《去年的树》教学设计(第二课时)李颖

第一篇：《去年的树》教学设计(第二课时)李颖

11、去年的树（第2课时）（初稿）

教学目标：

1、分角色朗读课文，体会大树、鸟儿、树根、大门、小姑娘的不同心理。

2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重难点：

1、想象鸟面对灯火时的心理活动。

2、体会鸟儿寻找树时的心理。

3、试着用本文“一诺三找”的模式，写一篇童话（如小鱼和小蝌蚪、水滴和花儿的故事）。教学过程：

一、复习导入

同学们，我们上节课初步学习了《去年的树》这篇课文，我们初读了课文，学习了生字新词，了解了课文的主要内容，现在回想一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？（师随机板书课题）

二、精讲课文

（过渡语）我们了解了课文的主要内容，现在让我们再次走进课文，细细地品味。

师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的：（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）谁愿意读一读？

生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。（师板书：树、鸟儿、好朋友）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：你读得声音很洪亮。大家想一想，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。师：你想到了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候，可能在树高兴的时候。师：你注意到了人物心情的不同。生：生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。这么多种可能，你是凭这段话中的哪一个词语感受出来的？

生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读—— 生：（齐读）天天。师：再读—— 生：（齐读）天天。

师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。大家看，师：当春天来到树林的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：当夏天烈日炎炎的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：当秋天树叶飘落的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：当冬天来临的时候，迎着风，迎着雪——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：这是一段多么美好的时光呀！就这样，一天又一天，一日又一日—— 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：同学们，由这两个“天天”，你体会到了什么？ 生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友相处的时间很长。师：这是你的体会。

生：他们是形影不离的好朋友。师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树的友谊地久天长。

师：他们的感情多么深厚呀！我们再来读一读，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。

生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿,这是一段多么深、多么深的缘分哪！可是，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？

（屏幕出示：鸟儿站在树枝上天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）为什么出示这句话？

生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：树的心情是依依不舍。

生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 师：一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是啊，这是人之常情，还有不一样的写法吗？

生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：那鸟儿呢？

生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 教师提的问题是：这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？学生会出现以上的回答吗？

师：真好！树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。

（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

有了这样的体会，有了这些提示语，让我们请一对好朋友再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白。（师生加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。）

师：这是多么美好的约定啊！（板书：一诺）带着这个美好的约定，树开始了漫长的等待，鸟儿开始了艰苦的跋涉，它们都期盼着春天的来临——春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。只剩下树根留在那里。（出示图片）鸟儿不顾一切地飞呀飞，她只有一个念头，是什么？请你快速地读一读课文的5-14自然段，试着任选一组关联词语，想象一下鸟儿会想什么。不管„„都„„

只要„„就„„ 哪怕„„也„„

交流：生：不管遇到多少困难，我都要找到我的好朋友树，给他唱歌听。

师：你表达了鸟儿不顾一切找到朋友的决心。

生：只要能找到我的好朋友树，我就会像从前一样唱歌给他听，我们还在一起快快乐乐的。

师：相聚后的日子多么令人期盼啊！

生：哪怕是赴汤蹈火，我也一定要找到我的好朋友树，唱歌给他听。实现我的诺言。

师：鸟儿要找到好朋友的决心更大了。她找了又找，问了又问„„鸟儿共找了几次？生答：三次。（师板书：三找）

师：请大家把这些对话勾画出来，边读边想象他们当时的心情。

（学生交流对话，教师相机大屏幕出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿问女孩“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”）

师：同学们，想一想，这几次对话，鸟儿的心情一样吗？回答者的感情呢？

生：“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感、无奈的语气。

生：“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

生：“小姑娘”的声音要稚嫩些，读出同情的语气。

生：鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——

生（齐答）深厚。

师：让我们体会这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话。我读旁白，你们读人物的对话。

（师生再次合作朗读文中的三次对话，声情并茂）

师：鸟儿历尽千辛万苦地寻找，结局怎样呢？（屏幕出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）

生：（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：同学们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节。在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是——

生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。师：一个字，那就是—— 生：看。

师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的寻找，现在却只能“看”。静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——出示（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱

师：可是这一切再也回不来了，再也回不来了。留在鸟儿面前只有这样的画面——（大屏幕回到灯火的画面）

师：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了灯火。

师：是的，她还看到了什么？ 生：看到了她的好朋友树。

师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，如果现在你就是鸟儿，你会对大树说什么？说的时候，请你用“树啊树”开头。

（学生想，教师巡视。）

师：孩子们，谁能把你的想法跟大家说一说？

生：（朗读小练笔）树啊树，你能听到我唱歌吗？去年的那首歌。来世再到那片森林里去，让我找到你，好吗？现在灯火烧得更旺了，我和你的友谊地久天长。

师：说的真好！这是多么深情的话语，她盼望着有来世，再为自己的好朋友唱歌。对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——

生：（朗读小练笔）树啊树，还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗？还记得去年我给你唱的小夜曲吗？还记得去年我给你唱的儿歌吗？但是，这一切都是如此短暂啊，希望你还记得我们经过的点点滴滴，记得我们是好朋友。师：说的真好！三个“还记得吗”让我们永远怀念那一段美好的时光。对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——

生：（朗读小练笔）树啊树，我们去年不是约好的吗？你怎么可以就这样忘记呢？虽然你已经变成今日的灯火了，但这段友情永远留在我们的心中。师：是的，看起来似乎有那么一点点的责备，然而谁都知道，责备的背后是多么深厚的感情啊！对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——

生：（朗读小练笔）树啊树，我的好朋友，我以后再也不能唱歌给你听了，这是我唱的最后一首歌。你听，你在听吗，再见了，我会永远记得你！” 师：是的，因为不舍，永远记得。鸟儿飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但她却给大树留下了歌声、留下了友情、留下了世间最宝贵的品质——信守诺言，珍惜友谊（板书用红色笔书写）。

三、拓展延伸

课文讲到这里已经结束了，但在你心里肯定还有很多话想要说，你想对谁说呢？（生回答：小鸟、大树、树根、门、伐木工、小女孩）现在拿出作业本，把你想说的话写下来。（指名回答）

四、学习表达：

教师引导学生总结这篇童话的表达方法。

试着用本文“一诺三找”的模式，写一篇童话（提供小鱼和小蝌蚪的情境）。

板书设计：

去年的树

好朋友

鸟儿—————————树

一诺三找

信守诺言 珍惜友谊

第二篇：树和喜鹊第二课时教学设计

树和喜鹊

第二课时

教学目标：

1.会正确书写快、乐、招、呼4个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解喜鹊和树为什么都变得快乐了，并感受他们的快乐。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解喜鹊和树为什么都变得快乐了，并感受他们的快乐。

教学难点：

会正确书写快、乐、招、呼4个生字。

教学过程：

一、引题示标 明确任务：

1.引题。上节课我们学习了树和喜鹊的词语，这些词语你还认识吗？出示课后第二题的词语，听老师的要求，按照竖排的顺序读，请麻嘉雪读。指着叽叽喳喳、安安静静问你还能说出这样AABB式结构的词语吗？（安子若嫣）还有谁能说出其他的AABB式结构的词语呢？（周雨晨）有两个表示时间的词语请找出来。还有两个表示心情的词语：快乐、孤单。从前树和喜鹊都很孤单，后来为什么都快乐了呢？这节课就让我们到课文中去寻找答案。在学习之前，我们要清楚本节课的学习任务，请小朋友们要记住噢。老师读教学目标。

2.出示教学目标。

二、体验感悟 交流提升一

知道树和喜鹊怎么变快乐的1.学生读第三、四自然段，用横线画出树和喜鹊怎么变快乐的句子。

2.出示学习要求：自由读第三自然段，用横线画出树和喜鹊怎么变快乐的句子，用时1分钟。（给1分钟）

3.指名2名学生反馈。

师：是呀，这再也不是一棵树，而是有好多棵树，有多少棵树就有多少只鸟窝，有多少只鸟窝就有多少只喜鹊，因为树和喜鹊都有了邻居，把他们从孤单变得快乐了。把有了邻居的快乐带到课文中读一读吧。

出示邻居这个词。住得很近就叫邻居，比如，住在苏老师家楼对门的就叫邻居。你能说说你们的邻居是谁吗？学生说邻居。

认识了小朋友们的邻居，就让我们再次到课文中感受邻居带来的快乐吧。

这时出示画了停顿的第三自然段，学生照样子画好节奏，然后老师教读，师读后指名2名学生读，指导学生读出树多鸟多的感觉。

4.指名两名学生读第三自然段。

5.师：谁读出了树多鸟多的感觉，谁也读出了树多鸟多的感觉，请看这组句子：（孩子们，谁来读一读？薛冰洁）

树很孤单，喜鹊也很孤单。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

细心的孩子你发现了什么？对，这三句话中都有也，而且也字前后的内容是一样的，（很孤单，也很孤单。有了邻居，也有了邻居。很快乐，也很快乐。）你和伙伴有共同喜欢做的事吗？你能用这样的句式说一说吗?（这里可以多指名几个学生说）

6.树和喜鹊有了邻居，他们就不再孤单了，让我们一起来齐读课文1——4自然段吧。老师起头：从前，这里只有一棵树 起）

通过你们的朗读，老师感受到从前树和喜鹊的孤单以及后来有了朋友的快乐。现在就让我们一起去感受树和喜鹊的快乐吧。请小朋友们看到第五、六自然段，找到写树和喜鹊快乐的句子，用横线画出来。（注意学习要求哦）

出示学习要求：自由读第五自然段，用横线画出树和喜鹊快乐的句子，用时1分钟。（给1分钟）

7.（请读读你在第五自然段找的喜鹊和树快乐的句子吧）学生反馈。

8.是啊，喜鹊们每天天一亮叽叽喳喳打着招呼出去了，晚上又叽叽喳喳飞回窝里安安静静地睡觉了。同学们在朗读这一自然段时，要注意白天声音可以大一些，快乐一些，晚上声音小一些，安静一些，让我们再读一读吧。

9.指名两个学生读课文。

10.大树啊，我想问问你，你现在还孤单吗？小喜鹊，我我想问问你，你现在还寂寞吗？

三、体验感悟 交流提升（二）

1.读儿歌学生字。

老师把这篇课文编成了儿歌，我们一起来读读吧。全班齐读：

一棵树，一个窝，（老师领读一棵树，一个窝，起）

一只喜鹊好孤单。

许多树，许多窝，有了邻居真快乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

在这首儿歌里就藏着我们今天要写的生字。快乐、招呼就让我们写字吧。

2.组词。

在写字之前，我们要给他们找朋友。快（谁来找朋友 指名两个学生，学生一边反馈，老师一边板书）飞快 快走 乐 快乐 乐开花 对了，小朋友发现乐是多音字，表示心情时读乐，表示与音乐有关时读乐。招，招手，招呼，呼，呼吸，呼气。找了朋友，我们就来写字吧。

3.观察并范写。

写字前要一看结构，二看占格，三看笔顺。出示招呼快这三个字，请学生说这三个字的结构，再说占位，招左高右低，呼左低右高，快左右同高。老师范写。一边范写一边说这个字的顺口溜。

4.学生写字。

5展示作品。

四、提炼归纳 拓展延伸

分享发生在自己和好朋友之间快乐的事。

树和喜鹊是因为有了朋友，才变得快乐，相信你的朋友也给你带了不少快乐，请你把你和好朋友之间快乐的事和大家分享吧。

第三篇：《去年的树》教学设计(第二课时)

预设目标：

1、初步学习概括文章主要内容。

2、读通课文，理解文章内容

3、品读重点词句。体会小鸟与大树间真挚的友情。

教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

教学准备：多媒体课件、友情卡

教学过程：

一、谈话导入，整体感知。（10）

1、谈话导入。

你们有朋友吗？你认为朋友之间应该是怎样的？

2、自读课文，了解课文主要内容。

人与人之间有真情，动物和动物之间又是怎样的呢？今天，我们继续来学习课文《去年的树》，阅读大树和小鸟这对好朋友之间发生的故事。这是一个怎样的故事呢？让我们一起走进课文。请同学们默读课文，思考：课文主要写了什么？

3、指导概括主要内容。

这篇文章主要写了什么。谁能来试试？（请

一、两位同学）

板书：大树小鸟

提供支架（课件出示）：小鸟和大树是，小鸟去南方之前答应大树。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。

同桌说，指名说。（2人）

指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用四处寻找这四个字就概括出来了，真聪明。

二、研读对话，体会小鸟的真情（１５）过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。这篇课文在语言上还有一个特点，它是以对话为主的。请大家快速浏览课文，数一数，一共有几组对话？（相机板书：树根、大门、女孩）

1、指导朗读第一次对话。

引读。师：冬天到了，小鸟就要离开大树到南方去过冬了，临走前，树对鸟儿说--（），鸟儿回答--（）

同桌练读。想象一下，好朋友在分别的时候，会是怎么对话的？读出你们的感受。

指名读（一组）。指导：（观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导）我明年一定回来，你能告诉我，为什么要这样读吗？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。

（学生读得不够理想时）请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？（梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）

男女同学分角色读。

2、指导朗读三次对话。

师：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。她着急地找了又找问了又问。她问了谁？（板书：树根大门女孩）

通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件），老师想考验你们一下，老师不教你们，你们自己来尝试，好吗？

（1）自由组合，练习：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？

（2）指名请三组学生读。

（3）生生互评：他们读得怎么样？

小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好体会把握。（出示课件）

（4）想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句问话。

师：假如你是小鸟，找不到朋友大树，你的心情会怎样？你心里会怎么想

如果你会叫喊，你会说......再看看这三句问话，该怎么读？练习一下。师生合作读。老师引读：冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问--，大树回答--。小鸟急忙赶到山谷，问大门--，大门说--。大树，你一定要等着我呀！小鸟急得都快疯了，她问小女孩--，小女孩说--。

【通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。】

三、升华情感，体会朋友间的真情。（１０）

1、引读最后三小节。真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、担心，就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。

村子里，油灯前，这一对真挚的朋友，最后终于见面了--（出示最后三小节）有感情地读一读。

师：读着读着，你们又有什么问题了？

预设问题：为什么小鸟要看着灯火唱去年的歌？

为什么鸟儿要盯着灯火看了一会儿？（两次）

为什么飞走了？

2、写友情卡。（分两个大组，分头写）

师：当小鸟两次深情地看着灯火时，他会在心里说些什么呢？鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树也有很多心里话想对小鸟说啊。他会说什么呢？不急着说，请你们静静地想一想。（给学生时间思考。课件：音乐）

来，拿出这张友情卡，请你们帮小鸟或者大树写下他们的心里话。

3、小鸟与大树的对话--对读友情卡。

拿起你们的友情卡，用我们的朗读，为这对好朋友实现跨越时空的对话。

【补白，让学生参与文本的建构，想象小鸟、大树的心理活动，有利于对课文主题的升华。】

四、拓展延伸，多向对话。（５）

师：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。（完成板书）

课文学到这儿，你还有什么话要说吗？想对谁说？

你们真挚的肺腑之言，让人深深感动。

七、布置作业（选做）

１、课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。

２、小练笔：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了些什么？在这个过程中，他会怎么想，怎么说？请你替大树写一篇《大树的日记》。

板书：１１去年的树

大树树根大门小女孩

鸟儿唱歌

好朋友

第四篇：《树和喜鹊》第二课时教学设计

6、《树和喜鹊》第二课时复习部分微课教学设计

教学目标：

一、知识与技能：

复习巩固生字。

二、过程与方法：

1、反复诵读以及课堂小游戏，复习一类生字的读音、组词、偏旁部首、字形结构以及笔画顺序。

2、通过观察巡视，再次指导书写。

三、情感态度价值观：

使学生感受到识字的快乐。教学重难点：学习和巩固生字。教学过程：

一、开火车游戏。

各小组轮流开火车，每位学生要说出生字的拼音、组词、字形结构、偏旁部首。

二、领读

1、跟着老师齐读拼音和组词。

2、小老师领读。

三、考考你

帮助学生巩固生字的笔顺，重点讲解“快”字的笔顺。

四、写一写

学生动手写生字，教师相机指导。

第五篇：去年的树第二课时教学设计

《去年的树》第二课时教案

课时目标：

1、知识和能力目标：读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感态度和价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：

1．引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。2．指导学生采用恰当的语气朗读课文。教学准备 教师：制作课件 学生：预习课文 流程设计：

一、复习导入

1、师：在我们积累的描写友情的古诗中，诗人借各种事物表达着朋友间的情谊。你们都知道哪些表达友情的诗句？（出示PPT）我们来读读这些诗句吧！

2、这节课我们继续学习这篇童话故事，请齐读课题《去年的树》。故事中，一句承诺也承载着朋友间深厚的友情。（板书：承诺、友情）还记得树和鸟儿的承诺吗？请你们打开书28页，快速找一找。（出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）评价：你找得真准，像他一样来读一读这两句话吧！

二、感受鸟儿的找寻

1、师：鸟儿说完，就向南方飞去了。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树真的还在原地等待着她吗？树在哪里？他的命运在过去的一年中经历了怎样的磨难？ 预设1：被伐木人砍倒了。评价：还经历了怎样的磨难？ 预设2：被伐木人砍倒了，被切成细条，做成火柴，被点燃成了灯火。评价：课文你读得很细致，是啊，树经历了这么多的磨难。

师：如果你是鸟儿，当你听说你的好朋友遭受了这样的磨难，你是一种怎样的心情？为什么？（板书心情词语）

预设1：我感到伤心，因为我的好朋友不见了。

评价：是啊，明明说好了等我回来，要我唱歌给他听，如今我满怀期待的重逢，却找不到了我的好朋友。多么失落啊！

预设2：我感到气愤，因为人们为了自己的生活，伤害了我的朋友。

评价：保护环境是我们每个人都要遵守的事情。习爷爷教导我们：“绿水青山就是金山银山。”

2、师：如果说树的命运让我们感到痛苦、同情甚至愤恨，那么作为树的好朋友，鸟儿作出了怎样的选择，采取了怎样的行动呢？（板书：寻找）当她听说树被伐木人砍倒，拉到山谷里去了的时候——（出示：鸟儿向山谷里飞去）

当她听说树被切成细条条，做成火柴，运到村子里卖掉了的时候——（出示：鸟儿向村子里飞去）

3、展开想象，练口语

（1）鸟儿四处去寻找她的好朋友树，再来读读这两句话。

（2）读这样的句子，我们眼前好像看到了怎样的画面？看见她飞过了哪些地方？

出示图片，鸟儿飞过了（）。预设1：鸟儿飞过了沙漠。

评价：鸟儿飞过了一望无际的沙漠，像老师这样可以说得更具体、生动。预设2：鸟儿飞过了干涸的沙漠。

评价：用上这样生动的词语，句子不仅更具体而且更生动了。她飞过这儿的时候，会发生什么事呢？

（3）她还会飞过什么地方？可能发生什么事呢？

小结：刚才我们展开了丰富的想象，让我们眼前出现了生动的画面。（板书：想象）我们在读童话的时候就更加有趣了。

2（4）在她找寻树的过程中，都遇到了谁？说了些什么？请默读6-16自然段，把他们的对话用直线画下来。

都遇到了谁？（出示：树根，大门，小姑娘）四人一小组分角色读一读对话。

过程中指导朗读，此时鸟儿是什么样的心情？ 全班分角色读，读自己刚才的角色。

（5）我们好像听到了鸟儿内心深处的呼喊，她在呼喊什么？她在怎样呼喊？（体会心情，板书词语）预设1：鸟儿着急地呼喊。

评价：着急地呼喊什么呢？带着你的感受着急地呼喊一下树吧！预设2：鸟儿着急地呼喊：树啊，你到底在哪儿啊？ 评价：是啊，她是多么盼望快点见到自己的好朋友树啊！预设3：鸟儿悲伤地呼喊：我的好朋友树，我怎么都找不到你了！

评价：自己的好朋友找不到了，这是多么伤心的事啊！你的感情可以再饱满一些。师：是啊，此时的鸟儿是多么着急，多么得难过啊，树啊你在哪儿啊？你们见到我的好朋友树了吗？

（6)此时此刻，在她的耳边，仿佛又浮现了与树临别时的承诺——（出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

所以，无论跨越千山万水，无论树在哪里，无论树变成了什么，鸟儿都要找到他！（出示：鸟儿向山谷里飞去。鸟儿向村子里飞去。）

评价：这两句话非常简短，简短到我们一眼就可以数得清字数，但正是这样的句子，却留下了巨大的空白让我们去想象，去回味。这就是童话的魅力！我们从最简单的一句话读出了画面，读出了执着，读出了决心，读出了这份深厚的友情!

三、最后相见

1、在那座昏暗的小村子里，在那盏昏暗的煤油灯旁，鸟儿终于看到了她的好朋友树。

（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）看着看着，她好像看到了什么？

预设1：好像看到了树。

评价：是啊，树还在等着她唱歌呢！预设2：树变成了灯火，十分伤心。评价：此时不仅树伤心，鸟儿也是伤心的。

看着看着，在她的脑海中，无数美好的回忆滚滚而来，她又回忆起了什么？（出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：鸟儿天天唱，树呢天天听，这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友，度过了一段多么美好的时光啊！

看着看着，她的耳边又响起了与树去年临别时的承诺。（出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

2、想象写话

（出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。）

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里会想些什么呢？唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，还会想些什么呢？

请你联系课文，展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么，写下来。

3、此时灯火还没有熄灭，鸟儿为什么要在灯火熄灭之前飞走？ 评价：这份友情永远在她的心中。

4、鸟儿展开翅膀，飞向未知的远方。在她的心头，还响着树的声音

（出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。）鸟儿默默地回答

（出示：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

四、总结

同学们，你们喜欢这篇童话故事吗？为什么？这篇童话故事发生在一只鸟和一棵大树之间，我们在读故事的时候，展开了无限丰富的想象。他们信守承诺，珍惜友情深深地感染着我们每一个人。（板书：信守、珍惜）

我们还积累了很多描写心情的词语，读一读。希望在课余生活时，你们能读更多更好的童话故事。

五、布置作业

1、抄写描写心情的词语，并积累下来。

2、把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。

板书设计：

童话

想象

8、去年的树寻找 信守承诺

珍惜友情 5