基于核心素养的农村小学科技教育初探（范文）

第一篇：基于核心素养的农村小学科技教育初探（范文）

基于核心素养的农村小学科技教育初探

摘 要 新常态下的基础教育也已经从“知识本位”时代走向“核心素养”新时代。实施科技教育，应与多学科融合，共同实施；应加强校校联合，充分利用各校的科技资源，合作开展科技教育，补充农科技教育的不足；还应与校外的企业和基地合作，充分发挥基地的各种资源，广泛培养学生动手实践的能力，让学生在做中学，补齐学校教育在基地、师资等不足，全方位的开展学校科技教育，培养学生的科技素养和创新实践能力。

关键词 核心素养 科技教育；探究

核心素养，指的是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

那么，地处农村的小学科技教育如何培养学生的核心素养呢？科技教育又能做出什么贡献呢？又怎样在核心素养的指引下开展科技教育呢？这引发了植根于农村科技教育工作者的新的思考。我认为科技教育要培养学生科学精神、实践创新、学会学习等核心素养，就要加强与其他学科的融合，共同实施； 还应加强校校联合，充分利用各校的科技资源，合作开展科技教育，补充农村科技教育的不足；同时应与校外的企业和基地合作，充分发挥基地的各种资源，广泛培养学生动手实践的能力，让学生在做中学，补齐学校教育在基地、师资等方面的不足，全方位地开展学校科技教育，培养学生的科技素养和创新实践能力。

一、学科融合齐发力，核心素养共达成

核心素养不是一门单独的学科可以完成的，而是跨学科的素养，任何核心素养都是如此。任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。学科的育人价值只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科独特育人价值。信息时代的来临，人类创造的知识，以极高的速度增长、传播，知识无限，生命有限，学校生涯更有限，解决“生有涯”而“知无涯”的问题显得极为实际和迫切。“为核心素养而教”在突出核心素养的思想指导下，课程内容的确定与教材编撰，将从单纯以学科知识体系为依据的路径，转向兼顾以促进学生核心素养的形成为依据的路径，这对学生发展的价值更大更明确更有保障。比如，依据学科概念的逻辑，科学发展史上的一些科学家可歌可泣的发明发现的事迹，意义并不大，但依据核心素养培养的逻辑，这些可歌可泣的感人事迹具有重要的育人价值。还特别需要让学生通过学习能够真正领悟科学家不迷信不盲从，献身科学、为真理不畏牺牲的品质，培养其“科学精神”这一核心素养。这才是人们特别需要的、唯一不变的贯穿所有时代的高贵品质。然而在数学领域、语文等学科同样有体现科学精神的核心素养的学习内容，比如数学中的近似数6.00与6的区别，监测到珠穆朗玛峰每年都在长高，一亿张纸有多厚等，美术课中用废品创作新作品的手工制作等内容都对培养具有科学精神的核心素养有极大的联系，因而科技教育要与多学科进行整合，共同培养学生的核心素养。

二、校校联合补短板，科技教育共发展 伴随着义务教育均衡发展的创建，各校均配备了科技室、科学室、实验室等，购置了如航模、机器人等许多的仪器设备，配置了专兼职的师资队伍，这些硬件的建设和完善为各校的科技教育的开展提供了一些基本的保障。但由于学校地处的位置及经济基础不同，有的学校还建了科技馆、少年宫等，然而农村学校面临教师老龄化严重，专职教师极少，特别是村小的科技教师更是严重制约学校的科技教育。为更好地在农村学校开展科技教育，不让设备在仪器柜里睡大觉，让其发挥最大功能，应加强校校联合，特别是村小和中心校的联合，城郊学校与就近的城市学校联合，充分利用各校的科技资源，特别是教师资源和设备资源的广泛合作来切实开展科技教育，补充农村科技教育的不足；校校联合形式多种多样，可以让学生到联合学校参加科技教育活动，开展手拉手，形成科技学习互助伙伴；也可以让教师动起来，实行走教，解决师资的不足；还可以利用信息技术的优势，建立空中互动式科技教育联合课堂，形成联合学校统一安排作息时间，利用远程教育，实现空中联合课堂，解决设备、师资的问题，也可以减小学校的安全压力。从而有力地保障科技教育落到实处。

三、校地融合齐心做，科技教育生光辉

传统的学校教育局限在校内的教育，即课堂教育，教师辛苦地讲，学生被动地学。根据高效课堂理论这样的教育是最低效的教育，只有学生在做中学、实践中学记忆才长久，学习才高效。但学生怎样才能动手做呢？除了在科技室玩玩组装模型、进行小制作、小实验外，还可以参与本校的基地建设，在学校基地里参与劳动实践，进行小种植、小养殖活动，还可以结合当地实际与校外的企业和基地合作，开展科技创新活动如我校与重庆市雅美佳水生花卉有限公司合作，充分发挥雅美佳3000亩的湿地公园的优势，不但让我校建成了“重庆市十佳特色文化校园”——荷花文化校园。还组织学生定期不定期到雅美佳基地开展活动，如采桑葚、桑树嫁接，菊花扦插、养蚕、荷花育种、制荷花茶等，学生兴趣高涨，动手动脑得到很好的训练，现在许多学生都学会了多种种植技术，同时，有些学生到雅美佳的温室大棚参加活动后纷纷表示将来也做“未来的农场主”。当然学校还可以带领学生走进科技馆、青少年活动中心、高校、企业等参观考察，聘请热心教育的成功人士为校内辅导员，充分发挥各类基地的资源人才优势，广泛培养学生动手实践的能力和创新精神。让学生在做中学，补足学校教育在基地、师资等方面的劣势，全方位的开展学校科技教育，培养学生的科技素养和创新实践能力。

参考文献：

[1]王锦飞.为核心素养而教.今日教育.2016—03：20。[2]张磊 张曙.无限趋近“核心素养”的三个追问.今日教育.2016—02：15。

第二篇：核心素养教育学习心得

核心素养教育学习心得

电大 范圣平

开学初，学校组织全体教师听取了省职教学院院长张自强同志的关于核心素养建设的专题报告会。听完报告，我深有启发。核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

对于我们职教中心来讲，我以为学生核心素质的培养应从以下方面来进行：

因材施教非常重要。我们的学生素质参差不齐。因此，在开学之初就应该把学生分开层次：层次一：一部分有参加高考的内心意愿的学生，这部分学生从开始就抓好他们的理论学习，一切都为高考服务。学校成立专门的领导班子抓他们的学习。在这个过程中要流动管理，可上可下。这样的管理可防止有学习意愿的孩子被其他没有学习意愿的孩子带得不愿学习。

层次二：有艺体才能的部分学生，组织各种有益身体健康的各种活动。锻炼孩子的社交能力，多参加各级各类校外社会活动，一方面既锻炼学生，又可以为学校增加知名度，增强学校的信誉。

层次三：培养专业技能。对部分动手能力强的学生，学校加强专业设备投入，形成各专业技能课外小组，培养专业方面的人才。

总之，核心素养教育是个系统工程，更是一个具体实施的过程。只有把核心素养教育真正落在实处，架起职业教育的虹桥，才会使职业教育更加辉煌。

第三篇：高中历史教育核心素养

高中历史教育核心素养

关键词

高中历史作为一门知识点繁杂、内容烦琐的人文学科，给课堂教学带来了挑战。在历史教学过程中，教师要不断更新教学方法，注重培养学生的历史学科素养，帮助学生消化理解历史知识，提高高中历史课教学质量。高中历史教学，在提升学生文化素质和人文素养方面扮演着重要的角色。随着高考改革的推进，我们也会发现对历史知识的考察不仅仅局限于对知识点的考察，更加注重学生对历史史实的理解、对历史人物的评价，以及学生发现问题、理解问题和解决问题的能力。广大历史教师应该明确，历史学科的教学目的并不在于让学生掌握历史知识点，而是引导学生了解和研究人社会的发展进程，认识到历史发展的一般规律，以史为鉴，立足现实，创造未来。核心素养品质特征

历史核心素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史学科素养应该具有求真、求证、求智的品质特征。

求真

获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础。历史是一种客观的存在，不管人们对它的评价如何，它总是按照自己的规律在演绎、发展。学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。因此，学生在学习历史的过程中切忌随意性，尤其对各种戏说野史要注意鉴别。教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性，体现历史专业性。

求证

爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位。”在历史的长河中，事件层出不穷，史实多如牛毛，如何从浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论，就需要有“求证”的素养。历史教学不是把历史事件进行简单重复和再现，而是要通过对这种客观存在的主观阐释，归纳出历史发展的基本规律，整理出历史发展的基本线索，挖掘出历史发展的基本内涵。

求智

培根说“读史使人明智”，其意义在于通过历史的学习让学生养成分析问题、解决问题和认识社会的能力。历史虽然不可能重复，但“前车之覆，后车之鉴”，只有通过历史学习，了解历史发展的规律，才能真正地了解过去、认识现在和把握未来。提高核心素养的策略

① 借助历史教材，引导学生正确认识传统文化：在授课时，教师通过历史教学让学生能够正确地认识传统教育，可以借助视频、音频等，拉近学生与教材之间的距离，使学生更好地理解传统文化及其背后的历史知识。同时，也使学生的内在品质在潜移默化的教学中得到提高。

② 追溯历史脉络，提高学生的文明认识与感知：历史是对以往实际发生的事物、事

件的一个追溯。以中华文明为例，中华文明是经过几千年的陶冶和传承发展起来的，对每一个中华儿女都具有极强的号召力。因此，在高中历史教学过程中，教师要注重帮助学生了解历史发展脉络，提高学生对文明的认识和感知能力。如在学习中国古代经济发展史的时候，教师便可以从封建时代之初的秦朝开始进行梳理，一直到封建时代末期的清朝，将所有这些经历过的朝代的经济背景、经济发展状况、经济制度等相关内容进行总结，让学生对比不同时代的经济发展情况，得出经济发展的历史规律。利用历史追溯法，通过对历史进程的梳理让学生对历史的发展变化有一个更加清晰的认识，形成一个完整的脉络，有助于学生对历史知识的把握。

③ 打破原有的教学方式，培养学生的学科能力：历史学科是培养学生学科素养不可缺少的重要组成部分，学生的学科能力决定学习素养。第一能够认识、分析历史现象和问题；第二能够解决现实问题，借助历史概念和历史实践等特征解决存在的问题；第三能够准确地认识事物的本质和规律，主要通过描述或者是解释历史事件实现；第四是对历史的观点和看法，借助归纳、比较和判断等方式，把握历史规律和现象。高中历史课程有助于学生更好地发展，并且能够提高学生的学科能力和促进智力发展。

核心素养培养是高中教育阶段的重点，高中历史教师一定要充分发挥历史学科的教学特色，让学生能够在课堂上逐渐养成高尚的品性、修养与学识。

参考文献

罗淑芬“浅析高中历史核心素养教学”教育教学

王玲“浅议新课程背景下高中历史学科核心素养的培养”

第四篇：小学数学核心素养

小学数学核心素养

学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。

学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。

数感

关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

符号意识

能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律； 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

空间观念

根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化； 依据语言的描述画出图形等。几何直观

利用图形描述分析问题。

借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。数据分析观念

了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；

了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；

通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。运算能力

能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。

培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

推理能力

推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。

推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现结论； 演绎推理用于证明结论。

模型思想

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。

第五篇：浅谈核心素养（范文模版）

浅谈核心素养

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  核心素养应该具有如下特征：一是根本性，能够以一知

十、以一当十；二是生长性，能够促进成长、持续生长，滋养整个人生；三是贯通性，能够融会贯通、成就整体生命。

教育教学由此出发，便能培育出自由、健康、全面、和谐发展之真正的人。核心素养之核是什么呢？我以为是作为个体生命的学习成长中最为重要的活性元素。它为个体自由、全面、和谐发展奠基，为人生的幸福成长奠基。教育要培养人的核心素养至少涵盖如下几方面的要素：

一、价值力

古希腊哲学家认为，人是万物的尺度，人可以赋予万事万物以意义与价值，也即所谓的“为天地立心”。真正受过教育的人心中永怀着“人性的价值”与“生命的尊严”，永葆“人成其为人”的底线与标尺。

  孟子说，“人之所以异于禽兽者几希，庶民去之，君子存之”。教育就是要培植人超越动物的价值感。

爱因斯坦说得好：仅凭知识与技术并不能给人类的生活带来幸福和尊严，人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者及力行者置于客观真理的发现者之上。对于教育而言，培植学生的价值力，重要的是培养价值判断力、价值持守力、价值创造力，即学生要学会明辨是非善恶，有求真向善向美的价值追求，认同自由、博爱等普世价值观，发展创造美好价值的能力。价值力是教育为学生种下的生命的福祉。

二、思维力

人的特性的维持有赖于思维、思想。思维也是人探索世界的重要路径。因此，怀特海说：教育所要传授的是对思想的力量、思想的美、思想的条理的一种深刻认识，以及一种特殊的知识，这种知  识与知识掌握者的生活有着特殊的关系。教育应培养学生的思维力，使其终身受益。

三、创造力

现在人们对创新能力的培养较为重视，一个人没有创新能力就不能进步，社会需要创新人才，这是核心素养中不能或缺的一个因素。