《风筝》第二课时教学设计

第一篇：《风筝》第二课时教学设计

《风筝》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、指导用查字典、换词、逐字理解等方法理解词语。

4、指导用上一些描写心情的词语，续写课文最后一段。教学重点：

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点：

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。试着模仿作者的方法续写一段。教学过程：

一、唤起情感，复习引入

1、这节课，我们继续学习第10课《风筝》，齐读课题。这些词语又和我们见面了，跟它们打打招呼。

2、上节课我们已经初读了课文，请同学们打开书快速默读课文，回忆课文主要写了什么？谁来用一句话简单地说说。（学生回答，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝。）说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？

3、引入课文：课文的第1自然段告诉我们，作者童年最大的快乐就

是——做风筝、放风筝。现在就让我们和作者一起去感受他们童年最大的快乐！（板书：快乐）

二、读中悟情，以情促读。

（一）感悟做风筝的快乐。

1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，边读边体会，你从哪些句子看出他们做风筝时很快乐。

2、学生汇报，（边出示句子边评价：看来你已经走进这群孩子的内心世界了）一起来读读这几句话。

“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做„幸福鸟‟，还把我们的名字写在上面。”（1）理解“憧憬”

① 在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？（学生自由畅谈。）是啊，心中怀着这些美好的愿望，这就是——“憧憬”。（憧憬字体变红）刚才我们联系课文内容来理解了“憧憬”。② 我们还可以用查词典的方法来理解这个词。（出示词语解释）读。词典可以告诉我们这个词的准确意思。

就让我们带着心中美好的向往，读读第一句“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

（2）我们怀着憧憬精心做的风筝，结果却——什么也不像。但“我们”——依然快乐。（变红词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？（仍然）把这个词放进这句话里读。所以，“依然”的意思就是——“仍然”。看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

（3）做好的风筝什么也不像，为什么我们却依然快活呢？ 预设：因为是我们亲手做的；引：亲手做的过程让我们感受到快乐 依然可以飞起来； 依然可以带来快乐；

（4）谁愿意带着快活的心情读读这句话。指名读。可示范读，齐读。

（二）感悟放风筝的快乐。

1、过渡：风筝放飞了，我们的心情也跟着起飞！指名读第三自然段，你又从哪些句子体会到我们放风筝时很快乐呢？（指板书）（1）“一个人用手托着，……，渐渐高过树梢了。”和小伙伴在一起玩，的确是一件非常快活的事情。

（2）（生汇报，评价：你是用心在体会）出示句子“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。”这句话里，你觉得哪些词语最能反映出“我们”当时的快乐心情？（变红：快活地喊叫、拼命的奔跑）

①结合你们放风筝的经历想象他们会快活地喊叫什么呢？（生：风筝你飞高点儿吧。师：带着这种激动读读。生：幸福鸟！飞到云彩上面去。师：带着这种兴奋读读。）齐读

快活地喊叫、拼命的奔跑是我们放风筝时的什么？（动作）看，作者就是抓住放风筝时的动作，写出快乐的心情。

②（同学们再读读这个词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？（蝴蝶、跳舞的人……）可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中却像色彩斑斓的蝴蝶、像婀娜多姿的舞者一样翩翩飞舞，越飞越高。

你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

③完成填空：风筝越飞越高，我们的——也越飞越高！（快乐、希望、幸福、理想……）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的希望也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高……”

（三）体会找风筝的心情

1、快乐还在持续着，（出示第4段）我们合作读读这段。男同学读第一句红色的部分，老师读第二句黑色的部分，女同学读第三句蓝色的部分。

天有不测风云，意外发生了。在这一段你感受到孩子们心情的变化了吗？（从快乐到着急）

2．师：你从哪个词体会到伙伴们很着急，很伤心呢？（大惊失色、千呼万唤），大惊失色是什么意思呢？（学生根据自己的理解说意思）3．老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。边出示边讲：大：很，非常 惊：吃惊

失：失去

色：颜色

合起来就是：非常吃惊而使得脸都变色了。用这样的方法来理解“千呼万唤”，千和万表示呼唤了很多遍，他们会怎样呼唤呢？（风筝快回来呀……）一遍又一遍的呼唤，你体会到什么？（着急）读出来。齐读。

风筝没有唤回来，孩子们会怎样呢？默读5——8自然段，你又体会到他们怎样的心情？你是从哪些句子或词语体会到的？用笔勾

画出来，跟同学交流交流。…..现在请你把跟同学交流的结果在班上说说。

汇报：我们都哭了。心里怎样才会哭呀？（伤心、难过）板书：伤心 5．你还从哪些词语感受到他们很难过？做做“垂头丧气”的样子。带着这样的神情读读这句话。

你们看，作者就是用上哭、垂头丧气这些表示心情的词来写出他们很伤心、难过的。你还知道哪些表示伤心、难过的词？如果你把这些词放进去作文里，也能表达这样的心情。

三、拓展练笔

1．这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们这么多情感的风筝，到底有没有找到呢？端起书，读读最好一个自然段。他们找到了吗？请同学们展开想象的痴迷，把他补充完整。

2、全班汇报交流，他用了那些表示高兴的词或难过的词。

四、总结

其实风筝有没有找到并不重要，孩子们为这只风筝笑过、哭过，快乐过、伤心过。这只风筝带给作者童年的乐趣才是最珍贵，最难忘，永远也丢不掉的。（板书：童趣）

五、推荐阅读 清 高鼎《村居》

清朝女诗人 杨韫华 《山塘棹歌》

现代文学家 鲁迅 《风筝》 现代诗人

周粲 《满天的风筝》

体会他们在以风筝为题材的文学作品中，各自表达了一种怎样的情感。板书设计： 10 风筝 做风筝

放风筝

找风筝

快乐

童趣 伤心

第二篇：《风筝》第二课时教学设计

《风筝》教学设计

设计理念

《风筝》是三年级的一篇讲渎课文,所需要的课时为两课时,八十分钟,本节课是笫一课时。在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。教学目标

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读出“我们”的情感变化。

3、体会“我们”做风筝、放风筝的不同心情。教学重点

体会感悟“我们”做风筝、放风筝的不同心情。教学难点

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎么样把孩子们的心情的变化写具体的。教法与学法

基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。教学准备

收集有关风筝的资料和图片。教学过程

一、谈话引入课文

1、打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

2、读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：

做风筝

放风筝

找风筝

三、读中悟情，以情促读

(一)、品读感悟做风筝和放风筝时的心情

1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。

2、充分朗读，体会感情。

a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？相机板书并理解：充满憧憬

怀着希望

c、教师引读：因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们…… d、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。

3、想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？

4、朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后仿读，评点。（多人次读）

5、说读结合，入境入情。

a、大家是怎么放风筝的？出示填空

板书：自由自在 充满快乐

b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。

c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，喊叫给大家听听。

6、感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。

7、就在这一瞬间，发生了什么事呢？请你默读第四自然段，体会我们的心情发生了什么变化？

(二)品读感悟找风筝的心情

过渡：是呀，风筝不见了，幸福鸟不见了，面对这突如其来的变化，我们都------（生答：伤心）出示第五到八自然段

1、师生合作读第五到八自然段，读后，你想说些什么呢？ a释“垂头丧气”

b在什么情况下，你才会垂头丧气？

2、“就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨坊。”

出示句子：“那儿找过了吗?”

“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

3、于是我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……同学们，这里用了一个省略号，省略了什么呢？

4、引导想象，拓展学生的思维。

故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，只给我们留下了一个‘……’接着会发生什么事呢，同学们发挥你们丰富的想象力，写下来吧。

5、学生展开想象，自由扩书。

6、点评小结：是啊，不管风筝有没有找到，但是我们对于自由，对于快乐，幸福的追求是永远不会停止的！

四、总结全文

童年里发生的事有时让人高兴，有时让人伤心，但都是让人难以忘怀的。（指着板书说话）你童年里最大的快乐又是什么呢

五、布置作业。

六、板书

做风筝 ：充满憧憬

怀着希望 风筝

放风筝 ：自由自在 充满快乐

找风筝

：追求幸福

永不停止

教学反思

新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进行指导，不断提高学生读和说的能力。例如：在感悟做风筝时的快乐这一部分内容时，我针对体现孩子们做风筝时的心情的那一段话“我们精心做着……写在上面”进行引读：因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们……这样引读的目的就是为了让学生能够进一步感受到做风筝给孩子们带来了快活的体验，这样的引读很有必要。不仅如此，我还注重挖掘文章的空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。例如：在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话“他们拼命地奔跑，拼命地喊叫。”进行语言训练，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？并出示那幅插图让孩子们去自由的想象，更有趣的是，让全班的孩子都站起来，在老师的调动下，一起去快乐的喊一喊，孩子们显然感到非常兴奋，表现的欲望大增。

一节课下来，静心沉思，还有几个方面需要改进。

首先，在课前复习导入时，询问学生童年的最大快乐不应该流于形式，要深入地挖掘，让学生有快乐的心情体验，更好地为学习本课服务。但是我因为怕耽误授课时间草草一带而过。

再者，要加强小组合作学习。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。最后，要抓住重点部分，进行朗读指导。教师点拨环节，要让学生自主发现，适时指导。

今后我将努力使课堂教学既符合学生需要，又能激发学生兴趣，把教学落到实处。及时捕捉教学契机，发挥教师的教学机智，提高课堂教学质量。

第三篇：风筝 第二课时 教学设计 最新

《风筝》教学设计 第二课时 教学内容

读悟课文，体会孩子们的心情变化。教学目标

1.有感情的朗读课文；

2.找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣； 3.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。教学重点难点

1、体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们心情的起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

2、体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。教学准备

课件及相关资料等。教学过程

一、复习导入

1、同学们好，这节课我们继续来学习（课件出示：第10课《风筝》）

2、上节课我们初读了课文，谁来说说课文主要讲了些什么呢？

3、说得非常清楚，课文的确是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。

4、你是从哪儿找到了这个答案？（第一自然段）

5、真好，你真会发现。（打出文字投影：“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”师范读了这句话）

6、作者说那是“最大的快乐”，可见作者对风筝的喜爱，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）

7、这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景。

二、感悟课文，体会人物的心情变化

（一）.做风筝请默读课文第二自然段，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）

1谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。

2、（出示相关文字投影：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。”）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？

3、我们（用心、认真、专心、一心一意）做着的是一只怎样的风筝呢？

4、你读书真细心。

5、课件出示：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？（因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。）

6、看来，我们很容易被这样的一份纯真所感染，课件出示：那么孩子们为什么还要把自己的名字写在上面呢？（风筝寄托着他们的憧憬和希望；他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天；我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。但是风筝可以，这也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。）

7、是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。

请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。

（二）、放风筝你觉得作者在放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文第三自然段，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。

1、（1）课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

哪个词最能反映出我们当时快活的心情？拼命

（2）、村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是带着怎样地语气或表情说的呢？你能想像得到吗？（惊奇、羡慕）

a.惊奇、羡慕，仅仅是因为我们把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。

b.是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？

c.请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一句吧。

（三）找风筝

（1）课件出示：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”指名读 a、你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。

b、从早晨玩儿到下午，孩子们都不肯停下来，可见他们对风筝的什么？〔迷恋〕。

c、不过是一只很普通的风筝，然而当风筝飞走后却让作者和他的小伙伴怎么样？〔大惊失色、千呼万唤〕，从这两个成语足以看出他们对风筝的什么？（喜爱。）

d、这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度 惊：吃惊 失：失去 色：颜色 大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。）

e、我们再来看“千呼万唤”这个词语。（板书：千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——喊了很多遍。

f、从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？〔着急〕

（2）、尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。还有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱呢？（课件出示：“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。”）

（3）、我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望 的风筝； 为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝； 为了那只承载着我们理想的风筝；为了那只装满了我们童年快乐的风筝。）"(教师在学生回答时课件出示： 希望 幸福 理想 快乐 童真)（4）感受憧憬和希望

1.同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？（有！水磨坊！）2.赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！（齐读：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）。

3.孩子们找到他们的“幸福鸟”了吗？请展开想象的翅膀，为课文写个结尾。

（1）小练笔：

我们飞快地奔向水磨坊，（5）、不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（课件出示：希望、幸福、理想、快乐和童真。）

三、拓展升华

1、小小的一只风筝，牵动着孩子们的心，不管是做风筝，放风筝，还是找风筝，孩子们的心里都充满着憧憬和快乐。相信你们一定很喜欢这篇课文，让我们一起再来欣赏一遍课文吧。你们找到自己最喜欢的句子把它勾画下来吧。

2、谁来读读自己画的句子。

3、同学们，古人留下许多写风筝的古诗，想欣赏一下吗？（课件出示：《村居》，清·高鼎；《放断鹞》，杨韫华„„）

4、同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。其实不光是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝，还有很多艺术作品都是跟风筝有关的。我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词和我们今天所学习的这篇课文的内容非常相近，现在请你来一起来欣赏一下〔课件出示：《三月三》歌曲〕。

四、总结

同学们，学习了课文，大家一定也像课文里的孩子一样喜欢风筝吧。我想：让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想吧！

五、作业。

1．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。2．写几个描写心情的词语，并和同学内交流。

附板书设计

10.风筝

做风筝 ―― → 憧憬、希望 放风筝 ――→ 快活、拼命地奔跑

找风筝 ―― → 大惊失色、千呼万唤、垂头丧气。

第四篇：《风筝》第二课时教学设计之一

学习目标：

㈠、知识和能力目标

用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

进行探究性学习，多角度有创意地理解课文。

㈡、过程和方法目标

充分利用CAI辅助教学。

提倡自主、合作、探究式的学习方式。

㈢、情感态度与价值观目标

学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

重难点及策略：调动学生情感，充满感情地朗读课文。

资源与教具：CAI辅助教学，准备鲁迅的相关文学作品。

教学过程：

一、精彩瞬间、情节回顾

情境导入：昨天我们初步疏通了《风筝》这篇散文诗的思路，今天，我们将继续深入地学习和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首先，请看精彩瞬间回眸。（CAI画面展示）

二、表演导入、提纲挈领

1、好的文学作品能含不尽之意于言外，启发人思索，给人丰富的想象空间，本文亦如此，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得栩栩如生，跃然纸上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别饰演叙述者、“我”、小弟。

2、（CAI问题展示）

1)、风筝被毁坏了，小弟是什么心情？

2)、“我”当年是什么心情？现在是什么心情？

3)、师明确后板书：

板书：蛮横无理悲伤绝望

4)、“我”为什么能理直气壮地来这样管理教育小弟呢？

生讨论：封建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教育我的，我同样以这种方式来教育弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种清醒的糊涂。看似关爱，实则是残酷的剥夺，是一种精神虐杀。多年后，回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的后悔和自责。

5)、指导朗读。生齐读本段。

三、自主合作、深入探究

1、导入：“我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居，是哪一件事让我有了重新的认识？在这一环节的自主性学习中，我们提到最多的问题是什么？（CAI问题展示事先搜集的问题）

1）、为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书？

2）、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？

2、分成两个大组讨论，每一个学生充分发言。再抽生回答。

3、师：自己一向认为管小兄弟管得对，现在一接触科学道理，心情一下子沉重起来，受到了良心的谴责，并不以年代久远而宽恕自己。

板书：反省剖析

4、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉时，他却已经忘却，我的过失无法弥补，无从弥补，在当年，这是一种爱，但现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧的观念支配，彼此都不认为有什么错。虐杀者横行无忌，被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，这又是一种怎样的悲哀啊！板书：全然忘却麻木不悟

5、小结：这是一个纯洁无邪的孩子，体弱多病的孩子，天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，这只蝴蝶风筝最终还是未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这正是当时儿童的悲哀，正因为这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅飞翔。

师完善板书，成展翅飞翔的蝴蝶状。

四、深情朗读、感悟全文

CAI配乐，学生分小组朗读。

五、出示书籍、延伸课外

中篇小说《阿Q正传》；散文集《朝花夕拾》

小说集《呐喊》散文诗集《野草》

小说集《呐喊》14篇，其中，中篇小说《阿Q正传》作为代表作，深刻地勾画了一个贫苦农民阿Q典型形象，他用“精神胜利法”来自欺欺人、自我安慰，苟且偷生，内心麻木不仁，用幻想来战胜困难。哀其不幸，怒其不争啊！散文集《朝花夕拾》10篇是回忆性的散文集，《从百草园到三味书屋》写出了私塾生活的乏味与压抑，那时候，老师只让学生终日读书、习字、对课，连发问也不允许，让他非常怀念百草园。这怎么能适应儿童活泼的天性呢？还有杂文、文学批评等体裁。

我们知道，鲁迅之所以弃医从文，就是因为当时有感于中国民众的普遍的麻木不仁的心态。鲁迅决心寻求救国真理，唤醒民众。他是一个坚强不屈的文学斗士，小说集《彷徨》题诗中写道：寂寞新文苑，平安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。这正是他在那个时期作为最伟大的文学家、思想家、革命家的真实写照。我们下去之后可以多接触鲁迅，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心。

附：《风筝》教学后记

《风筝》是初中生所接触的第一篇鲁迅的文章，又是一篇散文诗，由于时代和观念等因素差异的影响，学习本文难点较多，特别是要指导学生从作者精巧的选材和高超的语言运用艺术上来领略其思想的深邃和内涵的深刻，以达到使学生深受感染的目的。

在备课时，我进行了认真思索，怎样来引领学生登堂入室呢？其实方法有很多，我决定在本课的课堂教学中发挥板画的积极作用，充分调动学生的兴趣和情感，作为研究和探讨本文蕴含丰富的思想感情的契入点之一。

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在实际教学中，随着教学的深入，板书在不断完善，小结时便将板书整理成展翅飞翔的蝴蝶状，当板画完成的一刹那，学生们唏嘘赞叹，情不自禁地沉浸于其中，加上教师的点拨，学生豁然开朗，达到此时无声胜有声的境界，收到了很好的教学效果。试想，白色粉笔勾画的风筝呈现于黑板上，这大块的黑底犹如当时的背景，无形之中给风筝造成了多大的压力啊！风筝翅膀上的“蛮横无理、悲伤绝望、反省剖析、全然忘却”更似压在风筝上的枷锁，鲜红的“麻木不悟”，色彩多么眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔。这是一个纯洁无邪的孩子，这是一个体弱多病的孩子，这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，对于一个如此挚爱着风筝的小孩来说，风筝就是他童年的梦想和追求啊，就这样被扼杀了吗？怎能不让人思索，怎能不让人痛心疾首，怎能不让人愤怒疾呼！

◆[2006-09-22]

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第五篇：《风筝》第二课时教学设计

《风筝》第二课时教学设计

一、导入

（猜谜语：天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，害怕大雨浇。）

二、教学过程

一、整体感知全文

（上节课我们知道了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事情）童年的时候，我们这些孩子，最难过的就是丢风筝、找风筝。

二、感悟文本，体会心情

（一）感受做风筝的快活

1．自由读课文，体会“我们”做风筝的心情。划出你能感受到心情的句子或词语。2．我们做风筝心情是

。3．指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快活，谁能把他们的快乐心情读出来呢？ 句子1：做一个蝴蝶样的吧。

改写：做一个蝴蝶样的吧，让它在蓝天里翩翩起舞。做一个

的吧。做一个

的吧。句子2：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

他们是怎么做的，说明他们特别认真。可以换成细心。通过预习，谁知道憧憬是什么意思？ 他们憧憬什么？希望什么？

句子3：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

这也许就是他们的憧憬和希望，希望他们的名字能随着幸福鸟在蓝天快乐地翱翔。

（二）感悟放风筝的乐趣

1．轻声读课文，我们放风筝心情是。

2、模仿放风筝的动作

请找出我们放风筝的动作词，在下面打上三角形。托——牵——站——说——跑——喊叫——奔跑 谁能来表演一下这个动作？

多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。

3、风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？ 预设：（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）难怪村里的人看见了，说：“放得这么高！” 难怪村里的人看见了，（）地说：“放得这么高！” 我们心里。

4、风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读句子。

（风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着„„似乎飞到了云彩上。）

（四）体会找风筝的伤心

1、教师范读：忽然吹来一阵风，线嘣地断了。我们—— 学生接读：大惊失色，千呼万唤，教师接读：那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

学生接读：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，我们找风筝心情是

。2．哪些词最能体会我们的心情？ 词1：“大惊失色”:什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）词2：“千呼万唤”：此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）

刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。我们的“幸福鸟”不见了，我们非常焦急，我们千呼万化：（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）

词3：我们都哭了，我们四处寻找，我们找了整整半个下午，我们还是没找到，我们垂头丧气地坐在田埂上，那是因为我们

伤心、难过、失望。齐读，声音放低沉。

3、感受憧憬和希望

（1）同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？（有！水磨坊！）

（2）赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！（齐读：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）。

（3）孩子们找到他们的“幸福鸟”了吗？请展开想象的翅膀，为课文写个结尾。学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„ 没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！

是的，幸福是我们不断追寻的，让我们一起寻找属于我们的“幸福鸟”吧！

10、风筝

做风筝

憧憬 希望 快活 放风筝

快活

找风筝

大惊失色

千呼万唤

垂头丧气