第一篇：人教版语文六年级上册19课《一面》教案
19、一面
教学目标：
1、正确识记词语。
2、体会运用外貌描写刻画人物的方法。
3、感悟句子，领会作者的感情及鲁迅的高尚品格。教学重点：
体会运用外貌描写刻画人物的方法。教学难点：
感知鲁迅关怀青年的高尚品格。教学步骤：
一、谈话引入，简介背景
（一）导入
同学们，在我们每个人的生活中，都有给自己留下深刻印象的人。在18课《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的这种精神，让作者周晔一生难以忘怀。同样，鲁迅的精神也感染了青年工人阿累，他用文字缅怀鲁迅，这就是我们今天要学的课文《一面》。（ppt，跟老师齐读课题两遍。）
（二）简介作者及时代背景：
（ppt）1936年10月19日鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方式表达沉痛的悼念。广大群众闻讯后，冒着被反动军警逮捕的危险，争先瞻仰遗容，数万群众自动为他送葬。周晔在《我的伯父鲁迅先生》一文描述了当时的情景。阿累和鲁迅仅见过“一面”，但鲁迅的外貌和言行却给他留下了深刻印象，而阿累，也就是后来湖南大学的校长朱一玮，于10月写了一篇回忆性的文章——《一面》，作为青年一代的代表，他期望踏着鲁迅的足印继续前进。
二、读准字词，感知大意
（一）学习字词
1、注意生字词的读音以及词语的意思。（ppt、练习卷）
【重点强调：“脊”的写法、“摩挲”的2个读音及意思、“窖”和“窘”的区别、“厚实”和“苗头”的轻声】 地jiào（）jiǒng（）相 熏（）黑 懊huǐ（）mǎng()撞 hè()然 捻()着
厚实（）苗头（）
书jǐ()nüè()待
tuí()唐 憎恶（）摩（）挲（）
2、齐读两遍
（二）感知全文
1、请大家自由读导读，看看它对我们提出了几个问题。(ppt 提问)（主要内容、人物形象、对鲁迅的新认识）
2、看了课题后，“一面”是什么意思？ppt（好，到底是不是只有这样一层意思呢，我们来学习）
带着这几个问题，走进课文《一面》。
3、快速默读全文，弄清事情的起因、经过、结果。边读边思考，课文讲了一件什么事？ppt
三、讨论交流，品读课文
1、再次速读全文，找出作者是从哪些方面了解鲁迅的？可从多方面考虑（语言、外貌、神情、举止，品格特征）ppt
2、找学生总结。
3、作者观察最多的一次是什么？（外貌）
那么，外貌里又主要突出了鲁迅的什么特点？（瘦）请大家一一找出来，用笔标在书上。【瘦】
1、好，瘦人大家都见过，那我们看看文中是怎么描写瘦的。下面请大家画出描写瘦的句子，看看文中共有几次写到鲁迅先生的“瘦”？(提问)ppt
2、品读关于瘦
（1）把六处描写鲁迅外貌——“瘦”的句子连起来读一读（齐读），体会一下鲁迅先生留给你的第一印象。
（2）这六处都写到鲁迅先生很瘦，可以从哪里具体地看出来呢？（提问）（3）鲁迅先生怎么会这么瘦啊？你能从文中找到答案吗？
（鲁迅先生长期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。书上说：“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”）（分组朗读这六处句子。）
3、分析鲁迅“瘦得精神”
（1）鲁迅多瘦啊，瘦得让人震惊、让人心痛，但鲁迅仅仅是“瘦”吗，大家来看看鲁迅先生和别人的“瘦”一样吗？瘦给人们留下鲜明的印象，这很正常，但是像文中这么多次写到了鲁迅的瘦，而且写得还是四年前他所看到的鲁迅，描绘得这么细致，这说明鲁迅先生的瘦一定与众不同。那么，你发现了什么？（精神）
（2）是的，瘦而且有精神。大家从多个角度发现了鲁迅先生的“瘦”是与众不同的，大家能通过朗读展现文中的“我”所见到的鲁迅吗？
4、大家看一下这三处对鲁迅的描写，看看有什么特点？
（1）“我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。”
（从整体上勾勒出人物的身材、年龄。）
（2）“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。”
（在近处，刻画比较具体、细致。）
仔细观察一下，这一处的外貌描写主要集中在了鲁迅的什么地方？（头部、脸部）
（3）“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”
（有什么发现？）
（老师发现，这一处和上一处有些重复，可以删去一处吗？为什么？）（引导：比方说，对于鲁迅面孔的描写，都是瘦得教人担心，那么他们的感情色彩一样吗？）
这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。
通过比较，我们可以发现，作者这次对鲁迅先生的观察更加细致！再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生！
四、仔细品读，深入分析
鲁迅对青年的关怀，请大家从文中具体找到相关语句，看看鲁迅给了青年怎样的关怀？这一面对“我”产生了怎样的影响呢（从文中找）？
1、最后一段中，“我历尽艰苦，受尽非人的虐（nüè）待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。”ppt 这样的艰难，一般人能够忍受吗？（不能）
作者历尽艰苦，受尽非人的虐待，却咬紧牙，不哼一声，又是怎么回事呢？就在这一段中，有一句话说明了作者能够有这样的意志力（提问）
（课文：这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐（nüè）待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”）
他与鲁迅的那一面发生了什么，读一下本段的第一句话。（指读）这段的开头“这事”指的是哪一件事？（和鲁迅的相遇）
那么他又是怎么得到这两本书的呢？我们一起来探讨一下。我们分为推荐书和买书两个环节。
【推荐书】
1、大家从书中找一下鲁迅推荐阿累买书的第一句话是什么？
（他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”）是说《铁流》比《毁灭》好。
2、先生在说这句话之前还有一句话（你要买这本书？）
这本书指的是哪本？（《毁灭》）好，他对这本书熟悉吗？为什么？（是他翻译的）是啊，他太了解了。
3、那你们了解《毁灭》和《铁流》吗？我们来看一下：ppt。
4、他给阿累推荐了《铁流》，说《铁流》比《毁灭》更好，从这个侧面，我们可以了解到阿累是怎样的一个人？（勤奋上进爱读书）引导：设想我们去书店只是漫不经心浏览书目，老板会推荐给你们好看的书吗？如果看到我们读起书来如饥似渴，老板一定会给你提供更加宝贵的读书资源。所以，因为阿累想读书，追求进步，那鲁迅先生就要把更好的书推荐给他了。
5、他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。
“父亲”，我们最亲近的人；“我”，一个处于社会最下层的公交车售票员，被人歧视。然而此刻鲁迅先生却对“我”这样温和，这样亲切，使“我”从心底感到温暖，感到慈父般的亲切，感到长者的慈爱。
6、所以，阿累听了这句话之后又有什么感受？联系上下文（找同学读原文）（他是谁？对我这样一个平日被人轻视的工人进行那样诚恳的劝告？我一进门的时候就有点疑惑，现在更加疑惑了；虽然猜不出是谁，但自己断定：一定是一个不平常的人。）
7、在我们的日常生活中，谁会像鲁迅那样循循善诱地教导我们？（老师，家长）
那这时候阿累知道他面前是谁吗？（不知道）
8、那阿累现在在和一个陌生人对话。这个陌生人这样诚恳的劝告我这个平时被人轻视的工人，那么真诚，阿累能不感动吗？所以，阿累眼前这个陌生人对待他如此真诚，让阿累觉得鲁迅像什么一样？（老师、父亲）
9、这样的一面是我们日常生活中那个寻常的一面吗？ 【买书】
1、“我真踌躇起来了：饭是不能不吃的，然而书也太好了，买一本放在床头，交班回来，带着那种软绵绵的疲倦躺着看这么几十页，该多好！我摩挲（suō）着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。”
发生在推荐书之前还是之后？（前）
2、之前是1.4，那后来先生给我推荐的书更贵了，谁来找找？好，这两本书一共是多少钱？3.2
3、那为什么会卖给我1块钱呢？（提问）
4、你从哪里读出来的？告诉同学们！（他带着奖励似的微笑，指着《铁流》对我说道：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送你的。”）
5、先生为什么要解释？有必要吗？（对阿累的尊重。）
5、为什么没有把曹先生的书也送出去呢？他为什么不是好人做到底，一并把书都送了呢？（鲁迅对曹先生的尊重）
6、好，那么在卖书之前，鲁迅还对阿累说了一句什么话？他不是直接告诉阿累说：“这两本只收你一块钱”，而是问了阿累一句什么话？（“一块钱你有没有？一块钱！”）
7、以前鲁迅有没有做过这样的事？（内山老板大概看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句日语，原先和内山老板说话的那个老人咬着烟嘴走了出来。）
这就是一个关心青年、帮助青年为己任的鲁迅。这个过程深深烙印在阿累心中。
五、深入课文，体会深意
1、为什么留给他深刻的印象（结合前面分析）
2、从文中找相关句回答（帮助、引导青年）
3、通过这一面后，阿累是怎么评价鲁迅的呢？
憎（zēng）恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族．一位越老越顽强的战士！
（阿累说鲁迅是父亲，是战士，表现鲁迅是革命者，永远在反帝反封斗争的第一线顽强战斗。表现鲁迅像慈父一样关心爱护自己的晚辈。）
4、“我”为什么能在历尽艰苦的、受尽虐待的情况下，咬紧牙，昂起头？ 正是与鲁迅先生见的这一面，给了作者极大的鼓舞，使作者获得了生命的支柱——鲁迅是同我们一起的！这是作者在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是这“一面”给了作者巨大力量，是这“一面”鞭策作者不断进步。
5、此刻，阿累心中一定有千言万语想对先生说，但是却没有说，在文章的最后，他是怎么表现对先生的敬仰的？（我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。）
6、再次有感情地朗读课文。谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
7、探讨：题目“一面”除了可以理解为“作者与鲁迅的一面之缘”，你还有其他不同的理解吗？（还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面，即“俯首甘为孺子牛”的精神）
六、拓展写作
请同学们仿照本文的写法，抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格，为本班同学或老师写一个小练笔。
第二篇：六年级语文上册《一面》学案
六年级语文上册《一面》学案
【前预学案】
一、读通文，划出字词，掌握理解。
地窖
赫然（赦
郝）窘迫
摩挲
抖擞
清晰
恣情
殷勤
莽撞
鞠躬
当铺
踌躇
步步堂：注意多音字的不同读音和意思。
跳跳堂：注意易错难记的字形。
棒棒堂：根据上下文理解能表现文主题的词语。
二、把握文主要内容
步步堂：找出本文的记叙六要素
跳跳堂：找出文中对鲁迅的三次外貌描写。并比较其不同。分析其作用。
棒棒堂：找出文中感人的句子。并分析其好处。
三、提出不懂的或想研究的问题。
附预学生字词考察学案：（正确完成1小题得1颗★，我得了
颗★。）
【中导学案】
一、案例引领，崇敬鲁迅、阿累在跟别人讲这事的时候会怀着怎么个心情，用什么个态度呢？为什么？
2、阿累会怀着崇敬的心情向别人讲述这个故事的，请小朋友小组合作从文中去找一找理由吧。
3、出示自学提示：
步：划——从文中划出相应的句子。
跳：悟——从哪些词语可以体会出阿累对鲁迅的崇敬。
棒：写——根据这些心理活动描写，想一想阿累拿着这本书会怎么说怎么做呢？
二、面见鲁迅，倍感其瘦
未见鲁迅，阿累已崇敬万分，当他真正见到鲁迅时，印象最深的是又什么呢？-----瘦
你能快速浏览文，找出写鲁迅瘦的句子吗？
三、小小练笔，提升感悟
出示文末尾一段：在这四年里，我历经艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头，我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”
（1）想一想，在黑暗的旧社会，一个最平凡最底层的工人可能会遭受到怎样非人的虐待？
（2）现在，你知道为什么仅仅是“一面”，却给这位青年工人带去了那么大的精神力量？
第三篇：人教版语文六年级上册19课《一面》公开课教案
19、一面（公开课教案）
青龙乡中心校 梁爽
教学目标：
1、正确识记词语。
2、体会运用外貌描写刻画人物的方法。
3、感悟句子，领会作者的感情及鲁迅的高尚品格。教学重点：
体会运用外貌描写刻画人物的方法。教学难点：
感知鲁迅关怀青年的高尚品格。教学步骤：
一、谈话引入，简介背景
（一）导入
同学们，在我们每个人的生活中，都有给自己留下深刻印象的人。在18课《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的这种精神，让作者周晔一生难以忘怀。同样，鲁迅的精神也感染了青年工人阿累，他用文字缅怀鲁迅，这就是我们今天要学的课文《一面》。（ppt，跟老师齐读课题两遍。）
（二）简介作者及时代背景：
1936年10月19日鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方式表达沉痛的悼念。广大群众闻讯后，冒着被反动军警逮捕的危险，争先瞻仰遗容，数万群众自动为他送葬。周晔在《我的伯父鲁迅先生》
一文描述了当时的情景。阿累和鲁迅仅见过“一面”，但鲁迅的外貌和言行却给他留下了深刻印象，而阿累，也就是后来湖南大学的校长朱一玮，于10月写了一篇回忆性的文章——《一面》，作为青年一代的代表，他期望踏着鲁迅的足印继续前进。
二、读准字词，感知大意
（一）感知全文
1、请大家自由读导读，看看它对我们提出了几个问题。(ppt 提问)（主要内容、人物形象、对鲁迅的新认识）
2、看了课题后，“一面”是什么意思？ppt（好，到底是不是只有这样一层意思呢，我们来学习）
带着这几个问题，走进课文《一面》。
3、快速默读全文，弄清事情的起因、经过、结果。边读边思考，课文讲了一件什么事？弄清课文六要素。
4、复述课文内容。
三、讨论交流，品读课文
1、再次速读全文，找出作者对鲁迅的三次外貌描写。
2、找学生总结。
3、齐读外貌描写。
4、小组合作：对比三次外貌描写的远近、特征和写法不同。完成表格。
5、大家看一下这三处对鲁迅的描写，看看有什么特点？
（1）“我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。”
（从整体上勾勒出人物的身材、年龄。）
（2）“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。”
（在近处，刻画比较具体、细致。）
仔细观察一下，这一处的外貌描写主要集中在了鲁迅的什么地方？（头部、脸部）
（3）“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”
（有什么发现？）
（老师发现，这一处和上一处有些重复，可以删去一处吗？为什么？）
（引导：比方说，对于鲁迅面孔的描写，都是瘦得教人担心，那么他们的感情色彩一样吗？）
这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。
通过比较，我们可以发现，作者这次对鲁迅先生的观察更加细致！再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生！
四、练笔写作
1、从不同角度描写一个人的外貌，以体现他（她）的特点，突出人物的个性，为本班同学或老师写一个小练笔。
2、展示交流。
第四篇：六年级上册语文教案-1.2 山雨｜人教新课标
《山雨》教学设计
教材分析：
《山雨》是一篇略读课文，语言清新优雅，描写细腻，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调按雨来、雨中、雨后的顺序向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。如，将雨来时由远而近、逐渐清晰的声音比作“无字的歌谣”，将雨至时雨丝飘洒在山林的声音比作“优雅的小曲”，将雨过时雨珠滴落的声音比作“一场山雨的余韵”，恰如其分地表现了不同时段的山雨所表现出的不同的特点，突出了山雨所特有音韵美，寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。
教学目标。
1．有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，背诵自己喜欢的部分。
2．感受山雨的音韵美和色彩美，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的美。
3．学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重点、难点：
引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
课时安排：1课时
教学过程：
一、情景导入。
1.出示课件：有关雨的诗句。读完后让学生说说雨的特点。
2.今天我们跟随作者赵丽宏一起走进山林领略一场如歌如画的雨。（板书）
二、出示本课学习目标。
三、自学指导。
出示自学要求：
1.认真读文，思考：
1）自由读文，借助工具书查阅不会的字或不理解的词语。
2）
山雨给你留下什么印象？
3）作者是从哪些方面按怎样的顺序描绘山雨的特点的？各是怎样的情景？
4）你最喜欢什么时候的山雨？为什么？自己体会有感情地朗读。
2.学生按要求自学。
四、品读感悟。
1．师生交流”自学”中的问题。
1）
指名读课文。评价朗读情况。（学生评价，老师评。）
2）
师生交流探究，深入感悟。
体会山雨的特点，从听觉和视觉两方面感受山雨的音韵美和色彩美，并入情入境地朗读。
l
音韵美
²
一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
（作者用比喻手法，把雨声比作无字的歌谣，抓住声音由远而近，有轻及重的动态美，突出了山雨飘飘渺渺的音韵美，给人无限遐想。）
²
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
（体会用词的优美：如“飘飘洒洒”“轻捷柔软的手指”“优雅的小曲”使语言生动活泼而有节奏，增强文章美感，写出了雨至山林的音韵美。）
²
鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。树叶上的雨珠滴落，发出异常清脆的音响……仿佛是一场山雨的余韵。
l
色彩美
²
山林的色彩层次多得几乎难以辨认。
学生说出有哪些颜色。（墨绿、翠绿、淡青、金黄、火红……）
详写了哪种颜色的美？读有关语句。
²
这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
²
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。
（通过
“水淋淋”“流进”等重点词让学生体会山林的“绿”在雨中富有动感、具有生命、令人难以忘却的独特之美。）
2.引导学生弄清作者按什么顺序来描写山雨的。
3.学生自选喜欢的段落感情朗读，感受语言美。
（个人读--小组读--小组代表展示读—男女生比赛读—老师和同学共同读；
在朗读过程中进行评价，学生评--老师评。）
4.背诵自己喜欢的语段。
五、体会写作方法。
想想本文与《山中访友》一文写作上有哪些相同之处和不同之处？
六、教师总结。
七、布置作业。
摘抄文中优美词句，并写出感悟。
第五篇：六年级上册语文教案-1.2 山雨｜人教新课标
《山雨》教学设计
临潼铁路小学
张
娜
教学理念：
略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。引导适当拓展。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重点：
引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
教学准备：
1．学生预习课文。
2．课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。
教学课时：
1课时。
教学过程
一、情景导入，揭示课题
（多媒体出示画面）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……
师生背诵描写雨的诗句。
师：今天咱们就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的韵味。板书课题。
二、检查预习，理清文脉
1、指名读生词，理解词语。
2、分部分读课文。女生读第1至4自然段，男生读第5至7自然段，师读第8至10自然段，即雨来、雨中、雨后的相关段落。教师相机正音。
3、指名说说作者是按怎样的顺序写这场山雨的。揭示分三部分读书的用意。作者主要介绍了山雨的哪两个方面？（板书：雨前、雨中、雨后）
4、指名说说谈谈对课文的初步印象。
师：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，而这幅图就是作者细致观察、用心倾听的收获。那么，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子做出标记。
三、朗读赏析，深入感悟
（1）作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。）
（2）感悟山雨的音乐美。
①读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。
a沙啦啦，沙啦啦──
b像一曲
/
无字的歌谣，神奇地
/
从四面八方飘然而起，逐渐
/
清晰起来，由远而近，由远而近……
（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）
c雨声里，山中的每一块
/
岩石、每一片
/
树叶、每一丛
/
绿草，都变成了
/
奇妙无比的琴键。
（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）
d飘飘洒洒的雨丝
/
是无数轻捷柔软的手指，弹奏出
/
一首又一首优雅的小曲，每一个音符
/
都带着幻想的色彩。
（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。）
e 丁——冬——丁——冬…… 仿佛是一场山雨的余韵。
②小结。作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。
（3）感悟山雨的色彩美
师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术家。接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。
a、交流学生找到的句子。（课件出示第6自然段。）指名读。
b、学生交流都看到了哪些颜色,对哪种颜色印象最深。
师：正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。
c、师引读，体会两个“流进。”
这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想象。说明绿不光是眼睛看到的，更是心灵感受到的，雨中的绿让人难以忘却。）
（4）感受山雨的余韵。学习“以响衬静，静中更静”的写法。
这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。
（5）师生共同总结全文，（师引导，生补充）概况中心。
四、记笔记，总结阅读收获，拓展延伸
（1）总结阅读写景文章注意要点。
1、写景文章有三类：游记、自然现象、生活周围的景物。
2、明确写景顺序（按观察先后顺序，按时间推移顺序，按空间顺序，按景物类别)
3、把握文章结构（总分结构、移步换景结构）
4、体会文章情感（绝非单纯写景，而是借景抒情。就是借助对景物的描写，通过比喻、拟人、排比、夸张等手法来抒发自己的认识感受和细腻的内心世界，或对大自然的赞美，或对生活的热爱，或对祖国河山的赞叹，感染读者。）
（2）读《练习册》第二课的阅读文章《雷雨》，用上面总结的方法说一说。
（3）拓展相关写雨的句子，丰富积累。
春之声
“嘀嘀嗒嗒，嘀嘀嗒嗒……”一场春雨从天而降，大概是天上的仙人失手打翻了酒杯，杯中的琼浆便直泻人间吧。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
雨如万条银丝从天上飘下来，屋檐落下一排排水滴，像美丽的珠帘。
秋雨如烟如雾，无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，淋湿了树。
五、作业
读读背背写雨的古诗。
1.空山新雨后，天气晚来秋。
（唐）王维《山居秋暝》
2.好雨知时节，当春乃发生。
（唐）杜甫《春夜喜雨》
3.七八个星天外，两三点雨山前。
（宋）辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》
4.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
（唐）杜牧《清明》
.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
（南宋）陆游《十一月四日风雨大作》
.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
(唐）王维：《渭城曲》
.寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。
(唐）王昌龄：《芙蓉楼送辛渐》
.南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
（唐）杜牧《江南春绝句》
六、板书
山雨
雨来
→
雨中
→
雨后
音韵美
用心倾听
雨的两个方面{
}喜爱
色彩美
细致观察
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