《自己的花是让别人看的》教案和反思

第一篇：《自己的花是让别人看的》教案和反思

《自己的花是让别人看的》教学设计

学习目标

1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

学习重点

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

课时安排

1～2课时

课前准备

1.德国风光片

2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面第1课时

一、谈话导入。

1、同学们，你们当中有谁到过国外去旅游？

想不想了解异国他乡的风土人情？ 今天，老师带着同学一起到德国去领略一下德国的美景吧！

（板书课题，齐读课题）

2、师：从题目的“让”字你体会到什么？

（养花的人为别人着想。养花的人舍己为人。无私奉献的精神。）

3、接下来我们先来读一读课文，看看德国有哪些风俗习惯？

二、初读课文，直奔主题，整体感知。

1、请同学们自由朗读课文，边读边画出生字新词以及优美的词语，难读的句子多读几遍。

（学生朗读课文）

2、读完了课文，你想说什么？

3、是啊，我们中国人喜欢把花养在屋子里，而德国人却把花养在外面，他们自己养花是为了给别人欣赏，所以，季先生在重游德国时发出了内心的感叹。请同学们在课文中找出相关句子。

（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

生(齐读)：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

（板书：奇丽？奇特？）

4、到底德国有怎样奇丽景色，为什么德国是个奇特的民族呢？

三、品词品句，深入探究。

（一）（学习第二自然段）

1、我请第一、二组的同学读第二自然段，第三、四组的同学读第三自然段，边读或边听边画出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。

2、读完了课文第二、三自然段，你有话说吗？

同学们说得真好，大家读书读得很仔细、很认真。让我们一起进入文本，欣赏德国奇丽的风景吧！

（课件出示词语：吃惊

家家户户

花朵

脊梁）

师：谁来给我们读一读这些词语。

3、读着这些词语，你仿佛看到了什么？（因为德国家家户都养花。这是吃惊的原因之一。德国人养花不像中国人，他们喜欢把花养在外面，这是为了让别人看自己的花。这是第二个原因。

4、是啊！德国的确有着与众不同的民族风情，季先生之所以吃惊，是因为——

（课件出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（学生读以上句子）

5、德国人把自己养的花让给别人看，而在屋里养花的人看到是什么呢？

什么是花的脊梁？

德国人真奇怪，自己养的花却没法欣赏到花的美丽，为什么还要养呢？

（课件出示对话）

6、我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！

她莞尔一笑，说：“正是这样！”

（师生分角色读对话）

“正是这样”中的“这样”指怎样？女房东为什么 “莞尔一笑”？从女房东的笑，你看出了什么？这是什么描写？

7、谁能说出关于“笑”的四字词？

（如：哈哈大笑、喜笑颜开、笑口常开、笑逐颜开、眉开眼笑、笑容可掬、笑里藏刀„„）

透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳

动创造的美让给别人分享。让我们带着敬意再次走近女房东吧！

（生再读对话）

爱花的德国人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在街上的人们看到的又是怎样的一番景象呢？

（二）（学习第三自然段）

1、请第一、二组同学朗读读课文第三自然段）

2、德国的街道给你留下什么印象？

3、听你们这么一说，我仿佛看出了鲜花怒放的街头，好美的景象啊！

（课件出示四幅花的画面）

4、你想用什么形容词来形容这些画面？

（如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开）

板书：花团锦簇、姹紫嫣红）

说得太好了。同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。课文的作者季先生就花团锦簇、姹紫嫣红来形容这些美丽的花的。

（课件出示词语：花团锦簇、姹紫嫣红）谁来读一读这些词语。

（指名读词语，及时正音）

5、许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这奇丽的景色！走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。让我们起来欣赏这美丽的街头吧！

（课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）

（学生齐读以上句子）

在朗读时，要读出作者的喜悦的心情。

（情境引读）

多美的大街啊！放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫红。

工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红

年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

6、正因为德国家家户户都养花，所以——

（课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

（生齐读句子）

你们喜欢这个句子中的哪些词语？

（板书：花的海洋）

什么是花的海洋呢？

你们怎么理解“应接不暇”这个词？

行走于花海之间，如同徜徉于一幅幅美丽的画卷中。想把所有的花尽收眼底，可是眼睛却“应接不暇”。谁会用“应接不暇”这个词来说一句话？

同学们的说话能力很强。老师很高兴听到这么多同学精彩的发言。

7、假如你正走在这如花的街头，你会有怎样的感觉？

美丽的鲜花静静地绽放，浓郁的花香扑鼻而来，我深深地呼吸着花的香甜气息，尽情地享受着花恩赐予我的快乐，陶醉了。

在德国，就有如此美妙的享受。

（课件出示句子）

学生齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

8、这一种境界指什么？

人人为我，我为人人。你真是一语道破了天机。美丽的大街，花香醉人，令人心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的—— “人人为我，我为人人。”

在这一段话中，你们从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”呢？

“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”体现了“我为人人”；“走在街上的时候，自己又看别人的花”体现了“我为人人”。

（板书：自己的花是让别人看的——我为人人；自己又看别人的花——人人为我。）

9、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？

（如：很、非常、格外、十分、特别等）

什么是耐人寻味呢？

我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏

着如此崇高的思想境界呀！老师把这八个字调换一下位置，你们知道为什么？

“我为人人，人人为我”其实包含了我们为人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？所以，要想人人为我，首先必须做到我为人人。

如果每天精心地护理着一盆盆鲜花，可你只能看到凌乱的花枝和花朵的背影，你的心情会烦燥、糟糕吗？

如果你每天走在街上，都能看到这些怒放鲜花的景象，你又在想什么呢？

四、小结。

为别人养花的德国人们心灵无比纯洁高尚，他们心中有他人，真心为别人着想，他们在努力构建和谐美好的社会。让我们再次走进德国，伴随着季先生重温旧梦——

（引导配乐情境朗读，过朗诵边播放理查德•克莱德曼的 钢琴曲《思乡曲》）

漫步在

花团锦簇的大街之上

温馨惬意

遨游于

姹紫嫣红的楼宇之间

流连忘返

沐浴着

芬芳的花海之香

遐想联篇

编织了

四五十年的童话

倾刻间

梦想成真

自己的花是让别人看的》教学反思：

在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。随着学生的交流，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。

“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：

朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。

这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

第二篇：自己的花是让别人看的 反思

《自己的花是让别人看的》教学反思

郝东平

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到 “人人为我，我为人人”的教育。

教学之前，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。最后，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个进一步的认识，学生又从感性这一方面对德国有了认识。

课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方：

一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠熟练，未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，没有充分唤醒学生的求知欲。

二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。

三、应当采取多种多样的引导方法，创设情境，促进学生对问题的思考，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。

总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点.当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会继续努力的。

第三篇：教案《自己的花是让别人看的》（推荐）

自己的花是给别人看的 教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。

3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。教学重、难点：

1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。

2、（课件；出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文（课件；出示课题）——《自己的花是给别人看的》。（板书课题）引读课题：谁的花是给别人看的？（读）

自己的花是给谁看的？（读）谁的花是给谁看的？（读）

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们带着要求自由朗读课文。

（1）注意读准字音，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。（2）作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢？找到那句话，用波浪线画下来。

2、检查生字的字音和字形。

（1）检查字音（课件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇

（2）检查字形：特别提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。

3、生反馈。（生读）（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（齐读）

三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。

导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？请同学们默读课文，找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，想想它“奇”在哪里？ 1.感受景色奇丽

谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽？（生反馈）

（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）（1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红）

（2）用一个字来形容这里的花怎么样？――（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读读？

（3）花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢？（花多）哪个词说明了花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――（应接不暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读第二句话。

（4）在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗？生回答（引出“任何”一词）（课件：词语变红）

在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，如果你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前——

走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是——（是不是只有一年有这样的景象呢？）

四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了—— 四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前——

（怪不得，季老先生会发出这样的感叹）（课件：多么奇丽的景色！）（5）欣赏奇丽的景色（课件：德国街头的奇丽景色）

（6）看到这样奇丽的景色，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧！（课件：诗）1.感受民族奇特。

导语：在这优美的诗歌声中我们又一次感受到了景色的奇丽，那么民族的奇特又体现在哪里呢？

（课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里让你感到奇特了呢？（家家户户）（课件：词语变红）家家户户就是说――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗？（奇特），可见德国人爱花之真切，把他们这种爱花的情感读出来吧！（生读）

（2）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红）A、脊梁指的是什么呢？我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——（脊梁）

B、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉呢？谁能读出这种感觉来？（读）（再读）

C、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上.）养花是为了给自己――欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特？（奇特）

（3）德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人却能看到――（娇艳的花朵），显然，德国人养花不是为了自己，而是――（给别人看的）。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗？一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读）

（4）家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊！（课件：多么奇特的民族！）

四、理解“人人为我，我为人人”

过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是——“人人为我，我为人人。”

（1）结合上下文,谈谈对这句话的理解（课件：出示句子）（2）具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”？

（3）自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是——“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看 我为别人着想，（别人也会为我着想。）我为别人服务，（别人也会为我服务。）我为别人奉献，（别人也会为我奉献。）

在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样，（引读）

（4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界！在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗 ？（生举例）

（5）当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；赠人玫瑰，手有余香；种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇特的民族――（引读）（因为在这里：每一家都是这样――）他们所要表达的这种境界就是――

老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，相信你们会收获更多的美丽。

五、理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（1）转眼间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了变化吗？

（2）齐读（课件：变化是有的，但是美丽并没有改变）（3）“美丽”指什么？还指什么？

（4）35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变。

（5）这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏，不值得我们赞美吗？让我们带着敬佩，带着赞美再来读一读这句话。（齐读课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

六、总结回顾，拓展积累。

今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。）

课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》）

教材分析：

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语句；四是要从实际出发，查找资料以丰富对异域风情的感受。教学目标：

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点： 朗读课文，感受异域风情。

教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。过程方法：通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。

指导思想：“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。同时《语文课程标准》还倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生积极主动的参与精神。本课的教学设计（语 文 课 堂 网）努力遵循这一理念，教学过程中，在学生扫清了字词的障碍后，以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽——感悟美丽——升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。导学提纲：

1、读通课文，学会“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？

3、课文是怎样写出德国奇丽的景色的？把课文中描写花美的句子积累下来。

4、读句子，回答括号里的问题。

（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？）（2）变化是有的，但是美丽并没有改变。（你是怎样理解“美丽并没有改变”的？）

5、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。

6、还有什么不懂的问题？

第四篇：自己的花是让别人看的教案

自己的花是让别人看的

吴晓丽 教学目标：

1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感悟德国的民族风情，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。教学重点与难点：

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

1、同学们，上一学期，我们学习了一篇访谈录，《小苗与大树的对话》，其中的大树指谁？

2、季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。《自己的花是让别人看的》（读题）板书：自己的花是让别人看的

3、齐读课题。（强调：谁的花是让谁看的？）再读。

二、学习新词，通读课文。

1、大声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（出示初读要求）

2、出示生字，指名读，师注意纠正字音，生齐读。

3、指导书写。

4、默读课文，找到感受最深的地方，写下最大的一点或两点感受。（出示要求）

三、自主研读，体会“奇丽”。

1、学生交流感受，教师相机指导。

课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

2、学生再读这段话，深入理解词语。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？闭上眼睛，边听老师读边想象画面。（课件呈现画面）学生声情并茂的读这段话。（2）“山阴道”

山阴道是我国一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（3）“花的海洋”

①你是怎么理解“花的海洋”的？

②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。③花的海洋除了写出了花美，还写出了什么？（4）“应接不暇”

①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？

（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”指什么？）②描写花多还有哪里？走过任何一条街，你是怎么理解的？引读。③奇丽的景色除了美丽之外，又奇在哪？

4、课件播放画面，师生美读并背诵。

四、合作探究，感悟“人美”。

1、如此奇丽的景色，又源自德国怎样的养花习惯？

出示：家家家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。学生读。

2、这个奇特的养花习惯折射出德国怎样的民族特点呢？

出示：每一家都是这样，在屋子里的时候自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。学生读。

（1）结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。

五、教师总结，揭示主题。

同学们，这一节课我们知道了德国奇丽的风景，是源自于德国人奇特的养花习俗，那就是——

自己的花是让别人看的。

源自于这个民族的伟大精神，那就是—— 人人为我，我为人人。

第五篇：《自己的花是让别人看的》教案

《自己的花是让别人看的》教学设计

【教学目标】：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重点、难点】：

1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

【教学准备】：

1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。【教学时间】：2课时 【教学过程】：

一、直接导入：

师：同学们，前段时候我们学过一篇访谈录，小苗与大树的对话，其中的大树指谁？ 生：（齐）季羡林

师：是的！谁能说说对季羡林的了解？

（出示课件：季羡林图片）师根据学生回答，作以适当补充：季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！生：自己的花是让别人看的。

师：注意！谁的花？又是让谁看的？根据重音提示再读（题目中的“自己、别人”下面添加重音符号。

生：齐读——自己的花是让别人看的。

二、合作交流：

1.师:课前同学们已经对这篇课文认真的预习过了，谁能说说这篇课文主要写的是什么？

生：作者在德国留学的时候，看到他们家家户户都在养花，走在大街上也看到了奇丽的景色。

师：你很会读书。谁还能再说一说？ 生：作者在德国留学时，看到家家户户养花的美丽景色，感受到德国人有着人人为我，我为人人的美好思想。师：说的很完整，你也很会学习。

二、品读体验：

师：德国是一个爱花的民族，作者曾在德国留学十年，四五十年后，他再次来到德国，故地重游时，发出怎样的赞叹呢？请同学们自由朗读课文，画出作者感叹的句子。生：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

师：（出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）这是感叹句，一起读出赞叹。

生：齐读——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

那么从字面上理解奇丽和奇特这是什么意思呢？请你说。

生：我认为奇丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。

师：与众不同这个词用得多好啊，同学们，在这篇作文中，绮丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家看课文，找出文中描写景色奇丽的句子，画出能体现景色奇丽的词语，开始——

师：找到了吗？同学们，老师要特别的表扬，张雨萌同学，不禁勾画了句子，而且有了感受及时进行了批注，真正的做到了不动笔墨，不读书的。我们都向你学习，好，哪位同学，请你。

生：我发现这个句子最可以体现奇丽这个词：家家户户的窗户前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多房子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人应接不暇。

师：说得好！大家同意吗？（同意）板书：奇丽

全班同学，我们一起读，走过任何一条街，预备起—— 全班齐读。

师：同学们,你们划了哪些最能体现景色绮丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。请你说。生：我觉得表现最绮丽的词语是：花团锦簇，姹紫嫣红。

师：多么富有意境的两个词啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇、姹紫嫣红，是怎样的景象呢？花团锦簇„„花团锦簇„„姹紫嫣红„„姹紫嫣红„„说一说，你想到的画面。板书：花团锦簇

姹紫嫣红

生：我想到的画面就是，他们的窗前都是一片片绿色，花朵娇艳而绚丽，花朵开得十分茂盛，华丽，十分美丽。

生：我觉得姹紫嫣红应该是一些花上面有红色有紫色，许多颜色交替在一起，十分的美丽。你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，看到了美丽的鲜花，想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。师：你能用积累的词语来描绘看到的画面吗？

师：在这么多的词语中作者选用的是 生： “花团锦簇，姹紫嫣红”。

师：用“花团锦簇” 写出了花形态美，用“姹紫嫣红”则写出花的？生：色彩美。

师：作者用词多么准确呀。

师：还有吗？哪个词还写出了花多而美？说体会

生：应接不暇

预设二：应接不暇

应接不暇这个词在哪篇课文中出现过？在鸟的天堂中指什么？在这呢？

这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫—— 生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？ 生：走进商场，一件件商品琳琅满目，眼睛看不过来，没有空闲。这也是“应接不暇” 生：爷爷80大寿，家里来了很多客人，爸爸妈妈忙的招呼不过来，这还是 “应接不暇”。生：除夕夜放烟花，美丽的烟花在空中绽放，让我看得“应接不暇”。走进森林公园，一棵棵树木，让我看得 “应接不暇”。火车开动时，一列列车厢快速向前，让我看得 “应接不暇”。在书店里有很多的书，让我看得 “应接不暇”。来到服装店，很多漂亮的衣服，让我看得 “应接不暇”。

师：描写景色绮丽的词语还有很多，还有哪些，再找找。生：花的海洋、山阴道

生：我发现描写景色绮丽的词语还有花的海洋，因为在德国花很多，多得让作者看不过来，好似进入了花的海洋。

师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀。这里是花的海洋，让我们看的人如入阴山道上，下面请同学们闭上眼睛，听老师朗读课文第三自然段，大家边听边想象，然后说说仿佛看到了什么？（教师在轻柔的音乐声中朗读）生：„„

师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。谁能通过朗读把这奇丽的景色表现出来？

出示：走过任何一条街„„应接不暇 生：（朗读）走过任何一条街„„应接不暇。师：他读得怎么样？读得行不行？

生：我觉得他读得还可以，我觉得他读这个花团锦簇，姹紫嫣红的时候，应该语调再轻一点儿，这样就更好了。

师：再轻一点儿，再慢一点儿，用心一起读，关键词语的意思，是这样吗？好，你来读一读。生：（朗读）走过任何一条街„„应接不暇。

师：读的很有感情。让我们一起走上德国的大街,一起来感受这奇丽的景色吧。走过东街——（引读）

（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）我们走过西街————生读：抬头向上看„„ 我们走过南街————生读：抬头向上看„„ 我们走过北街————生读：抬头向上看„„ 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看„„

师：接下来让我们不看书，试着来描述这奇丽的画面。（出示图片）生朗读。

师：同学们真了不起！刚才我们通过想象画面品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？以小组为单位讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。生讨论。

师：好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。

生：我觉得这一个句子表现出了奇特：（生读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街 窗户的外面。）这句话表达了中国人在屋子里养花是给自己看的，而德国人养花却是让别人得到美丽，是这样的一种名族创造了奇丽的景色。师：他不仅找到了句子，而且还给它叙述了理由，出示：家家户户都在养花„„脊梁。理解“脊梁”德国人养花自己只看到什么？奇特在哪里？（养花的目的奇特）

生：我们小组讨论的是家家户户可以体现的出德国人爱花，可是他们又把花又栽种在临街的窗前，让自己种的花给别人看，表现了德国人奇特之处。

师：他们为什么都堆放在外面，而不种在屋内，为什么朝别人开，不朝自己开呢？ 生：我认为，是为了体现出后面的一句：人人为我我为人人，走在街上的时候，自己看别人的花，而在屋里的时候，别人可以欣赏自己种的花。

师：他懂得联系上下文来学习，同学们，他们养花的目的就是：自己的花是给别人看的。生：我们组总结出来的句子是（生读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）我对奇特和绮丽的理解是就有奇特名族高尚的品质，才能创造出如此绮丽的景色。

师：说得多好啊！同学们，他找到了是这一段话，对吗？我们一起读，生：（朗读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。师：奇特在哪儿？

生：一个是在屋子里的时候，不是自己看自己的花，而是别人看自己的花，而在街上又是自己看别人的花，人人为我，我为人人。

师：自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。生：我为人人。

师：对了！„„那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？ 生：人人为我。

师：走在街上的时候，自己又看别人的花，我们一起大声说，这就是人人为我，我为人人（板书：），你能联系生活实际谈谈对这句话的理解吗？ 生举例说明

师：这就是？生：“人人为我，我为人人”。

师：正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。师：正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色——齐读：走过任何一条街„„应接不暇。

师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

其他小组继续交流，还有哪些句子，体现景色绮丽，民族奇特的。

生：我们小组从这两句里面都看出了我曾问过我的女房东：养花是给别人看的？她莞尔一笑：正是这样。这句话就体现出了德国人养花都是给别人看的，所以他们才体现出了这个民族很奇特，他们奇特的名族有很多的花，又体现出了在德国窗前景色的绮丽，还有哪些句子体现了景色的奇丽，民族的奇特？

出示：（我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。）

德国那种奇特的民族风格，高尚的品质，还是没有变。所以那种绮丽的景色还停留在德国人的窗前。

师：说的很完整，多么精彩！用丰富的语言道出了让人寻味的道理，大家鼓掌！（掌声）从这个又和这个都，我们能够体会到这样的景色四五十年一直没有改变，带着这样的体会，全班同学一起读——

生朗读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：读得好！刚才有同学还找到了这两句话，你感受到奇特在哪呢？你们小组的意见是什么？ 同学们，假若今天我们再去德国，看到的又会是怎样的景象呢？ 生：作者说不管他离开了多少年，但是德国美丽的景色还是不变的，抬头一看，家家户户窗户前还是花团锦簇，姹紫嫣红。

师：今天假如我们去德国，看到的还会是，走过任何一条街，家家户户的窗前都是—— 生：花团锦簇，姹紫嫣红。

师：面对此情此景，你想发出怎样的感慨呢？ 生：他们美丽的花不变，那种美丽的品质不变，师：说的多么好啊！同学们，这一节课 我们体会到了多么绮丽的景色，多么奇特的民族，那么我们体会到，这绮丽的景色指的是花多，花美，花几十年如一日常开不衰。这奇特的名族指的是，他们养花的目的很奇特，一代又一代的传承这种养花的思想境界也很奇特。季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色，源自于德国人民养花的习俗，那就是——

生：自己的花是给别人看的。

师：源自于这个民族的伟大精神，那就是—— 生：人人为我，我为人人 师：下课！

四、拓展延伸

下节课，我们将进一步练习有感情地朗读课文，把第三自然段背完，并抄写优美词句。