《雪孩子》教学设计(品读感悟)（5篇）

第一篇：《雪孩子》教学设计(品读感悟)

《雪孩子》教学设计（品读感悟）

教材分析：

这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。

教学目标：

1、情感与态度目标：理解课文内容，能感受到雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的善良之心，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

2、知识与技能目标：认识12个生字，会写4个生字，认识3个偏旁“广、舌、灬”。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、过程与方法目标：通过不同方式的学习，了解雪与云之间的变化过程。教学重点：识字、写字和朗读课文。

教学难点：理解课文内容，能感受到雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的善良之心，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

教具准备：雪与云相互变化的课。教学过程：

一、自读识字

1、谈话导入，激发兴趣。

（1）师：亲爱的小朋友们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？

出示雪孩子的图片：

生答，雪孩子，雪人、雪娃娃„„ 师：我们就叫他雪孩子吧。

（2）师：（板书：雪孩子，出示生字卡“孩”）谁认识这个字？你是怎么认识的？

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学生畅所欲言，最后归纳出低年级学生识字的方法：可以问老师，问同学，问爸爸，问妈妈，插语文书后面的生字表，还可以进行猜读，如果以后学会了查字典，还可以用查字典的方法等。引导认识偏旁“孑”。

2、创设情境，整体感知。(1)动画播放。

师：这篇课文写了雪孩子的什么事呢？我们一起来听这个感人的故事吧。播放媒体资源中的范读动画，激发学生兴趣。(2)学生自由读课文。

师：小朋友听了这么美的朗读，已经迫不及待的自己想朗读课文了，是吗？好，请大家自由朗读课文，一共读三遍，前两遍自由朗读，边读边注明自然段，第三遍与同桌合作，每人读一个自然段，相互提示正确朗读。

二、合作交流

1、检查自读情况，读后正音记字。（1）认读生字。

利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。（2）指名分段朗读课文，师生评价。

教师强调“着”的读音，还要正确处理轻声的读法，如：房子上、树上、地上的“上”。

（3）正音后同桌互相接读课文，教师巡视发现问题，及时纠正。

2、读童谣，巩固识字。

播放媒体资源中的念童谣部分，学生跟读。

三、品读领悟

1、出示课文插图。

师：美丽的雪花越来越大，转眼间，大地上就铺上了白色的地毯，满世界白茫茫的，课文是怎么写的呢？让我们轻轻地走进课文。

（1）学生自由读第一自然段、老师再范读、指名读。通过读，让学生尽情地领略大自然的美丽，领略雪的风采。

师：小朋友，从课文中你读懂了什么呢？ 生：我读懂了雪下的非常大。

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师：从哪儿能看出雪下得大呢？

引导学生从文中找出问题的答案，进而培养学生认真读书的好习惯。然后采用自主、合作、探究的学习方式，找出“一连下了好几天”、“下个不停”等词语都是说雪下得非常大。

（2）学生有感情的个性化朗读，尽情领略大自然的美丽，领略雪的风采。读出小白兔的高兴。

2、出示课文插图。

师：小朋友，谁来说说图上画了什么？（1）学生说说图画的主要意思。

（2）读课文，读出小白兔的高兴。边表演边朗读。继续品读，质疑问难。

师：请同学们自由读下面的课文，想想有哪些不明白的地方，待会我们一起来交流一下。

学生交流不理解的地方，教师结合课文语境，引导学生学习理解“加柴、睡得很香、化、飞”等不明白的词语的意思。

（3）读课文，体会小白兔往火里加柴的原因。

（4）师：小朋友，我们看一看课文的插图，小白兔在干什么呢？

3、出示课文插图。

例：睡着了，睡得很熟，睡得很舒服，睡得很香甜„„ 师：对，睡得很舒服，很沉，就叫睡得很香。

师：雪孩子从大火中救出了小白兔，怎么就化了呢？看看课文的插图，你知道什么是雪化了吗？哪位小朋友知道呢？

4、出示课文插图。

学生可能说不清楚原因，教师讲解雪化成水，水蒸发到空中形成云的过程，使学生加深对重难点的理解，知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。

师：那么，文中的哪个词是说这种现象呢？ 生：飞。

感情朗读，学习评价。

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师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第七段，想一想，假如你是雪孩子或者小白兔，会怎样朗读这些内容呢？

学生自由练读。

生：我是雪孩子，我觉得应该读出高兴的语气。因为我虽然已经变成了白云，但是用自己的生命换来了小白兔的平安，我觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

学生朗读。

生：我是小白兔，我要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救我，自己却化了，我很伤心，所以要读出伤心的语气。

学生朗读。

师：其他小朋友呢？把你的意见跟同桌说一说。学生讨论、交流。

师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

学生自由朗读后，指名多位学生朗读。

师结合学生的朗读进行评价：我听出来了，这个小白兔，在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

生：我还听出来了，这位小朋友在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这是她很伤心。

师：小朋友们，就是这样评价同学的朗读，会了吗？ 小伙伴合作朗读和评价，教师巡视，指导。

师：刚才我们知道了雪化成水，水蒸发到空中形成云，现在你们可以猜一猜，雪孩子还会回来吗？

在学生回答不清时，教师讲解云变成雨和云变成雪的过程。

四、巩固延伸

1、写字指导。

（1）师：小朋友，我们都是学习的小主人，一定会看田字格上的范字。请小朋友仔细观察范字，然后尝试着写一写生字，每个生字写两遍。

利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。学生观察后练习写字。

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（2）自信的小朋友向大家介绍自己的写字经验。（3）教师结合情况适当指导。（4）继续书写，展评。

2、课后作业布置。

（1）讲故事，将课文中的故事讲给别人听。（2）续编故事：《雪孩子又回来了》。

想象小白兔与雪孩子见面后会做些什么，说些什么。

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第二篇：《槐乡的孩子》教学设计(品读感悟)

《槐乡的孩子》教学设计（品读感悟）

教学目标：

1、正确读记“仔细、黎明、满载而归”等词语。

2、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受劳动的快乐，树立热爱劳动的观念。

3、锻炼独立阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。教学重点：

有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受劳动的快乐，树立热爱劳动的观念。教学难点：

锻炼独立阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时

一、槐花图片及诗句，导入新课。

槐林飘香

一湖月夜渚流光，万树琼花浮暗香。心醉不知归去路，欲把草畔做寝床。

这节课就让我们一起走进槐乡，走进生活在那里的天真可爱的孩子们。

二、初读课文。

1、教师配乐朗读，学生边听边想象画面。

2、当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中，此刻你最想说的一句话是什么？让学生说出听后的整体感受。

3、槐乡独特的风土人情令人陶醉，相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引，请同学们自由读课文。

学生自由读课文，要求读准生字新词的读音。遇到不理解的词语，联系上下文理解。一些词语要想象当时的情景、联系生活实际去理解。

三、品读欣赏。

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1、按自然段指名朗读，教师纠正读音。

2、你最喜欢槐乡的那个季节？把你喜欢的部分读给大家听，并联系课文说说理由。

学生交流，教师适时评价。

3、指导学生有感情地朗读喜欢的段落。

4、小结：槐花飘香的五月，是孩子们满意的季节，他们幸福快乐；繁忙的八月，孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。

5、说说心里话：你想做槐乡的孩子吗？为什么？小组讨论，指名回答，畅所欲言。

四、布置作业。

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、检查复习，导入新课。

1、指名背诵你喜欢的段落。

2、上节课，我们欣赏了槐乡的美景，感受了槐乡孩子的幸福快乐。这节课，我们一齐来体会作者优美质朴的语言。

二、品读佳词妙句，领悟作者用词的准确。

找出你认为写得好的词语，多读几遍，想一想作者这样写的好处。

1、叠词的广泛运用，使文章读起来琅琅上口

2、比喻、拟人修辞方法的运用，使文章的描写更生动形象。找出文中的比喻句、拟人句，读一读，体会这样写的好处。

3、侧面烘托的描写。

三、学习生字。

1、自读生字，想一想，在字形方面，你要提醒大家什么？你有没有最好的方法记住它？

2、用生字组词扩展对字义的理解。

四、布置作业

1、摘抄好词佳句。

2、阅读文章《纸船印象》。

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第三篇：《白鹅》教学设计(品读感悟)

《白鹅》教学设计（品读感悟）玉皇庙镇中心小学 苏明英

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，掌握多音字“角”，正确读写“高傲、局促不安、扬长而去”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点和难点：

重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。难点：体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

1、丰字恺先生曾经养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（出示课文插图），同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重。鸟儿是人类的朋友，人类和鸟儿是平等的，这个字已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写（板书：鹅）

2、丰子恺先生不仅把它画下来，还特别为它写了一篇文章。今天我们就要来学习这篇文章。（板书课题）齐读课题。

二、初读课文，识字学词。

1、提出自学要求：让我们走进课文，采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，自学生字词，碰到难读的字词多读几遍。读完之后想一想，这只白鹅在丰子恺的心目中是怎样的？

2、检查自学情况。

大模大样 供养不周 厉声呵斥 厉声叫嚣 厉声叫骂 引吭大叫 昂首大叫 左顾右盼 毫不相让 扬长而去 局促不安 从容不迫 一丝不苟 三板一眼 架子十足（1）指名读，开火车读，师随机正音

（2）大家有没有发现这组词语有什么共同点。

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谁来说说它的另一个读音是什么？并且用它来组组词。一起再来正确的读读这些词语。

（3）这一组的词语你有什么发现？再读读每一行，你发现了什么。男女生合作读。

（4）第三行里还有一对反义词，看谁有双慧眼，能把他们找出来。（从容不迫、局促不安）

3、学生自读课文，了解课文。

（1）画一画，画出表现白鹅高傲的词句。（2）读一读，有滋有味地读好画出的句子。（3）品一品，仔细体会其中的情趣。

4、学生独自完成以上学习后和同学进行交流。

5、阅读课文1——4段，讨论问题。（1）作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

（2）作者从哪几方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体分析。（3）为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？

三、阅读课文，整体感知。提问：文章写白鹅哪些方面的内容？

明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。

四、抓“鸡鸭”对比，品高傲。

1、这截然不同的两种神态，课文中分别用在了谁的身上？（鹅与鸭）

2、在课文中找一找鹅与鸭的句子，我们来读读这个句子，谁来读。随机出示句子：大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（1）知道什么是净角吗？（净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的男子。）

（2）我们一起来看看吧，出示净角画面。

（3）见过净角出场吗？就好像戏台上的老爷们出场。你想用什么词来形容净角出场。

（4）鹅就是像他一样走路的，那你怎么来读这句话？师随机点评。

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（5）我把鸭子也请出来，你能读出它的不同吗？生读，师点评。（6）男女生合作比赛来读一读。

3、鹅这样走路有意思吗？一个如此有趣的家伙，在丰子恺先生的心目中是怎么样的？课文中的一句话就直接告诉了我们。谁找出来了，来读一读。随机板书句子：好一个高傲的动物！

用一个词形容的话就是（傲慢）。

4、傲慢是什么意思？如果你身边的同学是高傲的、自以为是、架子十足的，你喜欢吗？

5、丰子恺先生是不是不喜欢这个家伙呢？鹅虽然傲慢，然而作者的字里行间对它的描绘充满了喜爱之情。

6、让我们带着喜爱之情读一读这句话。

7、作者写鹅为什么前面还要写鸭呢？这样写有什么好处？

五、知识迁移，品悟高傲。

1、在作者的心目中，鹅是独特的，这样的写法，课文中还有很多，找一找，画一画课文中把鹅与其他动物对比，突出鹅的高傲的地方，然后同小组里的成员交流、讨论。

2、全班交流。

（一）它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（1）你从那些地方体会到鹅的高傲？（2）想象说话。

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说…… 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说……

（3）从你们丰富的想象中，我不仅感到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人会喜欢它呢？

（4）如果是见到熟人或主人，狗的态度是怎么样的？鹅呢？

（5）依然是高傲的姿态，然而它的尽职使得它的高傲显得那么可敬。（6）让我们带着敬重的语气再来读读这一句：好一个高傲的动物！

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（二）引导学生看课文描写鹅与狗的精彩有趣的句子。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

（1）选自己喜欢的写的有趣的句子读给同桌听一听。

指名生读，师随机评价，引导学生想象狗的心理。理解“窥伺”，在这里把“鹅老爷”换成白鹅，行吗？为什么？

（2）从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅老爷的高傲，从容不迫和狗的偷偷摸摸。

（3）师生合作读。

2、鹅去狗来，鹅来狗去的场面，如果你是作者，站在旁边看到这一幅场景，脸上的表情是怎么样的？

3、作者就像堂倌一样侍候着老爷，不管鹅有没有怪脾气，不管鹅高不高傲，作者就是……

4、让我们怀者极度喜爱的心情再来读一读：好一个高傲的动物！

5、小结：课文除了用对比的方法突显鹅的“高傲”之外，作者还用了什么方法来写呢。

朗读课文，体会作者幽默风趣的语言风格。课文中出现很多成语，试把它们找出来。

六、质疑。

七、作业布置。

1、摘录好词佳句。

2、背诵喜欢的段落。

3、学习课文的写法也来写一种小动物。

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第四篇：《日月潭》教学设计(品读感悟)

《日月潭》教学设计（品读感悟）

教学目标：

1．了解日月潭名称的来历和秀丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱。2．品味文中的优美词句，体会日月潭的美丽。3．认识“湾、湖、环”等11生字。教学重、难点： 想象、感受日月潭的美。教学准备： 日月潭风光图。教学时间： 1课时。教学过程；

一、揭题导入，说了解。1．板书课题，齐读课题。

2．日月潭——多好听的名字！预习了课文，能说说你对日月潭有哪些了解吗？今天，就让我们一同去领略日月潭的风光。

二、初读课文，理文路。

1．自由读课文，借助括号中的拼音把课文读准，读不好的地方多读几遍。教师巡视指导，帮助读书有困难的学生。

2．将学生容易读错的词语：湖泊、薄薄的等写在黑板上，教师领读几遍。3．给自然段标序号，然后同桌分段读课文。相互正音，努力做到读通顺每一个句子。

4．指名分自然段读课文。

思考：哪段给你的印象最深刻，主要写了什么内容？ 5．指名汇报。

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教师要引导学生大胆发言，说完整话。

三、品读想象，谈感悟。

1．选择自己喜欢的段落练习有感情地朗读，一边读一边想象画面。2．指名读第2自然段时，可以让学生根据课文的描述画一幅简笔画，理解日月潭名字的由来。

3．指名读3、4自然段时，创设情境：如果你是导游，会怎样向游客介绍日月潭？

4．自由读3、4自然段，然后进行情境表演。教师以游客的身份提问题，帮助引导学生把话说清楚，说完整。

5．引导学生按时间顺序练习背诵3、4自然段。

四、回归整体，受熏陶。1．课件出示日月潭风光图。2．在图画与音乐的情境中美读全文。

五、独立识字，落实认。1．读准音。

先让学生在课文中画出生字，借助拼音读准音。然后同桌互相考一考。2．认读生字。

借助课后的字表，同桌互相认读，比一比看谁认得准。3．卡片认读。(开火车读，打乱顺序指名读。)

六、拓展阅读，重积累。

1．把描写《日月潭的传说》一文介绍给学生，让学生读一读。

2．读读《小学语文阅读资源(注音版)》中的《走近大自然》，引导学生说说：大自然给我们带来了哪些乐趣？

同学们，你们还想了解日月潭更多的信息吗？可以到网上或课外的书报中查找相关的资料，再与同学交流。

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第五篇：品读感悟表达教学设计

一、导入：出示课件：播放背景音乐《高山流水》欣赏大海图片“看了真想去”，教师缓缓道来——

看着眼前的蓝天、大海、椰林，听着耳畔悠扬、婉转、空灵的曲调，亲爱的同学，你那神奇的想像已驰骋何方？脑海里迸出的第一个字眼是什么？ 同学甲：有一种很舒服的感觉，神清气爽，忘却烦恼。同学乙：美！我真想立刻去看看。

二、我发现大家都喜欢大海，换句话说，对大海都有感觉，咱们先来品品两位同学对大海的感觉、感受、感想、感慨吧！

好，先请李昆之同学倾情朗读她的《感悟》！

三、李昆之朗读 感悟《听潮》

那是１９２９年的夏天，在一个小小的岛屿上，有一位文人面对着波澜壮阔的大海，陷入了深思„„几十年后的今日，当我面对着这词句柔美而又不非常华丽的散文时，我似乎感到了他对海潮的特别情感。

四、生生互动答询

李昆之先谈谈自己的感受：喜欢海因而喜欢鲁彦的《听潮》，读着听潮，就像和大海对话、和鲁彦交心，那是我心中的大海，心灵的寄托，我写的文字也是从心中流出来的。这就是李昆之的感悟，其他同学以为如何，请畅所欲言： 张洋：“我羡慕李昆之，她特有灵气，我只是想问问你文中写的海是你见过的大海还是鲁彦的大海还是想象中的大海？” 李昆之：“我觉得三者都有，只有你把真情倾注于海，海才会告诉你许多许多。我才会从文中理解鲁彦、理解他的大海，写出我的大海。王菲菲：“爱海”和“敬海”有区别吗？ 李昆之：爱的是他的形，敬的是他的神。