《司马光》第一课时教学设计(茹茉莉)

第一篇：《司马光》第一课时教学设计(茹茉莉)

《司马光》第一课时教学设计（茹茉莉）

戴晓蓉

教材分析：

这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事。全文共6个自然段，叙事性强，情节扣人心弦。通过小伙伴和司马光面对突发情况不同表现的对比，启发学生遇事不慌，要沉着勇敢才会想出好办法。课时教学目标：

1、结合课文情境，以借助课文插图等方式认读“假”“缸”等生字，通过按偏旁给生字分类等初知意思，会写“别、到”2个生字。

2、发现第四自然段中轻声词集中的特点，学习轻声正确的朗读方法。

3、感受第五自然段逗号的作用，学习停顿的朗读方法。

4、初读课文，结合学生的已知了解司马光。

课时教学重点：结合课文情境，以借助课文插图等方式认读“假”“缸”等生字，通过按偏旁给生字分类等初知意思。

课时教学难点：关注轻声和逗号，学习正确的朗读方法。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、揭示课题

1、同学们，今天我们一起来认识一位古时候的小朋友，他叫——司马光（板书）

2、师：这个孩子姓【司马】 跟我们的姓不一样，这个姓有两个字，叫复姓。你还知道有其他的复姓呢？如：诸葛、西门、司徒。名字叫光，因为他出生的时候，父亲在光山做官，合起来姓名就叫——司马光

3、读课题。一起来叫一叫。这个“司”有什么好办法记忆。

二、初读课文，认读字词

1、自由读全文，了解预习情况

2、结合课文插图，认读词语

读了课文，我们都知道，这个故事，发生在花园里。你看，花园里有——假山，假山下边有一口大——水缸。有个小朋友爬到假山上玩，不小心掉进了水缸里，别的小朋友都——慌了。一起读这两个词【别的 慌了】(个别读，评价）有的——吓哭，有的——叫着，喊着，跑去找大人，只有司马光没有慌，她举起——一块大石头，使劲把缸——砸破，最后两个词，挺难的，一起读【使劲 砸破】(个别读，评价：有词语的味道）小老师领读。在司马光的帮助下，掉进缸里的小朋友——得救了。这就是故事。

3、去拼音读

现在，图画去掉了，还能读吗？来，一起读。

【假山

水缸

别的慌了

吓哭

叫着

一块石头

使劲

砸破】

（1）拼音也不见了！其实，挺简单的，发现了吗？ 红色两个词告诉我们故事发生的地点——（谁来读）【假山

水缸】。这两个词就告诉我们故事发生在花园里，那里有——假山，假山下有——水缸

（2）蓝色部分——【别的慌了

吓哭

叫着】（个别读），这几个词语我们读了以后就知道别的小朋友——都怎么样，一起读。

（3）绿色部分——【一块石头

使劲

砸破】，这几个词语读了，我们就知道谁怎么做？——司马光怎么做。一起读。

4、给生字分类

现在，词语都拆开了，咱们来做做游戏（准备了三口水缸）

（1）这些字中能找到单人旁的字吗？（个别交流）假，这个字在这里读作第三声。相反的字是真，连起来就是真假。还有一个读音，第四声。小朋友最喜欢放假了。继续找，使。

（2）口字旁：吓、叫。为什么都是口字旁？使一个人受到惊吓，往往会用到嘴巴。

（3）石字旁：砸，破，这两个字可难读了，男女生读。为什么用石字旁？

古时候，人们使用的工具一般都是用石头制成的，所以呀，要砸破一样东西，如果要用到工具，一般要用石头。一起读，读出词语的味道。

5、读除去单人旁、口字旁、石字旁后剩下的字

（1）还剩下6个字，我们合作读，好不好？老师说偏旁，大家读字。提土旁——块

力字边——劲

立刀旁——别

竖心旁——慌

反文旁——救

（2）还剩一个【缸】是什么旁？（学生猜测）工，古时候念“gang”

缶字旁。出示图片，看看这就是缶，古时候人们拿它来装酒的，有时候喝完酒，就敲击缶，发出好听的声音，当作是乐器。出示古时候的字，这就是制造缸的模具。上面就是制造缶的工具，下面就是缶的形状。那么加上“工”就是“缸”这是象形字，古时候就是这么造出来的。

看看，缸比缶可大多了，这是故宫门前的缸，比小朋友还高吧，这样的缸装满水，是用来救火的，放在门前，所以被称为是——门海，就像门前的大海一样。

缸和人们的生活密切联系，装水的缸就叫——水缸；腌菜的缸就叫——菜缸。这是——花缸（真漂亮）。到了现代啊，我们还有用玻璃做成的——鱼缸；这是小朋友家里经常用到的——浴缸。一个缸字多有意思啊！

6、听音标号，巩固生字

下面我们做一个测试，生字学到这里。下面拿出铅笔，翻开书本，我们来听音，标号。

（1）师报，学生标号，如1号，缸。标1.；2号，使。标2.3号，司。（2）谁快，请谁继续报

（3）请一个同学报答案，全对的读一读；有错的，圈一圈，再想办法认一认，记一记。

三、重点指导四、五自然段

过渡：这是课文生字最多的两段话（课件出示4、5两段）小朋友们轻轻读一读，努力将每个字读正确。（生自读）

（一）轻声治拖音

1、（出示第四自然段）学生试读，教师引导

咱们先来看这一段，有信心把每个字读正确吗？（齐读）

没有一个字读错，表扬大家。但是要把这段话读得更好更轻松，里面还藏着一个小秘密，我把它找出来了。你看（课件出示：别的 慌了 有的 吓哭了 叫着 喊着）这些词能读好吗？别急，听我读（师范读轻声词）发现了什么？（都是轻声）轻声，可好了，它能帮助我们治病。什么病呢？拖音病。不信，咱们来试试，（学生连读单个词语）

2、（出示词组）学生试读，教师指导

单个看来难不倒你们，变一变（个别读词组），师领读指导，做手势（学生跟读）——学生齐读

3、把轻声词带入句子里，读一读

太棒了，这个放进句子，咱们就能把句子读好，师引读，还需要努力，再引读，师生合作读。

小结：记住了，今天我们学了一招——用轻声来治好拖音病，以后咱们可以用这一招。

（二）标点促停顿

1、初读第五自然段，注意把握停顿

下一段，这一段可长了，谁想一个人来读一读，争取读正确，没叫到摇一摇手（个别读）评价：把掌声送给他，老师没教，他能读到这个水平，真了不起，咱们也来读一读吧（生齐读）

2、去掉逗号读，体验感受交流

那么长的一段话，就用了一个——句号，也就是说一段话就只有——一个句子，我们去看看，要是老师把它变成这个样子（出示去掉逗号的句子）你来读读看，我把逗号全部去掉了。（学生自读体验）有些小朋友笑死了，逗号都没有了，读起来什么感觉（累、快、气接不上、拖音）看来，小小逗号作用可真不小。

3、加上逗号，注意停顿

来，加上逗号，我们就能稍稍做一个停顿，而且整个事情也能讲得更清楚。现在，让我听到你们读出了逗号的感觉。（师引读，开始，生齐读）在句子中稍稍做下停顿，不仅读得更轻松了，而且也读得更好听了。

4、长句子缩短，加进逗号，读一读

那你能用一用这个逗号吗？（出示缩短了的句子：司马光举起一块石头使劲把缸砸破了。）你看，老师把这个长句子缩短了，变成了这样一个句子。你能来告诉我加个逗号，加在哪里呢？别急着举手，用朗读的办法去找一找，自己读读看（生上台加）交流，加的对不对，咱们用什么办法检验——读一读，咱们就请他读一读，跟他一样的，如果跟他一样就笑眯眯地看着他，坐正。小结：小小逗号一加，整个句子就很清楚了，其实这句话讲得就是司马光做的两件事——司马光先是举起一块石头，第二件事使劲把缸砸破了。

5、整段再读

咱们回到课文，知道了逗号的用法，相信小朋友可以读得更好（师引读，生齐读）在司马光的帮助下，缸里的小朋友终于——得救了

（三）猜图激趣，资料拓展

过渡：司马光砸缸的故事那么有名，但是我要告诉大家，司马光有名，可并不是因为他小时候砸过缸。调查知名度，没学课文，多少人了解司马光？

学了课文，你能来猜一猜这里有三张照片哪个是长大了的司马光，先说哪一副肯定不是？（生手指示意）2号排除（古时候有个孩子叫司马光）师补充：离现在快有一千年的宋朝。

揭示答案：第一幅，介绍，宋朝宰相，历史学家，著有《资治通鉴》，记住书名，长大去读读。

四、写字指导

最后，咱们还有写字的任务，看看这两个字，读——别、到。写字用什么写？（用手写）但老师说写字更要用——眼睛观察。

1、师范写，学生观察找“别、到”的共同点

看老师写这两个字，它们的相同点——都是左右结构，右边都是立刀旁。

2、学生描一个字写两个字，提醒注意写字姿势，3、自评，跟第一个比较，满意的打五角星

4、同桌互评，给同桌打打五角星，特别要找找优点，提提意见

五、作业设计 1.写一写 2.背一背 3.讲一讲

板书设计：

司马光

别 到

第二篇：第一课时司马光教学设计

21·司马光教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点、难点：

1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

课时划分：两课时

第一课时

教学目的：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具准备：教学挂图、生字卡片

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。简介司马光。

二、范读课文。初步了解课文内容

1、范读课文。

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、看图回答，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教学生字词

1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学情况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字

1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。第一课时作业设计

一、比一比、组词。找（）候（）司（）园（）划（）后（）丝（）圆（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（）

第三篇：《司马光》教学设计(第一课时)

《司马光》教学设计（第一课时）

屈钰明

【教学目标】

110个字，正确流利地朗读课文。

2子。学会用“别的小朋友＿＿，可是司马光却＿＿＿。”进行思维说话训练。

3从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋创造性地解决问题。

【教学重点】让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。

【教学难点】学习司马光这种逆向思维的方法

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、揭示课题，导读第一自然段

1、谈话激趣：同学们，今天我们一起来认识一位古时候的小朋友，这个小朋友离我们现在已经有九百多年了。

2、师：有趣的是这个孩子姓司马，名字叫光，合起来姓名就叫——（生：司马光）【边介绍边板书：司马光】

3、学“司”。（这个同学真马虎，写“同”字丢掉了一小竖）

4、【课件1】引读：（师）古时候有个孩子叫——（生：司马光）

（师）这句话还可以怎么说？司马光是——（生：是古时候的孩子）

二、学习生字，通读课文。

1、检查预习

过渡语：让我们穿越时空来到九百多年前，司马光和几个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏呢，玩着玩着，突然发生了一件意想不到的事情。今天我们就来学习司马光小时候的故事。不过在读故事之前，屈老师想检查检查小朋友们的预习情况。

（1）生字卡片读

（2）同桌之间交流一下：你是用什么方法来记住他们的？

（3）组词游戏巩固（我是谁？——你是*；什么*？——组词）

（4）老师把生字放到词语中，你还能读好它吗？【课件2】

2、自由读课文

认读了生字词，可以帮助我们更流利地朗读课文，请大家自由朗读课文并想一想：课文讲了一个什么故事？

【课件3】：课文写了有一个小朋友不小心掉进里，司马光救（jiù）人的．

故事。【相机板书：简笔画水缸、一个小朋友、掉、砸】

三、检查思考题：质疑（导读第二、三自然段）

——第2段

1、那个小朋友只是掉进水缸里，又不是比较深的河里，怎么会有危险呢？自己到课文中找答案吧！（咱们班的小朋友真会读书，这么快就找到了答案。）

2、据学生回答，【出示课件4出示第2段】：花园里有假山，假（jiǎ）山下面有一口大．

水缸(gāng)，缸里装(zhuāng)满了水。全班齐读。．．

——第3段

【课件5出示第3段：有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。】

1、过渡语：是啊，这么大的水缸，缸里又装满了水，有个小朋友一不小心，掉进了大水缸，这会有什么样的危险呢？

2、生想象说话。

3、该怎么读好这一段，选择怎样的表情？同桌相互讨论并读一读。

（读出紧张的语气，“一不小心”读得略快些）

4、指名读，赛读

四、对比阅读，感悟司马光的聪明机智

过渡语：你们看【课件出示：落水的小朋友在水里扑腾求救的画面】，掉进水缸里的小朋友扑腾着、挣扎着、浮起来又沉下去、又浮起来、再沉下去、想叫又叫不出来、想喊也喊不出来，好危险的一刻，好紧张的一刻啊！面对这样的生死关头，别的小朋友和司马光又是怎样对待的呢？

1、请你读一读第5和第6自然段，比较一下：别的小朋友和司马光面对危险时，有什么不一样？【课件出示5,6自然段】

2、【课件】说话训练：别的小朋友＿＿，可是司马光却＿＿＿。

（教师适时点拨：（神态、动作、想法、结果）随机理解“慌”。（板书：慌）

3、哪些词语说明别的小朋友慌了？（动词：哭、叫、喊、跑、找，随即点击字变颜色）

4、他们可能会喊什么？叫什么呢？模仿小朋友叫着、喊着。

5、表情朗读

6、司马光的表现呢？点击课件：（举起、使劲砸、几下子三个词语变颜色），读一读，你读懂了什么？

*情景感悟：根据句子的意思你会做动作吗？请一学生上台做动作

*怎样能把“砸”这个动作做得再好些？（如：要举双手、要对准了、要用力等）

小结，相机板书：不慌

7、指导朗读：哪些词语很重要？应该怎样读？

小结：最后，那个小朋友怎么样了？（板书：得救）

五、小组讨论总结延伸

1、假如当时你也在场，你会用什么办法救缸里的小朋友呢？

2、假如是你掉进了缸里，你会怎么做？

——对第一个假设的小结：

小朋友，你们刚才说的办法也可以，不过总的来说都是采用了“人离开水”的办法，这些办法如果不及时的话，就会失败。而司马光采用的办法则是“水离开人”，虽然缸破了，但人得救了。在人的生命面前，破了一口缸又算得了什么呢？

所以我们说：司马光是个的孩子。【课件9】

——对第二个假设的小结：

是啊，当我们遇到危险时，除了寻求帮助以外，我们也应该学会自救，学会保护自己。板书设计：

一个小朋友得救 掉

司马光不慌砸

别的小朋友慌哭 叫 喊 跑 找

第四篇：司马光第一课时教学设计

第一课时

教学目的：

1、初读课文，整体感知。学习生字。

2、学习课文第1自然段。指导学习两个生字。

教学过程：

一、谈话导入

小朋友，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪明，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？

板书课题、齐读课题。注意读准司、光。

二、整体感知

1、放课文录音。学生看课文中的字。

2、自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。

3、学生质疑。

4、初识生字。

三、再读课文。

1、自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。

2、指名读，评议中多功能指出学生的优点。，再评不足。

3、全班齐读。

四、认记生字

1、抽生字卡开火车认读。

2、交流。

五、学习第1自然段。

1、出示多媒体课件：小朋友掉进水缸前的情景。

2、观察画面，想一想：花园里除了几个小朋友在玩，还有些什么？

3、课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只大水缸，缸里装满了水。

4、自由读读这一句，试试能不能背下来。

5、指名朗读第1自然段。

6、学生评读。

六、教师范写。学生练习写，教师巡回检查，纠正写字姿势。

七、教学后记：学生会将园和圆混淆。

第五篇：《司马光》教学设计二十一(第一课时)

《司马光》教学设计二十一（第一时）

作者：仲月萍

转贴自：酒泉市西大街小学

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作者：仲月萍

出处：酒泉市西大街小学

一、谈话引入、揭题激趣：

1、今天老师要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？板书：司马光

2、认读“司”它是平舌音，是哪个字少了一笔？“同”

3、齐读题两遍。

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4、简介司马光。司马是姓（复姓）光是他的名。司马光是900多年前北宋时期有名的文学家和历史学家。他小时候非常聪明，好学。遇事善于动脑筋，今天我们学习的这篇文讲的就是他小时候发生的一事，一什么事呢？我们一起看大屏幕，听故事。

二、整体感知，认读生字：

1、出示（1）（看动画、听朗读）

2、我们也来读读这个故事好吗？自由读文一遍，边读边画出与生字有关的词，多读几遍，用我们学过的识字方法识记生字。

3、下面老师考考大家，看谁认的字、词多，出示（2）下列词，给生字着色，放大。学生说出读音、结构、读出词。（指名开火车认读之后，全班齐读一遍）。假山

水缸

别人

慌忙

吓哭 叫喊

一块

使劲

砸破

得救

假（假山、假话）（放假、请假、假期）

4、出示卡片，认读生字。（指名领读、齐读，以开火车方式进行）。、扩词训练（开火车：每人说一个词）使—使用、使劲、大使； 慌—慌忙、慌张、心慌、慌乱； 司—司机、公司、司法、官司；

假—假山、假话、假货、放假、请假、假期

6、大幕出示词语，学生齐读。

7、找数量词：一座假山、一口大水缸、几个小朋友、一块石头。

三、图文结合，朗读感悟：

1、学生自由读文、思考：司马光在花园里遇到了什么事？ 读后回答：根据回答完成板书。

2、真是虚惊了一场。我们来看看当时的情景，图示3（文字：有个………掉进……。）

①、指名读第3小节：“有个小朋友……”假如自己在场会是什么心情？（紧张、害怕）要读出害怕的语气来。怎么读？谁会读？指名读。

②、在这紧急的时刻，别的小伙伴都怎么了？图4（文字：别的小朋友……有的……有的……有的……）叫什么?喊什么? 指名学生边喊边做动作，指导读出慌张、急切的语气来。③、司马光的表现怎样呢？他在做什么？看图，图（文字：司马光没有慌、举、砸）。在文里画出描写司马光表现的词，用-------画出写司马光救小伙伴时的动作的词（举、砸）试着做一做司马光的动作。④、为什么不是一下子就砸破了？几下子，使劲说明了什么? ⑤、想一想，议一议：司马光当时是怎么想的？（用沉稳、镇定的语气读）

⑥、用高兴的语气读第6小节。

3、如果你当时也在场，你想对司马光说些什么呢？

4、在这个故事里，你最佩服司马光什么？（7）四：拓展、讨论：（8）

1、司马光是用砸缸的办法救了小朋友，你还能想出别的办法救小朋友吗？比一比，看谁的办法最好？

2、如果是一玩具或别的什么东西掉进缸里了，用不用砸缸？

3、总结：同学们平时玩的时候，要注意安全，危险的地方不要去，危险的游戏不要玩，如果发生了意想不到的事，要沉着、冷静，才能想出好办法。

五、用讲故事的口吻自由朗读文

六、创新故事会：（可以加上动作、语言、表情和想象）（9）

1、指名讲故事。

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2、把自己当作司马光来给大家讲这个故事。