《最后一头战象》第二课时教学设计

第一篇：《最后一头战象》第二课时教学设计

《最后一头战象》第二课时教学设计

教材分析：

《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披象鞍”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

教学目标：

1、学习用较快的速度读课文，做到正确流利有感情地朗读课文。

2、引导学生在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

3．体验作者具体、细致的表达方法，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的并加以练习。

教学重难点：

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。教学准备：相关课件

教学过程：

一、回忆课文，说印象

1、同学们，今天我们继续学习第23课《最后一头战象》。上节课我们初读了课文，带着自己的思考和感受我们认识了最后一头战象——嘎羧。嘎羧给我们留下了四个感人的画面，分别是什么？

2、下面，谁来说说，嘎羧给你留下了怎样的印象？（教师边归类边请学生板书）

【设计意图：根据语文学习规律、儿童心理特点和学生实际安排此环节的教学，教学内容有弹性，旨在处理好学生阅读与识字、听说写之间的关系。为下面问题的提出做铺垫，同时把学生引向文本。】

二、研读语句，细感悟

（一）［引——］嘎羧“印象”

1、在大家的眼中，嘎羧是善良的，是怀旧的，是有情有义的，是英勇的，是忠诚的……文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象呢？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）

2、集体交流：

（二）［导----］“重情重义”“怀旧”“善良”的嘎羧（1）重点句分析

“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” ①指名读(可略)②读了这句话，你有何疑问？ ③想象说话，加深理解。A“摩挲”是什么意思？

B、想象说话：嘎羧久久地用手抚摩着象鞍，眼睛里泪光闪闪。面对分别二十六年的这位老朋友，嘎羧会说些什么呢？ ④齐读句子。（深沉、感动）

2、“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。” ① 指名读。（可略）② 质疑问难，寻求答案。

③ 想象说话，加深理解：“嘎羧久久凝望着江面，它似乎又看到了怎样的景象？ ”“它亲了又亲的那块巨石，也许是……” “震耳欲聋的吼叫”，它在呼唤什么？ ④ 齐读句子（深情、激动）

3、第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农

丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。” ① 指名读。（可略）

② 你通过哪些关键词感受到嘎羧的善良、怀旧和有情有义？

4、“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。” ① 指名读。（可略）

② 嘎羧为什么绕着寨子走了三圈？

【设计意图：此环节重学法指导，以尊重学生的独特感受与情感体验为基础，以认知结构为基点，倡导个性化解读，引导学生入情入境地抓住文字地读—想—悟、引发心灵与文本之间的对话，感受嘎羧的善良、怀旧、有情有义，有效地实现读与情感体验的统一、读与思想教育的结合、读与人文精神的内化。】

2、总结写法，读写结合。1）领悟表达方法，学法总结 ① 同时出现刚才学的四个句子。

② 再读读这两个句子，同学们有没有什么发现？（这两句话都是对嘎羧的语言、动作描写。）

【设计意图：旨在理解课文的基础上提炼文章的表达特点，重视语言表达特点的运用，便于指导写作。】

2)《单元导读》提示我们学习这组课文的时候不仅要注意体会课文表达的感情，还要揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。请大家先交流一下，发表你们的见解。

同学们，沈石溪和村民们心中有情，所以战象更是有情有义。同

学们心中有情，所以你们一定能够解读战象的心灵。

嘎羧告别村寨的场面，驻立江边回想往事的情景，都十分感人。选择其中一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

学生练笔……

【设计意图：此环节旨在进一步落实教学目标，激发学生在深度感悟理解的基础上有表达的欲望。在面向全体学生全面发展的基础上，培养学生的个性特长，实现学语文向用语文的过渡。】

（三）［放——学法运用］共同感受嘎羧的“英勇”和“忠诚”……

1、请同学们以四人小组为单位，再选择一两句，用上刚才的品读方法，再次走进嘎羧。

2、小组合作学习，老师巡回指导。

（四）［收——］嘎羧“忠诚”的回归

“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”

学到这儿，谁真正明白了：嘎羧为什么没有到祖宗留下的象冢？它为什么要和曾经并肩战斗的同伴们躺在一起？（全班交流……）

【设计意图：此环节关注语文的人文性和工具性的充分结合，其教学设计有梯度，避免平铺，长文短教。其中有引，有导，有放，有收，采用环环相扣，步步有提升的“螺旋式上升”教学形式。可以让学生主动参与学习、讨论，质疑，明白发现问题比解决问题更重要的学习理念。】

三、拓展延伸，升华主题：

羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披象鞍的英武，从凭吊战场到埋葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这最后一头战象！出示诗歌，齐诵：《战 象 魂》 【设计意图：旨在对本节课所学内容进行归纳总结，加深学生对课文思想内容的理解，对嘎羧精神品质的深化，进而对学生的品德修养等方面起到了积极的教育影响，有效地体现语文课程中工具性与人文性统一的基本特点。】

四、课外书屋，阅读推荐。

嘎羧虽然只是动物，但它折射的却是人类的情感，带给我们的是更多的思考。这节课，我们用品细节的读书方法，体会到了嘎羧像人一样丰富的内心情感。

和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。展示动物世界的神奇，描写动物的情感世界，正是动物文学的迷人之处。

这篇课文是我国动物小说大王——沈石溪写。像这样写人与动物、动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，《课外书屋》向我们这样推荐。

【设计意图：此环节因势利导，不失时机地向学生推荐沈石溪的其他动物小说，培养了学生的读书习惯，又让学生受到一次人文性教育的熏陶，激发了学生的读书热情。】

五、作业

寻找感动：课文中还有哪些令你感动、让你深思的语段？请有感情地读一读吧。

【设计意图：此环节进一步落实教学目标，长文短教的课堂会留给学生们更多的练习、思考和想象的空间。】

六、板书：

23、最后一头战象

英雄垂暮 善良、怀旧 神态 重披象鞍 有情有义 动作 凭吊战场 英勇 心中有情 庄严归去 忠诚

【设计意图：旨在力求突出重点，反映课文的思想，做到简明扼要而不偏离教学目标。】

第二篇：《最后一头战象》第二课时教学设计

【教学目标】

１、会写本课的１１个生字，掌握课文出现的新词语，理解威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀。

２、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

３、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

【教学重点】

学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

【教学难点】

从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

【教学准备】

１、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

２、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学方法】

朗读法、合作研讨法。

【课时安排】

２课时。

【教学程序】

第二课时

一、复习导入

今天，当我们再一次走进《最后一头战象》的时候，你是否还记得：那些饱含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢？

师板书：

英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。

二、品读感悟

１、指导品读嘎羧告别场景：

上节课，我们已经用心品读了嘎羧寻找战象的场景，并为之感动。这节课让我们首先走进那告别的场景。请仔细读读相关段落，想想哪些地方让你感动？

（联系插图，神态、动作等。）

出示：

嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。

师：是呀，人们是如此舍不得，在这庞大的送行队伍中，有？有？有？（老人、小孩、妇女。）

师：老人会对战象说些什么？小孩会对战象说些什么？妇女会对战象说些什么？

师：而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍。他们是怎么做的？他们还可能会怎么做？

生答。

师小结：泪眼蒙胧中，２６年前的那场战斗仿佛又浮现在人们眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。

它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

师：此时，它想干什么？想看什么？为什么一圈又一圈地走？

生答。

师引读：

是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

是的，这一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

是的，这一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

师：它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

２、合作研读凭吊战场：

过渡：当他走了整整一夜，来到打洛江畔，又在做什么？下面请同学们合作来研读凭吊战场一段。

自读凭吊战场，边读边交流，你有什么体会？从哪些描写中体会出来的？

出示：

嘎羧久久凝望可能会想到什么？它对着礁石亲了又亲时会想什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫想说什么？

生交流研读。

第三篇：《最后一头战象》第二课时教学设计

《最后一头战象》第二课时教学设计

大东流学校

芦贵娥 教学目标：

继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。教学重点：

掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。教学难点：

从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。教学准备：

师准备教学课件，生熟读课文。教学过程：

一、诗文导入：

同学们，老师这里有一首为一位特殊的英雄而作的小诗，大家齐读。英雄垂暮近黄泉。重披战甲忆当年。打洛江边念战友。自掘坟墓共长眠。

读着诗中这一幕幕感人的壮举，一个响亮的名字涌上心头，这位特殊的英雄就是——嘎羧。（演示齐读）最后一头战象，上节课我们初读了课文，对这最后一头战象有一定的了解，那么谁能说说战象嘎羧给你留下了怎样的印象？谁用一个词语来说说这是一头怎样的战象？（课件出示：这是一头──的战象。）师引导到重情重义上！

二、感悟文本

（一）嘎羧总体印象，读书方法指导

师：这节课我们继续学习课文，让我们走进战象嘎羧的内心世界，悉心感受战象嘎羧的重情重意。请同学们们默读课文，思考哪些句段最能体现嘎羧的重情重意，又有哪些句段让你感动，就把它们都勾画下来，可以一旁写上你的感受。在读书之前，请同学们注意，这篇课文很长，我们要用一定的方法去读书，那就是快速浏览和用心品读相结合，谁来说一说什么地方应快速浏览呢？什么地方要用心品读呢？

（二）感悟文体，互动交流

学生默读后，教师引导学生同桌间进行交流。

（三）学生汇报，相机引导

教师根据学生的汇报进行相机指导，重点放在如下重点句段：

重点句：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

1．从嘎羧见到象鞍时的动作表情你体会到了什么 ？（对战象来说象鞍就是战甲）

2.从“泪光闪闪”体验嘎羧的表面的安静，内心却波澜壮阔，多么深沉的的嘎羧，引导学生读文

重点句：嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴边,它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。

1.师：孩子们，人们是如此舍不得嘎羧，在这庞大的送行队伍中，（课件交互）有？有？有？（老人、小孩、妇女。）人们泣不成声。（村寨的每一个人都爱嘎羧）

村长来了，他在------（引读）嘎羧的脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布，村长强忍泪水，对嘎羧说——

老人和孩子来了，他们捧着-----（引读）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，说——

可是嘎羧什么也没有吃，只——（学生接读）嘎羧绕着寨子走了第一圈，它是在—— 嘎羧绕着寨子走了第二圈，它是在—— 嘎羧绕着寨子走了第三圈，它是在——

重点句：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。

1．它久久凝望凝望着江面，他仿佛看到了什么？ 2．他为什么要对石头亲了又亲？

师：是啊!在他的心中这不是一块冷冰冰的石头，而是有情感的亲人呀，分别了二十六年，再见面时怎能不亲了又亲！请带着你的体会去读。

3．想象一下他在吼叫些什么呢？（呼唤灵魂，诉说思念，表达忠于战友之心）

4．学生同桌交流填空，它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（），看到了（）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是（），也许是（）；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（），也许是在（），也许是在（）。

5.师读生填 6.生读师填

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（二十六年前惊天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壮的战象们驮着抗日健儿冒着枪林弹雨冲向日军）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是（嘎羧曾经奋力杀敌的战场），也许是（曾洒满战友鲜血的一处伤心地）；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（深情呼唤战友的灵魂），也许是在（诉说对战友的思念），也许是在（告诉战友，它将来陪伴它们）。

重点段： 嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。

太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。师小结：我们想说的太多太多。文中反复出现了一个关键词“挖”，从嘎羧的“一直挖”、“继续挖”、到“埋头挖”，通过一个“挖”字写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋。这些描写更加体现了这位垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义。

师：文中提到了几次怎样的“挖”？你从这些“挖”中体会到了什么？（是对战友的思念和忠诚支撑着它在挖）它这是在自掘坟墓啊！

重点句“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

1．凝望着天空，它又想对苍天说些什么呢？

2．在学生发言后师引导：二十六年前的那场战争，我一下子失去了八十多位亲人，让我成了（最后一头战象），而今战争不再，战象不再是战象。但二十六年来我从来不曾忘记自己是一头（战象），虽然是（最后一头战象），在生命的最后一刻，我也要穿上我的（战甲）去我的（战场）去和我的（战友）会合。可我满腔的情义又能向谁来诉说，因为我是（最后一头战象）于是我只能凝望着天空，把这一切付诸于青天。

三、深情独白结束

课件《悲伤小夜曲》响起

师深情：嘎羧走了，村寨恢复了往日的静，但是村民们的心却久久不能平静，老师相信大家的心的心也久久的不能平静，多么重情重意的一头战象啊！它忘不了保护自己杀敌的战甲，它忘不了救回自己性命，并照顾了自己二十六个春秋的村民，它忘不了曾经洒过鲜血的打洛江，它更忘不了曾经并肩战斗的同伴。我们还能说它只是一头战象吗？不，它是一位重情重义的大英雄，让我们永远铭记着一个特殊的名字---嘎羧，永远铭记这最后一头战象。再见了，嘎羧。我们的心永远和你在一起！

板书：

最后一头战象

有情有意

战甲 战场 战友

第四篇：《最后一头战象(第二课时)》

读中悟情，感兽人心

——《最后一头战象》教学设计

（人教版小学六年级语文上册 23 课第二课时）

谢颖胜

汨罗市白塘镇磊石学校 电话：***

教学内容：

这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严埋葬自己的故事。

教学目标：

1、知识与技能：能有感情地朗读课文。

2、过程与方法：学习作者具体、细致的表达方法。

3、情感、态度、价值观：通过品读感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

教学重难点：

通过入情入境的品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

教学过程：

一、回顾导入，忆起前情

师：上节课我们共同学习了《最后一头战象》 的故事，（板书课题）谁能用自己的语言把这个故事讲给大家听？

指生复述课文。（2分钟）

二、质疑探索，小组合作

（一）带着问题阅读

通过你声情并茂的讲述，我们再一次重温了这个感人的故事。

同学们，在我国云南省西双版纳地区，大象是人类最忠实的朋友，一方面是因为大象是非常温顺的动物，另一方面，就是大象非常的通人性，会像人一样有丰富的感情，在我们今天学习的《最后一头战象》当中，就有几处地方用很生动详细的描写，刻画出一头充满人性的大象嘎羧。现在，就请大家找到体现战象嘎羧人性化的地方。（3分钟）

（二）小组交流，合作探究

下面请在组内跟同学交流分享你的看法，集思广益，看看你们组都找到了哪些体现嘎羧人性化的地方。

预设：重披象鞍，凭吊战场，庄严归去。（板书）（6分钟）

三、读中悟情，全班交流

场景

一、重披象鞍，1、过渡： 师：大象是高智商的动物，能够预感死期，并远离象群去往象冢。人在临终前，大概会回想往事，努力不留遗憾。作家安排了嘎羧临终前，像人一样重新披挂 26 年前作战时的象鞍。

下面让我们走进“重披象鞍”这一场景。请同学们浏览5-9 自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。

2、学生品读语句。

3、赏析 预设：

生：（读）“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

师：这个同学真是好眼力，找到了这部分课文中最感人 的一句。其他找到这句话的同学请举手。这么多呀！看来大家真是英雄所见略同。那就让我们一起来看看这句话。

（课件出示）你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情？请把它圈下来。（学生在书上标划。）师：你觉得是哪个词？

生： “泪光闪闪”，从这个词我看出嘎羧对象鞍有着很深 厚的感情。师：都流泪了，这样的神态，确实让我们读懂了嘎羧的深情。还有哪个词？

生：我觉得是 “久别重逢” 这个词，嘎羧和象鞍就像久别重逢的老朋友，它对象鞍有着深厚的感情。师：它们是多久没见的老朋友了？ 生：20 多年。

师：对了，很久分别，再次见面，这就叫—— 生：（齐）“久别重逢”。师：好，你再说。

生：我觉得是 “摩挲” 这个词，嘎羧见到了久别重逢的象鞍，用鼻尖抚摸着，久久地„„

师：是啊，它摩挲的，是什么样的象鞍？文中原话是什么？你来说。

生：“留着弹洞和斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。”

师：那么，之前焦躁不安仰头吼叫而此刻终于安静下来的嘎羧，它摩挲（板书“摩挲”）的就只是留着弹洞和斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液奇特气味的象鞍吗？还有什么？同学们？

生：一段悲痛的记忆。

师：说得好！在记忆里，它曾经披着象鞍跟出生入死的同伴们在战场上叱咤风云势不可当。如今，却只剩下它自己和一段段珍贵的记忆。来，请你读读这段文字，试着读出嘎羧此刻的感情。

生读。

师：它见到老朋友的时候，所有的动作都这么快吗？它 沉浸在回忆中，沉浸在自己的情感中啊！怎么读？（生读，语速变慢）

师：老师想和你比一比，好吗？（师范读。生再读，感情把握很到位）

师：读得好！压抑不住自己内心的感动了。谁想跟他比一比？（生读）

师：“泪光闪闪 ”，感情多强烈啊！谁愿意再来读一读？（生读）

师：读出了画面感。让我看到了这样一头象：之前焦躁不安仰头吼叫而此刻终于安静下来的象，它眼睛里泪光闪闪。在泪眼朦胧里，它如果会说话，会对象鞍说什么呢？

生：„„

师：你的文字感悟力真强。在泪眼朦胧里，它还可能会对象鞍说？

生：„„

师：请女生齐读这段文字，想象你就是嘎羧，把你此刻泪眼朦胧中想说的读出来吧！（7分钟）场景

二、凭吊战场

师：嘎羧虽然老了，但它没有忘记自己是一头战象。战争远去了，但嘎羧作为一名战士的雄心仍在。“烈士暮年，壮心不已。”

现在它告别了村民，只身来到了打洛江畔，品读本段，从嘎羧 “久久凝望着”“亲了又亲” 等神态、动作描写中，你 可以想象到当年怎样的情景？请你用 “它可能想起” 这个词说几句话，说给你的小组同伴听。

预设：它可能想起了二十年前的往事，想起了我就是在这里倒下的情景，能想起了同伴们浴血奋战激烈的战斗场面；

可能想起了同伴们为了抗击日寇扑向敌人，倒在江面的悲壮往事。

请同学们把你认为它可能想起的那些场面读出来吧！（3分钟）

师：听——它在吼叫——在这激越悲壮的吼叫声里面，你听出了什么？

这吼叫声，也许是„„请用这样的句式继续展开想象。生：这吼叫声，也许是嘎羧在呼唤战友们的名字。是啊，出生入死的战友，最后就是在这里诀别的！（课件播放音乐）所以这震耳欲聋的吼叫声，会是怎样撕心裂肺呢？大家一起读读这激越悲壮的声音吧！全班一起来！想象你就是嘎羧，此刻你在打洛江畔，你向着天边那轮火红的朝阳，你发出震耳欲聋的吼叫声——

师：听——它在吼叫——（板书“吼叫”）在这激越悲壮的吼叫声里面，你还听出了什么？

生：这吼叫声，也许是嘎羧在控诉日本侵略者的罪行。师：是啊，请你有感情读读这段文字吧。生：„„

是啊，这样悲壮，这样深情，这仅仅是一头战象吗？不，这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄。（6分钟）场景

三、庄严归去

师：这位英雄，最终没有选择回到家族的象冢，而是把自己埋葬在那百象冢。在那里，它不停地挖着（课件出示原文）： “嘎竣来到石碑前 ,选了一块平坦的草地 ,一对象牙就像 两支铁镐 ,在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了, 又 经过长途跋涉 ,体力不济 ,挖一阵就喘息一阵。嘎梭从早晨一直挖到下午 ,终于挖出了一个椭形的浅坑。它滑下坑去 ,在坑里继续挖 , 用鼻子卷着土块抛出坑 我们躲在远处 ,看着它的身体一寸一寸地往下沉。太阳落山了, 月亮升起来了 ,它仍在埋头挖着。”

这段文字里，有一个字出现的次数最多。是什麽？ 生：挖。

师：（板书“挖”）我们读一篇文章，不仅要看文字，更重要的是还要看到文字背后所蕴藏的深意。细细品读这些“挖”字，用“这是一种＿＿＿＿＿＿的挖，它想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”句式说话。（音乐）师生交流。

师把课件上其余文字去掉 ,留下所有的 “挖 ”字。师：这些看似不规则排列的 “挖 ”字,恰似嘎梭最后的生命的运动轨迹（边说边把一个又一个 “挖 ”字慢慢擦去）。不断地挖 ,在挖中不断地消逝 ,最后离开这个世界。（最后，屏幕上只留下一片空白。）7分钟

四、感情升华，悟、写结合

此刻，你想对嘎羧说些什么？用笔写下来吧。

生安静，写文字。分享。（3分钟）

五、拓展延伸，作业布置

（一）拓展延伸

师：“兽面人心”的嘎羧，带给我们诸多感动。那么，在沈石溪笔下拥有一颗人心的战象嘎羧，来自现实中的哪类人？

生：那些和平年代的老兵们。

师：是啊，那些抗战老兵，就是我们民族最后的战象！

（课件展示图片资料）师：2015 年 9 月 3 日，纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70 周年大会在北京隆重举行，超过 300 名抗战老兵坐敞篷车接受检阅，平均年龄 90 岁，最年长者 102 岁。我们终于用阅兵这种国家仪典，向老兵们致以了最崇高的敬意。

下面，请齐声朗读陆游的诗作，向老兵们致以崇高的敬意！

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

（二）作业布置

课后阅读沈石溪其他动物小说——《狼王梦》、《第七条猎狗》、《和乌鸦做邻居》„„

板书设计：

最后一头战象

重披象鞍

摩挲

凭吊战场

吼叫 庄严归去

挖

第五篇：《最后一头战象》(第二课时)教学设计.DOC

《最后一头战象》（第二课时）教学设计

教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法；第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。

一、导课

上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？

［第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段── “英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场” “庄严归去”，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。］

二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词，感悟英武豪气

１．嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。

［预设：嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。］

２．嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？

［预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“十分亢奋” “烧得通红” “轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了，从“一下子安静下来”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。］

３．嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？

［拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时“战友”的激动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房……］

４．如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。）

［本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。］

三、合作研读“凭吊战场”──由意而句而词

１．嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。（引导学生以学习小组为单位，根据“合作卡”进行小组合作学习。）

［合作学习卡设计为：１．和组员交流一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？２．嘎羧久久凝望可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么？从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。］

２．学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？”

［预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！

语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。］

３．教师补白描绘，激情引读。

师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；教师范读；全班齐读。）

师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。）

生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面──

师：──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！

生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲──

师：──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地！

生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝

阳，────发出震耳欲聋的吼叫──

师：──那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉战友：我将来陪伴你们！

师：同学们，这仅仅是一头战象吗？

生：不！这是一位英雄！

生：我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人！

生：他更是一位垂暮的军人！

［这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下十分难忘的课堂景观。

在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说……教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似的说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。］

四、诵读“庄严归去”──深沉吟诵升华情感

１．这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战友，寻找自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢？

［文中反复出现一个关键用语，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不断挖”“继续挖” “埋头挖”“还在挖”……通过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！所以，教师应引导学生充分品析这样写的用意。］

２．战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读２０—２３自然段。

［配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！］

３．嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这──最后一头战象！

［这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。］

４．战象的故事还没有结束，用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告别村寨的场面也十分感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。

［长文短教并不意味着只教重点，删除其余，而是应当抓住重点片段，教给学习方法，然后引导学生自主地拓展学习剩余部分。所以，在教学的最后，应当读写结合，布置其他感人场景的练笔，努力体现人文性和工具性的和谐统一，同时，也为第三课时做好准备。］