《掌声》第2课时教学设计完整版

第一篇：《掌声》第2课时教学设计完整版

《掌声》第2课时教学设计

一、创设情境、揭示课题。

1、孩子们，老师今天第一次给你们上课，你们用什么来欢迎老师们呢？（掌声）

2、掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。由于今天第一次给你们上课，老师的心情有点，紧张你们怎么鼓励我呢？

3、你们的掌声真是让老师的信心更足了。今天我们就继续学习《掌声》这一课。（齐读课题）上节课我们认识了几个新的词语朋友，今天老师又把他们带了，大家还能叫出他们的名字吗？同学们读的真棒，记忆力真好，老师这次提高了难度，准备听写。上节课，我们还认识了一个小女孩，谁能用自己的话简单的说一说发生在她身上的故事？

二、前后对比、感受英子变化。

1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它不仅让老师心里温暖如春，还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？

2、（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

（1）谁来为我们读一读。

（2）过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

（3）默读课文的第一自然段。想一想英子以前是个怎样的女孩？为什么？ ——我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她的腿残疾了，身边又没有朋友。

——她是一个害怕别人见到的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。

害怕？她怕什么？

——她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。

——她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。

你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？

——忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。

3、你说得太好了！后来，英子发生了巨大的变化，课文第5自然段告诉了我们，谁愿意读一读？

评价学生朗读情况。

（1）英子变成了一个怎样的人？

——她变成了个快乐的孩子。

——她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。——她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

（2）是什么让英子有了这么大的变化呢？

——是同学们的掌声。

（3）掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

4、读一读课文的2、3、4自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉大家。

齐读句子。“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

5、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

——英子，你能行，我们相信你！

——英子，你真勇敢！

——英子，别害怕，我们不会歧视你！

……

6、听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

（指名1——3人）英子：你为什么流泪？（我很激动。感动。

2）过渡 同学们鼓励信任的掌声使英子泪流满面 她没有辜负大家的期望，她以一口流利标准的普通话讲完了故事，故事讲完了，教室里 引读——

第一次掌声使鼓励，这一次掌声是什么呢（称赞）

——又响起了经久不息的掌声（引读）

经久不息是什么意思？同学想用掌声告诉英子什么？

——英子，你讲得太精彩了！

——英子，你真行！

——英子，我真佩服你！

8、听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，英子想说什么呢？

（1）你就是英子，你想说：

——同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

——谢谢你们给了我自信。

——同学们，是你们的鼓励给了我力量。——我永远也忘不了这掌声！第一次掌声使鼓励，这一次掌声是什么呢（称赞）（1）课文是怎样描写掌声响起前的英子？

（出示句子）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”从这句话，你感受到了什么？

——我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。

——我感到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

三、进入情境、感悟品味。

出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

1、现在我请大家来当一次英子，老师就是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？

——我在想到底是不是上讲台。

——我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。

（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？

——因为我实在不愿意上台。

（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？

——我怕同学们嘲笑我。

——我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。

2、谢谢你们，你们的发言让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？

谁愿意再来读一读这句话？

指导朗读：

评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？

4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。

（3）掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们心连在了一起，让我们再次把这份关爱，这份感动融入你的声音里齐读第234自然段

让我们再读一读课文的4自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

读了这段话，那感人的场面是否已经浮现在你的眼前，你们想把这温暖、美好的掌声留在心里吧。多读几遍，把它记在心里，试着背下来。

（4）谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。3学到这里，同学们一定对掌声有了新的认识，这掌声除了是掌声，还是什么呢（关心 爱护 尊重 表扬

鼓励 夸奖

信任~~~~）多一份掌声就会多一份鼓励。多一份鼓励 就会多一份爱

多一份爱就会多一份成功

让我们齐读英子的来信 小练笔

9、过渡与小结：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。

四、总结升华、领会内涵

1、在我们的学习和生活中，一次掌声，一个微笑、一份宽容说不定就能改变一个人的一生。

五、课外作业。

附：板书设计：

以前的英子——

忧郁

自卑 掌声

现在的英子——

自信

活泼

第二篇：公开课《掌声》第2课时教学设计

《掌声》第2课时教学设计

一、创设情境、揭示课题。

1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（掌声）

2、掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？

3、好啊，这么自信，不过，老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

5、你们的掌声真是让老师的信心更足了。今天我们就继续学习《掌声》这一课。（齐读课题）

二、前后对比、感受英子变化。

1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它不仅让老师心里温暖如春，还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？

2、（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

（1）谁来为我们读一读。

（2）过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

（3）默读课文的第一自然段。想一想英子以前是个怎样的女孩？为什么？

——我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她的腿残疾了，身边又没有朋友。

——她是一个害怕别人见到的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。

害怕？她怕什么？

——她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。

——她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。

你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？

——忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。

3、你说得太好了！后来，英子发生了巨大的变化，课文第5自然段告诉了我们，谁愿意读一读？

评价学生朗读情况。

（1）英子变成了一个怎样的人？

——她变成了个快乐的孩子。

——她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。

——她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

（2）是什么让英子有了这么大的变化呢？

——是同学们的掌声。

（3）掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

4、读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉大家。

学生自由读课文，小组交流。

（1）课文是怎样描写掌声响起前的英子？

（出示句子）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”从这句话，你感受到了什么？

——我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。

——我感到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

三、进入情境、感悟品味。

出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

1、现在我请大家来当一次英子，老师就是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？

——我在想到底是不是上讲台。

——我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。

（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？

——因为我实在不愿意上台。

（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？

——我怕同学们嘲笑我。

——我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。

2、谢谢你们，你们的发言让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？

谁愿意再来读一读这句话？

指导朗读：

评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？

4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。

齐读句子。“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

指导朗读：

评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？

4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。

齐读句子。“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。

5、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

——英子，你能行，我们相信你！

——英子，你真勇敢！

——英子，别害怕，我们不会歧视你！

……

6、听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

（指名1——3人）英子：你为什么流泪？（我很激动。感动。感激）。

7、英子的故事讲完了，班里——又响起了经久不息的掌声（引读）

经久不息是什么意思？同学想用掌声告诉英子什么？

——英子，你讲得太精彩了！

——英子，你真行！

——英子，我真佩服你！

8、听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，英子想说什么呢？

（1）你就是英子，你想说：

——同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

——谢谢你们给了我自信。

——同学们，是你们的鼓励给了我力量。——我永远也忘不了这掌声！

（2）但小英什么也没说，只是向大家——（引读）！

（3）让我们再读一读课文的2、3、自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

齐读课文2、3、自然段。

（4）谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。

9、过渡与小结：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。

四、总结升华、领会内涵。

1、齐读课文最后一个自然段。

2、把这么温暖、这么美好的掌声留在心里吧。多读几遍，把它记在心里，背下来。

3、小结：在我们的学习和生活中，一次掌声，一个微笑、一份宽容说不定就能改变一个人的一生。最后让我们在歌曲《掌声响起来》中结束这一节课吧。

4、播放歌曲《掌声响起来》。

五、课外作业。

习作：一次难忘的掌声。

附：板书设计：

以前的英子——

忧郁

掌

声

现在的英子——

自信自卑

活泼

第三篇：《掌声》第二课时教学设计 2

《掌声》第二课时教学设计

教材分析：

课文写的是残疾女孩子英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

对于三年级的孩子来说读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却饱含着深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。为了让学生在情境诵读中入情，在深切体悟中融情，在拓展阅读中升情，应该紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴含的道理。教学目标： 知识与能力：

（1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字，正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

（2）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程和方法：

（1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

（2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

（3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

情感、态度与价值观

通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、复习导入新课

1、上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天又把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，点名读）

2、同学们读得真棒，记忆力真好，上节课我们还认识了一个小女孩儿（英子）谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？（表扬：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。）咱们把掌声送给他。今天我们就继续学习《掌声》这一课。（板书课题、齐读）

二、交流感受，激发情趣。

（一）自由读课文，体会掌声前的英子

1、边读边思考：课文中的英子给你留下怎样的印象？请结合文中描写英子的语句来体会。出示“文静”“默默”

2、说得对，小英非常地忧郁、自卑，你们能把小英的默默无语，忧郁自卑读出来吗？（指名读，齐读）

（二）第四自然段

1.可是不久以后，小英却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说）

投影出示第四自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。

2.这时的英子是一个怎样的女孩了？（自信、勇敢„„）你概括得很棒！掌声送给他。

3.指导朗读：看到忧郁的英子开朗活泼起来，你会怎样？（我们真替小英的变化感到高兴），你能带着高兴来读第4自然段吗？

4、指导对比朗读：小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、4两段。）

5、读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么原因使她变得判若两人？小英为什么会有这么大的变化？（指名说）你认为是因为什么？（掌声）从哪里看出来？（小英的信）

6、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！（看板书说话）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、勇敢，微笑着面对生活。让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们自由读课文2、3自然段，一边读一边

思考，课文中“我们”一共给了英子几次掌声，分别是在什么时候响起来的？

（二）学习第2、3自然段。

1、自由读第2、3自然段，思考这两次掌声一样吗？有什么不同？(第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

2、第一次掌声

（1）再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？

（投影出示）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈儿红了”英子为什么“犹豫”体会英子的痛苦、无奈。

（2）（投影出示）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

①在万般无奈，无比痛苦的情况下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

②小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。（再读这句话。）

（3）让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）同学们的掌声出现了几次?（两次）

重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声”

①出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵热烈的掌声。（理解“骤然间”）这掌声是对英子的„„（鼓励、信任）

②假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?我想对英子说：“____________________________。”

小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！（投影出示）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

③当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了!.......）这掌声又是对英子的„„（表扬）你是从哪知道的？

再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）无数的话语在小英心头涌动，她想说：（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

（4）千言万语涌上心头，可是，她已经激动得无法用语言来表达，她只是——（投影出示）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

指导朗读：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌

声珍藏于心底。你能走进小英的内心，读出小英内心的感激吗？指名读，评读。

三、拓展阅读

在我们的生活中还有很多充满尊重。鼓励、赞扬和关爱的故事，让我们一起来读一读吧。阅读：《生命的独白》《学会尊重残疾人》《简单的希望》闯关：《尊重他人只有尊严》《两颗钉子》

四、写一写：

《一次难忘的掌声》

板书设计掌声

忧郁自信

自卑勇敢

开朗

第四篇：掌声第二课时教学设计

《掌声》教学设计

教材简析：

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入领会人物的内心情感，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学过程

同学们，今天来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎„„谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张„„谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。这节课让我们伴着掌声继续学习29课“掌声”，师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）

如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。

一、回顾入情，感受孤独、自卑、忧郁的英子

上一节我们一起认识了一位比较特殊的朋友，她有什么特别之处。师小结：英子得了小儿麻痹症双脚落下了残疾，走起路来一摇一晃的，从课文的第一自然段中我们就认识了这样一个自卑、孤独、忧郁的英子。

二、由“书信”入“掌声”

师：但那是小学时的英子，几年以后，我意外地看到了一封英子寄来的信。

出示信，指名读。让英子难忘的是什么？文中一共写了几次的掌声？掌声为何会让英子难忘，让我们再回到她小学时去了解一下。请同学们打开书本，快速地把描写掌声的句子划出来。

课件出示：

1.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。

2.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。全班齐读。

三、体会英子的内心情感

过渡语：同学们为什么一再地给英子掌声呢？今天我们就一同走进人物的内心，感受同学之间那至真至纯的友爱之情。

（出示自读要求）默读二、三自然段，划出描写英子动作神态的句子，并在旁边做上批注。

课件出示：1.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。交流：从（把头低了下去）这个动作你体会到英子的什么心情？（紧张、害怕、自卑）

引导学生说英子紧张什么，害怕什么，体会自卑的英子。朗读指导：带着这样的心情来读一读： 引读1.怎么就叫上我呀，我怎么办呀？ 引读2.我走路一摇一晃，同学们会不会嘲笑呢？

小结：是啊，英子好紧张，好害怕，我们从一个动作的词语“低头”体会到了，可见我们学习描写人物的文章可以通过抓住人物的动作描写，就能体会到人物的内心情感。除了刚刚的那一个句子还找到什么句子？

课件出示：2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（1）描写英子动作的是什么呢？（站）

（2）是怎样站？（慢吞吞）读慢吞吞，读出慢的感觉。（3）英子为什么慢吞吞？（不愿意上台）

（4）从哪个词还能看出英子不愿意上台？（犹豫）犹豫是什么意思？（拿不定主意要不要上台）

（5）英子为什么不愿上台呢？（预设：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。怕被嘲笑、被歧视、被看不起）

（6）英子那么怕上台，那她可以不上台吗？为什么？请同学在第二自然段中找一找答案。

预设答案1.老师是新调来的，不明白情况。预设答案2.是轮流讲故事。

（7）此时英子的心情怎么样？（交流）

预设:偏偏新来的老师不了解情况，还是得上台去，多么（委屈）？这种不愿意上台却必须要面对，多么（无奈）多么（矛盾）。

（8）句子中有一个神态描写充分表达了英子的这种情感，是哪个一个词？（眼圈红红的）小结：可见我们在学习描写人物的文章时还可以通过抓住人物的神态描写，去体会人物的内心情感。

引读：多么矛盾呀！英子犹豫了一会儿„„

多么无奈呀！英子犹豫了一会儿„„ 多么委屈呀！英子犹豫了一会儿„„

四、品读体会“掌声”，感受变化

（一）交流汇报第一次掌声

过渡语：尽管无奈尽管委屈英子还是一摇一晃地向前台走去。课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

解词：能给“骤然间”换个词吗？（预设：瞬间、眨眼间）移情：此时此刻我就是内心充满矛盾充满委屈的英子，一摇一晃地走向讲台，请给我热烈而持久的掌声吧！

交流：这热烈而持久的掌声想告诉英子的我什么呢？请联系课文一、三自然段来说。

预设：1.英子，你虽然残疾，但我们不会嘲笑你的； 预设：2.你不比正常人差呀，英子，加油！

预设：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。小结：同学们，这么多的言语汇成一个词语，用什么词？（板书：鼓励）

（男女生赛读，全班读）

（二）交流汇报第二次掌声

过渡：是掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，英子流下了泪水，开始讲述她童年的故事，她的普通话说得很好声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。交流：这第二次的掌声同学们又想告诉英子的我什么呢？（赞赏、肯定）

预设：英子，你普通话说得真好呀！英子，你的声音真动听。

英子，你的故事讲得好听极了，我们听得入迷了。小结：同学们，千言万语是对英子的？板书：（赞赏、表扬、夸奖）这两次掌声，饱含对英子的鼓励和赞赏，让我们再读一读这两个给英子带给巨大变化的句子吧。（分组读）

（三）品读“一摇一晃”

过渡语：英子领会到同学们两次掌声的用意了吗？看，英子正向大家鞠躬呢！然后一摇一晃地走下讲台。

课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

这里的一摇一晃什么时候还出现过？比较一下，此时的一摇一晃和上台的前的一摇一晃有什么一样有什么不一样吗？（朗读课文第三自然段）

师小结：英子是幸运的，得到了同学的掌声，那掌声真的只是用你的左手敲击你的右手发出的声音而已吗？是鼓励是赞赏，化成一个字那就是（爱），板书。

这便是让英子难忘的掌声，怪不得她会这么说，读信。（师引读。）看到英子的这封来信，你会想到些什么？

五、拓展延伸：

1.当英子自卑忧郁的时候，同学们用掌声为她送去关爱，生活中我们还可以用什么方式去关爱别人呢？

仿写句子：“当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。” “当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。” 2.品读意林文摘。

六、总结

正是这一份爱，使英子重新扬起自信，鼓起勇气，微笑地面对生活。希望同学们能记住这段话，在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声，给别人送去关心和鼓励。

七、作业布置

1、阅读课外书《爱的教育》(小故事版)。

这是一本充满了温情和感动的小故事集，200余个趣味横生的故事涉及到人生成长的诸多方面：父与子、母与女、师父与徒弟„„无论是寻常百姓，还是贵族世家，家家都有关于教育、沟通及爱的独到理解。

一、仿照下列句子，写一写：

当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。当，爱就是。

当，爱就是。

二、课外阅读

意林故事

这是一个关于吉米•杜兰蒂的故事。早一两代的人都知道，他是那时当红的艺人。一次，有人邀请他加演一场给二战老兵的晚会。他告诉那人，他的日程安排得很满，他只能抽出几分钟的时间来表演一段独角戏，接着他就得离场赶赴其他的约会，如果他们能够接受的话，他就去表演。当然，晚会的导演欣然答应了。

吉米在表演的时候，意想不到的事情发生了。时间早就过了他说的几分钟，可是他还站在台上继续表演，场下观众的掌声越来越热烈。15分钟过去了，20分钟过去了，30分钟又过去了，吉米还在表演。终于，吉米最后鞠了一躬，离开了舞台。在后台，有人问他：“不是只表演几分钟吗？发生了什么事？”

吉米说：“是啊，我本该早走的，可是你自己去看看前排的观众，你就知道为什么了。”原来，前排坐着两个男人，他们在战争中都失去了一只手臂。一个失去了右臂，另一个失去了左臂。可是，他们合力鼓着掌，大声地鼓着掌，高兴地鼓着掌。

第五篇：掌声第一课时 教学设计

掌声第一课时 教学设计

一、导入

1、单元主题，板书：爱

2、揭题。今天我们就来学习这个单元的第一篇课文《掌声》。

3、写课题。

（1）请大家拿起手来，跟老师一起写题目。注意：掌：上边要写得宽一点，扁一点，下边的手的弯钩要写得舒展一点，这样才好看；声：上边一横长，下边一横短。（2）齐读课题。大家一起读课题。

二、初读课文

过渡：《掌声》这个小故事讲的就是同学们之间的的事，事情很小，但读起来却让人非常感动，所以周老师想先为同学们读一遍课文。请同学们打开书本，翻到117页，注意听准生字的读音，同时标出自然段的序号。

1、范读课文。

2、自由读文。

这个小故事，你们喜欢吗？放开声音自己读一读，要是碰到不认识的字怎么办？（）要是遇到难读的句子呢？（）

看，你们多有办法，老师相信你们一定能够做到读准字音，读通课文的，开始吧。

3、反馈。

刚才，同学们读得都很认真。周老师想问一下，你们知道故事的主人公是谁吗？一起说。（英子）

（1）落下残疾

姿势

这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）。出示幻灯片1：小儿麻痹症 指名读，介绍小儿麻痹症。

因为英子得了这种病，所以——出示幻灯片2：落下残疾

A:哪个字的读音需要特别注意？落 B:指1 C:范读 D:还能读什么音？ 三个读音，在这里读落，E：齐读。

出示幻灯片3：姿势。齐读、领读。

回到句子里了，谁会读？ 出示幻灯片4：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。指读1。齐读。

（2）骤然间、持久、热烈 开火车读；

回到句子里：出示幻灯片6：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。A：指名读。

（3）出示幻灯片7：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

A：这个句子读的时候，应该注意哪个字的读音？似的。轮读：似的。B：指名读句。

过渡：从中，你知道以前的英子怎么样？ 板书：忧郁。（评价：多会抓词语啊！）课文哪个自然段写了英子的忧郁，快找找。

三、学习第一自然段。

1、指名读。

2、从那些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁呢？ 默默地、早早地

3、想象： 当同学们在操场上快乐游戏的时候，英子却还是——默默地坐在教室里；

当同学们还走在上学的路上时，英子已经——

下课铃响了，她缺要——

是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还是非常地，板书：自卑。这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来，写在这个自然段的旁边。

4、朗读指导。

自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。自由读。指读1。

让我们一起走进忧郁、自卑的小英子，一起读。

过渡：后来，英子就像变了一个人似的，她有什么变化呢？快读读书，看谁先找到。

四、学习第四自然段。

1、指名读。

2、原来英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，还忧郁吗?性格不变得：开朗

原来，她腿有残疾，从不让人看见，现在她竟然叫同学们教她——说明，她对自己充满了信心。用一次概括：板书：自信。

板书：开朗、自信。

3、朗读指导。看到英子的变化，你们高不高兴？那咱们读出高兴的心情。把你的情绪表现在脸上，笑起来。齐读。

过渡：是什么让英子有这么大的变化呢？指：板书掌声。

4、能用上黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？指1.哪个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事？（2 3）

五、学习二、三自然段

1、默读2、3自然段，划出描写动作的句子。

2、反馈。

A出示幻灯片8：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

B朗读指导。同学们，轮到英子的时候，她却把头低了下去，那一刻，英子的心情你们能够体会吗？是怎样的心情？ 送到句子里去。

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻（）地把头低了下去。紧张、害怕、自卑

小结：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，领读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——

出示幻灯片：9英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。A、指读 B、齐读。B、英子为什么犹豫？

课件这个犹豫之中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？那不去，行吗？不行，还得去，但又不想去，不知道该怎么办。所以英子站起来的时候是——，眼圈是—— C、朗读指导。英子的心情，你能用朗读表现出来吗？ 自由读；指读1、2、3；范读；齐读。

D、说话训练。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感，假如这个小英子就在我们身边，你想对她说什么呢？（她是那样的紧张、害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说些什么呢？）

过渡：你们的鼓励、你们的话语，都化成了一种无声的语言，A就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——，那掌声——

出示幻灯片：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

B这是同学们发自内心的掌声，所以这掌声—— C齐读。让我们一起再来读读这句话。

小结：这掌声是同学们对英子的鼓励，板书：鼓励。一起写感受

过渡：在同学们掌声的鼓励下，英子讲起了自己的故事，故事讲完了，教室里又—— 出示幻灯片：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。A这次，你们想对英子说什么？指1、2、3 B这一次，掌声除了送去鼓励，还送去了什么？板书：赞赏。

过渡：其实这个小英子她只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的，甚至更出色，比如她的故事就讲得很好。你们的掌声，使英子也认识到了这一点。于是—— 出示幻灯片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。此时的一摇一晃和刚上台时的一样吗？有什么不一样？

六、1、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？

2、如果把这一切化成一个字，就是爱。

3、就是这个爱字，医治好了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活，正如，她在给我的来信中写的那样—— 出示幻灯片：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

4、课文中的同学们用掌声送去对英子的爱，生活中，你们还打算用什么送去爱？