《12.坐井观天》教学设计

第一篇：《12.坐井观天》教学设计

12.坐井观天

年 月 日

第一课时

一、教学目标: 1.识记“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”;理解词语“井沿、大话、弄错、无边无际;学写“观、唱、满”3个字。

2.读懂、读好小鸟和青蛙的的3组对话，并分角色朗读，初步感知寓意。

二、教学重点、难点：

教学重点：研读青蛙和小鸟之间的前两次对话。教学难点：理解青蛙为什么说：“天只有井口那么小”。

三、课时：第一课时

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程

一、创景激趣，自主设疑

guān 1.教师出示课题《坐井 天》，让学生填空。

2.学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。教师补写课题。

小结:见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。字形可以帮助我们了解字义，识记生字。3.教师介绍寓言特点。学生齐读课题。

小结:这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着道理，也就是寓意。《坐井观天》会藏着什么道理呢?

二、研读感悟，自主探究 1.教师讲故事，创设故事情境。(1)教师读第一-自然段，走进故事。

(2)结合桶料，观察青蛙和小鸟所处位置随文认读“井沿”。①描-描插图中的“井沿”。②识记“沿”。

③学生联系生活，说说还知道哪此“沿”。④观察图调，同桌说一说青蛙和小鸟的相遇，建议:一个站着，一个蹲者，手做圆圈状。

2.学生自由朗读第二至七自然段，感知青蛙和小鸟的对话，要求：课文读正确，读不准的字情助拼音多读几遍;找出青蛙和小鸟的对话。（师生合作，串读课文。）

(1)教师读旁白，指名朗读青蚌和小鸟说的话。识记生字“答”；比较生字“渴、喝” 的部首区别；读准多音字“哪”的轻声。(2)同桌认领角色，进入情境。

三、多元导悟，合探解疑

1.学习第二、三自然段，对比:青蛙和小鸟的生活环境。(1)同桌读对话，体验小鸟的生活环境。①理解“一百多里”，感受天之大。②想象青蛙和小鸟的生活状况。

(2)分角色朗读，指导读好长句子中标点的停顿。

教学反思：

第二课时

一、教学目标: 1.流利、感情分角色朗读课文。2.发挥想象续遍故事。3.理解故事的寓意。

二、教学重点、难点

教学重点：研读青蛙和小鸟之间的第三次对话，理解青蛙和小鸟各自“笑”的含义 教学难点：理解成语故事的寓意

三、课时：第二课时

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程

一、创景激趣，学文明理

1.学习第四、五自然段，想想:青蛙和小鸟在争论什么?(1)出示两幅图，学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。(2)读懂青蛙的观点。①联系上下文理解“大话”。②认读“弄错”，感受争论。(3)读懂小鸟的观点。

①结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思;联系生活，运用词语。

②想象拓展。小鸟:“你弄错了。天无边无际，我飞过，飞过，大得很哪!”(4)分角色朗读，读好对话。①指导朗读感叹句和反问句。②同桌讨论，加上提示语读。青蛙(笑着、摇摇手、摇着头)说.....小鸟(也笑着、大声、拍拍翅膀)说....③根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。

2.学习第六、七自然段，想想:小鸟和背蛙的说法为什么不一样?(1)学生分角色朗读，说说青蛙和小鸟的笑有何不同。(2)同桌讨论，全班交流，初步感知寓意。3)反馈：

预设：青蛙笑小鸟错了，自己是对的……小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见……青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑……小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是…….4)指名分角色朗读第三次对话，关注生生评价。3.提炼“坐井观天”的寓意

引：课文学到这里的时候，我们已经知道了到底是谁弄错了？（1）青蛙错在哪里？

预设：错在自己呆在井底，不跳出来看看，就相信自己的眼睛，以为天就井口那么 小……错在不听别人的劝告，自以为是……

（2）让我们再来回顾一下课题：坐井观天就是：坐在井里观察天……坐在井里看天…… 坐井观天是一个有趣的寓言故事，同时它也在批评一类人，请同学们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评什么样的人呢？（…….批评见识少而又自以为是的人…….）回顾：管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山

（3）拓展:出示课堂小练笔：青蛙听了小鸟的话，终于跳出了井口……学生充分发挥想象，续编故事。

（4）学了这篇课文你想到什么？

预设：我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的…….我懂得了要多学知识才能见识广……

小结：希望小朋友们在今后的学习和生活中，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人。

二、巩固深化，学用延展 I.学以致用“渴、喝”。

出示第一组对话，隐去“渴、喝”两个字，让学生读一读，再在括号里填写这两个字。2.指导书写“渴、喝”。

(1)观察对比，书写“渴”和“喝”。教师范写，提示:右下部分是“人”加“竖折”。(2)学生练写。

(3)反馈指导，再练写。板书设计

坐井观天

青蛙 小鸟 井里 井沿 井口那么大 无边无际

教学反思：

第二篇：12.坐井观天（教案）

12坐井观天(精读课文)

【教学目标】

1．认识“沿、答”等

个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等

8个字，会写“坐井观天、井沿”等

个词语。

2．分角色朗读朗读课文。读好小鸟和青蛙的对话。

3．必备品格

明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。

关键能力力格

【教学重点】

】体会故事的寓意：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。

【教学难点】

读好小鸟和青蛙的的对话,分角色朗读课文，理解课文寓意。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“沿、答”等9

个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8

个生字，会写“坐井观天、井沿”等7

个词语。(重点)

2.分角色朗读课文，明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一致的原因。(重点)

3.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。(重点)

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：出示图片：

教师口述：

（1-4）

1.它们之间会发生什么有趣的事情呢？

2.从前有一口古老的井，井里坐着一只青蛙。一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，咦！后来怎样呢？今天我们就来读一读这个故事。

（板书：12坐井观天）板书课题，齐读课题。

【设计意图：出示小鸟和青蛙的图片，再引导课文的学习中来,激发学生学习的兴趣。】

二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练

读生字，识记。

①平舌音“错”，后鼻音“弄”，鼻音“哪”等。

②识记生字

形近字比较：“渴、喝”比较容易混淆，“口渴”是一种，状态，需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，还可以编顺口溜识记：口渴想要水，喝水要用嘴。

②猜谜语：“再次见面”就是“观”；“出口千言”就是“话”

③用“加一加”方法学习“⺮+合”是“答”“讠+舌”是“话”，“口+那”是“哪”，“扌+台”是“抬”“阝”加“二”加“小”是“际”。

④换一换：“铅”减“钅”换“氵”就是“沿”。

⑤组词、句子拓展法识记：“际、错”可以通过组词识记，如“一望无际、漫无边际”“作业写错了”“有错就改正”。

（2）出示带生字的新词，让学生认读。

弄错

糊弄

错误

错题

哪里

哪儿

抬头

抬起

（2）学习多音字：“哪、答、还”

（5-6）

（7-14）

练

①读句子，找发现。

你从哪儿来呀？

答应别人的事，要努力做到。

我今天起床晚了，还好没有迟到。

在这里，“哪”读“

nă”，意思是“疑问词，后面跟名词或数量词，表示要求在所问范围中有所确定”，另一个读音是“na”，意思是“助词，“啊”字受到前一字韵母ｎ收音的影响而发生的变音 ”，还有一个读音是“né”,意思是“中国古代神话里的神名”。“答”读“dā”，意思是与“同意、回报”，用于“答应”“答理”等词。还有一个读音是“dá”，意思是“回话，回复”，“还”读“

hái

”，意思是“现象继续存在或动作继续进行”，还有一个读音是“huán”，意思是“返回，偿还，回复”，组词如下：

哪

na

（大得很哪）

答

dá

（回答）（报答）

nă（哪儿）（哪里）

dā（答应）（答理）

né（哪吒）

还

hái

（还好）（还有）

huán（归还）（返还）

②读一读：

天无边无际，大得很哪（na）！

上课的时候，回答（dá）问题要积极？

借别人的东西，要及时归还（huán）？

（3）识字游戏

摘苹果游戏，看谁摘得多。（读对一个，苹果就被摘下。）

（4）理解词语

练

把词语和意思连起来。

坐井观天

广大而看不见边际。

大话

坐在井里看天。比喻目光狭小，所见有限。

无边无际

浮夸而不切实际的言论。课文中青蛙认为小鸟说的话是虚假的、夸张的。

（5）

指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图:自主学习字词，初读感知，先扫清语言障碍，为把课文读通顺、正确打下基础。】

加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

三、学习“会写字”

井

观

沿

答

渴

喝

话

际

1.学生字

（1）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

（2）多元识字

①编顺口溜识记：口渴想要水，喝水要用嘴。

②猜谜语：“再次见面”就是“观”；“出口千言”就是“话”

③用“加一加”方法学习“⺮+合”是“答”“讠+舌”是“话”，“扌+台”是“抬”，“阝”加“二”加“小”是“际”。

④换一换：“铅”减“钅”换“氵”就是“沿”。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“答”，上下结构，上窄下宽。“观

沿

渴

喝

话

际”左右结构，左窄右宽，“井”独体字。）

（2）

老师范写,重点指导“渴、井”，学生练写。

“渴”：左右结构，左窄右宽，右下部分先写“人”，“人”的末笔捺改点，再写竖折。

“井”

独体字，第一横比第二横略短，第二横在横中线下侧，竖比竖撇略长。

（15-22）

练

学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

【设计意图：对会写字的教学从音、形、书写抓起，一步一个脚印，扎扎实实。】

四、课堂小结

学习《坐井观天》的故事，我们认识了许多生字新词朋友，读懂了课文，识记并能正确书写生字。

五、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

六、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

（23）

（24-26）

第二课时

【学习目标】

1.能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话。(重点)

2.发挥想象力，初步理解寓意。(难点)

3.理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、课前导入

1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看《坐井观天》这个故事说明了一个什么道理？

2.出示本课时教学目标。

二、品读释疑

1.自由读课文，想一想课文讲了一件什么事？

预设：课文主要写了青蛙与小鸟争论天到底有多大。

2.本文写了小鸟和青蛙的几次对话？（三组对话）分别用“

”画出来。

【设计意图:整体把握课文内容，理清文章脉络，起到提纲挈领的作用。】

3.出示第一次对话：

青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”

小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”

自由读第一组对话（1、2自然段），思考：

（1）小鸟和青蛙谈论的第一个话题是什么？（从哪儿来——从一百多里地飞来）

（2）朗读指导：分角色朗读对话，朗读青蛙的话时语气要充满疑问，朗读小鸟的话时语气要诚恳。

4.出示第二次对话：

青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

（1）“大话”是什么意思？（指前文小鸟说的话，青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。）

（2）“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这是一个什么句式？（反问句）请把这句话话改成陈述句。

（1-3）

（4-11）

预设：

天不过井口那么大，不用飞那么远。

师讲解：认识反问句

反问句就是用疑问句的句式，表达肯定的观点。

窍门：答案藏在问题里，而且答案只有一个。

效果：反问句式不但比一般陈述句语气更为有力，而且感情色彩更为鲜明。

（3）本次对话，除了反问句还有什么句式？

（感叹句：朋友，别说大话了！）

这些反问句和感叹句在表达上有什么作用？

（这些反问句和感叹句在表达上更为强烈，更能突出井底之蛙的自以为是。）

（4）仿照“天无边无际，大得很哪！”把下面的句子补充完整。

把粉条和猪肉放在一起炖，那味道香

得很哪！

小宝宝的脸蛋粉嘟嘟的，好看

得很哪！

5.出示第三次对话：

青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”

小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”

（1）说一说小鸟建议青蛙怎样弄清天的大小？

（小鸟建议青蛙跳出井口来看一看。）

（2）“笑了”，这里写了青蛙的笑和小鸟的笑，有什么不同吗？

（青蛙的笑是自以为是的笑，小鸟的笑是强调，是肯定、自信的笑。）

（3）朗读指导：分角色朗读对话，读青蛙的话要重读“天天、一……就……不会”等词语，强调青蛙的自以为是，读小鸟的话时，语气要平缓一些！

6.总结全文：

小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？

(1)青蛙认为天只有井口这么大。小鸟认为天无边无边。

(2)因为它们所处的地方不同，眼界不同。青蛙坐在井底，小鸟飞在天上。

【设计意图：运用画一画的方法，从文中寻找信息，并在此基础上抓住关键词语，理解课文。学会运用序数词复述课文重点内容，训练了学生理解课文的方法，是一套行之有效的阅读方法。】

三、课堂拓展

推荐阅读儿歌《小青蛙》。

听读《小青蛙》，了解青蛙的外形特点、生活环境和它对庄稼的好处跟着录音多读几遍，试着把儿歌背下来。

四、总结课文主旨

1.本文写了什么？告诉我们什么？

这则寓言通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

2.概括主旨的方法：从文中的对话入手。

概括主旨的方法：本课适合从文中的对话入手。青蛙与小鸟共有三次对话。从对话中，我们可以提炼课文的主旨。青蛙认为天小，是因为它坐在井底。小鸟告诉它天很大，应该放开眼界，跳出来看看。因此，本课的主旨是：看问题、认识事物，站的要高，看的要全面。

五、课堂小结

这是一则寓言故事，通过故事告诉我们这个故事告诉我们一个道理：看问题、认识事物，站的要高，看的要全面。

六、主题延伸

现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人，你怎么去面对他？

有，比如一些同学对新鲜的事物并不了解，却不懂装懂，我们只好劝告他，拿出事实证据来说服他。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

请完成本课《典中点》中的习题。

（12-14）

（15）

（16）

（17）

（18-19）

（20）

板书设计（课件21）

坐井观天

青蛙坐在井里

争论

天只有井口那么大

比喻眼光狭小，看到的有限。

小鸟落在井沿上

天无边无际

课后反思

成功之处：

如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。

于是，在这一课的教学中，特别设置了这样一个环节，把学生分成几个小组，（每3人一组）分角色朗读课文，让他们通过朗读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气。后来，教师在旁引导，并鼓励他们。

为了更进一步体会“坐井观天”的寓意，教师再适时引导：出示课件，出示两幅图：青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。我们应该怎样认识事物呢？学生便从中悟出道理，知道此成语的寓意：认识事物要全面，不能只看某一部分。最后我又补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。本课教学的重难点由此突破。

不足之处：课文的朗读指导有些少。低年级小学生朗读指导很重要，今后应该多多关注。

第三篇：12.坐井观天 教学设计 详案 羽

《12.坐井观天》 教学设计

【教学目标】

1.会认本节课的生字、会写“渴”“喝”。2.理解课文大意，有感情地朗读对话，学习对话。【教学重难点】

重点：理解青蛙和小鸟对“天有多大”这问题为什么会有不同的看法。难点：有感情地朗读对话。【教学过程】

一、揭示课题

1.师：同学们，今天我们来学习一则寓言故事，叫做—— 2.师：来，再来齐读一遍课题。

二、初读课文

师过渡：现在我们一起到课文里看看吧！

1.学生自由朗读课文，2分钟，要求正确、流利，回答：故事的主人公都有谁？

追问：青蛙在哪里？小鸟在哪里？井沿是在哪里？

评价：你可真会观察。

师过渡：老师把难度再加大一点。

2.同桌一起读，不仅需要正确、流利，回答：他们之间发生了什么事情？

评价：哦，原来是这样子。青蛙看到的天有多大？小鸟看到的呢？咦，他们的意见怎么会不一样呢？

三、趣味识字

师过渡：那我们要到课文里看一看了，但是想更准确地找出原因，得先把生字学会了。

请拿出字卡，花3分钟时间在小组内玩一玩吧。1.学生进行3分钟生字炸弹。

评价：玩得非常认真，老师要考考你们了。2.老师指名认读生字。

评价：看来你预习的时候非常认真。/你的记忆力真好！/你刚刚跟同学玩的时候，肯定很仔细。

师过渡：老师请青蛙帮忙把生字送回课文里，路上遇到一条河，谁来帮他？ 3.青蛙过河。

评价：谢谢你们把生字送回课文里边，你还认识吗？

四、再读课文

师过渡：请同学们默读一遍课文，找一找他们进行了几次对话？

（一）默读课文，找出青蛙和小鸟一共进行了多少次对话？

师过渡：那他们到底说了些什么？

（二）第1次对话

1.问：突然飞来一只小鸟，青蛙最想知道的是什么？（他从哪里来？）这是一只怎样的青蛙？（好奇）谁能把这种语气读出来？

2.指名学生读、齐读。

3.问：谁来回答一下这只青蛙？一百多里有多远？

师：都不对，一百多里有125圈足球场这么远（400米足球场）4.指名学生读。

师过渡：现在老师来演青蛙，谁来演小鸟？ 5.（取出头套）师生对话示范、生生对话。

（三）第2、3次对话

师过渡：青蛙听了相信小鸟了吗？（不相信）青蛙不相信小鸟的话，小鸟生气了吗？（没有）那又是怎么说的呢？现在老师把第2、3次对话交给你们小组学习。

1.小组合作学习第2、3次对话、朗读。

师：只需要选择第2或3次对话朗读，可演一演、读一读，最重要的是要把语气变化读出来。4分钟。

2.预设：

（1）第2次对话

①师问：小鸟说自己飞了一百多里，青蛙信吗？（不信）那这里要读出什么样的语气？（不相信）②指名学生读、带读。③师问：无边无际是有多大啊？（非常广阔，看不到边际）还可以说无边无际的（大海、沙漠、宇宙）

④师：青蛙不相信它，小鸟非但没有生气，还跟他说了什么？ ⑤师：看得出来，这是一只怎样的小鸟？（2）第3次对话

①师：为什么他们又突然笑了起来呢？ 青蛙为什么笑了？（还是不相信小鸟。）

小鸟为什么笑了？（因为青蛙还是认为自己是对的。）②指名学生读、带读。

（四）通读全文

师过渡：听着你们读，老师也想跟你们读了。那老师当旁白，男生当青蛙，女生当小鸟，一起读一读课文吧。

1.师生共读课文。

评价：我们的默契还不错呦。

五、总结归纳，续写故事

1.问：学习了这个故事，你学会了什么道理？ 师评：看来，小小年纪，你很懂事!2.续写：听了小鸟的话，青蛙决定跳出井口，它会看到什么？又会说些什么呢？

评价：知错就改，表扬你

六、指导书写“渴”“喝”

师过渡：现在来看看，这节课容易搞混的两个字。这是？ 1.指名学生认读生字。2.指名学生组词。

3.问：谁有好方法把他们区分开来？

人渴了需要水，所以“渴”是“氵”。

人喝水需要用嘴巴，所以“喝”是“口”。4.问：写的时候需要注意什么？ 5.师范写，生书空。6.学生练习书写。【板书】

12.坐井观天

天无边无际

天只有井口大

第四篇：12.坐井观天 教学设计 简案 羽

《12.坐井观天》 教学设计

【教学目标】

1.会认本节课的生字、会写“渴”“喝”。2.理解课文大意，有感情地朗读对话，学习对话。【教学重难点】

重点：理解青蛙和小鸟对“天有多大”这问题为什么会有不同的看法。难点：有感情地朗读对话。【教学过程】

一、揭示课题

1.师：同学们，今天我们来学习一则寓言故事，叫做—— 2.齐读课题。

二、初读课文

1.学生自由朗读课文，2分钟，要求正确、流利，回答：故事的主人公都有谁？

2.同桌一起读，回答：他们之间发生了什么事情？

三、趣味识字

1.学生进行3分钟生字炸弹。2.老师指名认读生字。3.识字游戏：青蛙过河。

四、再读课文

（一）默读课文，找出青蛙和小鸟一共进行了多少次对话？

（二）第1次对话

1.问：突然飞来一只小鸟，青蛙最想知道的是什么？（他从哪里来？）这是一只怎样的青蛙？（好奇）谁能把这种语气读出来？

2.指名学生读、齐读。

3.问：谁来回答一下这只青蛙？一百多里有多远？ 4.指名学生读。

5.（取出头套）师生对话示范、生生对话。

（三）第2、3次对话 1.小组合作学习第2、3次对话、朗读。2.预设：

（1）第2次对话

①师问：小鸟说自己飞了一百多里，青蛙信吗？（不信）

那这里要读出什么样的语气？（不相信）

②指名学生读、带读。

③师问：无边无际是有多大啊？（非常广阔，看不到边际）

还可以说无边无际的（大海、沙漠、宇宙）

④师：青蛙不相信它，小鸟非但没有生气，还跟他说了什么？ ⑤师：看得出来，这是一只怎样的小鸟？（2）第3次对话

①师：为什么他们又突然笑了起来呢？

青蛙为什么笑了？（还是不相信小鸟。）

小鸟为什么笑了？（因为青蛙还是认为自己是对的。）

②指名学生读、带读。

（四）通读全文 1.师生分角色共读课文。

五、总结归纳，续写故事

1.问：学习了这个故事，你学会了什么道理？

2.续写：听了小鸟的话，青蛙决定跳出井口，它会看到什么？又会说些什么呢？

六、指导书写“渴”“喝”

1.指名学生认读生字。2.指名学生组词。

3.问：谁有好方法把他们区分开来？

人渴了需要水，所以“渴”是“氵”。

人喝水需要用嘴巴，所以“喝”是“口”。4.问：写的时候需要注意什么？ 5.师范写，生书空。6.学生练习书写。【板书】

12.坐井观天

天无边无际

天只有井口大

第五篇：12.教学设计

科目：历史 年级：七年级 设计人：吴芝 审核：王瑞秀 时间：2014-10-21 编号：12

第12课 《汉武帝的大一统》教学设计 【教学目标】

1.掌握文景之治，汉武帝的大一统。了解光武中兴，两汉兴衰的基本脉络。2.探究”汉武帝的大一统局面是怎样形成的”。3.认识统一对国家发展的重要性，树立统一的思想观念。

【课时安排】1课时 【教学重难点】

重点：汉武帝的大一统

难点:“罢黜百家，独尊儒术”

【教学过程】

一．导入（2分钟）

（一）导入新课，板书课题

以《守业更比创业难》为背景音乐，渲染气氛，把学生引入特定的历史氛围之中。

师：是啊，守业的确更比创业难。汉高祖刘邦艰苦创业之后，他及他的继承者面临着更艰难的守业问题。如何来更好地守业？他们又是怎样做的？今天我们就一起来了解这些问题。（板书课题：第12课 大一统的汉朝）

（二）、展示学习目标

大屏幕展示目标（学生齐读目标），教师黑板展示学习目标，强调重难点（重点:大一统的汉朝 难点:“罢黜百家，独尊儒术”）

二、先学（15分钟）

（一）自学教材（10分钟）

过渡语：让我们带着目标，依据自学教材部分走进本课的学习之旅。10分钟，好，开始！1．文景之治的背景（西汉初年面临的形势），采取的措施，文景之治的表现（局面）。2.汉武帝的大一统（1）条件（背景）

(2)措施：政治、思想、文化等（原因）、经济、军事（3）作用（影响）。3.了解西汉灭亡，东汉建立的时间、人物、都城。4.光武中兴局面，东汉灭亡。

（二）自学检测（2分钟）

1.汉武帝下令允许诸王将自己的封地分给子弟，建立较小的诸侯国，并实行“罢黜百家，独尊儒术”。其主要目的是（）

A、加强中央集权 B、排斥异己 C、平定叛乱 D、发展经济

2.“国家的仓库丰满，新谷子压着陈谷子，一直堆到仓外；仓库里的大量铜钱，多年不用，穿钱的绳子烂了，散钱多得无法计算”这段话描述的场景发生在（）

A.汉高祖后期

B.汉武帝时期

C.汉景帝时期

D.汉武帝时期 3.东汉的都城是在（）

A．咸阳

B．洛阳 C.长安 D.殷 科目：历史 年级：七年级 设计人：吴芝 审核：王瑞秀 时间：2014-10-21 编号：12

（三）我的疑惑

过渡语：3分钟时间以小组为单位讨论解决自学教材中的疑难问题，不能解决的写在我的疑惑处，我们共同解决。

三、后教（18分钟）

（一）教师点拨，拓展延伸。（7分钟）

过渡语：现在我们带着自学中的疑惑来梳理本节课的内容，看一看本节课的知识点。1．教师精讲点拨，构建本节课知识体系；（见课件）。

点拨1.汉武帝的大一统

点拨2.“罢黜百家，独尊儒术”

2.5分钟疯狂记忆“自学教材”问题；对桌之间互查一个重点问题。

3、合作探究，展示交流（6分钟）

过渡语：请同学们按照要求迅速完成下面合作探究题，小组之间讨论统一答案。

第一、合作探究，展示交流，统一答案 1．以史为鉴：

秦始皇奢侈腐化、大修陵墓，导致灭亡，汉文帝提倡节俭、修墓从简，出现文景之治的盛世，这．．．．．．．．说明了一个怎样的道理？从中你得到了怎样的启示呢？（温馨提示：今后你应当怎样做？）

2．学史感悟：：

材料：汉武帝即住时，只有16岁，年轻有为。他下诏，令每个郡县推荐人才，由他亲自出题。通过考察，武帝发现了像董仲 舒等一批有真才实学的人。对出身低微的人，他也能破格录用。如出身贫寒的主父偃，长期怀才不遇，后来受武帝赏识，立即任他为官，一年内竟将他四次升官。又如，出身于奴仆的卫青，做到了大将军。

阅读材料并分组讨论

（1）由本课所学并结合材料，你心目中的汉武帝是一个怎样的人？（温馨提示：功绩、过失）

（2）今天，我国进入了21世纪，国家提出了“人才强国”的战略。汉武帝的做法对今天有哪些重要的现实意义？（提示 ：从国家要重视人才 的培养和引进，个人要勤奋学习，为将来报效 祖国做贡献方面谈即可。）

第二，教师点拨，解疑答难，拓展延伸

当堂训练（10分钟）

（一）过程：根据上课实际情况找两个同学黑板展示

1．汉武帝时，有大臣建议“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”为汉武帝所采纳。他的主张应是（）A．罢黜百家，独尊儒术

B．顺其自然，无为而治 科目：历史 年级：七年级 设计人：吴芝 审核：王瑞秀 时间：2014-10-21 编号：12 C．知己知彼，百战不殆

D．仁政治国，轻徭薄赋

2.秦朝“焚书坑儒”，而西汉则实行“罢黜百家，独尊儒术”，两者的根本目的是（）A．压制知识分子 B．加强君主专制统治 C．推行法家思想 D．有区别地对待知识文化 3．西汉解决王国问题的措施中，具有决定意义的一项是（）

A.中央实行盐铁专卖 B.平定“七国之乱” C.颁布“推恩令” D.发行五铢钱

4.儒家思想成为封建正统思想开始（）

A、战国时期

B、秦始皇时期

C、汉武帝时期

D、光武帝时期

5.下列帝王中，与秦始皇对待儒学态度截然不同的是（）A.汉高祖 B.汉景帝 C.汉武帝 D.光武帝

6.材料

一、《汉书.食货志》记载，西汉初期，人口减少，经济萧条，到处呈现出一派荒凉的景象。那时候牲畜奇缺，皇帝出巡，找不到四匹毛色一样的马拉车，有些将相只能乘牛车出行。

材料二：《史记.平准书》记载，景帝时期，不是是遇到水旱灾害，老百姓都非常富足，都城内外的仓库都满了。京师的府库里钱很多，穿钱的绳子腐烂了，（铜钱）散在地上不可计数……

材料

三、汉武帝时候，西汉王朝在政治、经济、军事和思想上的实现了大一统，进入鼎盛局面。

1、材料一中的状况出现的原因是什么？

2、材料二反映的统治局面史称“ ”？这一治世局面的出现得益于好几代在位帝王的不懈努力，他们吸取秦亡的教训，采取了哪些具体措施？

3、材料三中，为了实现大一统，汉武帝在的政治上采取了什么加强中央集权的重要措施？

4、材料二中的治世局面与材料三中大一统局面的出现有什么内在联系？

【板书设计】

【教学反思】