:山海关的别称。那畔:那边。指关外。帐:指护卫皇帝军队的营帐。更:古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎:搅碎。聒,嘈杂。
一、教学目标(字幕)
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容,体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
二、导入(字幕配图)
王国维曰:明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆,此等境界可谓千古奇观。求之于词,则纳兰容若塞上之作,如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图)
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。(配图)
四、配画面朗读
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。(配图五六幅)
五、预习指导
1、作者在词中描绘了什么样的景物,你能确定是哪里的景物吗?
2、体会出这词中蕴含的思想感情?
六、感知理解(字幕)
纳兰性德推崇南唐李煜,词风清丽自然, 缠绵悱恻, 反映到这首《长相思》上,虽然 写旅途思乡,也写得悠长动情。
词的上片从“山一程,水一程”的叠用,来说明身离故乡之远。下片以“风一更,雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦,懊丧之余,他更加怀念故园的宁静详和,作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述,这两者结合到一起,就升华了羁旅怀乡的主题。
七、赏析加点字(字幕)
1、“一”字赏析:上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,使文字呈连续不绝之势,词风更加缠绵。
2、“身”字赏析:点明身处之地及方向,“身”与心相对,身向榆关,而心却在关内,表明作者心系故园。
八、知识归纳(字幕)
长相思,词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情,故名。双调三十六字,平韵。
九、拓展练习(字幕配图)
长相思
李白
长相思,在长安。
络纬秋啼金井阑, 微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝, 卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天, 下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦, 梦魂不到关山难。
长相思,摧心肝。
李白此诗表达了怎样的思想感情?感情基调与纳兰词有何不同?
第五篇：长相思教案
《长相思》教学设计
（一）教学目标：
1、认读四个生字，在田字格中正确书写榆、聒。
2、流利有感情的朗读诗词，体会诗人浓浓的思乡之情。
3、感受思乡情的不同表达方式。教学过程
一、课前检查
复习背诵前两首古诗，同学们前两首古诗学习的很好，希望第三首也能学好。
二、导入
在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而在张籍笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天就让我们跟随“清朝第一词人”纳兰性德去品读这一首长相思。
板书课题
三、朗读诗句，整体感知
（一）读准字音
1、请同学们先自由朗读这首词，读的时候要注意词中的生字和多音字。
2、指名学生读
“更”字在这里读作——，日常生活中我们常有的词语有三更半夜，还有一个读音是——组词——
3、指导书写
（1）这首词中有四个生字，都在我们课后的生字表中，观察这几个字，他们有什么共同点？ 都是左右结构
左窄右宽（2）书写“榆”“聒”
提示：木字旁最后一笔，上边不是人字，聒字底下是个方口，耳朵旁最后一笔是提。注意字在田字格中的位置
（二）再读词，读准节奏，随文理解
1、读准字音
谁再来读课文，其他同学认真听，特别注意他在读时是如何停顿的？是不是有板有眼（1）“山一程，水一程„„”
A、你有没有注意到在读“身向榆关那畔行”时是如何停顿的？夜深千帐灯呢？ B、我们一起来读这两小句。这样读就叫有板有眼。C、山一程，水一程，是说走了一程山、一程水吗？
看来诗人所在的军队已经走了很远的路，可以说是跋山涉水，十分辛苦，真是“山一程，水一程，山一程，水一程”啊。（齐读）
D、请同学们再来读一遍，注意词的节奏和感情。（2）理解“身向榆关那畔行„„”
A、这样跋山涉水的行走是要去哪？理解“榆关”“那畔”
他在去往山海关外的路上，他走过山、趟过水，也许还经历了许多的地方，一句话，此刻他的身正向着远方行走。
板书：身在远方
B、历经千难万险向着远方行军，我们再来读一读这一小句
2、随文理解
身在远方，心在哪？你从哪句读出来的？ “聒碎乡心梦不成，故园无此声”
A、这两小句应该如何停顿读，指名学生读 B、故园无此声，此声是什么声？想象一下没有风雪交加声的故园会是什么样子的？
C、是啊，在故园，有„„有„„，而此刻我站在军帐外看到的却只有——，此情此景，难怪纳兰性德说：“聒碎乡心梦不成”破碎的乡心是怎样的一颗心？（孤独、悲伤、思念）D、带着诗人的这颗乡心再来读一读这一句。
3、思乡情
A、思乡的只有我一个人吗？从哪读出来的？
是啊，面对这风雪交加夜，这遥远的地方，大家心中都在——（思念着故乡）板书：心思故乡
B、带着将士们这浓浓的悲伤地思乡情再来读这一句。
4、借助插图，想想场景
看看我们课本中的插图，结合这首词，你能用自己的话像我们描述一下画中的场景吗？
5、扩展思乡情
如此的思念家乡，何不早早归家？ 战争未结束。
看来诗人虽深深地思念着自己的故乡，但更深深地爱着自己的国家，要保家卫国。思乡情，爱国心，这是一种怎样艰难的取舍，内心的纠缠也许只有身在战场远离故乡的人才能体会。这山一程，水一程，程程都是——长相思 这风一更，雪一更，更更唤醒——长相思 这思乡情，爱国心，字字化作——长相思 就让我们带着这份深情，读一读这首词。
6、尝试背诵
四、扩展思乡表达方式
1、长相思，长相思，思乡的又岂止是这些身居关外的将士们，那数不清的他乡游子，无不用自己的方式表达着对故乡的思念。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。——李益 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。——白居易 仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 齐读——自读体会思乡情——尝试背诵
2、前边我们学习了两首思乡的古诗，今天我们又学习了一首思乡诗，还有我们刚刚积累的诗句，比较一下，他们在表达思乡的内容上有什么不同？
王安石的乡愁融于春风，张籍的乡愁寄予书信，纳兰性德的思乡则有风雪勾起，思乡情一样，思乡的方式却因人而异，引发思乡的事物也各不相同。在本单元接下来的课文中我们还可以品读到不同的思乡表达方式。
五、作业
课下搜集思乡的古诗或文章，品一品，读一读。
点击咨询 