《紫藤萝瀑布》名师教案(含5篇)

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第一篇:《紫藤萝瀑布》名师教案

《紫藤萝瀑布》名师教案

核心素养

1.语言建构与运用

赏析、积累文章典雅的语言;学习景物描写方法。2.思维发展与提升

通过对比阅读,感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量,体悟深情。3.审美鉴赏与创造

诵读美文,感受文章语言的典雅之美。

赏读美文,通过品读文中的美词佳句,感受紫藤萝辉煌繁盛、灿烂夺目、充满生机的美。

4.文化传承与理解

引导学生对生命的深度思考。

教学目标:

知识目标:朗读课文,感知文章内容,体会本文精致、典雅的特点。能力目标:

1、通过赏读文中的美词佳句,了解紫藤萝的特点,学习写景的方法。

2、通过对比阅读,感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量。情感目标:引导学生对生命的深度思考。教学重难点 :

1、通过赏读文中的美词佳句,了解紫藤萝的特点,学习写景的方法。

2、通过对比阅读,感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量。教学方法:

1.情景教学法。2.朗读教学法。

3.讨论点拨法,品读鉴赏法。

课前准备:学生:预习“读一读,写一写,搜集古诗中写紫藤的作品,感受这一高贵典雅的意象。查阅有关宗璞的生平,课外阅读她的其它作品。教学流程:

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一、新课导入

孩子们,老师今天想和大家一起来赏一种名叫紫藤萝的花。在古代,紫藤是尊贵身份的象征,只有四品及四品以上的人,才能种植。诗人也爱紫藤,李白有诗:“紫藤挂云木,花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟,香风流美人。”黄庭坚有“苦雨已解严,诸峰来献状。不见白头禅,空倚紫藤杖。”我就在想,紫藤与文人是否有着一种难以割舍的情缘,这种情缘,不仅仅是因为紫藤花的美丽与芬芳,更是因为,花谢花开之间所承载的那份生命的厚重与力量!

二、赏花忆花——感受紫藤萝之美 1.教师朗读课文的1-6自然段。

思考:这树紫藤萝在开瀑布般的花,那么,哪些词句能够表现紫藤萝像瀑布呢?

2.紫藤萝除了像瀑布,它还有什么特点? 用这样的句式回答:紫藤萝在开 的花

3.作者笔下的紫藤萝在开瀑布般辉煌繁盛的花、孩子般充满活力的花、航船般昂扬前行的花,让人眼前一亮,为之震撼。从中,你学到了哪些写景的方法呢?

4.看到这样一树紫色花瀑,你能感受到作者此刻的心情吗?哪个举动?

(我不由得停住了脚步)

5.文中还有一株十多年前的紫藤萝,它又在开怎样的花呢?请学生齐读课文的第8自然段。

用这样的句式回答:紫藤萝在开 的花

(紫藤萝想要开花,然而生存在肃杀的政治气氛中,它横遭指责,不能开花。它的名声被玷污,愿望被扼杀,生命被„„?不,那个时代并没有把它看做生命!)6.这是一株怎样的紫藤萝啊?(可怜、卑微、不幸、生不逢时)7.作者对它的遭遇感到怎样?

(遗憾,觉得这里再也看不到紫藤花了。)8.然而花谢花又开,如今的紫藤萝不仅开了,还开得这样盛,把天地间都装扮成了一片辉煌的淡紫色。此时此刻,你觉得,这是一树怎样的紫藤萝在开花啊?

(昂扬前行、顽强、乐观、孩子般快乐、催人奋进、笑忘苦难„...)

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9.请学生再读文中写紫藤萝的语段。请大声地读,用情地读!

三、悟人——一首深沉的生命之歌

这样美丽又充满力量的紫藤萝,是写给谁的?为什么?请学生自读课文的七、九、十自然段,在这其中找找答案。

(一)写的宗璞的

1.借助资料了解作者宗璞及写作背景。饱受病痛折磨之苦

人道是锦心绣口,怎知我从来病骨难忍受

——(《野葫芦引》)„„经历名目繁多的手术,人赠雅号“挨千刀的”

——(《花朝节的纪念》)(这是一个饱受病痛折磨之苦的宗璞。)历经国家动荡之痛

我活着,随即得了一场重病,偏偏没有死。许多许多人去世了,我还活着。

——(《1966年夏秋之交的第一天》)(文革开始了,她、她身边的家人都在这场长达十年的浩劫中被称为“牛鬼蛇神”深受迫害。这是一个历经国家动荡之痛的宗璞,她活了下来。)

即将经历手足亡散之悲

一直压在我心上的焦虑与悲痛,那是关于生死谜,手足情的。

(弟弟冯钟越,小她三岁,与宗璞感情深厚,毕业于清华大学航空系,是我国第一代飞机专家。但是他三十余年奔波在外,积劳成疾,于1982年10月英年早逝。而本文写作的时间1982年5月正值他病重期间。这是一个即将经历手足亡散之悲的宗璞。)

2.为什么宗璞要把这美丽的紫藤萝写给自己? 3.她想通过这美丽的紫藤萝告诉自己什么?

(花和人都会经历各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。)4.如何理解“花和人都会经历各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话?

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(生命的长河是不断向前流淌的,它终究会带走不幸;同时,它也不会因个人的不幸而改变,所以花和人的不幸在生命的无止境的长河之中是微不足道的。与其焦虑悲痛,不如选择坚强前行,将自己的脚步融入到时代的洪流中,去迎接自己生命的灿烂。)

5.正因为明白了这一点,宗璞的焦虑与悲痛暂时没有了,她获得了“精神的宁静和生的喜悦”,为什么?

(因为精神境界的提高,释缓了精神的压力)6.她有没有像紫藤萝那样坚强前行?(我不由加快了脚步。)

(二)1.这美丽又充满力量的紫藤萝瀑布还写给谁?为什么?(你、我、每个人;因为花和人都会经历各种各样的不幸)2.到这里,你如何理解不幸?

相对于作者的不幸,我们平时的遭遇已经微不足道了 3.是啊,那相对于无止境的生命长河,作者的不幸呢?

四、美文精读,化文为诗。

你是否记得这样 的紫藤,横遭指责,孤独凋零;

你是否见过这样 的紫藤,苦难过后,含笑归来,把天地装扮成辉煌的淡紫色; 那,我凑上去,真想。

其实,我就是那株 的紫藤,昂首绽放生命的颜色,就算遭遇不幸,就算辛酸苦涩

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我也一定要!你是否也愿如我一般,做一株 的紫藤,扬起生命的,前行在无尽的长河!

结束语:

赏花悟人,托物言志,这就是宗璞写给大家的《紫藤萝瀑布》。这位文坛真正的大家闺秀,她的散文永远散发着典雅的气质,就像那高贵的紫藤、丁香、木槿花。最后,我想以宗璞在她80岁生日会末了,给晚生们念的哈代的诗《倦旅》作为结束语:

“多辽阔的田野/多辽远的路/„„一个接一个的山头/看,永远的路”。

附:板书设计

生——命——的——长——河 花—人 托物——言志

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第二篇:紫藤萝瀑布 教案

课时教案

课题

散文专题(借景抒情类)阅读指导——以《紫藤萝瀑布》为例

第1课时

授课时间

****年**月**日

学情

分析

教学

目标

1、识别借景抒情类散文,了解借景抒情类散文的主要特征。

2、通过品读描写句分析“景”的特征,通过体会抒情议论句理解作者的思想情感,通过分析“景”与“情”之间的联系,结合写作背景,理解作者的写作目的。通过梳理总结,理解并掌握阅读借景抒情类散文一般方法。

3、树立热爱生命、积极面对不幸的人生态度。

教学

重点

通过品读描写句分析“景”的特征,通过体会抒情议论句理解作者的思想情感,通过分析“景”与“情”之间的联系,结合写作背景,理解作者的写作目的。

教学

难点

理解并掌握阅读借景抒情类散文一般方法。

教学

方式

自主、合作、探究

教学

手段

多媒体辅助教学

教学过程

(教学环节:导入新课、授课内容、课堂反馈、课堂小结、布置作业)

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

分配

一、导入新课,引出“托物言志”的概念

一、导语:先来看看宋代范仲淹的《渔家傲》:塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。

四面边声连角起。千嶂里,长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐,将军白发征夫泪。这首词通过对边塞肃杀、荒凉战地风光的描绘,婉转地传达出戍边将士的爱国激情与浓重思乡的矛盾情绪,抒发了词人沉郁的爱国之情及忧患意识。再来看看唐代王维的《山居秋暝》:空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。

竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。这首山水田园诗画山绣水,清新宁静,于诗情画意中寄托了诗人厌恶宦海喜归自然的高洁情怀。

2、请同学们总结这两首诗词共同的写作特点。

3、“借景抒情”这个概念中,最核心的两个要素是什么?

4、简要介绍“借景抒情”的概念。

朗读并理解诗词

总结两首诗词共同的写作特点

找出两个核心要素“景”和“情”

由浅入深,由已知到未知,引出“借景抒情”的概念

为下面教学环节的展开做铺垫

5分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

分配

二、新授,理解“景”的特点

1、要求学生自由初读课文,找准所托之景(紫藤萝),勾画出描写紫藤萝的语句。

2、引导学生品读“眼前的紫藤萝”部分

(1)

齐读1——6段

(2)

作者笔下的紫藤萝瀑布带给你什么印象?请用恰当的词语来表述。

(3)

你是从哪些内容中得到这种感受的,请朗读相关语句并进行简要品析。

(4)

看到如此繁密茂盛的紫藤萝瀑布,作者是什么心情?请加以分析。

3、引导学生品读“记忆中的紫藤萝”部分

(1)齐读第8段

(2)勾画出描写记忆中紫藤萝生存状态的词语

(3)简要交代文革背景

3、把十多年前的紫藤萝与眼前的紫藤萝相对比,你产生了怎样的感受?

4、小结:当社会的天空阴云密布,连花儿都能感知,它消失了迷人的芬芳,隐藏了娇艳的花朵,在阴暗的角落独自舔舐忧伤的泪水。然而,当阴霾散去,花儿又恢复了生机,它开放了,开得那么茂盛,那么蓬勃,那么辉煌。曾经的不幸已逐渐淡去,消失在远处的迷雾里。生命总是那么顽强!

初读课文

勾画相关句子

朗读

答案预设:繁花似锦、花团锦簇、花枝招展、茂盛、蓬勃、繁密、生机盎然……

朗读,品析

答案预设:惊异、震撼、欣喜、平静、振奋……

答案预设:稀落、东一穗西一串、伶仃、稀零、试探、拆掉

答案预设:紫藤萝凭借顽强的生命力战胜了不幸,获得了新生。

走进

文本,并锁定下一步要重点品读的范围

通过品读对紫藤萝进行描写的句子分析“景”的特征。

通过老师的点拨,学生更深刻地理解到“景”的精神内涵,为后文的“抒情”做铺垫

10分钟

15分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

分配

三、新授,理解作者的思想情感

四、小结

五、布置作业

1、文中说,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”。那么,人又遭遇了什么不幸呢?请快速浏览课文,找出相关信息。

2、交代弟弟病重,生命垂危的写作背景

3、作为姐姐的作者,她时刻担心牵挂着重病的弟弟,在那可以预知的结局中忍受着焦虑和悲痛,也许,很长一段时间,她一定都在感叹生命的脆弱,感叹人生的无奈。今天,作者见到的紫藤萝瀑布,带走了这些时一直压在她心上的焦虑和悲痛,让她感到了精神的宁静和生的喜悦,更引发了她对生命积极的认识和感悟。请找出写作者对生命的认识和感悟的语句,并说说你的理解。

(1)齐读10、11段

(2)理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”。

理解“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行”。

(3)理解“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”。

(5)

作者说她“不觉加快了脚步”,她要去哪里?去干什么?

总结阅读借景抒情类散文的方法

收集运用借景抒情手法的小散文,选取最喜欢的一篇做摘抄。

答案预设:焦虑、悲痛、生死谜、手足情

答案预设:不幸常常会不期而遇,但是人类生命的长河并不因某个人的不幸而停止流动。

答案预设:“闪光的花的河流”形容紫藤萝瀑布的勃勃生机,“它”指万花中的一朵,“满装酒酿”“张满了帆”“航行”写出了花儿精神抖擞、意气风发的态势。

答案预设:一个一个生命,延续着人类的繁衍生息;一个一个人,组成了社会;一份一份力量,推动了社会的发展。

答案预设:她去照顾弟弟,但是心态平和了很多;她以更高的热情投身社会建设……

1、阅读全文,找准所绘之物

2、品读描写句,品析“景”的特征

3、分析议论句,理解作者的思想情感

完成作业

建立“景”与“人”之间的联系

以老师的深情带动学生的情感体验,有利于下一步更好的理解抒情议论句

理解重点句子,体会作者的思想情感

勾连全文,深化对“情”的理解

总结方法,形成能力

进一步巩固深化知识与能力

10分钟

4分钟

1分钟

板书设计

教学反思

第三篇:紫藤萝瀑布教案

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标

1、技能目标:学习领会作者多层次,多角度,多种修辞手法的生动细腻的描写。

2、认知目标:学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。

3、情感目标:体会本文的中心思想。

教学重难点

1、阅读方法上,以朗读训练为重点。

2、内容理解上,以感悟人生为重点。

3、写作学习上,以写景状物为重点。

4、对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解)。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入

同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹;有人关注出淤泥而不染的荷花;还有人赞美荷花的傲洁,腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香,二月兰,玉簪,木槿,紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求。

大千世界,一草一木,只要你细心体会,都会从中得到许多启示。面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患绝症的时候,面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下,面对盛开的紫藤萝,她所见所感是什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

二、检查预习

1、集体朗读课文,给段落标上记号,并给文章分成三个部分。

2、字词学习。

叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙

三、整体把握

1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情,“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路,哪位同学来分析一下文章的结构,看看你们是怎么把文章分成三个部分的。

板书:

赏花——如人生的美好热烈(1~6):偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花 忆花——如人生的生死挫折(7~9):睹物释怀。——惜花

悟花——如生命的永恒意义(10~11):感悟到生命的永恒。——赞花

2、找出最能体会作者感情基调的语句,谈谈你的理解。

“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死迷,手足情的。” 本文是一篇睹物释怀,借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的,是处于特定时期的作者的悲痛,郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第,她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生,她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生,在文革中,作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫,作者的弟弟,一个才华横溢的航天科技工作者,却身患绝症(肿瘤),生命垂危。在这种情况之下,我们可以理解,作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事,“生死迷,手足情”指的又是什么。这句话还可以看出作者心情的变化。

板书:心情变化:焦虑 悲痛——宁静 喜悦——振奋。

3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美?它带给我们怎样的启迪? “人和花都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

在作者看到紫藤萝之前,焦虑和悲痛一直压在她的心上,但当她看到了“闪光的,盛开的藤萝”,她却宁静了,喜悦了,振作了。作者回顾了花和人的命运,悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,这就是说,遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投入到新的事业之中。

在作者揭示出她的感悟之后,紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物,而是一个隐喻,一个象征,象征生命的再生,象征心灵之花的重放,象征时代的更迭,象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼,是对生命活力的呼唤,是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动,表达出作者振奋精神,阔步前行的昂扬状态。

4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇,而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”收尾,有何妙处?

衔接,呼应,结构严密,给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引,引人入胜;“加快了脚步”是被生命的活力所催促,作者在对生命有了这样的感悟之后,有了一种全新的精神状态,那就是振作和奋斗。

5、简介写作背景,指导学生对花的命运与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解。

文章写于1982年,当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”,根据这里说的“十多年前”往前推,可以隐约知道作者指的是1966年~1976年这十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断,因为如今听来这么荒唐的,极“左”(激进的,偏激的,片面的)的论调,可以说是文革的一个特色。

文章说到的紫藤萝的命运——从稀落,到毁掉,再到繁花似锦,也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。

所以,当作者看到了盛放的紫藤萝,她的心情由焦虑,悲痛变成了宁静,喜悦,并振奋了起来。在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后,看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开,作者感悟到“生命的长河是无止境的”,不能永远沉浸在悲痛之中,必须加快脚步,好好振作。值得一提的是,作者的感情变化很有代表性,她的心曲也正是那时候广大人民群众的心声,可以说,这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从十年**之中回过神来,不再以阶级斗争为纲,而全力开展经济建设,全国上下呈现出生机勃发,欣欣向荣的美好局面。

四、修辞手法分析

1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢?我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢?

(1)外形相似:这一树花开得繁密,茂盛,充满生命的活力,就像一条流动的瀑布,飞流直下,不可遏阻。

(2)意义相联:这一树“不见其发端,也不见其终极”的紫藤萝瀑布,就像一条生命的长河,绵延不绝,永无止境。

(3)以“紫藤萝瀑布”为题,运用了比喻的修辞手法,既提示了文章的主要内容,形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象,又暗示了文章的中心,使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

2、修辞方法的运用:比喻,拟人,通感。

题目运用了比喻的修辞手法,我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多,另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找,动情地读一读,然后在旁边空白处写上它的精妙之处。

(1)从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。

——比喻,将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛,显得气势非凡,灿烂辉煌。

(2)紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。

——“像迸溅的水花”,比喻,相对“瀑布”而言,形象生动地表现了紫藤萝花生命的

活力;“在和阳光互相挑逗”,拟人,贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,突显出顽皮,活泼,可爱的形象,既富有动感,又富有情趣。

(3)这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的,盛开的藤萝。花朵一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

——拟人,虽无人赏花,也没有狂蜂浪蝶,但它们并不寂寞!而是快乐地独自生长,放出自己生命的异彩!

(4)“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。——拟人,生的快乐和欣喜,形象地表现出来。

(5)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

——比喻,用“帆”和“舱”比喻花朵的外形,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征,显得美好可爱,不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力,而且看到了她生的喜悦。

(6)“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色,说成梦幻

——香气,诉诸嗅觉;色彩,诉诸视觉;梦幻,是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

(7)紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。——比喻,物我交融,既写出了一树繁花的壮丽,又书法了愉悦欢畅的心情。

五、课后作业

分析“研讨与练习”第二题的四个句子。

第二课时

一、局部品味

(一)第一部分

1、第一段独立成段的作用是什么?

“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独立成段,既是作者内心的反应,又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美丽,也引出下文,照应结尾。

2、文章第2~6段正面描写紫藤花,描绘非常形象,优美,同学们读朗读第一部分,思考:

(1)课文是按什么顺序来写紫藤萝花的从整体到局部。

先写花瀑:只见一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停的生长。

再写花穗:每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。

最后写花朵:每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。板书:

花瀑——花穗——花朵(整体——局部)

(2)课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点。板书:

花形——犹如瀑布 花色——热烈沉静 花香——朦胧长久

从描绘的形象看,作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;再从局部着笔,细写每一朵花。

从描绘的颜色看,仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”,“紫色的大条幅”;再写局部——“上深下浅,好像紫色的沉淀”。

再从描绘的神态看,写花儿一串“挨着”,“接着”,花儿彼此“推着”,“挤着”,“在笑”,„„以拟人手法写出花的童稚般的欢乐,让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。

(二)第二部分

1、怎样理解“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过”?

作者被眼前的景象深深地感动,紫藤萝花那繁茂的气势,灿烂的色彩,欢乐的情态,和蓬勃的无限生机,震撼了作者的心灵,所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。

2、这时作者的心情有什么变化?

看花前,作者因小弟身患绝症,心上压着“焦虑和悲痛”;看花后,我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。

3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的?

第8段开头一句就是过渡句:“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界,进入了对往事的回忆。

4、怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系”?

现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。

5、为什么作者在第9段又说“不断地流着,流着,流向人的心底”?

作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中,对花瀑有了新的感受,对人生有了新的感受,所以说用“流向心底”来表达这种感受,表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。

(三)第三部分

1、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情?

“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻,正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆,航行在这花的河流上,组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌!人生如花,航行在这时代的洪流中,个人的不幸又能算得了什么呢?在这儿正用得上我们才学过的两句诗:“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”,融入了这永无止境的生命长河之中,去创造更加灿烂的人生。

2、齐读后两段,体会作者的情感。

(四)紫藤萝的意象美

1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。

2、美在淡紫色的弥漫。

3、美在对可爱小花的描绘。

4、美在那充满生命力的“流动”。

二、宗璞的语言特色

宗璞的语言,既有中国古典文学简洁含蓄之美,又有外国语言的长处,并把这两点巧妙地融合在了一体,在情景创造和意境处理方面,炼成了独特的功力。

她的语言极其流畅,细腻而富有余韵,萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道,一是语言的基调选得好,淡雅冲和,让读者的主观意识积极参与其中,得到一种天人合一的象外之趣;二是语言的功底深,句式并不繁琐复杂,然而简洁中透着高远的内涵,并不一览无余,却给人以想象的天地,可以说是“言有尽而意无穷”。

这主要是因为她自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化的精髓,学养深厚,气韵独特。可以说,她是一株冰清玉洁的兰花,有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽,成长,有着很纯净的记忆。由于自小在和谐,淳厚,文雅的学术气氛中得到熏陶,她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气,冲和之态,甚至有一种率真,洁白的“学生腔”。从另一方面来说,我们也可以说她是过分的单纯,书卷气过于浓厚。

三、写作手法借鉴

1、如何写好写景抒情的作文——学习作者敏锐的观察力,丰富的想象力,卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

2、如何把景物写得细腻,写得生动,亲切 ——修辞运用。经常练笔,不断积累,同时要大胆想象,探索创新。

3、如何借景抒情。观察景物怎样才能有所感悟——善于观察,勤于思考。关注人生,关注社会,热爱生活。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、学完本文你从作者身上学到了什么?

第四篇:紫藤萝瀑布教案

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目的1.理解本文写景抒情的特点。

2.揣摩文中写景的妙处。

3.理清文章层次结构,理解文章中心思想。

4.感悟生命的永恒。

教学重点

理清文章层次结构,理解文章中心思想。

教学难点

1.学会揣摩文中写景的妙处。

2.理解本文写景抒情的特点。

教学过程

一、课前三分钟(时事体会)

二、创设情景,导入新课。

前苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》这部小说写道:“人,最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:'我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。'人,应当赶快生活。”同学们,你们知道生命的本质是什么?生命的意义又是什么吗?今天我们学的这两篇短文就是谈

生命问题,读后必将加深对生命意识的领悟的。

三、指导学生阅读预习提示,了解课文的背景,释题。“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。

四、指导自学课文,梳理全文结构。(目标3)

作者如何在花瀑前,将心中的悲痛焦虑化为精神宁静.感悟生命的永恒的,同学们把课文仔细读一遍。要求:

1.读不准的字查字典,弄清字音、字形、字义。

2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝,再思索到人生。读后分段。

4.提出自己阅读中不能解决的问题。

讨论、交流、明确:

迸 溅 虬 酿

分段:

第1--6节:看花(第一段)。

第7一9节:忆花(第二段)。

第10-11节:悟花(第三段)。

五、讲读示范,引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。(目标2)

1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”,从侧面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美丽,也引出下文,照应结尾。

2.从第2节开始,作者开始正面描写紫藤花了,描绘非常形象、优美,同学们读2、3、4、5、6节,要求读顺畅。读后:

①按顺序说说描写的对象。

②说说描写的角度和方法。

同学交流后,教师讲述:

这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。

从描绘的形象看,作者先从所见的整体着笔,'“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”。“'深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑,在不停地生长”。“紫色的大条幅上,泛着点点银光”,“在和阳光互相挑逗”,将花瀑拟人化,使静态变为动态,赞美花繁花盛,如盛装少女欢歌笑语,生趣盎然。再按照视线所及,从局部着笔,细写每一朵花,像“帆”.如“舱”,“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题,这便写出花不仅生机勃勃.而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看,仍是先写整体,“一片辉煌的淡紫色”,“紫色的大条幅”.再写局部“上深下浅,好像紫色的沉淀”,作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的,象征着生命的永恒。再从描绘的神态看,写花儿一串串“挨着”、“挤着”,花儿

彼此“推着、挤着”,“叫着”“嚷嚷”“我在开花!”“我在开花!”,以拟人手法写出花的童稚般的欢乐,让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看,大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻,赞美花之茂与繁.以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法,突出花具有人的灵气,这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形,用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现,我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。

六、小结

本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。(中心思想)

七、布置作业

A、完成练习一、二。

永吉第二十五中学

2012年6月

第五篇:紫藤萝瀑布教案

紫藤萝瀑布

教学目标:

1.有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。

2.揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。

3.体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。

教学重点:反复品味文章对藤萝的描绘及作者感情的发展

教学难点:揣摩词语和重点语句的表现力,加深对人生的理解。

教学手段:多媒体

课时安排:一课时

教学流程:

—、激趣导入:

1.课前播放紫藤萝花的投影图片。

2.教师语言导入:同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美菊花的傲洁,腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。今天就让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求的。

板书课题: 紫藤萝瀑布 宗璞(或事先写好题目)解题:通过预习,大家说紫藤萝是瀑布么?说说理由.

二.初读课文,整体感知

(过渡)说得好!《紫藤萝瀑布》就像是一幅极为精彩的工笔画,即使是高明的丹青国手,也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵,认识作者在我面前展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝,就必须听一听全文的内容,从中感受到那花的色泽,花的神采和花的气味,并在听读中思考问题(配乐范读)。

①本文主要写了一种什么样的景致?(紫藤萝盛开时的胜景:繁花似锦)

②作者是从哪些方面来描写藤萝的?(花瀑-花穗-花朵:整体到局部)(答形\色\香:这是角度)

可以在听读的基础上简要回答。

三.细读课文,品味精妙

1.揣摩语句,体会写景之妙。

生动的语言总是能描绘优美的景色,而美妙的景色更体现在生动凝练的语言描写中,请找出一句你认为最美的语句仿照例句加以品析.

例如:

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

品析:这是用帆和船舱作比喻,细致生动地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。

……

2.有人说面对紫藤萝瀑布作者的感情变化是本文的一条线,请先找出文中体现作者思想感情的词句,再看看作者感情是如何变化的?小组讨论。

(本来:疑惑、痛楚——赏花后:宁静、喜悦——忆花时:遗憾)

四.深读课文,感悟哲理

过渡:忆花时,作者遗憾的是什么?而如今的情景呢?

这紫藤萝的命运由稀落到毁掉,再到如今的繁花似锦,想想这仅仅是在写花么?(也是在写人,其实这正是十几年来整个国家命运的写照和象征)

所以本文高明之处就是能从景物描写民悟出人生的哲理,请体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

可以通过小组讨论,先找出文中含有人生感悟的语句再加以体会。

1.“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。”

作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!

2.“它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。”

一朵花是一个流动的花瀑中的一分子,正是一朵一朵花的炫丽、灿烂,才组成花瀑的热烈、辉煌,其实我们在生活中,是社会的一分子,只有我们个体生命的奋发和进取,才能创造社会的勃勃生机。

3.“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

也就是说,遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。

说明花曾遭遇不幸,但那个不幸的年代已经过去,花走过了坎坷的际遇,走向新的光灿的辉煌;人也一样,时代的洪流总会冲走种种不快的过往,既然生命是无止境的,是充满希望和美好的那么,我们更应该乐观积极、振奋精神,只要你坚定生命的信念,张起生命的风帆,加快脚步赶上去,就一定能汇入光辉、炫烂的“花的瀑布”。

在我们生存的世界中,个体的生命可能遭遇过挫折和磨难,但整个生命的历史却是奔流不息的,它定能跨越沟壑,走向崭新的辉煌。比如:十年浩劫已成历史,我们又迎来社会蓬勃发展的新的春天。

要体会到人生如花,劫难总要被幸福战胜,时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步,鼓足生命的勇气前进,你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨,又照应 开头,使全文浑然一体,耐人寻味。

至此,我们也感到作者的心情变得释然:不再有以前的耿耿于怀,变得更有信心,从而振奋向前了。

4.文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。

5.明确文章的思路线索:

一条是紫藤萝:赏花-忆花-悟花;

一条是感情变化:赏花前:疑惑、痛楚——赏花后:宁静、喜悦——悟花:振奋向前

五.拓展延伸

1、体会景——情——理三者的结合提几个假设:没有景物描写会怎样?(抒情空洞无依托。)没有抒情会怎样?(景物不生动,且为写景而写景,无意义。)为什么要言理?(文章有灵气)

2.读了本文后,你有什么话要对作者说,请写几句送给她!

六.(教师总结)

紫藤萝瀑布象一首深沉的歌,为我们展示了人生的画面:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情的展示着自己的生命,骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活的浪花,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当象紫藤萝的花朵一样,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。

同学们,今天的课堂就要结束了,但是藤萝那满树繁花、自强不息的形象却深深的印在我们的脑海中,作者自我砥砺,积极向上的情怀更深深的打动着我们每一个人,就像这条充满活力的花的瀑布正缓缓的从我们心上流过,流向我们每一个人的心底!

七.作业布置

完成导学案阅读《野菊花》完成后面的练习。

(板书设计)

紫藤萝瀑布

宗璞

一条是紫藤萝:赏花-忆花-悟花;

一条是感情变化:疑惑、痛楚——宁静、喜悦——振奋向前

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