第一篇：吉春亚《草原》第一课时教学设计
吉春亚《草原》第一课时简录
一、单元导入，揭示新课学习
师：高原，雪山、草原 戈壁，（课件图画及文字）
生：西部，祖国版图上神奇的土地，西部，西部，世界文明史上沟通东西方文明的桥梁。
师：让我们随着课文的学习。
生：走进西部，去亲近这篇神奇的土地。
师：我们怎么学习这一组课文呢？阅读本组课文
生：要把我主要内容，还要联系上下文，体会优美的句子和含义深刻的句子，想象这样写有什么好处，不懂的地方就提出来和老师同学商量。
师：我们走进第一篇课文
生：草原
二、初读记字，把握主要内容
师：提起草原，我们情不自禁会吟诵一首诗
出示（图配文）
敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
师：这是草原独特的风光。我们在四年级就已经认识的语言大师老舍先生曾经随着中国作家代表团走访了一次内蒙古的大草原。用他一支笔，给我们描绘了美丽的“草原风情图”，其中独特景象在哪段文字里呢？
生：第一自然段。
师:请大家自由朗读。难读处读两遍。
学生读了这一部分内容 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲（xuan)染，不用墨线勾勒(le)的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
师：特别提醒这加粗填上色彩的字。请动笔写一写。
学生书写，一边写一边提醒易错的字，如“染”上下结构，“吟”字右边不是“令”，“既”与“即”区别。
师：除了写草原美好景象以外，还写了其他的内容，在朗读以前，提醒大家这些词句的字音和易错字。
出示：鄂温克 马蹄 羞涩 摔跤 拘束 礼貌
群马疾驰 襟飘带舞 陈巴尔虎旗
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
师：“旗”相当于我们所说的“县”，看地图，（标出陈巴尔虎旗的位置）陈巴尔虎旗是北方游牧民族的摇篮，被誉为“草原天堂”。
特别容易写错的是两个蓝色的字。（板书和学生书写）
师：请继续朗读课文，思考除了写草原美好的景象，还写了什么？
自由读读课文。
生：写了蒙古人民喜气洋洋的迎接远方的客人。生：写了大家一起联欢活动一直到夕阳西下。板书：喜迎远客
主客联欢
师：文章写了三个部分内容，请根据板书，把课文的主要内容概括起来。先自由练一练
生：课文写了草原的景象非常美丽，老舍和大家一起到草原，草原人民迎接远客，大家一起联欢活动，一直到夕阳西下才依依不舍的离开。
师：你的概括后面部分很流畅，前面部分语言再做调整。先说人物。生：老舍和作家代表团访问内蒙古草原，看到了草原美丽的景象，草原人民热情迎接他们的到来，还献上了美酒和歌舞。
师：你的表达非常清晰流畅，值得我们大家学习，请同学们结合同学的表达自言自语文章主要内容
学生表达时老师巡视，倾听，关注后进生。
三、品味佳句，背诵美丽风光
师：第一自然段具体写了草原的独特风光。请大家快速默读第一自然段，看看老舍描写的顺序
生：天上 天底下 四面（老师板书）师：找出老舍先生直接概述草原特点的一句话。生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。师：“一碧千里”是怎样的画面啊！生：就是一眼望过去，全是绿色。生：一望无际全是绿色，与天连在了一起。
师：天苍苍，野茫茫，老舍先生却说“并不茫茫”？茫茫是什么意思？ 生：模糊一片，看不清楚。
生：并不茫茫就是并不是看不清楚，模糊一片的，是看得清楚。师：说得多好啊，看清楚了哪些美丽景象呢？请说。
生：看清了，哪里还有羊群。（读句子）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师：这个句子很美很美。你们一定发现了。
生：草原像绿毯，羊群就像在草原上“绣”的大白花。：
师：可爱的羊除了给草原带来了颜色的美，还给草原带来了什么？ 生：生机
师：生机勃勃的草原，难怪作者说： 生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 师：还看清了什么呢？
生：（读文）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：（播放课件演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。“勾勒”就是用线勾边，“渲染”就是用颜色直接涂抹。）翠色欲流，怎么会轻轻流入云际呢？那是怎样的美景啊！生：风一吹，小草翻起了波浪，如同翠色流到天边去了。
师：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
难怪老舍先生这样写道（引读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师：哦，因为有白羊，草原不是茫茫一片了。还看到了什么呢？ 生：读文“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
师：能想象出文字描述的画面吗？你们看（播放课件演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。“勾勒”就是用线勾边，“渲染”就是用颜色直接涂抹。）“翠色欲流，轻轻流入云际。”是怎样的画面啊！
生：小丘起起伏伏，像连绵不断的波浪，远远望去，好像草浪流入天边了。配乐吟诵：
美丽的草原我的家 风吹绿草遍地花 彩蝶纷飞百鸟儿唱 一弯碧水映晚霞 骏马好似草一朵
牛羊好似珍珠洒
师：（指板书）天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。师：多美的画面呀，难怪（引读）： 生：在这种境界里„„无限乐趣。师：老舍不愧是语言大师。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，作者是在借物抒情。
配上音乐朗读。师：美好的画面值得我们去用眼睛珍藏，更值得我们去用心灵珍藏，就让我们把这画面永远镌刻在我们记忆的深处。
学生根据板书进行背诵。
四、总结收获，完成书写作业
师：领略了草原如诗如画的美景，草原的人民又将为草原增添什么样的风情呢？下节课，我们继续学习。请完成书写的作业。
第二篇：乞巧教学设计吉春亚
篇一：《乞巧》教学设计
《乞巧 》教学设计
教学目标：
1、认识“乞、霄、”2个生字；
2、正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗。
3、了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
教学重点、难点:理解古诗内容，想象古诗所描绘的画面，体会诗中的情感是教学难点。
学情分析：三年级学生学古诗还处在接受阶段，因此，以引为主，扶放结合。这首诗离学生生活实际比较远，乞巧节我们这些地方的孩子更陌生，理解诗意就更有难度了。因此，采用多种形式的读，让他们在读中悟出诗意，教学过程：
一、导入新课
1、同学们好，你们喜欢神话故事吗？ 它是我国传统文化中的一颗明珠。一个个故事，蕴含着一幅幅灵动的画面，让人回味无穷。今天，老师给你们带来了一个神话故事。（课件）配乐讲述牛郎织女的故事。
2、这就是流传千古的“牛郎织女”的故事。
听了牛郎织女的故事，那我考考你们，故事讲的是谁和谁之间的事情？牛郎织女每年在什么时候在谁的帮助下才能相聚一次呢？（每年的七月初七）
这节课，我们一起来学习与这个神话故事有关的一首古诗。
3、把小手举起来，跟着老师一起来写写。（板书：乞巧）在写乞的时候，有想提醒大家注意的地方吗？“乞”字音变调和乞的书写，再生齐读。
4、理解诗题。
所谓乞巧，就是 乞求巧手的意思。此时，你有什么疑问吗？向谁乞巧？怎样乞巧？真聪明！学贵有疑，学了这首古诗你会找到答案的。
5、简介作者林杰。（课件）
这首诗的作者是谁呢？他是怎样的一个人呢？请看：课件
二、初读自悟，整体感知。
1、六岁就能写诗了，真了不起。想去读读了吗？心动不如行动！那就赶快打开书翻到122页读读吧！（课件出示古诗）
2、注意在读的时候要把每个字音读准，生字多读几遍，把古诗读通顺。
3、会读了吗？（指名读、齐读）他读得怎样？谁了评一评？你能读读吗？
4、读古诗讲究停顿，看看你能听出停顿吗？出示全诗老师范读。谁来安你听的停顿来试试？（生自由读、抽读）老师听出来了，你是这样停顿的：课件出示画了/的古诗，生照样子在古诗停顿的地方画/，一起读。读了这首诗能告诉我们这首诗主要写什么吗
三、品读鉴赏，积累内化。
会听的小朋友一定会发现诗中有两个字的读音是一样的，它藏在哪句诗里？（宵—霄，用点标出来）课件出示那你怎么来记住这两个字呢？（“宵”字是宝盖头，“霄”字是雨字头）那这两个字是什么意思呢？（“宵”是晚上，“霄”是天空）。你是怎么知道的？看注释 查字典 查资料 问别人。
6、过渡：原来学习古诗有这么多的好方法啊！可以多读、多背、多记，也可以查字典、查资料、看注释，还可以向别人请教。真 会学习。
我们把它们放进诗句里读一读。从诗句中你知道了什么？碧霄 牛郎织女
你能想象出碧霄的样子吗？出示课件：夜空图。你们看，这就是七夕的夜空！你看到了什么？碧蓝的天空中有一条美丽的银河，在银河的周围，有满天的星斗在闪烁着，好像在像我们点头微笑。在这满天星斗中，有两颗星星最为耀眼，知道它的名字吗？ 牵牛星和织女星 它们就是我们刚才听的牛郎织女这个神话故事的主人公。
深蓝的天空星光闪烁，多么美丽的夜晚，让人情不自禁地想起那牛郎织女天上相会的美丽传说。有谁知道织女是怎样的一个人？抽生说。课件织女介绍师小结：织女是天上的 仙女，她聪明、善良、美丽无比，更重要的是她心灵手巧，织女在天宫里不停地织着锦缎，我们一起来欣赏她的杰作。（课件，出示云锦图片）
师叙述。
他织的云彩又光又亮，光的像粼粼闪光的河水，亮的比天上的云霞还亮。她织的花，红似火，粉的似，娇艳欲滴，她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！真是让人羡慕啊！）这真是课件出示二句： 引读诗句： 牵牛织女——渡河桥（指导朗读，“渡 ”字轻读，读出不忍惊扰牛郎织女的感觉。
他们一年才能见一次面，而且还有在喜鹊的帮助下，容易吗？抽读 评议我们感受到了他们的不易。
3、是啊，牛郎织女日也盼，夜也盼，终于盼到了相会团圆的时刻，你觉得牛郎织女这时的心情是怎样的呢？课件出示牛郎织女团聚的
画面，在牛郎织女一家团聚的温馨的夜晚，这时的天空除了是碧蓝的，它还有可能是什么样的？幸福的 温馨的 快乐的 用你喜欢的方式把你感受到的与同桌分享。
通过刚才的朗读，你读懂了什么？有不懂的地方吗？河 桥指什么？
4、师：让我们在读中再次体会牛郎一家团聚的的喜悦吧。（分组读——七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥）（老师评）读出了幸福 洋溢这快乐 充满了温馨
是啊，牛郎织女它们在银河的两边，遥遥相望，只有在七
夕的晚上“渡河桥”来相聚啊！在星空下，诗人林杰也忍不住吟诵着：（生齐读）：课件出示“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。
5、在七七这样一个新月当空的夜晚，天上的牛郎和织女喜相逢，那人间的姑娘少女们又在做什么呢？ 从哪里知道的额。出示课件读读三、四行。（学生读）家家（学生接念——乞巧望秋月）读了这句诗，从这句诗中的哪个词中体会到什么呢？抽生说说望着秋月乞巧 家家 穿尽 几万条
七夕这天，少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。希望自己也有一双像织女一样的巧手。所以有了这样一个节日——乞巧节，也叫七夕节，女儿节。出示乞巧节的资料 从资料中你知道了什么？ 尽管她们乞巧的方式不同，但都表达了人们向织女乞巧的心愿，希望自己也拥有织女一样的巧手。
这首中讲的就是对月穿针这种最普遍的方式是对月穿针 瞧，你看：课件出示唐朝乞巧的场面。
每家的少女们都在望着月亮，乞取智巧。在小院里，在家门口，在河边，在花园„„）在所有能够看到月亮的地方，少女们都在穿
红丝线，哪怕夜深了，她们还在不停地穿，为什么啊？（“聪明、美丽、善良”更重要的是拥有一双“巧手”他们想象织女一样心灵手巧）
借着淡淡的月光，要把红丝线从七孔或九孔针穿过去，这是多么的不容易啊，可是少女们为了想拥有织女一样的一双巧手，他们不停的坚持着、努力着。出示3、4句。通过你的读让我们感受到他们的坚持和努力。谁来试试？
数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊！
诗人林杰发出感慨：课件出示：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。（指名读，齐读）
人们除了乞求心灵手巧外，还有别的什么愿望要向织女乞求的吗？生说。课件出示乞巧歌，读读。我们吟诵古诗的声音穿越了浩瀚的天空，飞入了牛郎织女的耳朵里，我仿佛听见了织女在赞叹：人间的孩子真会学习呀！不过织女也在问：“难道他们不想向我乞取些什么吗？”你们想吗？说说你想为自己乞取什么？还想为谁乞取什么？ 模仿乞巧歌，当一个小诗人，自己创作一首新的乞巧歌。平安 健康 快乐 幸福、和平、学习进步 工作顺利
总结：
看着同学们专注的神情，我仿佛听到了你们心灵的话语，我相信你们的美好愿望一定会变为现实，因为精诚所至，金石为开。祝福他人幸福的人，自己同样能得到幸福！
四、体验升华，熟读成诵。
1、林杰的这首《乞巧》诗，表现人间少女们乞取智巧的热烈场面，我被姑娘们追求幸福的美好心愿深深地感动了
课件出示整首诗。篇二：乞巧教学设计
《乞巧》教学设计
教学目标：
1、认识“乞、霄”2个生字。
2、正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗。
3、了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
学习重点、难点：
1、理解诗句的意思。
2、体会诗中丰富的想象。
课前准备：
1、教学课件。
2、搜集诗人林杰的资料。
3、了解牛郎和织女的故事。
教学过程：
一、游戏导入
你们喜欢学古诗吗？
我们来做个游戏好不好？我来说古诗的第一句，你们来往下接下去可以吗？爆竹声中一岁除——
清明时节雨纷纷——
独在异乡为异客——
你们有没有发现这两首古诗都和我们中华传统文化的节日有关，谁发现了？（春节，清明节，重阳节）大屏幕出示
在中国的古诗当中有不少和我们的传统节日有关，今天我们来学习的一首古诗也和传统节日有关，指名读课题。全班齐读。
（板书，拼音）
这个乞字你在什么地方见过？你有什么办法记住它。
二、学习古诗
1、初读古诗，画出停顿。
这首古诗在写什么呢，想不想去读一读，请同学们把书翻开，自己读一读这首古 诗，注意读准字音，读通句子。
（生自由读）
一个小朋友站起来读的时候，其他小朋友来就是评委老师，如果他做了到三点，我们就给他掌声，哪三点呢，听仔细，第一点，字音正确，第二点，停顿合理，第三点，声音响亮。指名读，2-3名。
师范读，画出停顿。
请你们拿起笔来在自己的书上注一下。画完以后按照这样的节奏自己再读一下。（生自由读）
全班齐 读。
2、总结学法，学生自学
刚才我们说了，这首古诗也和我们中华传统节日有关，你知道他是什么节日吗？ 乞巧节还有一个好听的名字叫做七夕节（板书），小朋友们听说过七夕节吗？ 七夕节就是现在被我们称为中国的情人节了。
刚才小朋友很聪明，发现了这里的注释，其实啊，我们以后学习古诗或古文经常会发现这样的注释，我们要学会看注释来读懂古诗，这是一个很好的办法。那古诗到底写了什么呢，还需要我们深入的去学习。今天老师想请大家挑战一下自己，想请你自己来读懂这首古诗，学好这首古诗，有没有信心？
其实你们刚才已经完成了自己学古诗的第一步，那就是读（板书），接下去的一步是问（板书），因为古人有一句话说善问者善学也，特别善于提问的孩子就特别会学习，我要看看我们班的小朋友是不是特别会学习？那提什么问呢，在这首古诗当中，哪个字哪个词或者哪个句子你不明白是什么意思，你就拿起笔在这个字这个词这个句子的旁边打一个问号？等会儿我们来交流看看谁最会提问？（生自学）
师生交流不懂的地方，在旁边打上问号。
每一句古诗我们都提出了这么多问题，那这么多问号我们怎么来解决呢？你有什么好办法？
（上网、问老师、查字典、看书）
下面就请你选择几种方式进入到今天的第三步，解决刚才提出的问题。（板书）
3、学习一二句
昨天老师让大家查找了关于牛郎织女的故事，谁能给我们讲一讲这个故事？ 你看看古诗中的哪一句讲的是这个故事？你现在知道这句话的意思了吗？ 牵牛——牛郎
织女——织衣服的仙女
再看最上面的今宵和碧霄你们解决了吗？
学生说意思。
大屏幕出示新华字典里的解释。
这两个宵偏旁不一样读音一样，你觉得应该选哪个？
碧霄：浩瀚无际的青天。
你能用自己的话来说说这两句诗的意思吗？
大屏幕出示碧霄图片，这就是七夕晚上的碧霄，牵牛织女在鹊桥相会了，人间的女子都向织女乞取智巧，让我们连起来读一读第一二句。
生齐读。
4、学习三四句
这首诗的后两句讲的是关于乞巧节的习俗，现在请你默读一下课后的资料袋 拿起笔把你认为能够帮你解决问题的信息拿笔画出来，等会看看谁最聪明，自己解决了这些问题。
谁能解答穿进红丝几万条是在干吗？（穿九孔针）
你是从哪儿知道的？大屏幕出示课后资料袋
从这个资料袋里你知道了什么信息，指名回答。
他们用五彩线穿九孔针，先穿好的叫得巧，后穿好的叫输巧，难怪有那么多人在穿这个红丝线了。同样是乞巧，课题里的和诗句里的意思一样么？课题里的表示（七夕节），诗句里的表示向织女（乞取智巧）板书，也请同学们在诗句的乞巧下面把他的意思写一下。原来人间的女子想向织女乞取智巧，这才是乞巧的真正意思。
那为什么要望着秋月呀？
让我们连起来读读这两个句子。生读。
现在的七夕节我们还有没有穿针引线这样的习俗呀，但是你知道吗，在林杰所在的唐朝那个时候是非常非常盛行用五彩线穿九孔针来乞巧的，从哪几个词语可以看出当时非常流行？
穿尽红丝几万条说明全国的女子都在向织女乞取智巧，大屏幕出示资料。当时有一首非常著名的乞巧歌，我们一起来读一下。
原来女子向织女乞取的是智巧，智就是智慧，巧就是心灵手巧，而现在乞取的很多很多，已经不仅仅是智巧了，说明乞巧节这一天代表着人们对美好心愿的一种向往，我们带着这样一种美好的心愿再来读一读最后两句。（生读）闭着眼睛，一边读一边想象一下你仿佛看到了什么？听到了什么？
生自由回答。
为什么要选在七夕节这一天呢，要选在七月初七晚上这一天呢？
这一天是牛郎织女相会的日子。你从哪儿知道的，读一读老师补充的资料。
解决了的问题把他用橡皮擦掉。
齐读。
现在还剩学古诗的最后一步，就是背诵（板书），自己试试看。
指名背，全班背。
是的，这几万条红丝已经不仅仅是红色的丝线了，更是古代劳动人民追求幸福的美好心愿。
三、学习生字。篇三：乞巧教学设计
古诗《乞巧》教学设计
永胜县片角镇片角小学 蒋志玲
【教材分析】 《乞巧》是义务教育课程标准实验教科书，人教版三年级下册，第29课的教学内容。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来安排，再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。唐代诗人林杰借“牛郎织女”这个家喻户晓的神话传说，描写了七夕乞巧的盛况，表达了诗人美好的愿望和对
幸福生活的追求。
【教学目标】
1.认识“乞、霄”两个生字，能通顺、流利,有感情地朗读，背诵古诗。2.通过多种形式的练读，借助注释、资料袋等，领会诗句的大意。想象诗中
牵牛织女鹊桥相会，家家乞巧的画面。3.通过诗意，体会人们对美好愿望的追求。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、故事导入
1.老师讲述牛郎织女的故事，设置悬念:牛郎和织女只有通过什么方式才能
相见？（预设：鹊桥会 七夕）
2.七夕，民间有哪些传统习俗呢？快速浏览资料袋，说说你读懂了什么。（学生自由发言）老师总结：唐代诗人林杰用一首短诗，为我们再现了古代七夕的盛况。(板书课题，学生齐读课题，提示“乞”字的读音、写法、意思。）
二、学习古诗《乞巧》 <一>、练读，理解诗意。
1.学生自由练读，注意读准字音，读出节奏，读出韵味。课件出示，（教师随即点拨）指导认识“宵”字。
2.多种形式的朗读。（开火车读、领读、师生合作读、同桌互读、指名读、用心读）3.多种形式的练习背诵。
a.七夕【 】看碧霄，牵牛织女【】。
家家【】望秋月，穿尽红丝【】。b.七夕【 】看【 】，牵牛【 】【 】。
家家【】望【 】，穿尽【 】【 】。c.七夕【】，牵牛【】。
家家【】，穿尽【 】。d.【 】，【】。
【 】，【】。
4.借助注释说诗意。
5．将此诗改写成一个故事。（示课件）（总结板书：天上传说人间乞盼）6．故事与古诗对读，师生合作，找出与诗句相对应的故事内容。（发现 : 古诗是故事的浓缩，故事是古诗的拓展。体会古诗的凝练。）<二>、感悟诗歌的情感 1.（师小结：一首古诗就是一幅画面，一种向往，一种意境。品读这首古诗 我们仿佛看到了唐朝乞巧节的盛况与繁荣，体会到诗人对美的追求与向往。）（出示课件夜空图）仰望浩瀚的夜空，低吟凝练的古诗，你仿佛看到了一副怎样的画面？为什么？
（板书：美好祝愿；体会诗中典故的妙用。）
2.织女聪明、美丽、善良，心灵手巧，家家户户对月穿针，她们在向她乞取什么呢？（学生自由发言，板书：幸福追求）在这美好的夜晚，你想乞取什么呢？你想为我们的祖国和人民乞取什么呢？
3.让我们共同祈祷，共同祝愿：祝愿我们的祖国繁荣昌盛，人民幸福安康！请带上你我最美好的祝愿，齐读这首古诗。（齐读）
三、古诗赏析 2.名句赏析
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。------《无题》
夕阳无限好，只是近黄昏。--------《登乐游原》
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。------《雨夜寄北》
四、结束全文
1.背诵古诗《乞巧》给别人听。2.借阅民间故事《牛郎织女》。
第三篇：《草原》第一课时教学设计
《草原》第一时教学设计
【教学目的】
１、学习全文，知道文写的是两个部分，一部分是草原美景，另一部分是蒙汉情深。
２、读懂文，有感情地朗读文，背诵文第一自然段。
【教学重点、难点】
通过语言文字展开想象，在脑海里再现文描写的生动画面。
【教具】录音磁带、投影片、录象。
【教学过程】
一、听音乐，导入题
１、放音乐《赛马》。
２、提问：
你听懂了什么？
３、揭题：
１、草原。
二、初读文
１、自由读。
２、指名读。
３、把文分为两部分。
４、指名回答，相机板书：
草原美景蒙汉情深
三、指导学生自读第一段
１、提出要求，板书：
阅读要有自己的见解２、指导学生如何理解这句话，即如何才能有自己的见解。
四、读后交流，根据学生回答指导学习
１、“这次，我见到了草原”。
２、“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
３、导用“那么……那么……”说一句话。
４、“羊群一会儿上了小丘……绣上了白色的大花。”
这句比喻句把什么比作什么？
５、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
６、“这种境界……低吟一首奇丽的小诗”。
⑴这句诗是讲人在怎样的环境中产生的心情。
⑵练习用“既……又……”说话。
７、“在这种境界里……无限乐趣”。
８、指导有感情地朗读。
９、练习背诵。
五、当小导游
１、让学生看一段草原的录象。
２、根据录象试着当小导游。
六、总结
第四篇：草原 (第一课时)教学设计
草原(第一课时)教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识两条绿线内4个生字，理解由生字组成的词语。
3、感知课文大意，能理清文章脉络。
4、学习第一段，感悟草原美景。
教学重点：学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。教学难点：品味语言，感悟草原美景。教具准备：多媒体课件。教学过程：
一、激情导课：
1、导入课题：同学们，大家好。上课之前我们先来欣赏一首优美的歌曲。（播放《美丽的草原我的家》）。歌中唱的是什么地方？欣赏着草原的美景，此时你有什么想法？
2、明确目标：是啊，如此美丽的草原，如此浓郁的民族风情，怎不令人心驰神往！今天，让我们跟随作者一同走进草原，领略它如画的美景和独特的风情。齐读课题。
3、预期效果：希望同学们用心读书，积极思考，大胆展示自己的读书成果！
二、民主导学：
任务一：初读课文，学习字词。
1、任务呈现：
（1）本文的作者是谁？请简单介绍一下。（2）生字新词你会读吗？自读一次，齐读2次。（3）课文读通顺了吗？
2、自主学习：学生根据要求自主学习，教师巡视。
3、展示交流：
（1）介绍本文的作者老舍。（2）齐读生字新词。
（3）指名分节读课文，强化生字新词。
任务二：通读课文，整体感知。
1、任务呈现：浏览课文，思考：
（1）课文哪段写草原美景，哪几段写蒙古族人民热情好客？全文可以分为几部分？
（2）第二部分写了哪几个场景？请用简练的词语概括，批注在书上。
2、自主学习：学生根据要求自主学习，教师巡视。
3、展示交流： 师生交流，板书。
任务三：学习第一段，感悟草原美景。
1、任务呈现：自由朗读第一段，思考：（1）从哪里感受到草原的美？（2）把你喜欢的句子美美地读一读。
2、自主学习：学生自主读书，勾画，师巡视指导。
3、展示交流:(1)天空可爱
A．在作者的心中掀起怎样的波澜？
B．优美的环境和愉快的心情完美地结合在一起，构成一幅美丽的画面，让我们体会到作者初入草原就爱上了草原。
C、你能通过朗读展示出这幅优美的画面，表达出作者的喜爱之情吗？指名读，齐读。（2）一碧千里
A．能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？ B．“茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
C、你能用声情并茂的朗读让我们看到这美景吗？指名读，齐读。（3）小丘柔美
羊群似花
A．细细品味，作者用了什么修辞方法？（比喻，动态描写和静态描写相结合）B．男女生赛读。
(4)“这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。”
A、是什么使人惊叹？是什么使人舒服？久立四望什么？ B、“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？
C、你能读出文字背后的画面，读出作者的感受吗?(5)“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
这是作者的感受吗？为什么？领会拟人的写法。指导朗读，读出陶醉之情。
比较句子，体会两个“品味”的不同意思。
(6)小结：在这段中，作者按从上到下的顺序，抓住特点，运用比喻拟人，动静态描写相结合，情景交融，展示了一幅如诗如画的草原美景，真不愧是描绘草原美景的经典之作啊！
（7）指导背诵：自读，指名读，齐读，把这如诗如画的草原美景留在记忆中。
三、检测导结：
1、目标检测：（1）根据意思写词语：
A、一片碧绿，十分广阔。
（）
B、国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。（）C、难为情，态度不自然。
（）(2)填空： 《草原》是著名作家（）先生写的一篇散文，全文共（）段，可分为（）部分，第一部分写（），第二部分分别写了（）、（）、（）和（）等内容，感受到了蒙古族人民的（）。
2、结果反馈：根据学生做题情况了解对错，指导改正。
3、反思小结：根据反馈情况对本节课进行小结。
同学们，草原的美景让人陶醉，草原的生活更令人向往。下节课我们继续草原之旅，感受草原人民的热情好客。
第五篇：《草原》第一课时教学设计
《草 原》第一课时教学设计
商州区第二小学 吕 丹
【教材依据】
《草原》是苏教版小学语文六年级上册第16课，是第五单元(景物聚焦)的第二篇课文。
【设计思路】
（一）指导思想与设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本节教学中，遵循 “以读为主、以悟为本”的阅读教学原则，从设境激趣中触发语感；在理解词意中激活语感。读出景美、人美、情更美的草原风貌，同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法。
（二）教材内容简析
《草原》一课是一篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。本文语文优美、行文流畅，对于培养学生的语感有极大的促进作用；同时文章脉络清晰、层次井然，按照事情发展的顺序，首先描绘了初见草原的美景，接着通过热情迎客、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别来体现蒙古话同胞的热情及蒙汉人民的深情。通过学习本课，要让学生充分发挥想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景，感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情.同时培养语感，积累语言。
（三）学情分析
由于学生身处山区，条件所限，对于外界环境感知较差，对于草原仅有一个感性认识，同时语感不够好，理解能力一般，所以本节课要充分发挥多媒体课件的作用，将学生带入草原那样一种氛围，身临其境地体会草原之美，积累语言，培养语感，进一步为下节课的人美、情美感知理解打下基础。
【教学目标】
1．学习本课生字，能正确读写下列词语：骏马、礼貌、拘束、低吟 摔跤、马蹄、渲染、迂回、羞涩、彩虹、玻璃、天涯、襟飘带舞、一碧千里 翠色欲流
2．熟读课文，理清文章结构。感受蒙古草原的美好风光和风土人情。
3．有感情朗读课文，感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。
【教学重点】读准字音，读顺句子，品读优美语句
【教学难点】 感受蒙古的美好风光和风土人情，体会课文的表达方法。【教法选择】情景教学法
【学法指导】自主、合作、质疑探究法、朗读感悟法、查阅资料 【教学准备】
教师准备：多媒体课件、草原风光片、歌曲《美丽的草原我的家》 学生准备：有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况
【教学过程】
一、歌曲导入，创设情境
1.导入课题：上课之前我们先来欣赏一首优美的歌曲。（播放《美丽的草原我的家》）。风吹绿草遍地花/彩蝶纷飞百鸟儿唱/一弯碧水映晚霞/骏马好似彩云朵/牛羊好似珍珠洒„„听着优美的歌曲，看着美丽的图片，同学们有什么想法？（草原可真美啊/我真想去草原看看啊„„）2．是啊，如此美丽的草原，怎能不令人心驰神往？今天，让我们跟随老舍先生一同走进草原，领略它如画的美景和独特的风情。
【板书： 草原】 齐读课题（可以读得轻一点、柔一点，更具美感吗？生读，评价：不错）
二、交流预习，检查字词。
1．通过昨天的预习，同学们都有什么收获？如有关作者的资料„„ 【出示词语】 骏马 礼貌 拘束 低吟
摔跤 马蹄 渲染 迂回 羞涩 彩虹 玻璃 天涯 襟飘带舞 一碧千里 翠色欲流
2．自己先读一读，指名读。
3．学生互相提示易读错和易写错的字。
“迂”是第一声不要读成第二声。9个生字除“迂”外，全是左右结构，书写时注意左宽右窄。特别注意“襟”，衣字旁是两点，“涩”不要少一点，右边上下部分要等宽。
指导书写“襟”“涩”
4．【出示词语】 内蒙古 勾勒 同行
①读了这组词语，你有什么发现？（这些词语中，都含有多音字。）【出示“蒙”的三种读音与“勒”的两种读音】
蒙mēng：蒙人 蒙骗 瞎蒙（胡乱猜测）勒le: 勾勒 勒令 蒙méng：蒙受 蒙蒙细雨 勒 lei: 勒紧 蒙měng：内蒙古
指读，强调在本课中，读měng
②还有一个词也比较特殊（指“同行”一词），这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，文中这句话该怎么读？
【出示句子】 我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。
三、默读课文，理清思路。
1．词语掌握得还不错，课文读了几遍（3-5遍），“书读百遍，其义自见”可见多读真的有好处。现在请快速浏览课文，想想：课文主要写了哪几方面的内容? 2.汇报交流，写了两方面内容
板书：风光美 人情美（美丽的风光 好客的民族）（景色 人情）3.分别体现在哪个自然段？景色（第1自然段），人情（2-5自然段）你最喜欢哪个部分？“萝卜青菜，各有所爱”时间关系，我建议咱们先来看第1自然段景色，如何？
四、精读品析，感受草原之美
1．过渡：草原的景色究竟有多美，还需要我们用心去体会。现在请同学们静下心来细细地读第一自然（出示自学提示）。
（1）读一读，画一画：反复读文，画出自己喜欢的写景的句子。（2）说一说，读一读：说说自己喜欢那个句子的原因，说不出原因的就反复读，读出你的喜欢。2．学生自由读课文，自学并批注。
3．汇报交流。
4．反复默读第一自然段，谈谈自己的理解，能讲的讲，不能讲的可以读。
如：（1）“那里的天比别处的更可爱，„„总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”说一说为什么作者想高歌一曲?结合生活经验谈谈自己类似的感受——草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气清鲜，使人感到特别愉快，所以想无拘无束地放声歌唱。（可能唱什么歌？）
（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以闭上眼睛去想象：草原绿得无边无际，由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。（为什么说“并不茫茫”？——在作者心中一直以为是“天苍苍，野茫茫„„”）
“一碧千里而并不茫茫”——这是因为视野开阔而空气明净,所以再远的地方也看得很清楚,不会模糊一片.（3）“绣上了白色的大花”，这里的大花，指的是白色的羊群。
（4）“那些小丘的线条是那么柔美，„„轻轻流入云际。”观看一幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。（与“万古长青”、“一碧千里”区别。）
寥寥几句，作者就从颜色上写出了草原的——绿，从地域上写出了草原的——大，总之一个字：美。（板书：大 绿 美）让我们伴着美乐，赏着美图，再来品读美文。（配乐朗读）
风景如此优美，你们的诵读如此醉人！我忍不住想赋诗一首：空气清新天明朗，一碧千里不茫茫。平地绿毯羊绣花，小丘柔美像活画。这种境界—— 生读：既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
（“这种境界„„”这一句是说在这样的环境中产生的心境。“惊叹”，是因为第一次看到草原，处处感到新奇，对满眼的翠绿，感到惊讶。“久立四望”，是留恋草原景色，总是看不够；“低吟小诗”，是想用诗歌来抒发自己的感情。）
师：使人感到惊叹，惊叹什么？（草原的碧绿、广袤等）心理学上认为：绿色能够让人安定、舒服，身处如此广袤碧绿的大草原中，我真想久立四望，也想闭上眼睛静静地享受。（我一定既想在草原上尽情的奔跑，又想躺在柔软的草地上闭上眼睛，享受这份静谧与安逸。）同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做什么呢？
在这里你想怎样就怎样，可以大放海豚音，可以奔腾跳跃，无拘无束，大胆地说出你的想法吧！可以用上“既„„又„„”
口头练笔
这种境界，既
又
。这种境界，既
又
。这种境界，既
又。
(6)在这种境界中，连——
生读：骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。“回味”是什么意思？（细细地回忆、品味）骏马和大牛都在还会回味？这是什么写法？（拟人）对了，作者写骏马和大牛实际上是在写自己的感受，表达出自己对草原的喜爱之情。（引导学生体会作者用拟人的修辞手法，再一次突出了草原的美丽连牛马都被吸引住了）（因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同的感受，可结合自己的生活经验谈谈类似的感受。比如人心情好时，会觉得小鸟在向人歌唱，树枝摆动是为人鼓掌。）
指导朗读，读出陶醉之情。
五、总结写法，积累背诵
过渡：
草原的景色如诗如画，使人如痴如醉，作者是运用他的生花妙笔时有什么诀窍呢？我们来回顾一下：
1.作者初到草原，先写了明朗的天空，再写了天底下，这是什么顺序观察的？（从上到下）接着运用了比喻、拟人的修辞手法，写了羊群的动态美与小丘的静态美，动静结合，相映成趣，接着写了自己的感受，借景抒情，情景交融，真不愧是描绘草原美景的经典之作啊！我们在课后要仿照这种写法写一处自己最喜欢的景物。2.我们要学习作者的写作方法，同时积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要方法，本节课，你积累了几个好句子，试背诵。
指导背诵：学生开始自由背诵。
3.结束语：草原的景色无比优美，而草原的人民更是热情好客，下一节课我们去集体感受草原人的热情，感受蒙汉人民的深情！（配背景音乐）
六、布置作业：
1.背诵课文第一自然段；
2.仿照第一自然段的写法写一处你最喜欢的景物；
3.搜集一些描写草原美景风情的诗词文章读一读。如《敕勒川》 板书设计
草 原
大
上→下
景 绿
比喻 拟人
（1）美
动态 静态
借景抒情
人
（2-5）
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