多元评价 儿童成长的阳光雨露1[★]

第一篇：多元评价 儿童成长的阳光雨露1

◇多元评价

儿童成长的阳光雨露

◇多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生

墩坊学校

2014年9月

多元化评价，儿童成长的阳光雨露

墩坊学校

评价是指挥棒，能引领学生积极主动地参与活动；评价是催化剂，是激发学生不断前进的内驱力；评价更是尺子，能衡量学生活动的参与度和效度。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。这就需要我们建立行之有效的，适合学生发展的多元评价体系。多元评价，已成为时代的要求，是实行新课程改革下，儿童成长的阳光雨露。

为此，我校根据学生的情况制定了一系列的评价细则与制度。学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据，学生评价结果表现为特色卡、综合素质评价册、等级、学校荣誉，学生评价的最高表现形式为“十佳少年”、“五好学生”、“学习标兵”、“特长少年”、“学星少年”等荣誉。

依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“张扬个性，展现自我，争当各类标兵，做新时代的好少年”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上 的育人氛围。

第一阶段：宣传发动阶段

每学年第一学期开学初，组织全体教师学习《各年级各类标兵楷模评选细则》、《墩坊学校综合素质评价实施方案》；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。

不仅让每位教师明确，同时也让学生心中有方向。

1、学校领导利用校会宣读各类标兵楷模评选细则；

2、上年度的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。

3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。

第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）

各年级根据年级特点制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则及小组得（扣）分细则等。各班课任教师要根据各班细则评价学生，随堂发放特色卡，随堂记录学生在本课堂的表现情况（加分）。

各代课教师根据《小组得（扣）分细则》随堂加（扣）分，课后各组长要及时将组员的分数记录在小组得分记录表和黑板上的评分表中，要求一个星期一小结，一个月一总结。得分与扣分的原因都要有依据。同时每天值日的同学还要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都记录在记录本上，当日公布并根据要求加（扣）相应的分数。组员的得分累计为小组得分。每项得分都很透明与公开，每个组员随时都能看到自己小组和别的小组的得分情况,受每位同学的监督。通

过这一形式的奖励评价来激发了每个组员的积极性。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。

根据学生的表现，只要学生有亮点，就发相应的“特色卡”。上课发言很积极，发张“积极发言卡”；值日很认真，发张“工作认真卡”；考试进步了，发张“学习进步卡”„„

签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、发卡时间方可生效。

建立“每周之星”“每周优秀小组”评价制度。每周利用班会时间各小组自评、互评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。

在每周一评的基础上，每月一小结。每月第一周总结评价上月学生综合表现情况，填写《墩坊学校学生评价手册》。自我评价的时间为两天。在自我评价后，利用班会时间以小组为单位互评。一方面总结小组得分、失分情况，另一方面人人对小组内其他成员提出建议、努力方向。评价委员会意见在班主任征求课任意见后对每个学生提出建议要求。表现好的学生写清下阶段努力方向，要有具体的指导办法。在道德品质、学习、纪律、卫生等某一方面有问题的学生，采取在卡片后备注保证书的方式，评语暂时不填，到下月评价时根据学生表现情况再填。表现良好可让其收回保证书，教师对其重新定位。这一环节可以促进师生对话沟通。班主任每月至少有一次与学生谈心交流的机会，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，走通了心

与心之间的桥梁，解决了问题。

第一学期的期中、期末由学校组织进行表彰面，表彰面达到一半以上。

每学期末各班抽出一天时间对学生进行综合素质评价，依据《墩坊学校综合素质评价实施方案》，从道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新精神与实践能力几方面评价。对每位学生一学期的表现量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为毕业综合素质评价依据。

第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）

第二学期期中考试后，即每年的4—5月份，学校成立由教导处、政教处、班主任组成的评审委员会，依据过程性记录情况，分年级根据各年级评分细则，评审“十佳少年”（全校选拔十个各方面都特别优秀的学生）、“五好少年”（指在道德品质、学习能力、运动与健康、信息技术、、综合实践能力（在小发明、小制作、小论文、电脑创新等等大赛中积极参与并获得校级以上奖励的）五方面优秀的学生、“学习标兵”（各科均衡，至少有一个特长）“学星少年”（思想过关、学习优秀而其他不达要求的）、“品优少年”（学习进步幅度大、对班级贡献大、有典型事迹的）、“特长少年”（体育、音乐、美术特长生、信息、劳动卫生先进个人）。“优秀班干部”(每班一名，具有班级管理能力，能帮助老师完成班级管理任务，学习优秀，团结同学，思想品德优秀，得到全班认可的学生。)这一环节先由班级根据个人的得分总数+特色卡的个数+第一学

期的期末成绩=最后的个人得分，然后公布名单，全班学生再根据名单投票表决选拔各类楷模，然后提交到学校评审委员会。学校评审委员会结合各处室记录情况审查后公示一周。在此期间，如有反馈意见，一方面调查落实，另一方面通过各种渠道手段使学生通过自我反思，认识到自身问题并写保证递交评审委员会。评审委员会表决通过，或降格处理或取消资格。

第四阶段：总结表彰阶段（5—6月份）

1、班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词；

2、学校召开隆重的颁奖表彰大会；

3、学校一方面做成版面张贴在楼厅中，各类楷模的照片下是每类学生的富有个性的颁奖词。另一方面制成精美相框送给学生作留念，同时反馈给家长，分享喜悦。

版面在期末考试前做好张贴，通过及时表彰先进，树立典型，逐步形成了学“星”学“佳”、追“星”追“佳”，互学互帮、勤学知礼、文明向上争做新时代好少年的良好校风。

第五阶段：事迹宣讲阶段

学校组织“十佳少年”、“五好少年”、“优秀班干部”组成报告团，宣讲各类楷模的典型事迹。本次报告会与开学时的经验交流相衔接，成为一个循环体系。

期末考试结束后要进行综合素质评价，再次对学生量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为学生综合素质评价依据。

多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。

总之，《小学生素质综合评价手册》记录着学生人生道路上一段美好时光，记录内容丰富多彩，精彩瞬间生动有趣，语言描述充满师生情和亲情，将每册保留起来，待孩子们长大后，再翻开阅读，一定会引起一段美好回忆。我们每一位教师，在用手册对学生进行评价时，应怀着自己的真情实感和无限的爱，去评、去写、去填，让多元评价成为学生成长的阳光雨露，滋润学生健康快乐的成长。

多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生

------学生综合素质评价方案

引子：曾经有一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。”回家的路上，儿子问她，老师都说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。然而，她还是告诉儿子：老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，别的家长都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。

在第二次家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试你儿子排四十九名。我们怀疑他智力上有些障碍。您最好能带他去医院查一查”。回去的路上她流下了泪。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神说：“老师对你充满信心。他说你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌。”说这话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，第二天上学儿子比平时都要早。

孩子上了初中，又一次家长会上老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”这时她悲喜交加再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。

我们感谢这位母亲，她告诉了我们一个道理：对孩子，应该多给他们一点关怀和鼓励。也给我们教师一个启示，教师的一句赞美、一

个微笑，甚至是一个鼓励的眼神，都可能改变学生的一天，甚至一生的心情！因此我校全体教师群策群力共同制定了一套以鼓励为主的评价方案。

为进一步深化基础教育课程改革，建立促进学生全面发展的评价体系，全面反映学生的发展状况，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本方案。

一、评价目标

通过实施新的评价方法，贯彻新课改的育人理念，促进学生全面 和谐的发展。

二、评价原则

1、发展性原则

评价的目的在于促进发展，教学过程中，我们要求教师关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过特色卡给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪一个学生作出成绩，都予以肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促使其不断进步。

2、自主性原则。

要以学生为评价主体，充分发挥学生的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长和社会等的认同，又能促进学生不断完善自我。

3、综合性原则。评价的内容，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康、审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面，要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的个体差异性。“特

色卡”也正是为了实现这些目的而设计的，从体现能力的“优秀作品卡”到注重过程的“精彩发言卡”，“创新思路卡”以及培养正确情感态度评价观的“文明礼貌卡”和“积极合作卡”，基本涵盖了课程目标，突出了评价的主体性，综合性、形成性，并贯穿于学生生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。

4、平等性原则

首先，“特色卡”中的十六项内容没有轻重主次之分，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生的差异。这样只要学生在某一方面有一点长处，就有得卡的机会，而不必考虑学生是否是“优生”，是否是“班干部”，是否上节课已经得过卡，也就是说“特色卡面前人人平等“，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进全面发展。

5、可操作性原则

评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用越大，这就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感火花的碰撞、精美作业的展览、创新思维的表述，亦或课外文明的表现，老师签字后就可以发给表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋，每月一统计，每学期一评比，这样的操作简单易行。

6、激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，要善于发现学生的闪光点，让学生享受成功的愉悦，促进学生树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。

三、评价内容

小学生综合素质评价的基础性发展目标包括“思想品德”、“知

识能力和学科成绩“、”卫生习惯”、“劳动技能水平”、“个性发展”等五个维度，各维度的基础性发展目标又分为内容要素、等级评定等。

四、评价实施过程

（一）过程性评价

1、特色卡简介

我校在认真学习新课改评价理论的基础上，注重评价内容多样化，评价过程动态化，评价主体多元化的新观念。设计和使用了以下十六种特色卡，并在每张卡片上，印制了各种激励性名言、俗语。这些卡中有体现道德品质的“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”，上面分别有“尊重他人，才能得到他人的尊重”，“ 一滴水只有放进大海才永远不会干涸，一个人只有融入集体才最有力量”； 有体现公民素养的“遵守纪律卡” “工作认真卡”，上面分别有“不以规矩，无以成方圆。”“ 努力把事情做完，用心把事情做好 ”；有体现学生能力的“优秀作业卡”、“创新思路卡”、“精彩发言卡”或“成绩优秀卡”、“学习进步卡”、“比赛优胜卡”，上面分别有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”，“想象力比知识更为重要”，“ 你真了不起！”，“你用你的努力，证明了你是最棒的！”，“每天前进一小步，迈向成功一大步”，“ 经历风雨，方见彩虹。”；有体现交流与合作的”积极合作卡”、”积极发言卡”，上面有“我们手拉手，共筑心中梦想”，“ 你是敢于尝试的勇士，好极了！”；有体现运动与健康、审美与表现的“比赛优胜卡”、“特长展示卡”、“优秀作品卡”，上面分别有“经历风雨，方见彩虹。”，“ 我们每个人都是金子。”,“用你的创造赢得属于你的精彩人生！”。

有体现小组合作的“优秀小组卡”上面有“一朵鲜花打扮不出美丽的春天，众人先进才能移山填海。”这些卡的设计充分体现了学生个体差异,并关注了学生全面发展，为实现课程改革的具体目标奠定了良好的基础。

2、特色卡的操作使用

特色卡是在新课改的理念下设计的,符合学生实际，立足过程、促进发展，改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法。让学生把学习变成，主体性和独立性不断生成，张扬和发展提升的过程。

首先，课堂上教师根据学生的优良表现适时发放相关特色卡，进行激励表扬。凡是在课堂上或活动中思维活跃,积极思考,大胆发言的，可获得“积极发言卡”,若学生对某一问题有独到见解且表述准确、语言流畅，就发给“精彩发言卡”。

如：在一堂题为《天游峰的扫路人》的语文课上，天游峰上有九百级台阶，那层层叠叠的石阶，常常使游客望而止步，但这位扫路人每天都要一级一级扫上来，再一级一级扫下去，却轻松地说，不累。引发大家的议论，有几位同学分析的有条有理博得了同学们的阵阵掌声，老师也感到出乎意料，他们不仅语文正确，流利而且分析得很透彻，课后他们每人就可以得一张“精彩发言卡”。

其次，在学生日常学习生活中，随时随地发现学生的亮点并及时给予鼓励。如：对课内外作业书写认真，准确率高的发给“优秀作业卡”，在班级组织的各种书画作品，小发明，小制作，征文，手抄报等展览中，获奖的学生发给“优秀作品卡”；在各项比赛中，在各科组织的课堂测试中或学校组织的大型考试中成绩优秀的，发给“成绩优秀卡”；对所有在学习上勤奋努力，不同层次地取得进步的学生，发给“学习进步卡”；对在各级各类比赛中取得好成绩的学生，发给“比赛优胜卡”；无论是课堂上的小组活动，还是课外活动中积极参与，相互合作及扶贫帮困等活动中，表现突出的小组或个人发给“积极合作卡”； 如在音、体、美等艺术类及各种学科竞赛中能够大胆地展现自我，在某一方面能展现自己的闪光点即发给“特长展示卡”；学生思路独辟蹊径与众不同，有创意就发给”创新思路卡”。

如：在一堂题为《优美的校园》美术课上，学生的思维得到了充分的张扬和拓展。这是一堂室外写生课，要求学生认真、仔细观察校园建筑，并利用已学过的透视、比例、构图等方面的绘画知识对建筑物进行写生练习。由于在室外上课，学生情绪高涨，在作画过程中，教师不断在各组巡视辅导，与学生交流。遇到有困难的学生，就鼓励他放松情绪、放开思维、展开想象。三十分钟的写生很快结束了，从收起来的作业看，许多同学不仅做到了认真观察、细心描绘，而且有好几张作业加入了自己的想象，将原有的建筑作了改动与添加，使画面更加美观，从中也折射出学生的发散思维得到了激发，老师表扬了这几位同学，号召大家学习他们，热爱校园、美化校园的好思想和敢于表现自我的设计思维，并发给他“创新思路卡”。

第三，每周班会时间举行评选活动，由个人申请，小组讨论，班级投票表决发放“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”、“遵守纪律卡”。

如：每天班内值日生都会从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生，对于违规（表扬）的同学都有记录，每周根据这一记录写出侯选人名单并通过班会讨论，将“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”、“遵守纪律卡”发放。

签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、主要事迹及发卡时间方可生效。特色卡每月一小结，汇总在学生 13

评价记录手册中，并有学生自评和小组互评，促进学生不断进步，共同提高。每学期末，班主任可根据得卡情况评出等级，对达优的学生学校授予“希望之星”荣誉称号，对单项卡数最多同学以“xxx之最”进行表扬奖励，并将评价结果记入学生档案，同时反馈给家长，以便家长全面了解学生在校情况。

总之，“特色卡”在学生过程性评价中，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，激活了学生思维，加强了小组间的交流合作，培养了学生能力，促进了学生全面发展，它集科学性、教育性、可行性、民主性、发展性为一体。

学生评价记录手册的内容包括十六种特色卡的汇总、学生自我评价、学业成绩评定和小组评议共四项。每月填写一次，属过程性评价。

1、特色卡汇总

特色卡是教师根据学生在课堂上的表现以及校内外表现作出的一种评价，涵盖了学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多方面。每月一次汇总时，各小组成员相互验证特色卡后，由小组长在表上相应卡后填出张数，并统计出综合张数。

2、自我评价

自我评价，主要由学生自己填写在成长过程中的得失，主要内容要从以下方几个方面进行填写。如在某一项活动中得到表扬奖励，哪些方面表现优秀、突出，有什么违记的现象，都要真实、客观的将其记录下来。如有过失将要提出以后的希望、争取在下一阶段做好，在这个过程中有教师、同学、家长的开放性参与、监督。

3、学业成绩评定

智力素质的发展，也要作为评价的一项来进行，所以每学期的成 14

绩将占30%计入最后个人的总得分中。

4、小组评议

小组评议一栏，由各班成立的班级评价小组填写。评价小组成员由各班带课教师2-3名和五名学生代表组成。填写内容分为定性评价的评语和定量评价的等级。评价小组应以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈等到方法给每个学生以客观公正的评价。

（二）、终结性评价

家校联系评价卡和学生综合素质评价卡是终结性评价，每学期一次。

1、家校联系评价卡，是反应家长的评价信息，由家长来填写。这是家校联系共同教育督促学生的一种有效形式，在期末，学生家长根据表上的分项内容，在相应的等级栏内打对勾，并进行综合评价，将学生在家的表现反馈给学校，便于学校更进一步管理与教育。

2、学生综合素质评价卡

由各班组成的班级评价小组，根据每月一次填写的学生成长记录卡内容，在学期末进行总结，并评出等级。评价各方面内容中各要素的等级，可分为：A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（较差）四级。对各要素的等级综合评定后，作为六大方面的总体等级，给学生以最终评价。每学期每班总体评价，获A级的学生数不超过本班人数的35%。

三、评价的管理制度

1、成立学校评价委员会 组 长：由校长担任 副组长：由校教导主任担任 成 员：由各班班主任担任

2、建立公示制度

学生在期末的综合素质评价结果在班级公布，班主任可设立“希望之星”、“特优学生”等荣誉，在校会上公布，接受学生的咨询。

3、建立举报和申诉制度

学生、教师、家长对评价过程中，可能危害评价结果公正的现象和行为，或对评价结果存在异议，可向学校评价委员会提出举报或申诉。

4、建立奖励制度

每学期，学校要对各班评选出的各方面的优秀学生与组织，评价优秀的班级进行奖励。

⑴、希望之星：每学期对班内特色卡总数最多的前五名学生，进行奖励，获“希望之星”称号，并在学期总结大会上公布。⑵、特色卡之最：班内各项特色卡数量最多的学生将以“XXX之最”命名奖励。

⑶、“特优生”和“学习进步奖”。对学业成绩优秀的和进步幅度大的学生，将颁布“特优生”荣誉证和“学习进步奖”。⑷、最佳评价班级：由学校对各班组织填写评价的情况进行评估，对能及时、公正、客观、认真地进行评价的班级，给予“最佳评价班级”荣誉。

5、建立评价档案制度

对学生综合素质评价的档案资料，学校要及时建档，妥善保存，保证档案资料的完整、真实。作为小学阶段学生综合素质评价的依据。

这一系列评价制度的实施，象春雨润物，看似无声，却在潜移默化的影响着学生的心灵，改变着校园的面貌。一张张看似简单的卡片，却起到了不平凡的作用。特别是“特色卡”的推行，由表及里，内外 16

兼顾，顺应素质教育的发展趋势，注重人文情感，满足了学生的成就感。实施以来，学生的观念、思维方式、学习态度、行为习惯，均在不同程度上有了很大的改变；学生对自身价值、目标理想、人生理念有了清晰的认知，在学校这样一个大家庭里，同学们团结一心，发奋努力，一同走过风风雨雨；有困难时，一起想办法；有欢乐时，一起分享；流泪、流汗都在理解和宽慰的笑容中。

第二篇：阳光雨露 历练成长

阳光雨露 历练成长

－－关于陆院集训情况的工作报告

洪都监狱二监区 邓爱玲

五十天的集训生活是历练和成长的过程，这五十天里集训内容丰富而多姿多彩：有结合岗位需要而精心安排的业务知识课；有结合工作需要而开展的军姿队列训练；有结合集训生活需要而开展的趣味活动。同时，监狱领导们总是能时刻关心我们在陆院的情况，大家的精神一次次的受到鼓舞，积极的参加各项活动，相互的配合，相互的鼓励，成新人在陆院坚持下来了、收获中成长了，37名成新人也因为集训的点滴彼此更加的亲近了。

一、集训期间的主要工作

（一）前期的物质分配情况

到达陆军学院后，临时党支部在书记的带领下及时的召集了全体成员。通过学院手册熟悉好各成员所在的班级及寝室的分配情况，大家分工协作以寝室为单位派发警棍、盾牌、头盔等警械器具，做到警棍人手一个，盾牌和头盔两人一个，落实好各警械器具的负责人，之后邓朝辉在现场动员大家调整好心态，用积极、饱满的状态把成新精神融入到集训中去，迎接集训生活，成新人在陆院集训生活的序幕拉开了。

（二）主持人大赛动员参与，喜获佳绩

来到陆院半个月后，省局组织了一场大型的文体活动——主持人大赛，比赛前临时党支部召集大家相聚在食堂侧门，让大家小聚中相互交流陆院生活的感受，相互请教整理内务卫生好的经验、相互学习队列动作标准到位的要点，临时党支部还动员大家积极参加

主持人大赛活动，使大家更进一步的明白，主持人大赛这是展现自我的舞台，是给单位争光彩的机会，大赛中成新人积极踊跃的参与，人数多达十几人，之后经过层层删选，有三位成新人走入了决赛，站上了最终的比赛舞台。比赛时，当涂静站在舞台上大声的说出自己是洪都监狱的一员时，台下的成新人一个个奋力拼搏拍掌，为台上的成新人呐喊助威，用呐喊声和掌声为参赛的成新人传递着成新的温暖，感受着心连心的凝聚力，大赛经过两个多小时的激烈角逐，落下了帷幕，成新人获得了一等奖和两个三等奖的可喜成绩，洪都监狱的名字也因主持人大赛而响亮于陆院的角落各方。

（三）集训点滴中，成新人展亮风采

滴水可以穿石。在久负盛名的陆军学院，我们一次次的点评就是褒贬的时刻，每半天活动结束后，营长都会在全营师生面前对活动进行一次点评，点评是对之前工作的评议，会表扬之前工作好的方面，也会批评不足，之后对下一步工作安排进行告知。当一次次点评中，内务卫生好的方面能有成新人，如：杨书武、徐钰成、汪琳、郭青、周峰等，队列军姿站的好的方面能有成新人，如：魏海明、丁鹏、沈艳瑶、龚涛等，拔河比赛场上、拉歌比赛场上、篮球比赛场上、趣味运动比赛场上，有朱恒、徐维炜、纪中亚、张阳等成新人活跃的身影，我们穿梭在集训生活的点滴中，当有人因为比赛磨破皮流血时，当有人因为训练扭伤时，如：李德右脚腕扭伤时没有请一次假休息，没有耽误一节课，依旧坚持着，成新人是好样的，面对血和累，没有一个退缩依然训练着毅力支撑着，这就是成新精神。尤其是五十天里，我们成新人没有一个是被点名通报批评的，这一切都让我们的内心激动而喜悦。因为我们是成新人，一言 2

一行代表着成新的形象，成新精神一直都陪伴在我们身边左右。我们是成新人，我们的言行举止不是个人在陆院的展示，更是传承着单位的形象我们的风采更是单位的风采。如果通报批评中出现了某一个人的名字，那么大家一定会问是来自那个单位的。反之，一次次的表扬中，点名响亮答到的那一刻，大家也都会打听是来自那个单位的，在暗暗的较量是那个单位获得的表扬更多些，此刻已不再是关注个人的荣誉，在乎的更是集体的影响力。

（四）紧张中，抽压时间排练节目

集训的生活是短暂的，却又是美好的。在陆院条件相对是简陋的，但是临时党支部依旧充分利用了有限的条件，为10月份、11月份过生日的同事们庆生，为大家定格了难忘而美好的陆院记忆。37名成新人彼此原本不熟悉，不相知，因为各项比赛、生日庆生、排练节目等，彼此拉近了距离，亲如家人。同时，因为有监狱领导的鼓励，37名成新人更加坚定信念合力共进。大家放弃午休时间，放空晚餐后一小时的休息时间，聚集在陆院的篮球场上，依靠简单的设备，排练着《奋进吧，成新》的合唱及舞台动作，用《奋进吧，成新》挥洒汗水共度美好时光。曾经在太阳下晒着，曾经在冬雨中淋着，从早到晚的时间都被训练排的满满当当，休息的时间是那么的有限，大家没有抱怨，没有牢骚，我们有共同的信念，让《奋进吧，成新》展示在陆院的大舞台，《奋进吧，成新》让我们凝聚成一股绳的力量。而当时最为感触的就是：时间犹如海绵的水，挤一挤还是能有的。我们中有的人参加的远不止一个节目，如：刘勇涛、杨伟、戴政琼等参加的甚至两个或更多的节目，而朱斌、欧阳铭两人原创的《军训那些事》单口相声还是写与表演两份功夫、两份精 3

力的展示，他们的节目都最终胜利的搬上了汇报表演的大舞台，展示在大家的面前。为了《奋进吧，成新》、《我自豪，我是成新人》、《相亲相爱》《军训那些事》等睡晚一点，在厕所、走廊练习着大家都没有丝毫怨言，这一切是因为有成新精神在陪伴，我们只想让成新的美和好，用自己力所能及的力量展现在陆院的四方，让更多的人知晓成新。37名成新人全部参与在大合唱节目排练中，没有人请过假，没有人说一个不，静静的听着动作编排者涂静的安排，全力的配合着，而那时大家不仅是要完成全天强度的训练课程还需要对文化业务课结业考试进行准备，同时要确保全体舞台动作的协调、同一以及动作的精准度，对于我们中从未参加过舞台表演的人来说无疑是考验和挑战，但是没有任何一名成新人畏惧和退缩，只因为我们是成新人，唱成新之歌我们自豪。11月14日节目彩排在陆院的大礼堂进行着，《奋进吧，成新》等都一一呈现在大家的面前，大气的《奋进吧，成新》赢得了阵阵掌声，《奋进吧，成新》也由此在陆院被人传唱。

二、集训的结束，新的开启

岁末年关之时，成新我们回来了，陆院集训的结束是我们另一处旅途的起航。4号，我们37名成新人由临时党支部牵头欢聚一堂，大家在畅聊中交流着集训所学，相互取长补短。成新人，成新精神的概念已经深深的烙刻在我们的脑海中，炙首的知识充沛在头脑中，强健的体魄等这一切都是在新的环境下，工作岗位中有用的也必须用上的，监管安全需要我们这些，效益质量需要我们这些，所以我们在日后必定会延续，继续加强。我们在陆院学会了服从，懂得了责任，明确了使命，选择了监狱事业，我们就会爱上这一行，干好 4

这一行，用我们所学、所悟的执行力，真真切切的完成好各项工作要求，将工作的各项要求落到实处，用满意的成绩的回报监狱领导给予的学习机会，回报自己付出的已逝时光。新的实习已经开启，我们在岗位上，有了新的认识，让我们用集训所学的新鲜血液注入岗位实践中，让岗位的工作要求检验学习的效果吧。同时，不同单位学员间的交流也是开拓岗位的点金石。如：我们与女监的同学交流中了解了他们对女民警的管理，统一发饰，统一挎包，统一着装等等。又如：在当前服装市场经济效益严峻的时刻，转型或者如何拓宽渠道也是我们新民警应当思考的。这是另一个环境，崭新的舞台，成新人会继续加油，做好的。

三、存在的不足

集训五十天，我们做了很多，学习了很多，然而却也有部分是不到位的。如：有的同事受伤或身体有不适时，了解情况的及时性欠缺，给予的帮助就会滞后。有的活动参与性较少，动员的力度还不够。这次选节目之前，我们没有做到及时沟通，从而在中间出现了节目定位的出入等问题。在之后三月份的集训中，我们会结合实际，加油改进，让大家更加感受成新精神，倍感成新关怀，完成好单位交付的各项任务。

四、总结

成新人，在陆院一步一步踏踏实实的走过来了，学会了炙首的知识，踊跃的参与活动；收获了果敢的意志，赢得了荣誉的光环；历练的过程中成长了，我们自豪我们是成新人。在明年的三月份我们一定回继续亮出风采，以漂亮的会操展示学习的成果。

第三篇：多元评价

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展 ；

二、注重过程方法多元的评价；

三、积极参与，主体多元；

四、评价方式多元化，促进学生的发展，传统教学中，我们对学生的评价只有单一的模式或标准。而评价主要局限在语言智能和数理逻辑智能方面。多元智能理论的创建者加德纳把传统的注重语言智能和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”按照多元智能理论的基本思想，我们应该为孩子们营造一个全新的评价世界？

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。在教学中，不仅仅要看学生的成绩是否优秀,还要看学生在学习过程中的体验和探究能否进化，学生知识技能的学习和能力的培养是否有效，以及健康情感、积极态度和科学价值观是否生成。

这样的目标多元的教学，把抽象的数具体化、生活化，使学生易懂易学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，也培养了学生的合作精神，增强集体荣誉感。同时，通过具体事例中的数据体验，增强环保意识和社会责任感。由此可见建立多元的教学目标，对学生进行多方面的评价，是促进学生全面发展的必然要求。

二、注重过程方法多元的评价

以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要，忽视学生素质提高的过程。新课程要求对学生评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程。解决物理问题，我们不能仅仅注重是否做出结果，还要关注学生的思考过程，以及方法的选择。

注重过程方法多元的评价，会进一步提高学生的学习兴趣，会进一步促进学生学习物理知识的情感体验，培养学生不断思考，从多角度选择答案，培养学生发散思维，探索物理知识的奥秘。

三、积极参与，主体多元

学生、教师、家长是参与评价的三大主体。我们过去偏向于教师对学生的评价，学生应该听从老师的话，这好像是天经地义的事。如今，新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习，合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评。比如建立自我评价：你最大的收获是什么？你觉得这节课学习效果怎样？很好□较好□一般□不理想□，你觉得哪些方面有待提高或改进？等等。对于这些问题，学生的感觉是最真实的，学生的自我评价很助于他们肯定自我，完善自我。

家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。家长如果对学校的工作理解和支持在学习过程中恰当评价，对学生学会学习是终身受益的。新课程中不少作业需在课外调查完成，也需要家长的配合。

由此可见，建立教师评价、学生自我评价、相互评价与家长评价的多元评价主体，能充分有效地运用评价机制激励，使学生更好地学习。

四、评价方式多元化，促进学生的发展

基础教育课程改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展。”由于学生在认识方式，认知能力和价值取向等方面都存在差异，因此评价中应当允许多种表达方式的运用。

1、非正式评价方式。如口试、面谈、提问、学生档案。

2、正式评价方式。如学生物理学习过程发展性评价表、书面考试、课题设计、物理小论文、调查表等。

通过多种评价方式，使得学生有充分的机会表达自己对物理知识的理解。

现行课堂教学评价模式追求客观化、数量化，但在评价观、评价方式、评价内容、评价过程等方面却存在许多非客观的不确定因素，这不仅影响课堂教学评价的科学性，而且也难以促进评价对象的发展。因此，有必要改革现有的课堂教学评价模式，在物理教学中强调评价方式、目标、主体、内容与方法的多元化，实质是给学生以弹性化，个性化发展的空间，也是爱护学生探究学习积极性的策略；唯有为学生营造一个多彩的评价世界，才能全面、真实评价学生潜能和学业成绩，以提供教学改革的信息，促进学生全面发展。

第四篇：多元评价伴随小学生快乐成长

多元评价伴随小学生快乐成长 襄阳市长虹路小学 赵莹

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性、全程性以及评价渠道的多样化（包括同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。素质综合评价体现了面向全体学生的全面发展、因材施教的的指导思想。它遵循着以学生为主体，德育为首，育人为本的指导思想和全面、客观、民主的原则，体现主体性、差异性、时代性的特点，起到了导向、鉴定和激励的教育功能。

我校的评价标准是根据党的教育方针和《小学生德育纲要》《小学生手册》《小学生日常行为规范》《小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。在学生素质综合评价这一体制建立实施后，我作为一名教育工作者，有幸与新课程一同踏上教育战线，新课程理念指引我在教育教学道路上不断探索。多年教学实践，我不断地对自己的工作也做了调整，深思自己工作中的存在的诸多问题。我体会到多元化的教育评价是一座桥，能引领老师走入孩子们的内心世界，让孩子们自由快乐地成长。下面谈谈我的点滴体会：

《语文课程标准》中关于教育教学评价有明确的建议。“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多变的评价方法。”同时指出“评价主体的多元化是当前教学改革的重要理念和方向。”新课程使教师和学生在课程改革的一片蓝天下共同成长”。

完整的教学评价应该由对教师的评价、对学生的评价以及对教材的评价这三方面构成，因为教师学生和教材是教学过程必不可少的三大要素。但新的课程观强调以学生的发展为本，强调学生的主体地位，学生是学习行为的主体。而且对教师的评价和对教材的评价又都以学生的学习效果为依据，对教师和教材的评价实际上都要通过对学生学习效果和能力的评价来体现。新课程观提倡评价主体多元化、评价方式多样化。评价主体多元化是指改单一评价为自评、互评、师评、家长评和社会评等多元化评价，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。评价的目的是“一切为了每一位学生的发展”。因此，本文所谈的语文教学评价是仅就学生的语文学习效果评价而言。以发展性评价为核心的新课程评价的另一个重要理念是“学生是整个语文学科课程的活动主体，语文课，更担负着弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的责任。课堂评价中，我们注意引导学生学会欣赏别ren的优点和长处，把学生评价与老师评价相结合；在学生档案袋的每周评价表中，我们设计了“学生自评、生生互评、教师评、家长评”等栏目，要求多主题共同参与，给出一个客观、公正的评价结果，使语文课堂呈现出更多的生机与活力。

我所带领的班级是冀教版新教材的实验单位，通过“成长记录袋“的方式，组织学生收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇书法作品，最满意的作业，自画像、名人名言、相片里的故事、与语文学习相关的资料、手抄报、小制作、习作随笔、家长反馈卡、小组评议、小奖状……还有的学生作业做错了，老师缀上鼓励性的批语，让他再做一次，然后将两次或三次作业装订在一起，让学生体会自己的进步，感受着老师时刻在关心着自己的成长，同时也拉近了师生间的距离。“成长记录袋”的评价方法，以自己收集资料为主，让家长参与保管和评价，期末向同学和老师展示，进一步激发学生学习兴趣的潜能。收集的过程就是成长的过程、提高过程，每个记录袋都是沉甸甸的。捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生，那里面留下了学生深深浅浅的足迹，这已经成为班级文化、校园文化一道亮丽的风景线。正如现代著名女作家冰心所说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱，因为每个孩子都有一个美好的、丰富的内心世界。这内心世界正是孩子们成才的内在潜能。”希望每位教师用一双发现美的眼睛努力地关注挖掘每个孩子的闪光点。

一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度地调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览、榜上有名、夺红旗……更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。在期末“三好学生”的评比活动中，我们要求学生先对照条件进行自我衡量，认为自己符合条件的可向班主任提出书面申请，填写申报表，并对自己在学校、家庭乃至社会生活中的诸多表现进行一个书面小结。然后由全体学生以及任课的老师依据学生的自评材料，结合平时对他的观察、了解对照评比条件进行评选，还要通过家长侧面了解其在家庭中、社会上的一些表现，看评出的学生是否能够做到在校是好学生，在家做好孩子，在社会上做一个好公民……学生们很喜欢这样立体动态的评价方式，在记录过程中表现出深厚的兴趣。

班主任在填写《小学生素质综合评价手册》时，不局限于学生的某一方面，要向任课教师、家长、班干部、同学做认真细致的调查、研究。还要参考班级量化考核的各项内容如：做好事的件数有没有增加、课上课下是否遵守纪律、参加公益活动和家务劳动的积极性高不高、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录，这样面对学生每次成绩的进步，参加活动的积极程度，辨别是非能力的提高等都要做到心中有数，全面分析一个学生，既要看他的思想认识，又要看他的作风行为；既要看他的学习态度、学习习惯，又要看他在各项活动中的表现；既要看他的优点，又要及时指正他的缺点，使之注意改正。要用发展的观点，恰当地去使用评价，因为恰如其分的表扬和批评可以调动学生各方面的积极性。

建立家长联系册。每个孩子具有优点是不可否认的，但每个孩子又各有缺点也是事实，如何和家长沟通，正视双面，共同管理孩子，使其健康快乐地成长，“建立家长联系册”是一种引入家长关注的好方法。教师与家长不定期的交流，相互了解学生课内课外表现情况，有利于学生良好习惯的养成。还有写学生学习情况的评语，可先让学生自己写，再小组交流，征求家长意见后，教师再写出认定学生的学习情况的评语，而不是教师一人说了算。这样就能更好地发挥评语的作用，写评语的过程多边参与，有效地发挥评语的教育作用，写评语的过程将成为教育的过程。评价主体的多元化，评价逐步成为由教师、学生、家长、同学共同参与的交互过程。在学生素质综合评价中要承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，以达到帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高的评价目的。这也有待于我们作进一步的探索实践。教师对学生的肯定应真正做到公平和科学的评价，恰当运用多元评价方法将大大提高学生的学习效率。

教育教学中的评价体系的改革措施，只有在实践中不断总结经验，勇于探索，才能使之更加科学、合理、全面、易行，才会让孩子的笑容更加灿烂。我深知此项工作任重道远，我将在教学实践中不断努力探索，让教育评价在课程改革中发挥更大的教育功能，使我校呈现“欣欣向荣、百花齐放”的可喜局面，让我们的每一个学生都能得到真正意义上的健康快乐地发展。

第五篇：语文多元评价

1激励性评价。

《语文课程标准》指出：在语文教学的学习中学生是教学学习中的主导者，教学应当激发学生对学习的兴趣，以此来注重培养学生自主学习的良好习惯和意识，能够为学生设计优秀的自主学习环境，尊重学生在学习中出现的创建、个体差异，不断鼓励学生去选择适合自己的学习方法可见，在小学语文课堂教学中，教师的激励性评价对提高学生学习语文的积极性非常重要。兴趣是最好的老师。在课堂上，学生有了兴趣，才会有学习的动机。

教师要把学生当作一个平等的朋友了对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性，批评性的语言，最大限度的挖掘学生的优点，进行激励性评价。

《语文课程标准》还指出：在阅读教学中教师要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，要用激励性的语言加以鼓励。优秀教师的高明之处就在于用激励性的语言激发学生的学习动机，使学生能自主高效地学习。这样长此以往，学生便能在老师的鼓励中相互促进，相互补充，获得收获。

2.即时评价。课堂即时评价体现了教师的智慧。准确而有个性的评价可让课堂变得精彩丰

富。综观很多老师的课堂即时评价，有精彩之处，也存在一定的不足。针对这些问题，教师应当思考如何调动内存，让即时评价更有智慧，借此提升自己驾驭课堂的水平，值得我们细细反思。教师可以在各个方面进行即时评价，例如：设臵语文活动课，练好规范字，多读多背，学写日记等等都能进行一系列的即时评价，并且让孩子在练习的过程中，体验来自教师即时评价带来的快乐。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在课堂上，能有效地促成这种激励、唤醒和鼓舞的最直接的载体就是课堂上教师有效的即时评价。教师的即时评价能由表及里地挖掘学生的学习潜能，能即情即能，能即情即景地调节学生的学习情感。课堂即时评价，是瞬间的正确判断，是智慧的随机应变，是精彩的价值引导，是实在的精神鼓励。它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。因为它的随机性、多变性、突发性而让教师

难以把握。在很多时候，教师由于语言的不够丰富，反应的不够灵活，经验的不够老到，而导致课堂即时评价单调、乏味、机械，缺乏针对性与目的性，流于表面化和形式化。

3.期待评价。一个班的学生，性格特征各不相同，因而在课堂评价时要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，区别对待，做到因人而异。“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生的个性的良好愿望。尤其对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，更应该根据情况作出期待性评价。比如，在指导朗读时，在老师一次一次的期待中—“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点同学们就都听见了。”“老师就知道你一定行，这不，读的多流利，多响亮啊！”在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。学生的潜能是无限的，教师的期待

高，学生未来的发展就大。课堂教学中，学生经过思考、讨论能解决的问题，尽量放手让学生去解决，教师不必包办代替；学生课堂中生成的问题，尽量回抛给学生，让学生自己去解决。这是一个有价值的问题！谁能解决它？”“谁有更好的意见？”等等应该是老师们常用的评价性语言。播种的是期待，收获的是创造。学生领会到教师对他们期待、信任的深情，学生饱满的情绪就会长久化。

总之，教师要对学生进行多元性的评价，这样才更利于学生的成长，学生发展的空间才会更大。

新课程下小学语文评价的多元性

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，从整体而又多元的角度关注学生学习、生活过程的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生健康全面成长的多元性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过多元化的评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过多元化的评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过多元化的评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而近其道”。

一、形成性评价和终结性评价的整合

《语文新课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。”每期结束的考试是必要的，能够检查学生一学期的学习情况，反应出学生这段时间的学习特点。但不能用一张试卷来给学生的一学期学习定性。学生在一学期甚至整个小学阶段所表现出来的学习成果，应通过比较完整的成长记录袋来记录。这样能够比较全面、真实地表现学生的学习、生活情况，学生的个性在记录袋中可以得到很好的展示。例如：给学生建一个成长记录袋，开学初，就开始收集每个学生的学习生活情况，先对上学期的情况作个简单的分析，看看假期中有没有进步，然后将每个学生平时的表现，有突出的地方加以记录。（小进步、学生的个人反思、一段时间的作业完成情况等）到学期结束，让每个学生看看自己的记录袋中都有些什么内容，然后进行自我评价。

二、定性评价和定量评价的结合

新课程标准中明确指出了定性评价和定量评价的结合原则。教师在一学期的结束都会根据这学期的学习情况和最后的考试对学生进行一次客观的评价，而评价的结果应尽可能全面地、公正地反应学生这学期在情感、态度、价值观等方面的成长。依据这个要求就必须将定性评价和定量评价结合起来，对学生这学期的语文学习档案资料和考试结果加以分析，在素质报告书中客观地描述学生各方面的情况。例如：学期结束，给学生这学期的学习情况打等级（优、良、一般），我不只看最后的语文分数，而是将这学期的课堂作业、作文、综合实践和成长记录袋中记录的情况综合起来，加以分析，最后根据细则得去学生的等级。

三、教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合

新课程标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

我在教学《螳螂捕蝉》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演各个角色的学生还忍不住露出了笑意，不能完全进入角色。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。

小学语文课堂教学评价必需尊重学生的个体差异，学生的发展是多元化的，因此需要多元化的评价机制来激励学生、鼓舞学生，提高小学语文课堂教学的效率，激发学生的潜能，开启学生的心智。让学生在一种始终宽松、和谐、民主、发展的评价空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。