教学设计：小学语文 语文S版 四年级下册第二单元5 古诗三首《泊船瓜洲》[大全五篇]

第一篇：教学设计：小学语文 语文S版 四年级下册第二单元5 古诗三首《泊船瓜洲》

《泊船瓜洲》

1教学目标

知识与能力

小学语文 语文S版2001课标版

1、正确流利、有感情地朗读、背诵古诗。2.理解诗意，感悟诗情。过程与方法

1、通过看注释，查阅资料，理解重点词语，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

2、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

3、通过意境的创设、拓展资料的展示、用适合诗的情感的旋律唱古诗，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。情感态度价值观

1、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

2、体会诗人的思乡情感，使学生受到热爱家乡的教育。

2学情分析

四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面、理解重点词语等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，而且这首古诗是本课要学习的第三首古诗，经过前两首古诗的学习，学生已经总结、掌握了学习古诗的方法：解释题、知诗人、明诗意、悟诗情。这些都为学习这篇古诗奠定了基础。

3重点难点

重点：1,理解诗意,感悟诗情.2,掌握学习古诗的方法.难点：释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。4教学过程

4.1 第一学时

教学目标

学时重点 学时难点

教学活动

活动1【导入】导入：

1、还记得李白的《静夜思》吗？谁能背诵一下？是呀，远离家乡的游子，常常会思念自己的家乡，这是人间最真挚、最美好的情感，这节课我们就来学习宋代诗人王安石写的一首思乡诗《泊船瓜洲》板书课题。

2、上节课我们学习了前两首古诗，总结了学习古诗的学法，谁记住了？这节课我们继续按照这种方法来学习古诗。

活动2【讲授】讲授：

一、解释题、知诗人。

1、“泊”是什么意思？“泊船”呢？ “瓜州”指什么？ “泊船瓜洲”是什么意思？

2、介绍诗人王安石

二、抓字眼、明诗意 正确流利读古诗

请同学们把书打开24页，自己练读古诗，注意读准字音，把诗句读得正确流利。师：同学们在读得过程中，觉得哪些地方需要我们注意？（1）找出多音字（课件）

（2）提醒注意翘舌音，指名读古诗。（3）强调“间”的读音

（4）同学们，读古诗除了要读的正确流利，还要读出它韵律和节拍，这是一首七言绝句，你能有节奏的来读一读吗？

A、请同学们自己练习有节奏的读一读，画出这首诗的节拍。B、指名有节奏的读。C、指名读、齐读。师：读诗，我们不仅要读得正确流利、有节奏，还要尽可能地读出它的韵味来，当然，要想读得有味道，就必须先理解古诗的诗意以及它蕴含的感情。理解诗句意思

师：现在，我们就先来理解诗句的意思，你有好的方法吗？（查字典、查资料、结合注释和插图、抓住重点词语联系上下文理解、边读边想象等等）（1）自学古诗，小组交流

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法自学古诗，理解诗句的意思，并想一想这首诗表达了诗人一种什么样的情感，小组内可以相互学习、讨论、交流。（2）合作汇报 A指名读一二句古诗。

（一）学习一、二句

师：师：我们先来汇报前两句诗，说说你你学会了什么知道了什么？（学生汇报，教师适时点拨）

（1）引导学生结合注释理解“瓜州”“京口”“钟山”的地理位置，以及钟山是作者的第二故乡。（2）理解“一水”“一”指一条，“水”指长江水“一水”就是一条长江水。（3）理解“间”是隔开的意思（京口和瓜州被长江隔开了）

（4）理解“数重山”“数”是几座的意思“重”是重重叠叠的意思。“数重山”就是几座重重叠叠的大山。

师：引导学生看图（课件）师讲解“京口”、“瓜州”、“钟山”的位置，及他们之间的关系，并交代写作背景，然后引导学生先读读这两句诗，在指着图示说说前两句诗的意思。

（5）总结学法：同学们，刚才我们先理解了诗句中的重点词语，再把这些重点词语融会贯通就理解了诗句的意思，这种方法你学会了吗？那现在，我们接着用这种方法来学习下两句诗。

（二）学习三、四句 B、指名读三、四句古诗 师：说说这两句你学会了什么？（学生汇报，教师适时点拨）

（1）引导学生理解“又”是又一次，第二次的意思。“绿”是吹绿的意思，“春风又绿江南岸”就是春风又把长江两岸吹绿了。

（2）引导理解“何时”就是什么时候。“还”就是回家的意思。“明月何时照我还”就是明月什么时候照着我回到家乡？

（三）完整的说说整首古诗的意思。

四、入诗境，悟诗情

师小结：是呀，明月什么时候能照着我回到家乡呢？这首诗表达了诗人怎样的情感呢？谁来说一说？（思念家乡）对啊，这是一种思乡情。（板书思乡情）师：从哪些词句中你体会到诗人的思乡之情呢？请和同桌交流交流。

1、体会“一水““只隔

引导学生理解诗人离家乡只隔着一条长江和几座大山，诗人离家很近，离家越近他就越思念自己的家乡。

师：同学们，一道长江水、数重大山，在当时交通不便的古代真路途很近吗？（不近）为什么？

引导学生理解诗人要想回家得越过一条长江，还得翻过几座大山，那时候还没有火车汽车飞机，诗人得爬山涉水的，非常艰辛，其实，路途非常遥远。

师：是呀，真可谓是山高水长，路途遥远，可诗人却为什么认为很近呢？只是一水和只隔呢？谁能谈谈你的体会

引导学生理解体会是诗人太思念家乡了，虽然身在旅途，但心系家乡。是这实际距离，与心理距离的差距使我们深深的体会到了诗人浓浓的思乡情。

2、感情朗读：（1）试着练读（2）指名读

（3）范读指导“一水”重读，“只隔”重读语气上扬，数重山语气稍重慢一点，充满感情回味无穷 指名读，齐读。

3、体会“明月”

生1：引导学生体会诗人用明月表达思念之情。你能吟背用明月表达思念之情的的诗句吗？

（1）明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年？(2)、露从今夜白，月是故乡明。(3)举头望明月，低头思故乡。

（4）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家（5）明月千里寄相思！

4、体会 “绿”

（1）、播放江南春天美景的视频

江南的春天美吗？诗人用一个字就描绘了出来，哪个字？（绿）（2）读小故事王安石改字

师：同学们王安石用了这么多字来描绘江南的春天，最后反复推敲用了“绿”字，你能用哪些字来替换绿？（吹、来、经、进）

师：大家觉得哪个字用得好？（绿）为什么？ 引导生理解：

（1）“绿“字写出了江南春天一片碧绿、五彩缤纷的颜色，写出了色彩美（2）江南万物复苏，生机勃勃的动态美，（3）表达了诗人对家乡的思念、热爱和赞美之情。

师小结：是呀，一个“绿“字，既写出了江南春天的色彩美、动态美，也表达了诗人对家乡的无限思念、热爱和赞美之情，诗人用词是多么巧妙啊，也正是由于这个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话，同时也告诉我们写文章要字斟句酌反复推敲的道理。现在就让我们一起来读读这千古佳句好吗？

5、体会“又”

引导学生理解“又”是第二次，又一次的意思，春风已经把长江两岸吹绿了一次又一次，说明诗人离家已经很久了。

师：是呀，你体会的多好，久别的人儿向家乡，你有过这样的经历吗？（引导学生谈自己的经历）

6、体会“何时” 引导理解

诗人伤感无奈的心情

7、指导感情朗读（1）指名读、（2）师范读、指导“又绿”重读，江南岸语调上扬，读出对家乡的思念热爱赞美。“何时”重读 语调挑上去“照我还”慢点，语气稍低沉，读出伤感无奈之情。（3）指名读（4）齐读

诗人想着此去京城，可能几年都不能回家了，这是一种思想的期盼，齐读—— 诗人想着此去京城，可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读—— 诗人想着此去京城，可能一辈子都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读——

7、小结：这首诗寓情于景，情景交融，不仅使我们体会到诗人对家乡浓浓的思念和赞美，也让我们感受到诗人有家不能回的伤感和无奈。引导感情背诵古诗

1、练背

2、配乐背（配乐春江花月夜）

3、唱着背（引导学生把这首诗用自己喜欢的旋律唱出来帮助背诵）（1）、练习唱（2）、指名唱

（3）、选择适合古诗情感的旋律齐唱

八、总结：同学们，思乡的情是一首漂亮的诗，让人百读不厌；思乡的情是一个甜蜜的梦，让人回味无穷，回到家中，把这首诗默写下来，并收集一些有关思乡的散文、诗歌、歌曲，下节课我们尽情展示。

活动3【练习】练习

练背古诗

活动4【测试】测试

用一个词、一句话、一首歌来描绘江南春天的美景。你还能背诵哪些有关思乡的古诗。

活动5【作业】作业

回到家中，把这首诗默写下来，并收集一些有关思乡的歌曲、散文、诗歌。

活动6【活动】教学反思

《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：现就根据陈校长的评课意见和本人的反思谈谈我这一节课的亮点与不足吧。

《泊船瓜洲》是一首脍炙人口的思乡诗，作者是王安石。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州时，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。亮点是：

１．明确古诗的节奏

在教学《泊船瓜洲》一诗，我指导学生合理划分节奏并用符号加以表示：七如言诗按“△△／△△／△△△／”形式；即“京口／瓜洲／一水间，钟山／只隔／数重山。春风／又绿／江南岸，明月／何时／照我还？” ２．明确题意，落实知识点

1）由诗题引出“泊”的读音，并正确理解意思。【问“泊”怎样读？（多音字：bó与p?的区别）“泊”是什么意思？（泊：是船靠岸的意思。“泊船瓜洲”就是在瓜洲船靠岸的意思。）】 2）由“泊” 的读音，引出多个多音字，既明确多音字的读音，【“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”】又明确题意，还落实知识点。3．注重学法指导，温故而知新

通过复习学习古诗的方法（1.解释题；２．知诗人；３．明诗意；

4、悟诗情）巩固以往学习古诗的方法，并提醒学生要重点理解诗意，注意体会作者的思想感情。，使学习方法贯通教学，真正做到温故而知新。

4、培养学生独立学习的能力

教学时让学生先汇报自己喜欢的理解诗句的方法，然后用自己喜欢的方法自学古诗诗意，在通过小组内自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗句。

5、引入情境，感悟诗情

情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用幻灯片简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，视频，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受；教学完古诗，在学生了解了古诗的写作背景，充分理解诗意和诗句表达的思想感情的基础上，让学生一边欣赏情境图，一边配乐背诵，并选用适合这首古诗情感的旋律唱古诗，使学生寓情于景，情景交融，深刻感悟古诗的情感。

6、注重朗读，熟读成诵.“书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先让学生自由朗读古诗，读准字音，并指出多音字的准确读音，在学生读得正确流利之后，引导学生按诗的韵律节拍来读，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，并采用指名读、齐读、比读、评读、配乐读等多种方式，每读都有新的要求，最后达到有感情的背诵。我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。不足的是： 背景挖掘不够深入

由于布置学生预习时，没有重点强调查阅诗人的写作背景，所以这方面让学生发言的时候，学生知道的很少，只知道王安石要实施新法，进行改革。而我在备课时遇到的疑惑还没解开，因此也不敢放得太开，所以挖掘诗人的写作背景这环节做得不够深入。

在备课的过程中我不断地探索、不断地反思、不断地改进。在研磨教材教法的经历中，常会有许多的灵感。通过备课、开课、研讨活动，在教材和教学方法上又有新的突破。特别是和同事与专家的讨论，更是一种教学观念和理念上的一个洗礼。我希望能把自己所积累的教学经验理论化，做一些课题研究，进一步升华，以达到教学的最佳效果，同时自己的在历练中也不知不觉地促进了专业成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是一项缓慢而美好的事业，我将会在这条漫长的路上，争取去做一名有底蕴、有情怀、有思想的语文教师。

第二篇：教学设计：小学语文 语文S版 四年级下册第二单元5 古诗三首《泊船瓜洲》

《泊船瓜洲》 小学语文 语文S版2001课标版

1教学目标

1.通过自学，大体理解诗意；

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3.使学生受到热爱家乡的教育。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

2学情分析

3重点难点

4教学过程

4.1 第一学时

教学活动

活动1【导入】 教学过程：

（课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗。）

一、导入

1.同学们，我们学习过许多古诗，相信你们一定有自己最喜欢的，请几个同学来朗诵你最喜欢的一首或两句诗。

古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。

2.（今天老师将和大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。(板书课题)齐读诗题。

二、新授：

1.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

2.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？

（师过渡）看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。

3.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。4.指名读：谁愿意来读一读这首诗？

（你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（多音字注音）

5.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏?好，开始。（教师适当讲评）

6.同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

三、合作汇报：

下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。）

四、深究悟情

（一）学习一、二句

1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，下面我们就一起来仔细研读这首诗。（诗一、二句）

2.先请一个同学读一、二句诗； 谁能用自己的话说说这两句话的意思；

想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。

3.提问：王安石的故乡是？

4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）

a.“一水间”一水指？间什么意思？谁能用“间”组词。（练习：用间组词。）b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？

“数重山”什么意思？表示路途近还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。）

一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）

5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。（“只隔”重读。）

（二）学习三、四句：

（过渡：诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，此时作者有何感慨呢？）1.请读第三、四句：

提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？

其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，（到、过、入、满……）你能放到诗中读一读吗？为什么最后用了“绿”字呢？它好在哪里？

师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到了……”（生说话训练，教师激情点评）。

师总结导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？（“绿”），可见诗人用字之精妙。

（1）春风有色，它染绿了江南，给人一种鲜明的形象感、色彩感和生机感；

（2）“绿”字和“还”字有一种内在的联系，明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。）

教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。

3这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。请大家读:明月何时照我还? 这句诗什么意思？（板书：何时。）

a江南美景让诗人久久驻足船头不愿离去，这不愿，更又对家乡人的思念和留恋。诗人睹月思人，如果你是诗人驻足船头，你会对家中父母，兄弟姐妹，亲戚朋友说些什么？）学生练笔，感受思乡之切。

4.（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗？

此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：

诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读： 诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读： 诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

五、通读全诗

配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）齐背古诗：配乐感情背诵。

六、拓展延伸

同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。哪位同学来背背？

第三篇：S版语文四年级下册泊船瓜洲教案

古诗两首《泊船瓜洲》教学设计

设计理念

这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。

2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。

3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。教学重点

理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。教学难点

体会诗的意境。教学准备

多媒体课件 教学过程

一、情境导入

1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

师：露从今夜白，月是故乡明。

生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）

附：游子吟（孟郊）

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。《九月九日忆山东兄弟》作者：王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。回乡偶书（贺知章）

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

板书：泊船瓜洲

王安石

二、知诗人，解诗题。

（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。

（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

（板书：知诗人，解诗题）

三、抓字眼，明诗意

（一）、熟读古诗。

（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。

（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。

（二）理解诗意。

同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

（2）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。

（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。

（4）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。

小结： 刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就 是（板书：抓字眼，明诗意）

四、体验情感

1、品词析句。

（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

预设：

A.“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）

板书：一水间

只隔

离家不远——归心似箭

B.“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。

板书：又

何时

离家很久——思乡之切

2、体会用词的巧妙

据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？

预设：

A.其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

B.“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。

C.“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

D.（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。?

附：游园不值 叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。?

绝句(唐)杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。?

江南春 【杜牧】

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。?

惠崇春江晚景

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。?

3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

板书：思念家乡之情

五、入诗境，悟诗情。

读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说

说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来

4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。

六、归纳学法，拓展学习

1．总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

板书：知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

板书：抓字眼，明诗意

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

板书：入诗境，悟诗情

这就是欣赏诗歌的方法。

板书：欣赏诗歌

2、诵读升情

古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

明月出天山，苍茫云海间。——李白

举头望明月，低头思故乡。——李白

举杯邀明月，对影成三人。——李白

几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫

海上生明月，天涯共此时。——张九龄

野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

七、布置作业

这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

附：板书设计

泊船瓜洲

王安石

一水间

离家不远——归心似箭

思念家乡之情

离家很久——思乡之切

只

隔

又

何

时

第四篇：5 古诗词三首《泊船瓜洲》教学设计

古诗词三首

【教学目标】

知识目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。

2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。

过程与方法：

1、通过朗读：看注释，联系时代景来感知诗词大意

2、通过咬文嚼字体会用词的准确生动 情感目标：

体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。【教学准备】

背诵思乡的诗词。【教学时间】3课时 【教学过程】

第一课时《泊船瓜洲》

一、导入，揭示课题

导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？

1、指名介绍。教师适当补充，强调王安石与南京的关系。

2、解题

此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）

二、初读诗歌，感知内容

1、大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

指名读：间、数、重、还 学生讨论，纠正读音，说说诗歌大致的意思。

2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

A、“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）(一衣带水)

读一读，读出距离短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）

读一读，读出路程近。

c、齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

三、检查朗读，读通古诗

四、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意

1、学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。

2、同学交流，解决不懂的字词。

3、老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。

五、指导欣赏

1、引导品读《泊船瓜洲》。

（1）自读批注，读解语境。

透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。

（2）交流感悟，相机指导朗读。

重点预设“一水间” “只隔”“绿”“又”“何时”“还”。

（3）还原诗境，感情朗读。

（4）角色替换，自由吟咏。

2、结语：

（1）小结：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”

（2）自由朗读体会。（3）背诵诗文。

第二课时《秋思》

【教学目标】

知识目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。

2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。

过程与方法：

通过朗读、看注释，联系时代景来感知诗词大意 通过咬文嚼字体会用词的准确生动 情感目标：

体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。受到感染，培养学生的热爱家乡的情感。

【教学准备】

了解唐朝诗人张籍，阅读他的作品 【教学过程】

一、复习古诗学习方法（解诗题→解词→理句→连意→体情）

二、引入

在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们

自读诗文，深入体会。解诗题。

三、读诗文，理解诗意

1、请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）

2、明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。

3、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）

4、多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。

5、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？（生自由回答）

6、这个字写时要注意什么呢？（生观察后回答，师指导书写

7、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

8、谁来展示你的朗读？（指名朗读）

结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。

观察诗中插图，想象图中画的是什么意思

9、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

10、班级交流：

你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？

四、抓字眼，悟诗情

指导学生抓住诗眼“见秋风”、“意万重”“说不尽”“又开封”想象古诗意境，体会作者对家乡亲人的深深思念之情。

1、抓住重点词句导读：

2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

五、作业 “秋思”改写成小故事

六、指导感情朗读、背诵全诗。

第三课时《长相思》

【教学目标】

知识目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。

2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。

过程与方法：

1、通过朗读：看注释，联系时代景来感知诗词大意

2、通过咬文嚼字体会用词的准确生动 情感目标：

体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。【教学准备】

了解诗人的相关情况 【教学过程】

一、背诵、默写两首古诗

二、借助注释，读懂词意

（一）导入

师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

（二）读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： ──“更”为什么要读平声？

──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ ──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？

（三）读懂《长相思》

师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词

大概讲了怎样的意思。

读后讨论：（1）作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？感受行军之艰

（2）作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？感受故园之美。

师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？

（四）小结

师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

三、展开想象，读出词情

（一）想象上阕的情境

师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？

（二）自由朗读词的下阕

如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？

（三）对比引读

（四）小结

充分想象征途、故园两个世界里的声音，思乡情感在对比中自然爆发。

四、拓展视野，走向自主语文

纳兰性德是一个情感丰富的人，他的词既婉约自然又大气磅礴，想更多地了解纳兰性德，请读《纳兰词》，想读懂《纳兰词》，请更多地了解纳兰性德的瑰丽人生！

第五篇：古诗《泊船瓜洲》教学设计

《泊船瓜洲》教学设计

一、情境导入

1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

师：露从今夜白，月是故乡明。

生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）

师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

3、板书课题、齐读。

4、复习古诗的学习方法。知诗人—读诗文—解诗意—入诗境—悟诗情（学生板书）

过渡：下面我们来看，学习这首古诗需要达成哪些目标。

二、出示目标（齐读）

1、读准4个多音字。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

3、体会诗歌的内容，体会诗人的思想感情。

三、合作与探究

过渡：下面请同学们根据学习提示进行对学、群学。（提示：先认真阅读学习提示）

1、出示学习提示：

（1）交流课前搜集到的诗人写这首诗的背景。（2）读准本课4个多音字。（3）用自己的话说说诗句的意思。

2、小组合作与探究（教师巡视指导）。

四、展示与点拨

1、知诗人 学生汇报课前搜集到的诗人写这首诗的背景。

2、读诗文

汇报一：以小组的形式展示

汇报的小组：“我展示”，其他同学：“我倾听” 小组展示完毕后说：请其他小组为我们点评。师提示：我们可以从语音、语调、语气等方面点评。点评的同学展示——范读——另一组展示——全班展示 汇报二：读准“间、数、重、还”这四个多音字，并组词。

3、解诗意 汇报一：

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。汇报二：

春凤又绿江南岸，明月何时照我还。

春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。（提示学生用自己的话说说诗歌的意思。）

4、入诗境

（1）一个小组展示：感情朗读，并提示：请同学们闭上眼睛，一边听一边想象画面：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。

（2）展示完毕问：请问同学们仿佛看到了什么？（3）教师配乐范读。

（4）比一比，赛一赛，听听哪个小组最能把我们带入诗境中。（5）点评。

（6）体会诗人用词的传神

过渡：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是——“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

5、悟诗情

这首诗表达了诗人对（）的思恋和热爱。

五、检测与反馈

1.《泊船瓜洲》是（）朝诗人（）的作品，诗歌表现了诗人对（的思恋和热爱。

2.背诵古诗。

六、总结延伸

1、这首诗前两句着重写（），后两句（），表现了诗人对（的思恋和热爱。

2、点明诗人离乡时间的诗句是（板书设计：

泊船瓜洲

王安石（北宋）

靠家近离家久 思家切））。）