为中华之崛起而读书教案

第一篇：为中华之崛起而读书教案

为中华之崛起而读书教案

篇一：小学语文《为中华之崛起而读书》教学设计

小学语文《为中华之崛起而读书》教学设计

江店小学四年级语文教师钱席2012.11.22.教学目标：

1、知识与能力目标：认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。

3、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重难点：

教学重点：在阅读中体会人物的思想感情.教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学过程设计：

（一）情境导入

1、师：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？

2、生齐读课题，谈谈对课文题目的理解。师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。

（二）感知文本

1、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求：

在初读课文时，要求：

一、要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。

二、观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。

在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡” 中的撇点不能写成半圆。

2、生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。

引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：

本文围绕着少年周恩来写了三件事：

1、周恩来来到沈阳，与伯父的对话（1~6）。

2、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理（7~8）。

3、周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。

（三）探究脉络

1、初步探究，找切入点：

问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？

学生通过自己读课文，找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子.2、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。

3、默读课文，交流感受：通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受。

（四）精读体验

1、角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么？那又是为什么呢？”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注；读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

2、发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀。

（五）再读体验

1、请学生朗读（9~16）自然段，思考：周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事实之后，他做了什么？——引导生抓住关键词“沉思”

2、交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么？这一问题的设置，关键是让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。

3、结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人在沉思什么？让生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。

4、比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？通过生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。

（六）畅谈感想

引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。

（七）练笔实践

让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。篇二：为中华崛起而读书教案

为中华崛起而读书

教学目标

1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。

教学重点

1、掌握生字词。

2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点

激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

教学方法

谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法

一、导入

每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？好！立志成才，从小做起。

同学们看看图中的这位和蔼可亲的老人是谁？学生查阅资料后简述。他是我们中华民族的第一任总理——周恩来，那他小时候又立下了怎样的志向呢？ 今天，我们就走入《为中华崛起而读书》这篇课文，了解周恩来总理小时候就立下了的志向。（板书：为中华崛起而读书）提问：“中华”“崛起”等词语的意思。

我们是中国人，要为我们的祖国强大而发奋学习。这是一位小男孩的满腔热情，你们能读读吗？

二、整体感知课文

默读课文，扫清文字障碍，检查生字词的识记。

1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

2、检查生字的巩固情况，火车读词。

3、同桌互读。

4、你能说说文章讲了什么故事吗？

三、学习课文

1.那位同学来读一下第一段？其他同学思考：这段告诉我们有关故事的那些信息？

明确：事情的发生的时间、地点、起因。（如果答不出，简要提醒）

2.这位面带笑容、和蔼可亲的校长来到教室问同学们“你们为什么而读书呢？”同学们分别如何回答？请同学们用课文中的话来回答。

生：为家父、为光耀门楣、为中华崛起而读书。

师：“家父”是什么意思？（指我的父亲）

“光耀门楣”是什么意思？（指为家族争光）

3.周恩来是怎么回答的？

生：为中华崛起而读书

师：刚才我们已经说了“为中华崛起而读书”，就是为了中国的强大而读书。前面的两个同学说是为家父、为家族而读书，他们的心中想的是自家，是小

家，志向很狭小，而周恩来是为大家——国家的强大的而读书，相比较而言，周恩来有强烈的爱国主义情感，他的志向是远大的。

4.一个12岁的小男孩立下这样远大的志向，他是随口说说，说大话的吗？从哪些词语或句子可以看出来？

生：若有所思、郑重

师：这两个词语分别是什么意思呢？说明了什么？

生：说明他立志是经过慎重地思考。

5.思考：周恩来为什么会立下这样的志向呢？

生：因为中国贫穷、落后。

师：插入图片，解说当时的历史。

他一生勤勤恳恳、呕心沥血、任劳任怨，即使是在病重住院，生命的最后时刻，还抱病操劳国事，把自己的一生献给了国家，献给了人民。他用自己的一生实践了少年时代的誓言。朗读这位有满腔爱国热情的小男孩的志向。

6.你们觉得老校长对谁的回答比较满意？从哪里可以看出来？

生：浑身一振、大声说、连忙问道。

师：你觉得此刻老校长的心情是怎样的！

生:激动、震撼、师：周恩来是为中华的崛起而读书，不是为自己，他心中装着的事国家，爱国主义情感浓烈，和那些为家父、为光耀门楣而读书，志向狭小的同学来说，他的胸怀博大、志向远大。他所说的正是老校长对少年一代的期望。

7.是啊，周恩来从小就立志为中华崛起而读书。多么伟大的志向，多么有志

气的同学呀！所以周恩来这个名字和“为中华崛起而读书”在全校师生中传播开来。并且一直传诵到现在。

四、拓展延伸

同学们，在祖国贫穷落后的时候，周恩来说为中华崛起而读书，你们觉得中国现在强大了吗？说一说你是为什么而读书的？

同学们都有自己的理想，有自己独到的见解。如果努力学习相信我们的愿望一定会成为美好的现实。

五、作业

课下请同学们搜集一些名人名言。

六、板书设计

为中华崛起而读书

为家父

为光耀门楣

为中华崛起而读书

→ 爱国情感浓烈

志向远大

北师大版二年级下册语文

《为中华崛起而读书》

教学设计

执教人：李淑玲

时

间：2012-4-15 篇三：25为中华之崛起而读书教学设计

为中华之崛起而读书

区一中执笔人：李梅芳

设计理念

注重指导学生在课前搜集资料，为学生学好课文做好准备；注重采用多种方法在读中感悟课文言语的形象，意境，情感，让课文言语在学生的心里活起来；给学生创设问题的情境，让学生带着问题走进课堂，然后带着更多的问题走出课堂。

教学目标

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

２、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

３、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点 能够正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

教学准备：学生课前搜集有关周总理的资料、课件。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

（激情导入、初读课文，整体感知、抓重点段研读课文、回读课题，体会中心）

一、激情导入。

教师导语：老师让你们搜集有关周总理的资料，你们有收获吗？

学生自由谈谈有关周总理的资料。

课件出示周总理的资料。

我们知道了很多关于周总理的故事，那么，课文又和我们讲了周总理的什么故事呢？让我们一块来学课文

1、板书课题：为中华之崛起而读书

请同学们注意看老师的板书。“崛”字是这篇课文的生字，请同学们把它书空一遍，学生书空。

2、学生齐读课题。

3：请你们清晰而坚定地读一读课题。生读课题

4能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题。第三次读课题

（设计意图：通过搜集资料，培养学生的语文学习能力；反复读课题，让学生对课题的理解加深。）

二、初读课文，整体感知。

那时候的中国是怎么样的呢？现在请同学们打开书自由地朗读课文，用课文中的一个词来告诉大家。注意还要把课文读通顺，读准确。

1、自学课文，教师巡视。

2、学习生字

3：反馈：————中华不振，教师板书（中华不振），学生齐读。

4、同学们读了一遍课文，现在咱们再仔细地读一读，看看你从哪些地方读出了中华不振这个词语的意思。把它划下来然后我们挑自己感受最深的一些地方来读给大家听。现在我们就放声地再读一读课文吧。

5、学生自由读课文，并划出有关句子。教师巡视指导。

6、检查反馈。

（1）句子一：他始终忘不了大伯接他时说的话，??.这不是中国的土地吗?? A、学生读句子，谈感受。

在中国的土地，中国人居然不能去，而外国人却可以住在那里？有这样的道理吗？你想不想问一问？

B、学生质问朗读。

这可是中国人自己的土地啊！让我们理直气壮地一起问一问。

C、生齐读。

中国的土地，却让外国人霸占着，同学们这就是——

D、生答中华不振。

（2）句子二：这一带果真??和耀武扬威的巡警。A、学生读句子，谈感受。

师：（接学生话）还有那些耀武扬威的巡警身为中国人，他们扬的又是谁的威？（生答洋人）

请你再来读读这段话，把你的感觉在朗读中表达出来。

B、生齐读句子(先女生读，再男生读)这些洋人霸占着中国的土地，而这些巡警身为中国人却扬洋人的威，这就是—— c、生答中华不振。

（3）只见??得意洋洋地站在一旁。

A、学生读句子，指名学生谈感受。指名学生读出自己的感受。

这是一副多么刺眼的画面，让我们一块读出自己的感受。

（设计意图：为了激发学生的情感，让学生通过初读，抓住感受深的句子来谈体会，为下文的重点研读做准备。）

三、抓重点段研读课文。

（一）一读重点段。

师：让我们一起来关注这位妇女不幸的遭遇吧！请同学们自己读读这段话，想想哪些地方深深地震撼了你的心灵，读好了，把你的感受先跟你的同桌说一说。

1、课件出示，生自由读。

2、谈感受。（你是怎么想的？你心里是什么滋味？）（生气，悲哀，愤怒??）

（二）二读重点段。

师：同学们，亲眼目睹着这样的事情，假如当时你就在这人群中，你想对那妇女，对那洋人，对那巡警还有那些围观的中国人说些什么呢？

1、指名学生想象说话。

师：你讲到老师心坎里去了，这次请你读好吗？

（三）三读重点段。

师：身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不冲动，亲眼目睹这样的事情，我们又怎能不愤怒？但是，在当时的中国，这样的屈辱太多太多了。

1、教师演示并解说“火烧圆明园电影片段”再这部有这么一段话让老师深深地感动。有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨.这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力 的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬??同学们，我们中华民族所受的屈辱仅此而已吗？教师例举其他历史材料！（八国联军、二十一条约、华人与狗）

4、面对如此之多的屈辱，如此之多的灾难（板书：??），我们不禁要问，这是为什么呢？（板书：？）学生谈感受。

5、这所有的一切屈辱都是因为——中华不振（板书：！）

师：是啊，太多的耻辱了！中华不振啊！在那个国家和民族都蒙羞受辱时代，在那个国家和民族都危急的紧要关头，谁又能怎么样呢？更何况在周恩来面前的只是一个普通的中国妇女呢？同学们，让我们永远铭记课文中那让人悲哀而又让人愤怒的一幕吧！

4、学生配乐朗读全段。

（设计意图：通过反复读书、想象，激起学生的共鸣，设身处地的感受当时的中华不振，让学生与文本融为一体，同时培养学生的想象能力。）

四、回读课题，体会中心。

师：从租界回来以后，周恩来常常一个人独自地在那里沉思，他的心被这些事深深地刺痛了，他在想些什么呢？

难道我们还要让这些悲剧再重演吗？ 难道我们还要让中华母亲再忍受屈辱吗？

难道我们还要我们还要眼看着这些屈辱再沉默下去吗？

师：当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来胸有成竹地回答道——齐读读课题，周恩来清晰而坚定地回答——齐读课题。请你们一齐铿锵有力回答——齐读读课题

作为我们新时代的青年更加应该——为中华之崛起而读书。

（设计意图：在学生情感达到高潮的时候，让学生带着对课文的理解再次读课题，进一步激发学生的爱国情感。）

课堂检测：

第二课时

（激情导入、整体感知、精读课文、课外拓展）

一、激情导入、整体感知

1．激情导入

2．齐读课题

3．通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？

4．总结板书：中华不振

（设计意图：通过再读课文，回顾上节课内容，同时为课文的精读做准备。）

二、精读课文

（一）小组合作学习自学课文

1．默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？

2．把相关语句画出来

3．在学习小组里面交流

（二）研读课文

1．探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理）

A、品读词句，初步感受中华不振。

他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。

● 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。

● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

● 通过“不但不?反而?”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

● 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

● 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？

● 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。

● 通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。

一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带

果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

● 这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。

（老师相机处理回顾1—6段）

导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。

伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”

“为什么？”周恩来不解地问。

伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

第二篇：《为中华之崛起而读书》教案

《为中华之崛起而读书》教学设计

一、教材分析：

《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

二、教学目标

1．学习生字、新词。理解“疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。

2．通过反复朗读体会作者所表达的感情，并找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、教学重难点

重点：体会文中表达的“中华不振”，感受落后就要挨打的道理。难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

四、教学准备：

学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。

教师：多媒体课件。

五、教学时间：

两课时

第一课时

一、导入

1、同学们，今天我给你们带来一句名人名言，读（生齐读课题）。

这句话激励了一代又一代的人，知道是谁说的吗？（周恩来）

2、没错，他就是一代伟人——周恩来，在课前的预习中，大家对周恩来有了哪些了解？（学生交流）

3、我这也带来了一些资料，大家一起来看看！（多媒体课件出示）

4、多么了不起的一个人啊，而他之所以能立下丰功伟绩，和他少年时代的经历是息息相关的。今天这节课，我们就来学习他在12岁时就立下的宏伟目标——《为中华之崛起而读书》（板书课题，生齐读）

5、解题：都说题目是文章的眼睛，谁能说说你对这个题目的理解。

二、展开

1、初读课文，认识生字词

a.接下去请同学们打开课本121页，在读课文之前，请大家看看“朗读目标”。

1、标出自然段，自学生字词；

2、思考：文中写了几件事，可以划分为几大段？

3、周恩来立下这个远大志向的原因是什么？ b.学生自读课文 c.学习生字词

（抽读——指导读：每一个词语都有它独特的情感色彩，如：铿锵有力——检查读（注意“兴、处”为多音字）——填空，字不离词，词不离句，我们一起来填一填。）

d.反馈后两个“朗读目标”

第一个目标完成了，那我们乘胜追击，一起来解决下面两个问题，会的请举手。“目标三”：那到底是什么原因使年仅12岁的周恩来立下了这么远大的志向呢？文中有一个词说明了这个原因，找的同学请举手。（中华不振）

2、细品课文

（1）、初步感知“中华不振”。看着这个词的心情怎样？（痛）接下去，就请同学们带着这样沉痛的心情快速默读课文，思考：课文中哪些词句让你感受到了“中华不振”？ a.学生快速默读课文。b.交流反馈。

c.过渡：是啊，同学们，流淌在字里行间的都是“中华不振”，刚才，我听大家说得最多的就是发生在租界里的那件事，它在第几自然段？（第八自然段）接下来，我们就走进租界，去看看那发生的事。

（2）、深入感受“中华不振”。

请同学们自由朗读第8自然段，思考：在这件事中，谁给你留下的印象最深刻？

预设1：洋人

1、大家知道“得意扬扬”什么意思吗？

那么平时我们做了什么事的时候才得意扬扬的？

2、那洋人做了什么？（轧死中国妇女的亲人）

3、轧死人了心里还得意扬扬的，他心里可能在想什么？

4、这是一个怎样的洋人？（可恶）此时此刻，面对这个洋人你心情怎样？ 就让我们一起读出心中的气愤。（朗读指导）预设2：中国妇女

1、会读书的同学，边读脑海中边会出现一些画面。

当读到“衣衫褴褛”，你的时候，你的眼前出现了怎样的一副画面？（衣服上都是洞洞、很破旧、一个补丁补丁、想一想她的脸、身子）

2、妇女在哭诉什么？

可能早晨的时候她还和亲人高高兴兴的在一起，可是却被洋人的汽车无情的轧死了。她多么希望巡警局的人能为她主持公道，多么希望周围的人能帮帮她。

3、可是她换来的是什么？

这位中国妇女真是太可怜了，谁来读读这段话？ 预设3：巡警

1、在这句话中一个对关联词道出了是非颠倒的事实。（不但„„反而„„）

2、作为中国巡警本来应该帮助受害妇女支持公道，可他们却帮着洋人，这些巡警真是„„

3、在课文中有一个词描写了中国巡警——“耀武扬威”。谁能来做一做耀武扬威的动作？（生表演）

中国巡警在就是这样在租界地里耀武扬威，你们说他们是靠着谁的势力？（洋人）作为中国人却在自己的土地上帮助洋人，真是太„„（可恶）预设4：围观人群

1、围观的人们心情怎样？从哪里看出来？（恼怒，他们紧握着拳头）他们也恼怒，可是却敢怒不敢言，这是为什么呢？

3、不急，咱们先来了解“租界地”。（播放视频）

这就是租界，租界地是中国的，却成了谁的天下？（洋人）

4、课文中也有一句话描写了租界，大家可以找一找。

理解“大不相同”，什么是“大不相同”。大家猜测一下，那当时除租界地外的地方可能是怎样一幅情景？（很穷）

5、是啊，正如大家所说，英国特使在出使中国后，在日记中写到：租界外是惊人的贫穷，人们衣衫褴褛，甚至赤身裸体，像叫花子一样，我们扔掉的垃圾被人捡了吃，在上海公园门口还挂着这么一块醒目的牌子“华人与狗不得入内”。

6、我看到了同学们的脸上写满了愤怒，了解了租界，我相信同学们现在一定理解了为什么围观的中国人敢怒不敢言！

7、说话练习

就是在这租界里，我们目睹了一幕一幕令人揪心的情景，同学们，你们能不能也用上“不但„„反而”来说一说？

我们可怜的中国妇女，不但没有得到巡警局的帮助，反而受到了训斥。

8、过渡：面对这可怜的妇女，可恶的巡警，还有这最最可恨的洋人，此时此刻你最想干什么？（惩处这个洋人）

9、写字指导“惩”

一撇愤、一撇怒、一撇恨，公正何在，却只能压在心底。

三、小结

我想现在同学们一定深刻理解了“中华不振”的深刻含义。

从租界回来后周恩来经常一个人在座位上沉思，他到底在想什么？下节课，我们一起走进他的内心世界。

第三篇：《为中华之崛起而读书》教案

《为中华之崛起而读书》教学方案

教材解析

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

教学目标

1.认识本课“崛、范”等8个生字，会写本课“肃、晰、振”等13个生字，正确理解“严肃、疑惑不解、清晰”等词语。

2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

4.激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点

1.学会写本课生字，正确理解本课词语。

2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

教学难点

1.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

2.激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、师生谈话，导入新课

1.导入：请看这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华民族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。

2.说说你小时候立下的志向吧。

3.板书课题，齐读课题。

4.伟人简介。

二、初读感知，字词学习

1.分析记忆字形。鼓励学生开动脑筋记忆，“崛、范、魏、晰、效、淮、惑、斥”的读音。

字音难点：淮，读（huái）不要读成（zhǔn），“斥”为翘舌音。

出示生字“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥”。指导书写。

3.指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

4.学生找出难写或易写错的字，大家分析，使用巧记法记：晰、惑。

5.易写错字：胸、赞。

6.识字游戏——我爱记笔记。

7.图文解词：热闹非凡、疑惑不解。

三、初读课文，整体感知

1.轻声自由朗读课文，把每一自然段标上序号。

2.检查读书，了解读书情况读自己喜欢的内容。

3.自由读课文，说一说课文写了什么事？完成填空。

4.根据课文内容，划分段落层次：

5.小组讨论：“为中华之崛起而读书”是什么意思？

6.思考：用简短的句子说说周恩来立志的原因？

7.背景了解。

第二课时

一、听写导入，引出新课

1.听写词语。

麻烦 胸怀 屈辱 热闹非凡

左顾右盼 疑惑不解 清晰而坚定

2.批改并订正。

3.上节课，我们知道少年周恩来与众不同的志向，当堂向全体师生表明心迹：为中华之崛起而读书！现在我们走进课文，深入了解周总理为什么会立下这样的志向？

二、研读课文，走进文本

（一）学习1～10自然段

1.自由读第一部分，想一想周恩来读书的原因和其他人相比有什么不同之处？

2.此时的周恩来在做什么？他是怎么回答的？理解“清晰而坚定”的意思。

3.思考：周恩来立志“为中华之崛起而读书”和其他人相比有什么不同之处？

对比：突出周恩来的伟大抱负。

4.品析设问句，思考这样写的好处。

5.自由读、指名读、体会感情。

（二）学习11～14自然段

1.默读第二部分，思考什么事让十二岁的周恩来难以忘怀？

2.“租界”是个什么样的地方？

3.结合背景，思考“中华不振”是什么意思？

4.“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情让周恩来难以忘怀。想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？

（三）学习15～17自然段

1.自由读第三部分，周恩来带着疑惑，背着伯父进了租界。他看到了什么？明白了什么？

2.面对女人的哭诉，中国巡警是怎样做的？围观的中国人是如何做的？为什么会这样？

3.看到这一切，12岁的周恩来有什么感受？品读体会周恩来的忧国忧民，胸怀天下。

4.再次学习“为中华之崛起而读书”这句话，体会首尾呼应。

三、拓展迁移，课外语文

1.学习思维导图。

2.拓展延伸，梁启超作品。

3.课外语文： 同学们，听了周恩来的回答后，请你想一想：自己是为什么而读书？还有许多像周恩来一样的伟人，他们也是为了祖国的崛起而努力学习，为祖国的崛起做出了巨大的贡献，你想到了谁？

第四篇：为中华之崛起而读书教案

《为中华之崛起而读书》教学设计

【教学目标】

1、学会本课生字、新词，能够通顺、流利、有感情地朗读课文。

2、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，感受中国历史上这段屈辱的历史。

3、体会周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。

【教学重点】

理解“中华不振”的含意，能够有感情地朗读课文。

【教学难点】

体会周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。

参考资料：1842年上海，出现第一个租界。到1901年，中国出现了大大小小43个租界。英、法、德、俄、奥等列强，在租界里，他们以居住、经商为名，大肆贩毒、走私，甚至侵略我国主权，奴役我国人民。

【教学过程】

一、揭示课题，直面“中华不振”

1、这一节课，我们继续学习《为中华之崛起而读书》。

2、复习生词，听写订正。

3、在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们现在就到课文中去找一找。板书：中华不振。

二、学习课文

1、请同学们请同学们自由读文，你从哪些地方读出“中华不振”的，用笔画出来。

2、指名汇报。

重点指导：

老师在巡视同学们读书的过程当中，发现有一个句子，几乎每一位同学都把它划了出来。大

（1）屏幕出示：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”

（2）指名学生朗读。

（3）听了同学的朗读，你仿佛看到了什么？相机鼓励学生朗读语段。

（4）同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？

（5）老师深深地理解大家此刻的感受，因为，我们都是“中国人”！也许光用文字来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了！那就让我们一起读一读这段话吧！用上你们的感情和你们的表情！

（6）读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会冒出许多许多的问题纠缠着你，困扰着你，你想问什么？（板书？？？）

（7）那么多的问题，你们想过答案是什么吗？你想过吗？你呢？你呢？„„那好，让老师一个一个地来问问你们！

（8）教师指生读：配乐《江河水》这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人——A．教师第一次插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？师再问：“为什么？（课文中告诉我们答案了吗？）师接：是的，从伯父的话中，我们得到了这个答案——（生齐读）中华不振啊！教师顺势补充板书：啊！

生继续读：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通„„”B．教师第二次插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？师再问：你知道这是为什么吗？

齐读——中华不振啊！教师顺势补充板书：！

生齐读：“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”C．教师第三次插问：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？ 师：你们说，这到底是为什么？齐读——中华不振啊！！教师顺势补充板书：！

3、补充阅读，放眼“中华不振”

（1）身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺？亲眼目睹这样的事情我们怎能不群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？真是——中华不振啊！！其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件。出示补充材料，教师范读。

1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。

（2）“华人与狗不准入内！”你想说什么？„„

（3）同学们，这到底是为什么啊？齐答——中华不振啊！

4、（短暂的沉默）从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢„„（示意学生取出练习纸，动笔开写）请你把这些想法写下来！

四、回环复读，鼓舞“中华崛起”。

1、这一次去了租界以后，周恩来——齐读：忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。——他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。——他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。

2、听见魏校长在修身课上问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，他站了起来清晰而坚定地回答道（指名读）：“为中华之崛起而读书！”你读！你读„„请你们小组读！请你们站了起来清晰而坚定地回答为什么而读书？

为中华之崛起而读书

？？？中华不振啊！！

第五篇：《为中华之崛起而读书》教案

《为中华之崛起而读书》教案

教学内容：四年级语文上册第七组第25课《为中华之崛起而读书》

第二课时 教学目标：

1、通过反复朗读，体会“中华不振”的含义，从而进一步明确少年周恩来立志 “为中华之崛起而读书”的原因。

2、能通过抓重点词句、发挥想象，走进课文情境，深入体会文章内容。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。激发学生热爱祖国的情感。教学重难点：

重点：

1、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

2、通过反复朗读，体会“中华不振”的含义，从而进一步明确少年周恩来立志 “为中华之崛起而读书”的原因。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学准备：PPT课件 教学过程：

一、谈话导入，激发欲望。

孩子们，每个人都有自己的理想，谁来说说你们的理想是什么？有一位少年的理想是“为中华之崛起而读书”，你们知道他是谁吗？板书课题，齐读课题。

1、点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。解题：崛起：兴起。中华：中国。全意为：为了中华的兴起而读书。

2、看到课题，你们有什么疑问吗？

过渡语：大家的疑问很好，下面就请大家打开课本121页，在文中找找答案吧！

二、初读课文，感悟文本。自学要求：

周恩来立下“为中华之崛起而读书”壮志的原因是什么？

（二）1、检查学生学习生字词情况

2、学生汇报自学情况。

过渡语：孩子们，你们读的真棒，充分读出了伯父说话时的无可奈何和周恩来好奇的心理。那么文中的周恩来听从伯父的告诫了吗？你们从哪里看出来的？下面就请大家一起跟随周恩来的脚步看看他在租界内看到了什么。

三、小组讨论学习第8自然段，交流感悟。

小组合作学习8自然段：

要求：

1、用——画出文中洋人、巡警以及围观者是怎样对待那位不幸的中国妇女的。（a、只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么。一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。b、她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。C、围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。）

2、说一说：作为一名中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌，你是一种什么样的感受？带着这种感受读读课文。

3、写一写：周恩来此时心情如何？他是怎样想的？

4、中华不振的含义是什么？（政府腐败无能，国家贫穷落后，领土不完整，人民饱受帝国主义的欺凌。）你从中懂得了什么？（落后就要挨打）

过渡语：是啊！孩子们，少年时的周恩来就懂得了中华不振的含义，这为他今后树立伟大志向奠定了基础。接下来让我们继续学习。

四、感情朗读，感受周恩来的伟大志向

1、目睹了租界里的这一幕，少年周恩来和我们一样感受到了中华不振，然而他不仅仅是愤怒，那么他在修身课上又说了什么呢？他的志向和其他同学的志向有何区别？

2、师小结：孩子们你们说的真精彩，能告诉老师你为什么而读书吗？

3、全班汇报：说一说你为什么而读书？

4、学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。

五、学生谈谈收获及少年周恩来的品质。

1、孩子们，学了本课你有什么收获？

2、说说少年周恩来有什么值得你学习的品质？

六、作业：自己搜集一些“爱国的名言”。板书： ２５、为中华之崛起而读书

人物

词语

体会

中国妇女

哭诉

可怜

中

中国巡警

训斥

可恨

华

洋人

得意扬扬

可恶

不

围观的人

握紧拳头

可悲

振