高效课堂示范校自查报告（5篇）

第一篇：高效课堂示范校自查报告

羌白镇中心小学

高效课堂示范校创建活动自查报告

为了进一步深化课堂教学改革，推进素质教育，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，根据县级有关文件，我校决定在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展创建高效课堂活动。现将此项工作向在座各位做以汇报:

一、基本情况

（一）、健全机构，完善制度，加强领导

1、建立高效课堂教学改革领导小组，特成立以校长为组长，校领导班子全体成员和教研组长参与的高效课堂教学改革领导小组，把课堂教学改革作为“一把手”工程来抓。

组 长：杨焘 副组长：张娟 王娣

成 员：刘秀柠 张玉萍 邵娜 周小艳

2、建立教学教研组和学科备课组

为促进高效课堂创建活动深入开展，我校在教务处成立了教学研究室。成立了4个学科教研组，3个学科备课组，校领导班子全体成员下组，参与高效课堂实施活动的整个过程，具体负责教师的培训、各种制度的制定、检查考核等。

3、完善各项制度方案

为保证高效课堂创建活动有效开展，我校先后制定完善了《羌白镇中心小学课堂教学实施方案》、《课改实验常规管理制度》、《课堂教学考核办法》、《羌白镇中心小学课改宣传制度》、《课改实验常规管理制度》、《羌白镇中心小学教研教改制度》、《教师外出培训制度》《教科研奖励办法》、《教研组高效课堂实施方案》等一系列制度方案，实

现了常规管理制度的细致化。

（二）、高效课堂实施情况

1、抓培训，重提高

学校每学期制定教师培训计划，每周教研组最少开展一次如《高效课堂22条》、《高效课堂的四个要件》、《“引疑探用思”课堂模式》等一系列培训活动。

通过“走出去，请进来”的形式对教师进行业务培训。我校多次邀请县教研室教研室专家为我校教师做业务培训。一年多来，我校先后共派出10余人次分别赴渭南、西安等地参加学习培训。回来以后，完成心得体会，在教研组里或全干会上交流收获和体会，达到资源共享，共同提高。

2、抓教研，促教学

（1）、教研教改：在教研组长带领下，教研组每周安排有示范课、教改课、新任教师的过关课，教师针对课堂上的教学内容，集思广益，各取所长解优势资源共享及时，经验交流及时，问题处理及时，真正实现高效课堂。

学校鼓励引导教师积极参加各级各类课题研究，课题参与率高，现有1个县级课题，3个校课题，课题主要针对农村学生的实际，有实效性。通过一系列教学教研活动，有效地促进了教师的专业化成长。

（2）、青蓝工程：我校充分发挥骨干教师的示范带动作用，开展结对帮扶活动。通过开展“跟班听与教”、“同台竞赛”、“师徒经验谈”等丰富多彩的交流研讨活动，我校特岗教师王曼、高倩、朱惠、吴雪、张佳等数名教师迅速成长，目前，在我校70%的教师能上示范课。由于客观原因，我校每个年级的语、数、英学科都能实施高效课堂，部

分年级体音美能实施高效课堂。

三、主要问题：

1、各学科教学还存在着传统教学方式，展示的内容缺乏多样性、互动性和生成性，多数课堂上学生质疑少，缺深度。

2、每个教室硬件设施不达标，多媒体配备不到位。

3、教研组成员没有具体的分工，责任不明确。

4、课题研究形式单一，没有阶段性研究报告。

5、高效课堂有关的文化专栏不够醒目。

五、今后努力方向

1、各班级、各学科要发挥学生自主管理的作用，改变教学方式，将自评、互评、评教落到实处，充分发挥高效课堂创建中学生的主体作用。

2、继续抓好教研组的各项活动，做到教研组成员分工明确，责任到人，课题研究形式多样、灵活，有创新。

3、加大高效课堂的宣传力度，设立高效课堂文化专栏，利用家长会、微信群向社会宣传学校。

大荔县羌白镇中心小学

2017年11月

第二篇：高效课堂示范校申报材料

芝阳学校创建高效课堂示范学校汇报材料

为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，结合市局文件会议精神经研究决定，自2013年开始，在我校开展创建“高效课堂”活动，取得一定成绩，见到效果。总结如下：

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，以实现学校内涵提高为宗旨，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

二、目标要求

1．构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。

2．提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

3．促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标。促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。

4．提高教研活动的深度、力度。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动主题化、常态化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性，以及教研活动的有效性，在全校掀起一轮教学研究的高潮。

三、具体措施及要求

（一）加强领导，健全组织

为加强对高效课堂创建活动的组织领导，保证高效课堂创建活动取得实效，特成立深化校本教研、构建高效课堂工作领导小组。

组 长：同庆社 副组长：高效忠 孙凯武

组 员：何亚利 吴朝辉 屈娟平卫晶星 赵院芳及各教研组组长

（二）领会内涵，提高认识高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂的生命是以学生为主体，高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展，高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动，高效课堂教学评价的基本思想是以学论教，高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新。新课改背景下高效课堂最显著的特征： 1.民主课堂，即更多地赋予学生参与课堂活动的权利，使学生发挥自主学习潜能；

2.和谐课堂，即坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂；

3.开放课堂，即创造性地使用教材，课堂向社会生活延伸。4.活力课堂，即能调动学生探究问题的热情，激发学生创新思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。创建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进我市教育实现科学发展、率先发展、和谐发展具有重要和深远的意义。认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（三）强化培训，提高能力。一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，教师的素质和学生的配合意识都是决定一节课成败的关键，因此高效课堂实施之前一定要加强师生的培训工作。教师的培训我校从四个方面进行努力：一是通过教师教学理论的自学，提高专业素养，为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑。二是通过讲座、观摩精品课等方式进行培训，为高效课堂的准确实施奠定行动基础。学校选派骨干教师参加市局组织的昌乐二中高效课堂培训会，并组织教师观看名校名师高效课堂观摩课视频。三是通过教研，实现大范围的联动，为高效课堂实施提供研究平台。四是通过骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课等形式，增强教师们的自觉约束意识。学生的培训要采取合理的办法，指导学生如何自学、提问、讨论、合作、交流、发言、展示、小结，如何使用纠错本，如何使用双色笔，如何做好自学笔记等，要让学生多体验、多模拟、多交流，明确操作要领，清楚操作步骤，知晓操作策略，遵守操作规则。通过师生的共同进步，使高效课堂能有条不紊的开展。

（四）突出重点，扎实推进

1.优化教学模式，把握操作环节目前常态下的教学课堂在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在一些弊端，主要体现以下几个方面：一是平铺直叙多，创设情境少；二是教师讲得多，学生活动少；三是随意提问多，激发思维少；四是低效互动多，当堂落实少；五是统一要求多，分层作业少；六是课型模糊多，特点鲜明少；七是题海战术多，有效反馈少；八是继续传统多，自主创新少。通过调研课堂现状，解剖教学行为，初步确定符合我校教学实际的“五阶段教学”高效课堂教学模式，即指“自主学习—合作探究—展示提升—精讲点拨—检测反馈”五个环节，并以这五个环节为依据，设计出五种课型（每个学科的功能和名称不同）。例如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

2.实施集体备课，提高“导学案”质量“教”要成功，“备”字先行。“导学案”的质量直接关系到课堂的效益。导学案的设计应按照“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”的集体备课模式进行，具体要求是：（1）每周安排固定时间和地点进行集体备课，每个教师分学科参与。（2）个人初备。每位成员按照自己的任务认真设计好导学案。教研组长召开组会研讨导学案的具体设计要求和格式。（3）集体备课时，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。（4）课案生成。由备课教师完成规范的课案制作。（5）彰显个性。每位教师拿到“共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对“共案”进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。（6）课后反思。上课结束后，教师要写出高质量的教学反思，便于课案的进一步成熟。学校要高度重视集体备课工作，要创造集体备课的环境，强化集体备课的实施措施，加大对集体备课的过程性督查，确保集体备课的质量。

3.变革学习方式，增强参与意识要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念，充分发挥学生的主体作用。要严格控制教师讲授的时间不超过20分钟，做到“三讲三不讲”即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。要积极推行小组互助学习制，根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质，组间同质”的方式把学生划分为若干个学习小组，对于班额较大的班级，一个学习小组为7-9人；对于班额较小的班级，一个学习小组为5-6人，每个学习小组由一名优秀的学生担任小组长，充分发挥优秀学生的“小老师”作用，达到合作提高的目的。要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。要控制好课堂中的探究、展示活动，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，课堂活动要做到放手但不放任，自主却不自流。要让活动成为学生内化知识的载体，成为提升能力的平台，成为彰显个性的场所。要摸清学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，最大限度地调动学生参与学习的积极性，让学生肯学、乐学、会学。

4.创新管理方式，规范教学行为学校根据创建高效课堂的要求，调整并完善各项常规检查制度和教师考核方式。对于备课的检查，要重点检查集中研讨的过程，或二次备课的过程，要避免网上直接下载或一人备课，全组享用的现象；对于作业的检查，不仅只检查数量，更要检查作业设计的效度、信度以及延展度，还要检查学生对练习的纠错情况；对于教学反思的检查，要看发现了哪些问题，有几个问题变成了研究课题得以解决，形成了几篇有份量的反思文章。对于参加教研活动的检查，看是否有明确的主题，解决了哪些实质性的问题；对于课堂教学的检查，要设置全面的学生问卷调查表，通过定期或不定期的抽查来了解教师的课堂教学状况。教学常规的管理方式要顺应发展的需要，要针对实际情况采取有效的监控措施，要改变过去重结果轻过程、重数量轻质量、重成绩轻能力的现象，要把教师的备、教、改、辅、测等常规资料情况、教学反思情况及参加教研活动情况纳入教师考核范围，考核结果作为教师评先、评优的重要依据，同时纳入教师绩效工资范畴。5.创新评价方式，保障学生全面发展对课堂教学的评价，不要以精湛表演艺术论英雄，而要以学生的全面发展论成败。对学生的评价要采取“三度三量”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看学生的思维量、信息量、训练量。对教师的评价要采取“五看”的评价策略，即看课中是否坚持了“学生中心”；是否关注了学习过程和学习状态；是否体现了三维目标；是否进行了当堂检测；是否遵循了教学模式和导学案。在课堂教学过程中要多采用激励性评价、即时性评价、诊断性评价，充分发挥评价的导向功能。

6.优化训练方式，促进知识内化教师要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，作业设置要遵循“三布置三不布置”的原则，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。

7.营造文化氛围，激发实践热情要因地制宜，充分利用版面、橱窗等空间。宣传高效课堂的理念，让高效课堂的理念占领学生的视线，把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化里。特别要重视班级文化建设，教室里要有增强学生学习信心的激励性语言，要有促进学生学习方式变革的文化小知识，要有强化学生行为习惯养成教育的警示制度，更要基于学生“责任” 的建设，从真正的班规入手，努力形成自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。通过氛围的营造和文化的打造，让高效课堂更有行动基础，更有实施动力，更有发展方向。

8.建立物质保障机制，确保活动顺利开展根据高效课堂实施的要求，配备相应的教学设施，如多媒体、教学小黑板等。学校要想方设法改善教学条件，配置必要的教学设备，为创建高效课堂提供物质保障。

在领导小组的统一领导下，在充分发挥各自职能的基础上，形成多方联动，齐抓共管的工作格局。

1．学校制定并完善了相关制度，《芝阳学校高效课堂基本模式》、《高效课堂评价内容及标准》、《高效课堂小组建设与评价制度》、《高效课堂达成目标》

2．调研、督查、经验交流及推广等工作，表彰英语组、优秀个人吉文侠等，不断推进活动深入开展。

3．教研组以教材和课堂研究、指导为重点，推进教学方法、手段和策略的深度研究；组织“高效课堂”教学评比、优秀“导学案”设计、论文、经验总结文章评选活动；培植典型，不断总结经验，及时推广经验，为全校课堂教学水平整体提高提供专业服务。

3.要健全组织，完善制度，制定方案，认真实施。要建立与之配套的质检组、考评组等组织，加强每天的日常过程监控。校长把“创建高效课堂”列为教学管理工作的重中之重，加强学习和思考，提高课程管理和指导能力；要转变管理理念，创新管理策略和方法；要创设良好的高效课堂建设环境；要经常参加教研组活动，深入课堂听课，解决创建过程中的一系列问题。在创建活动中要始终坚持“五不”：一不急功近利；二不求全责备；三不闭关自守；四不见异思迁；五不半途而废。脚踏实地，一步一个脚印，在过程中注意总结、反思和调整，确保创建活动取得实际效果，确保创建工作健康发展。

四、实施步骤

（一）组织动员阶段（2011年9月至2011年10月）1．加强学习，转变观念。学校要组织教师认真学习有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。2．健全组织，制定方案。一是各学校要成立创建高效课堂活动领导小组；二是制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。

（二）试点探索阶段（2011年10月—2012年2月）

1．广泛开展“同课异构”观摩教学研究活动，努力探索创建高效课堂的新路子。

2．组织开展“高效课堂”“同课异构”赛教活动，选出优秀选手，进行表彰奖励。

3.加强研究反思。学校要围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动，要将教学过程中的问题变成校本研究主题，注重研究的过程，注重研究的深度，确保研究的实效。要求学校领导班子上好研讨课，骨干教师上好示范课，一般教师上好达标课。要求教师们认真做好总结反思，积累经验，为教学研究积累一手经验。

（三）全面推进阶段（2012年2月—2012年7月）

1.上好常态课，打造精品课。通过学习，每位教师都能明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，对高效课堂的操作模式能够做到驾轻就熟。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

2.及时反思、总结和提升。要求教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。

（四）反思深化阶段（2012年8月至2012年10月）1．总结反思。学校要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2．形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，形成创建工作长效机制。

第三篇：高效课堂示范校申报材料20161107

改革教学模式 打造高效课堂

－－－横龙中心小学高效课堂教学改革工作汇报

横龙中心小学地处安福县城西郊，现有学生1207人，教学班24个，省市县骨干教师3人，省优秀校长、安福名校长1人。

近几年来，我校积极响应安福县教体局的号召，并在县教研室的具体指导下，扎实开展课改工作,有效推行高效课堂。经过两年多的实践，课改初显成效，现将我校课改工作汇报如下：

一、改变观念，加强学习

思想决定行动,观念决定成败。传统教学模式在老师们的头脑中已根深蒂固，课改初期老师们很难接受高效课堂的理念。一是怕麻烦，二是怕这样的教学模式会影响教学效果，以至于很多老师裹足不前，难于迈步。而实施高校课堂就必须改变老师的教学观念，实现课型、教师角色的相应变化，所以在课改开始的前一阶段，学校做了大量工作。

1.开展形式多样的培训活动。如学校领导的高效课堂理论培训会，外派学习教师回校后的经验介绍会和移植课，尽量让全体老师对新的教学理念有一个全面的认识。

2.多次安排老师外出学习交流。2014年教体局下发了关于课改的通知，当时大家找不到方向，为了解决老师的困惑，学校校长亲自带领课改老师先后到南昌、泰和、峡江、吉安等地学习交流，考察了相关学校高效课堂改革的开展情况，也实地听了许多优秀老师的观摩课。这样既开阔了老师们的视野，也带回了很多值得参考的经验。

3.推荐印发理论学习资料，让老师们自学研讨。为了让老师充分认识并掌握“先学后教，先练后讲”的教学核心理念，校长亲自 1

给老师们推荐印发了《高效课堂的途径》和《高效课堂22条》、《导学案的编导》等学习资料，让老师们在自学中逐步掌握高效课堂的理念和方法。

二、强化措施，提供保障

为了保障高效课堂教学改革扎实有效的开展，学校不仅制定了完善的实施方案、制度、措施，还不遗余力的为教学研究提供物质保障。课改初期学校拟定了《横龙小学高效课堂建设工作方案》，明确了课改的步骤及各阶段的任务，落实了课改实验中领导小组成员的职责，让老师掌握了高校课堂的基本理念。在课改实施过程中我校先后制定和修改完善教育教学管理制度，结合县教研室的要求，制定并完善出适合本学校特点的《横龙小学高效课堂评估细则》：从课堂教学、教学成绩、学生问卷调查等方面进行量化打分，对教师的教学工作进行考评。

学校投入资金为每个教师办公室添置了电脑和打印机，接入了光纤，同时为全部教室安装了电子白板和一体机等电化教学设备，接通了网络。这样创设了良好的教改氛围，有力地保障了教改实验的实施。

三、狠抓落实、扎实推进 1.组建学习小组，认真规范操作。

在课改初期，学校就要求各班班主任对本班全体学生从性格差异、学习能力和语言表达等方面进行分析评价，将学生分成6-8个小组，每个小组4－6人，并通过开展小组培训活动鼓励小组成员集思广益，自己为小组命名，确立小组的学习理念和目标，选出小组长和学科代表，明确各自的职责和任务。同时开展学习小组评比活动，每学期末每班评选出2个优秀小组、2个优秀组长、6－8位优 2

秀组员，由学校进行通报表彰。这样一个个积极向上，团结合作的学习小组建立起来了，为课改工作的开展提供了先决条件。

2、抓课堂，重细节。

根据县教研室要求制定我校课堂教学改革的《新课堂教学评价标准》：从课前、课中、课后三个时间段，教师、学生两个维度，“自主、合作、探究”一个核心，构建课堂教学的评价要素，并细化每一个方面的要求。到目前为止已经进行了二次修改,构建出了我校高效课堂“五环节”教学模式，具体如下：

（1）自主学习，检查预习。实行小组长检查，检查完毕根据完成情况，检查的同学要判出分数，并将分数计入日评价表中。

（2）合作学习，讨论交流。这阶段主要是小组内各成员在交流、讨论、归纳本组同学预习中遇到的问题。

（3）展示点评。主要采取说、读、写、演、问五环节来展示自己的答案。

（4）重难点突破。在学生展示点评后，针对学生似是而非的问题，再次加以讨论、分析、讲解。

（5）当堂检测。通过当堂演练，及时发现问题，起到查缺补漏之效。

3、抓常规，重落实。

一是备课要有“实效”。引导教师认真编制导学案，使其真正为课堂教学服务，从而提高课堂效率。二是严格执行“巡查课”。巡查是否按课堂“初模”操作流程执教，并在此基础上结合自己教学风格有所创新，课堂上是否充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。三是重学习。利用教研组活动安排高效课堂听课评课活动和高效课堂经验交流会，相互指点，相互提高。四是重“反思”。我们对课堂教学的管理，不仅仅是停留在制定一些制度、听几节“优质课”，更注重的是教师自我反思意识的培养，让教师课后反思哪些地方在课堂中落实的好，哪些地方还需改进，避免反思的形式化。

4、抓教研，重实效。

为了突出教研重点，学校制定了《校本教研工作计划》，把“提高课堂教学效率”作为校本教研工作重点，有序开展教研活动。

（1）认真开展组内研讨活动。教研组长负责收集教师日常教学中存在的问题确定主题，定期组织成员开展教育教学研讨。教研组定期开展教案评比和征文活动。

（2）开展骨干教师与青年教师帮扶结对活动。对青年教师在备课、钻研教材、上课、培优转差等方面进行指导，积极开展对青年教师“传、帮、带、扶”的活动，提高青年教师的教学能力。

（3）开展“五课”活动。一是示范课引路，校长和骨干教师按照高效课堂模式带头上示范课；二是展示交流课，由课改实验教师 4

轮流上展示课；三是研讨课提高，各教研组分周交替安排教师上组内研讨课；四是常态课督导，实行校长和行政人员、教研组长推门听课制度，督查教师是否按高效课堂教学模式上课；五是过关课促成长，凡参加工作没有满五年的青年教师都要参加过关课活动。

（4）积极开展课题研讨活动，鼓励教师积极申报省、市、县教研课题，目前已立项省级课题一个，市级课题3个,均在实施中。

（5）开发校本教材，“绅士小男生、美丽小女生”养成教育课程实施良好。

（6）全面开展“1+1”素质教育活动，组建了舞蹈、书法等15个兴趣小组，学生综合素质得到提升。每学期举办一次家长开放日，家长们认为我校办学有特色、有亮点。

四、定模式、出成效

一份耕耘一份收获。两年多来，在各级领导和专家的关心下，在学校课改教师的积极参与下，我校的课改取得了一定的成绩，最终确定了“情境导学——自主学习——合作交流——展示提升——达标检测”五环节教学模式。2015年成功举办了全县小学“高效课堂”展示活动，2015被评为安福县“高效课堂实验合格学校”,2016年上半年荣获吉安市高效课堂建设示范校，近两年来教学质量稳步上升，上学就上升5个档次，2015－2016学被评为安福县办学水平优胜单位和进步奖。

通过课改工作的实施，教师课改理念得到夯实，教师的专业水平得到提高，涌现了许多课改优秀教师。在全县分管教学的校长和教学主任高效课堂技能竞赛中，我校副校长获县“高效课堂”说课比赛一等奖、教务主任获县“高效课堂”过关课二等奖、彭婷老师获市“高效课堂”课堂教学竞赛一等奖，彭婷、杨月娥两位老师分别获县“高效课堂”教学竞赛一、二等奖。欧阳艳花副校长和杨月娥老师报送的课例被评为安福县“一师一优课 一课一名师”活动优秀奖；本学期全县高效课堂优质课竞赛3人次获奖。

总之，实现高效课堂是我们不懈的追求，我们将在实践中不断探索研究，克服困难，总结经验，扎实做好此项工作，以“科研兴校”推进我校办学水平再上一个新的台阶。

第四篇：高效课堂自查报告

高效课堂自查报告

根据《靖远县教育局文20**工作要点》和《靖远县中小学“高效课堂建设”活动实施方案》的有关精神要求，我校成立了以校长王世波为组长，分管教学的副校长李英龙为副组长，学校领导班子其它成员和教研组长为成员的川口中小学高效课堂自评工作小组，对组织领导、教学过程、教育教学研究三个方面进行系统自查自评，量化打分，其中组织领导为10分，教学过程为60分，教育教学研究21分，合计91分。我们认为我校的高效课堂建设工作领导有力，常规教学扎实有效，高效课堂建设工作推进有序，具体自评如下：

一、主要经验和做法

（一）健全组织机构，建章立制，发挥导向引领作用开学之初学校就成立了以校长王世波为组长，分管教学的副校长李英龙为副组长，学校领导班子其它成员和教研组长为成员的川口中小学高效课堂建设工作领导小组，依据学校的实际情况制定切实可行的高效课堂建设工作实施方案，具体谋划、落实高效课堂各项工作。

以校长为首的领导集体深入课堂，积极开展听课、评课活动，通过与教师交流、研讨，针对高效课堂建设工作中存在的问题，认真剖析原因，积极商讨对策，解决困难，扫除障碍。学校成立高效课堂评价工作小组，明确职责分工，具体负责教学常规工作的检查督导。同时明确各学科教研组长、班主任的的工作职能。在工作中各司其职，又协调联动，形成系统的管理体系。为确保高效课堂建设有章可循，学校及各学科分别制定相关的制度和标准，如《业务理论学习制度》、《课堂教学评价制度》、《常规教学管理制度》等相关制度，教师在工作中明确了方向和目标，为学校在检查督导过程中提供了有利依据。为了促进制度落实，实现精细管理，做到优化细节，我校在全校范围内开展了“精细管理抓落实”活动，强力狠抓、确保实效。重点抓好四个方面：

一是抓好公开课集体备课制度、听课及评课的落实，由教导处具体负责。

二是坚持进行教学统查。

把理论学习、教案设计、作业批阅、月考检测、听课评价作为教学检查的重点，并在教师会上对统查结果进行通报。

三是将教师的值周检查与学生的值周检查、大队部检查有机结合起来，形成了学校查、教师查、班级查、小组查的交叉式检查管理体制。

四是夯实管理责任，做到各类检查结果公开透明、公正公平，并且纳入班级和教师的考评。

第五篇：高效课堂 个人自查报告

高效课堂实践自查报告

高级中学

李晓成

通过一段时间高效课堂的实践，总体感觉课堂气氛很好，学生主动学习的欲望也增强了，但同时把学生放开课堂时间不够，不能够将高考所考的知识点全面的呈现给学生，教学任务很难完成。这段时间我主要我主要做了以下实践，一并将感受和困惑呈现。

一、导学案的制定和应用

做法：通过 “设计学案”与编制“导学案”过程，将讲学稿分为学前案、课中案和课后案三位一体的编写方式，课前下发学案让学生自主学习，上课前抽批一部分，根据学生预习情况和效果进行二次备课，这样做真正锻炼了学生的自主学习能力，同时教师做到了二次“备学生”。

感受：导学案和传统的教案相比将更多的讲解式方式变为引导学生思考、积极探索，主动学习。

困惑：学生在预习中的问题主要表现在两个方面：一是部分学生根本不会预习。阅读课本时，不会做笔记，找不到关键词，抓不住重点。二是学生面对各科学案的预习，时间安排上不适应。课余不仅要把各科作业、习题完成，还要把第二天的课全都预习一遍，导学案全部完成，学生在时间上显得力不从心，导致差生跟不上，忙的焦头烂额但成绩越来越差。

二、小组建设

做法：每8——10人一组合作，明确成员分工，加强小组管理。

采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。每组选一名组织能力强的同学担任组长（不一定是学习成绩最好的），一名副组长和两名组员。组长负责安排合作学习任务，调动本组积极性；副组长负责收发、检查作业；一名组员负责记笔记。

感受：组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，能更好地完成合作学习任务。

困惑：小组内分工不同，优生挣着做组长或副组长二后进生就想当组员，久而久之对学生的能力提升不同，学生发展距离会越拉越大。

三、小组合作学习

做法：在备课时深入研究教材，精心设计学案，准确把握需要合作学习的内容。合作学习的内容要有探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，避免将小组合作简单地理解为小组讨论，不管问题合适与否，都让学生合作讨论。合作学习之前，让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准。创设必要的情境，使学生能够利用自己原有的认知经验、生活体验，去认识新知识，从而在新旧知识之间建立联系。

感受：讨论前一定要给学生一定的独立思考时间，学生才可能有“独特的感受、体验和理解”小组合作学习不是纯粹的学生“自

主自议”的过程，它必须在教师精心设置问题，精心组织下进行，有必要小组合作才进行合作，合作中教师必须深入合作小组中，做好“平等中的首席”，发现问题及时调控、指导，这样学生中“假学”、“假听”现象才能遏制，否则，就容易出现要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对的情况。

困惑：

1、由于小组参差不同，对问题的认识和见解不同，很多时候就变成了优等生给后进生讲解了。

2、有些学生课前不按教师的要求进行自主学习，上课无所事事，课堂上也不参与小组合作探究、展示，游离在小组之外。甚至学习过的课本不留痕迹，全是空白。

四、展示环节

做法：在合作学习的基础上，让小组发言人讲自己小组的学习成果以语言、文字等形式展示出来，先组间进行补充或纠正答案后老师补充完整或给出争取答案。

感受：能通过学生的展示捕捉到学生的“软肋”，及时地点拔、精讲。

困惑：有部分学生总不爱发言、讨论时不爱法言，展示环节更不愿意表现。