第一篇：人教版四年级语文上册《幸福是什么》教学设计1
《幸福是什么》教学设计
教学目标
1.知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2.过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。3.情感态度与价值观：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学重难点
了解故事内容；体会课文中幸福的含义。
教学准备
《幸福是什么》多媒体课件。
教学时间
1课时。
教学过程
一、谈话导新
教师：（板书“幸福”一词）看到这个词你想到了什么？“幸福”究竟是什么？(板书完整课题)这节课让我们再次走进童话世界里，相信你一定能弄明白。
二、初读课文
1.自读课文，读准字音，读通句子。2.结合上下方理解生字新词。
三、讨论交流
1.朗读课文，交流阅读收获。
交流的内容可以是全文内容的把握，可以是初步感受，可以说说印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。
2.文中一位美丽的姑娘出现了两次，都是在什么时候出现的？(三个孩子挖井后、十年以后。)（1）默读三个孩子挖井的部分，思考三个牧童是怎么干的？（2）指名学生说说他们挖水井的过程及挖水井时心情。（3）他们为什么这么高兴？结合上下文说一说。
3.默读余下的部分，思考文中的三个孩子在十年里是怎样寻找和认识幸福的？（1）自读课文，说说三个孩子做了什么以及他们对幸福的理解。
第一个青年做了医生，他对幸福的理解：“我给病人治病，他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”(读出幸福、自豪的语气)第二个青年做了许多对别人有用的工作，他对幸福的理解：“我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。”
第三个青年留在村子里耕地，他对幸福的理解：“我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。”
（2）他们对幸福的认识有什么共同之处？(都是靠自己的劳动做出对别人有益的事。)（3）出示姑娘的话，反复诵读。
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。4.现在你对幸福是不是有新的认识呢？说说你心中的幸福吧！
补充句子：幸福是__________________________。（学生通过阅读，了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力。）
四、表演童话
你觉得这则童话故事有什么特点？(故事情节曲折离奇、语言生动有趣、充满神奇的色彩。)让我们来演一演吧！
1.安排角色，讨论该怎么演。
2.汇报表演，点评。通过表演，加深对幸福的含意的理解。
五、总结
同学们演得真好！是啊，幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有用的事情。我相信同学们一定能通过自己的努力品尝到幸福和快乐的！
第二篇：四年级语文上册 幸福是什么 1教学反思 人教新课标版
《幸福是什么》教学反思
前几天，我带领学生学习了《幸福是什么》这篇课文。幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。这篇童话就想通过一个有趣的童话故事告诉人们幸福的真正含义。
我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福。并不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
上完了这一课之后，我有以下几点反思：
1.我原先想用多媒体播放《幸福拍手歌》导入，让学生说说听了后的感受，但是这个对四年级学生要求过于简单，后来我换成先板书“幸福”，让学生说说有什么想法，并联系刚过完的国庆长假谈谈期间幸福的事是什么。这样既可以激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果更好一些。
2.当找出重点句并理解幸福的真正含义时，虽然我让学生联系生活说说自己对幸福的看法，但是仅仅让学生明白了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的，没有让学生质疑：难道仅仅只有劳动才能带来幸福？对重点句的理解挖得不够深。
3.最后一个环节是出示了一些关于幸福的名人名言。有雷锋的、警察的、作家毕淑敏的„„让学生读一读，背一背。这些名人名言确实让学生进一步认识到幸福的真正含义，感受到身边的幸福并决心更好地珍惜它。但我没有趁热打铁让学生把自己对幸福的感受写下来，使读写分离。
第三篇：人教四年级下册语文《全神贯注》教学设计1
《全神贯注》教学设计
教学目标：
1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。
教学重难点：
重点：自读自悟体会罗丹工作的“全神贯注”。
难点：初步学习通过人物神态、动作等描写表现人物的品质。
教学准备：
收集罗丹的雕塑作品，制作幻灯片。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、直接揭题，渲染情境
1、板题：全神贯注：请大家看老师写课题，指名读——齐读，你理解全神贯注吗？
2、你身边有这样的人吗？今天我们就来认识一位在艺术创造中全神贯注的人—— 出示图片（罗丹），你认识他吗？谁来谈谈你对他的了解。
3、教师补充介绍罗丹，随机出示《沉思》的图片，让学生欣赏。同学们，是谁能让一块普通的石头成为如此生动的艺术形象呢？他就是罗丹。
4、今天就让我们走进课文，去看看他是怎样创造出这些优秀的作品的。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，争取将课文读通读顺。
2、出示阅读提示，自由读读，看看给我们什么提示？
3、快速浏览课文，来说说课文讲了一件什么事情。（出示）全神贯注地。
三、提示导读，自读自悟
1、默读课文，划出罗丹工作时全神贯注的句子，并好好读读画出来的句子，想一想特别是哪个地方让你感受到的？
2、交流：
（1）交流中围绕以下三个方面来交流，在学生交流中并指导朗读。①从动作、神态、语言等方面来表现罗丹全神贯注的工作。
②从时间上来说明罗丹全神贯注的工作。
③从挚友被关在工作室里说明罗丹全神贯注地工作。随机理解“挚友”“径自”，指导读好“斯蒂芬·茨威格”。
四、精读感悟，引导提升
1、出示：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动„„
①自己读读这句话，你从中感受到一个怎样的罗丹？ ②交流：（全神贯注、如痴如醉）指导朗读。③填空——齐读。
④引读，大约过了一个小时，罗丹才停下来。同学们，罗丹要修改这么久，说明这女像原来很是糟糕，对吗？从课文中找出理由。
五、联系生活，感悟内化
1、当时在旁的茨威格也深有感触，出示课文最后一句话：
因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
2、齐读句子，自由读读句子，说说你是怎么理解茨威格的话的？
3、背记茨威格的话，让它成为我们的座右铭，以此来勉励自己。
六、营造氛围，激趣拓展
1、我们再到罗丹的工作室里看一看罗丹创作的部分作品！请同学们静静地来欣赏这杰出的作品吧！——出示罗丹的部分雕塑作品图片。
2、推荐读物：《罗丹传》《贝多芬传》
第四篇：(人教新课标)四年级语文上册教学反思 猫 1
最新版
让每一朵花都笑起来——《猫》教学反思
在学猫的性格有什么古怪之处时，学生找出这句话“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。” 师：这句话中哪个词用得好？ 生：无论„„也„„ 师：你能用它说句话吗？ 生：„„
生：无论我怎么举手，老师也不叫我。
师：（不知所措，立即集中生智）你这句话说得真好，真是一语双关啊！不过请你理解老师，举手的人很多，每次只能叫其中的几名，请你有耐性，老师理解你的心情，你对老师还满意吗？ 生点头。
反思：
这名学生明显对老师不满，时他用自己的回答表达了自己的心情。
新课标要求教师转变教学观念，面向全体学生，让每一个学生都能在课堂发挥自己的才能，从情感态度满足每一个学生。尽管我转变了观念，但在实际的学中，还不能真正体现出来，上课时总喜欢让“好孩子”回答问题，为的是能按时完成教学任务，而往往忽略那些积极要求进步的一般学生或所谓的差生。这种做法确实要改了，不然会对某些学生的身心发展有影响。今后力求让学生全面参与到学活动中来，让每一个学生开开心心地学习。
2017.3.1
第五篇：(人教新课标)四年级语文上册教学反思 秦兵马俑 1（最终版）
最新版
秦兵马俑
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在第二课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：
首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个；二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在1000个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总2017.3.1 最新版
人数的6倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”„„
可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生„„都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。
新课程软化了学科的界限，强调课程的综合化。我在这一节语文课堂上有机融合了数学内容，使学生的技能交叉迁移，使学生的思维得到了训练。
2017.3.1
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