自主读书与多元评价

第一篇：自主读书与多元评价

自主学习与多元评价相结合----------《五彩池》教学案例及反思

一、目标设计

（一）教学内容：义务教育课程标准实验教材小学三年级语文第五册第三组第九课

（一）教学目标：

1、复习巩固生字，读准多音字“哄、藏、折”，正确书写“尸”字头。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、通过阅读理解词句，运用语言，培养学生的阅读思维和表达能力。

4、通过学习课文，理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大

自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

（二）教学重点：

1、指导感情朗读，积累运用词语。

2、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇。

（三）教学难点：理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其池水显出不同颜色的成因，感受

大自然的美。

二、设计理念

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学主要围绕“五彩池”的特点及其成因来设计。教师在教学中以引导者的身份，引导与文本对话，重点抓词句上的读中理解，突破重难点，感受五彩池的神奇。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其重点应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了让学生感悟文本内容，运用知识能力，充分尊重学生的学习需要，采取自主、合作、引导、探究等多种形式，借助辅助教学，让学生在透明、轻松的课堂中学习。

三、教学片段

（一）师：（课件出示五彩池相应画面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子。怎么回事？水的颜色也不相同，这又是怎么回事？想知道吗？ 生：想！

师：请自己读第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？

（生自由读第二、三、四、自然段，并思考能读懂些什么？师巡视。）

师：（相机指导）有同学不仅读书认真，还把知道的用“-------”画出来，真会学习。（学生继读书）

师：小组再读读这几段，跟同伴说说各自读懂了什么？同伴还可互相帮助。

（全班交流）

师：谁先说说。（无人举手）机会在自己手中，如果你不把握机会，那么想在课堂上说话就没有发言权，犹豫也一样。（生纷纷举手）好，你最先举手，最有自信。

生：我读懂了五彩池大小不一。

师：你很会读书！告诉大家你是从那里知道的。

生：（感情朗读）大的水池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用．．．．．．．．

小拇指就能触到池底。

师：你这个“不足一亩、不过一丈”读的真好！能再读一次吗？（能）其他同学跟着思考“一亩有多大，一丈有多深？”试着有手比划。

（生再读文本，其他学生纷纷用手比划）

师：你们真了不起！读的好，划的也好，那么五彩池的大小-------

生：（齐答）不一！

师：（请刚才那位回答的同学）你能把你所读到的知识“大小不一”写在黑板上吗？

生：好！（生板书）

师：你们还知道什么？

生：我知道水池多得数不清。

师：“多的数不清”你真会思考！你又是从那知道的？

生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的光辉，好象是铺展着的巨幅

地毯上的宝石。”的“无数”中读到的。

师：很好！请你也把读到的写在黑板上。（生板书）谁还读到水池多得数不清？

（学生纷纷举手）

师：你先举手的，你来说。

生：我从“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”读到的。

师：你读书真仔细。那漫山遍野是什么意思？

生：整个山野，到处。

师：（追问）和“都是”连起来，都是什么呢？

生：整个山野都是水池。

师：是的，整个山野都是水池。请你也把你的发现写在黑板上。（生板书）水池“漫山

遍野”“都是”“无数”，多的数不清。你们能把这么多的水池读出来吗？

生：（感情齐读）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小．．．．．．

小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅．．

地毯上的宝石。”

师：谁能用一个词来形容水池的多？

生：数不清。

生：不计其数。

师：不错，“不计其数”，你能写下来吗？（生板书）我们知道了水池不计其数、大小不

一，还有什么呢？谁还有新发现。

生：我觉得水池的形状奇怪。

师：那里奇怪，读给大家听听。

生：（奇怪的神情读）“池边是金黄色上午石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水．．．．

池围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．” ．．．．．．．

师：听出了奇怪吗？（齐答听出来了）那一起把奇怪读出来吧！（生齐读）

师：究竟是什么奇怪？听老师读一读，思考什么奇怪？（师范读）

生：（抢着回答）形状！

师：（请一个学生将“形状”写在黑板上）为什么？用一个词怎么讲？

生：各不相同。

师：（追问）什么各不相同？

生：形状各不相同。

师：对！我们用“形态各异”来形容。（师边板书边说明）五彩池还有什么特点？我相

信你们已经迫不及待的想告诉我，但我想要你们先自己用自己体会的感情读给同伴听，再像

这样（手指不计其数、大小不

一、形态各异）用四字词语来形容，赶快用两分钟时间前后读、交流决定。（生读书、交流反馈）

师：好，谁告诉我五彩池还有那方面的特点？（把机会给表现差一点的学生）

生：颜色。

师：很好，我们来小组比赛读一读写颜色的句子。（四个小组读，自评出第二组感情最

好。）怎么形容五彩池的颜色？

生：颜色各异

生：五彩缤纷

生：五颜六色

生：色彩缤纷

师：真棒！你们收集的词语真多。我们就用“五颜六色”来形容。（板书）

师：你们这么会读书，能找出这么多的知识，那你们还知道什么？（生争先恐后举手想

回答）好！你最先举手，你来，生：文章第四自然段讲五彩池有很多颜色的原因。

师：找到的同学请举手。（全班一起举手）那我们一起大声把原因读出来吧！（学生激情

朗读）

[反思] “一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”在这个片段中，我让学生主动参与学习，并适时

知道评价，使课堂气氛轻松而活跃。在学生参与学习中通过自读、小组读、小组讨论，全班交流

等形式来理解五彩池的相关知识。引导学生自主读书，自主思考，自主发现的学习时激发了学生的内在动力，培养了学生的主体人格。在朗读指导中，我主要让学生通过自己的理解去读，去感

悟，做好自主学习，理解感悟。在朗读指导中，学生说到那就读到哪，指导到哪，再读到哪。把

自己的理解、感悟与读书融为一体，随着读书的深入，不断升华，积累，使读书读到实处。

教学片段

（二）师：四个“有的像”说明了五彩池的形状各不相同，使五彩池更加奇丽，谁把它读出来？

（生纷纷举手）好！你第一个举手，请你先来。

生１：（极有感情地）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池

围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．

师：你“有的像”读得很重，突出了五彩池形状不同，请到这来。（面对全体学生）谁

要比他读得好，你上来，他坐下。（生争着举手）好，你来。（学生２朗读）

师：他们谁留下，谁回位？（生评学生１留下，学生２回位）为什么？

生：学生２读得很流利，但后面的两个“有的像”太快。

师：你听的真仔细，你们听出了吗？（生齐举手）那你（学生２）再读一次，后面的慢

一点。（学生２再读）这次好吗？（学生用掌声表示）

师：谁再来和他（学生１）比一比。好！你来。（学生３读）

师：这一次我想请一个同学说说谁留下，谁坐下。好，你先举手，你说。

生：学生３留下，学生１坐下。因为学生３不仅把五彩池的形状不同读出来了，在后面

省略号的地方读的较慢，好像还有很多形状没有写。

师：你的分析真令老师惊讶！那就请我们的朗读明星带我们读一读。（学生３带读）刚

才他说这里的省略号读慢，那你们知道这里省略号表示什么？（生踊跃举手）好！你先来。

生：表示没有说完。

师：能说具体一点吗？（学生无语）好，谁帮帮他，（两三个学生）看来还不了解，自

己小声把这一句再读读想想看。（生小声读，有好几个举手）你来帮吧！

生：表示水池太多了，说不完。

师：还有补充的吗？

生：表示五彩池的形状太多，每一个都不同，说不完。

师：你们真会思考，向自己表扬吧！（学生自我表扬）那还有什么样的形状？拿起手中的笔把你想到的形状像这样：用“有的像”写一个比喻句。（学生写句子）

师：好，停笔。让我们欣赏我们的作品。谁先来，（生纷纷举手）你最先把握机会，你

来。其他同学仔细听，他的作品什么地方感动你。

生：水池的形状真特别，有的像梅花，有的像玉兰花，有的像枫叶，有的像菊花叶。

师：谁来说说他的作品。

生：我觉得他用“花、叶”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。

师：你把老师想说的都说出来了，真了不起！好，下一个。

生：我和他一样用了“叶”来形容五彩池，不过没他的好，因为我觉得他前面用了一个

“特别”把五彩池的形状说的更生动。

师：你很谦虚！你说的也不错嘛！好，还有谁说。

生：他的后面如果再加上“真叫人惊讶”也许更好！

师：你的建议不错，（转向刚才的学生）你能接受吗？

生：（点头、笑）接受。

师：那放进去再读给大家听。（学生读）

师：还有谁愿意把你的作品读出来让大家欣赏。（学生兴奋地举手）

［反思］《语文课程标准》提出：“实施评价应注意教师的评价与学生间相互评价相结合，要加

强学生的自我评价和相互评价。”教师用武断的方法阻断了学生的思维，这是对学生创新能力的扼

杀，不利于今后与学生的沟通。因而从这一片段中，我注意教师的评价与学生间相互评价相结合，让学生自我评价和相互评价，重点评价学生对重点词句的朗读、理解、运用，重视评价学生的情

感体验和创造性的理解。正是在良好的评价氛围中，学生的学习兴趣更浓了，课堂气氛更轻松了，不仅对五彩池的形状有了更深的了解，还锻炼了学生语言的表达。教师用激励的语言评价使学生

自信心得到培养，更有意识参与到学习中，学生间相互评价让学生明白倾听的重要，使学生在竞

争中成长。但是，在评价过程中还没有真正放手让学生深入的自我评价和相互评价，这告诉了我们要加强提高自身的素养，使课堂评价更加完善。

教学片段

（三）师：这么美的五彩池，有很多人想去，你们想去吗？

生：（兴奋地）想！

师：老师不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎样的？

生：（争先恐后的）我知道．．．我知道．．．

师：停！你知道，那你用什么方法让我知道？（生无语）那小组讨论，你们怎样用个好

办法好让大家都去欣赏。（小组讨论）．．．．．．（全班交流）

生：我把五彩池拍摄下来，做成旅游广告片吸引游客。

师：可以把原色留下，可此时此刻不能用。

生：我想自己把五彩池画下来，告诉大家那有多美。

师：直接，现在画，我就可以用了。

生：我想为五彩池写个广告词：天上有瑶池，人间有彩池，要到天堂去，就到彩池来。（生

笑）

师：有创意，打动了我。

生：我想用制作卡片的形式，上面画上图，还写上赞美词，让它通过邮局传递祝福，人

们欣赏它时，产生游玩的兴趣。

师；新颖！那赶快拿起手中的笔把你想的写下来或画下来吧！相信你们会把所有人的心

都吸引住，你们相信吗？

生：（充满自信，异口同声）信！

［反思］《语文课程标准》积极倡导“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，培养创新精神”，这一片段我主要依据小学生的认知和对知识的掌握程度来进行创新精神的培养，也锻炼了学生语言的表达能力。同时，在学生知识的掌握程度上，激发学生对所学知识进一步了解提高兴趣。该片段出现于整篇课文的拓展练习处，课堂学习时充分体现学生的自主学习和合作学习，重视学生个人独特的思维，运用正确的评价，把所学的知

识与生活实际联系起来，让学生在学习中积累，积累中运用，从而提高学生的语文素养。

［课文反思］《五彩池》一文生动地描写了五彩池美丽的景色，要学生在想象与现实，传统与科学间徜徉，感受自然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。本课教学引导学生与文本对话，成功指导孩子们读通，了解大概内容；读懂，感悟五彩池的神奇；读好课文，激发对大自然的 赞美。通过自主阅读，理解感悟，感受五彩池的 美丽。教学主要落实以下几点：

一、以读为本，读出目标

三年级语文教学是阅读教学的转型阶段。阅读教学的 实施离不开读，因而，语文课堂上应该充满朗朗的读书声，并且每次读都要有明确的目标和要求。我在教学时设计以读为本，读有目的。如：初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，了解课文的大概内容；再读课文时，要求学生把自己读懂的内容做上记号，并思考你读懂的是什么？品读课文时，在学生基本理解上，通过指导朗读，理解重点词句，深入感悟大自然的伟大；最后拓展练习时感情朗读，感受自然美。这样对每一步的读拟定目标，一步步的深入理解课文，引导学生从读准、读通到读懂，从读好到读出感情。

二、自主读书，体现个性特征

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因而在本课阅读教学中强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现，自行建构知识，从而通过自己阅读学会阅读。《五彩池》一文谈的是“自然之美”，对于自然美课文中很多地方进行了描述，学生对美的认识不同，阅读理解就有所不同，教学时应当让学生在自主学习的思维和情感活动中，感受自然美，让学生通过自主读书，对文本内容产生个性体验。例如：“你还读懂了什么？”“我觉得五彩池的形状很特别。”教师引导学生逐步推进理解，使学生在文本中感悟到是他自己感悟到的东西，绝不是他人的诉说。

三、课堂评价多样化

《语文课程标准》指出：在实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合；评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的发展。以往教学时对学生的学习感悟采取教师的包办评价，在本课教学，特别是朗读的教学，学生通过自己自主学习，读出自己所体验出的感情，采用自评和互评的方式对学生进行评价，取得了较好的效果，学生竞争意识也加强了。比如：“谁能把你的感受读给大家听？说说你为什么要这样读？”“你觉得自己读出了感受吗？”“他读得好，好在那？”“我们比赛读，看谁读的最好”等等。当然，这些评价并不能反映课堂评价的多样化，要使评价真正落到实处还要加强教师素质的提高。

第二篇：多元与自主的国外语文教学评价

多元与自主的国外语文教学评价

教学评价是教育教学活动中非常重要的一环，在甄别教学活动与教学目标是否达成一致的基础上，对教学活动起着调节、指导作用，是教育系统中不可缺少的重要组成部分，因而，国内外教育界越来越关注和重视各基础学科的评价问题。综观当今国际语文教学评价，有三大特点：多元化、多样化和自主化。

一、多元化 —— 从评价主体到评价内容的主流趋势

用“多元化”这个非常时髦的词汇来表现语文教学评价的第一个特征可以说是非常恰当的，因为无论是评价的主体，还是评价的内容，国际语文教学评价均呈现出多元化态势。

（一）评价主体的多元化

“主体”是针对“客体”而言的，语文教学评价的对象是学习者的语文能力，从这个角度而言，评价主体除了教师外，“还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。” 不同的评价主体可以从各自不同的角度作出不同的价值判断，共同达成语文教学的真正目的——促进学生语文能力的发展。

国家或政府教育机构在评价主体中占有权威地位是世界各国普遍存在的现象。而最能表现这种权威地位的无疑是中学毕业考试或大学入学考试，即通常所说的“会考”或类似于我国的“高考”，如法国的业士学位考试，日本的共同一次考试，英国的中等教育普通证书考试，德国的中学证书考试，美国的学生能力考试或大学入学考试等等，所有这些考试均由政府教育机构或专门的考试委员会来主持，一般对学生整个中学阶段的语文学习作出终结性评价，在评价中占据相当的权重。

除国家或政府教育机构以外，教师在教学评价中也担任非常重要的角色。教师主要对学生在校学习期间的学习情况进行评价，如法国的“持续考察”，德国的“实践成绩”，还有英国的“课程作业”和美国的“教师评估”，这些评价名称各异，具体内容也有所差别，但评价主体均是教师，教师对学生学习过程中的能力表现和学习倾向作出评价。

另外，很多国家非常重视家长在评价中的作用。学校常常与家长联系，了解来自家长方面的评价信息，如日本在“学习指导要领”中强调“国语科的评价，需国语科的教师、父兄和学生共同参与”，认为 “从父兄和地方人士处了解他们对学生国语能力的观察结果和见解，也是很有意义的。”

最后，许多国家还提倡和重视学生的自我评价和相互评价。自1985以来，法国高中便开始引入学生的自我评价。法语课程的自我评估包括四大方面内容：口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、运用和创造能力。开学初，教师即把设计好的自我评估表格发给每个学生，由学生根据自己每次作业情况、练习情况以及课堂表现情况填写。到学期结束时，班级委员会将自我评估表与教师评估、校长评语一起写入综合报告，以使每个学生能够更加全面地认识自己，并确定下一学年的学习方向和选择适合于自己的学科分组。自我评价和相互评价使学生成为教学评价的参与者，提高了他们在教学中的主体地位，这对于调动学习兴趣、建立良好的师生关系、营造融洽的教学氛围和学生健全个性的形成都有重要意义。

（二）评价内容的多元化

评价主体的多元化可以避免“一家之词”所造成的评价结果片面的弊端，而评价内容的多元化更是对学生语文能力的全面而综合的考核。

语文课程是一个整体，其评价内容应该包括语言技能的诸多方面：阅读、写作和口语交际等等，既注重书面表达能力的考核，也重视口头表达能力的评价。韩国“大学修学能力测验”朝鲜语考试主要测查学生实际的语言运用能力，包括读、写、听、说四个方面。1996年韩国“大学修学能力测验”语言测试中，听力理解占整个试题的10%。法国的中学毕业会考标准将法语考试分为两个部分，第一部分考察阅读理解和写作，第二部分听写长达10150字，难度从学前儿童水平直至8年级水平，所选文章儿童通常很少或没有接触过，这样能客观地测验学生的阅读能力水平，把握学生阅读理解的“最近发展区”，作出科学评价。

三、自主化 —— 个性与兴趣的发展空间

在教学评价中，“自主化”是一个相对概念，参加考试、接受评价是每个学习者不可回避的经历，但参加什么样的考试，以怎样的方式参加考试应该是学习者可以选择的，给予学生一定的选择考试的自由对发展学生健全的个性，促进身心的全面发展有着积极而深远的意义。

英国的GCSE考试允许学生在考试中享有一定程度的“自主性”。1988年夏英国举行首次GCSE考试，自此“能力区分考试”便作为其性质延续下来，所谓“能力区分”是指各学科考试依学科特点设计难度不同的试卷，或同一试卷中设计不同难度的试题，考生可有选做的自由，以使不同水平的考生在考试中都有能力、有机会、最充分地显示自己的水平，取得更合理的相应等级成绩。因而该考试最能体现“自主化”特征，具体表现在以下两个方面：

第一，学校、教师和学生可自由选择考试模式

英国中等教育考试的中央机构是“学校考试和评价委员会”，下设各地方考试委员会，学校、教师和学生可以自由选择任何一个GCSE考试委员会发布的考试大纲，作为教学与复习的依据，并申请参加该考试委员会组织的考试。学校可以选择考试模式，教师按选定的考试大纲组织教学，按考试大纲要求布置校内“课程作业”，并对此项测验进行初步评定。考试一般有两种试卷，学校和教师有确定学生参加何种考试试卷的权利，但是，如学生和家长不同意学校的决定，也可以不予采纳，而直接向考试机构申请。

第二，多样化的试卷为考生提供了选择自由

GCSE自1994年以来分为10级制(ten level scale)，考生在考试中可选做不同试卷，获得不同的等第。考试设计了难度与内容不同的试卷，一般分为普通(General papers)和扩充(Extended papers)两套试卷，部分试卷中还分必作题和选作题，考生可根据自己学习过的知识内容和水平，决定选择何种试卷、试题考试。这种“自主化”的优点在于考生通常以成功者的心态获得不同等级的普通教育证书，并根据自己的兴趣、特长和志向，选择不同专业继续学习或不同行业参加工作。

除英国以外，法国的考试也体现出一定的“自主化”倾向。法国高中毕业会考法语笔试一般分为三类讨论题：概述讨论类、综合评论类和作文类。学生可以任意选择一类。高中毕业会考的作文试题也分为三类：文科、理科和经济科，学生可以根据自己将进入大学学习的专业进行选择。

多元化的评价主体，以多样化的评价方式从多种角度全面、科学地评价学生的整体能力已成为国际语文教学评价的趋势，而我国自隋朝科举制以来，“一卷定终身”的评价方式延续至今，虽然2001年颁布的《语文课程标准》十分关注评价的问题，甚至用相当的篇幅进行描述，但毕竟改革的脚步刚刚迈出，拓宽视野，放眼全球，借鉴他国经验，博采各国之长能使我国的语文教学评价产生勃勃生机，所谓“他山之石，可以攻玉”也！

参考文献：

1．韩家勋 孙玲《中等教育考试制度比较研究》，人民教育出版社，1999年 2．朱绍禹 庄文中《本国语文卷》，人民教育出版社，2001年 3．钟启泉 李雁冰《课程设计基础》，山东教育出版社，2000年 4．高峡“日本的教育评价管窥”，《课程.教材.教法》，2001年第7期

5．叶赋桂 李罡“大学入学考试制度改革：比较的观点”，《比较教育研究》，2001年第5期

6．郑国民 杨炳辉“1998年英国中小学语文统一考试介绍”，《学科教育》，2000年第5期 7．宋秋前“美国非正式阅读测查表述评”，《外国教育研究》，2000年第4期

8．许苏“新西兰的十年教育改革——课程、评价和资格认证的变革”，《外国中小学教育》，2002年第1期

9．莫名“法国的高考作文题”，《教育情报参考》，2003年第3期

第三篇：多元评价

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展 ；

二、注重过程方法多元的评价；

三、积极参与，主体多元；

四、评价方式多元化，促进学生的发展，传统教学中，我们对学生的评价只有单一的模式或标准。而评价主要局限在语言智能和数理逻辑智能方面。多元智能理论的创建者加德纳把传统的注重语言智能和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”按照多元智能理论的基本思想，我们应该为孩子们营造一个全新的评价世界？

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。在教学中，不仅仅要看学生的成绩是否优秀,还要看学生在学习过程中的体验和探究能否进化，学生知识技能的学习和能力的培养是否有效，以及健康情感、积极态度和科学价值观是否生成。

这样的目标多元的教学，把抽象的数具体化、生活化，使学生易懂易学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，也培养了学生的合作精神，增强集体荣誉感。同时，通过具体事例中的数据体验，增强环保意识和社会责任感。由此可见建立多元的教学目标，对学生进行多方面的评价，是促进学生全面发展的必然要求。

二、注重过程方法多元的评价

以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要，忽视学生素质提高的过程。新课程要求对学生评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程。解决物理问题，我们不能仅仅注重是否做出结果，还要关注学生的思考过程，以及方法的选择。

注重过程方法多元的评价，会进一步提高学生的学习兴趣，会进一步促进学生学习物理知识的情感体验，培养学生不断思考，从多角度选择答案，培养学生发散思维，探索物理知识的奥秘。

三、积极参与，主体多元

学生、教师、家长是参与评价的三大主体。我们过去偏向于教师对学生的评价，学生应该听从老师的话，这好像是天经地义的事。如今，新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习，合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评。比如建立自我评价：你最大的收获是什么？你觉得这节课学习效果怎样？很好□较好□一般□不理想□，你觉得哪些方面有待提高或改进？等等。对于这些问题，学生的感觉是最真实的，学生的自我评价很助于他们肯定自我，完善自我。

家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。家长如果对学校的工作理解和支持在学习过程中恰当评价，对学生学会学习是终身受益的。新课程中不少作业需在课外调查完成，也需要家长的配合。

由此可见，建立教师评价、学生自我评价、相互评价与家长评价的多元评价主体，能充分有效地运用评价机制激励，使学生更好地学习。

四、评价方式多元化，促进学生的发展

基础教育课程改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展。”由于学生在认识方式，认知能力和价值取向等方面都存在差异，因此评价中应当允许多种表达方式的运用。

1、非正式评价方式。如口试、面谈、提问、学生档案。

2、正式评价方式。如学生物理学习过程发展性评价表、书面考试、课题设计、物理小论文、调查表等。

通过多种评价方式，使得学生有充分的机会表达自己对物理知识的理解。

现行课堂教学评价模式追求客观化、数量化，但在评价观、评价方式、评价内容、评价过程等方面却存在许多非客观的不确定因素，这不仅影响课堂教学评价的科学性，而且也难以促进评价对象的发展。因此，有必要改革现有的课堂教学评价模式，在物理教学中强调评价方式、目标、主体、内容与方法的多元化，实质是给学生以弹性化，个性化发展的空间，也是爱护学生探究学习积极性的策略；唯有为学生营造一个多彩的评价世界，才能全面、真实评价学生潜能和学业成绩，以提供教学改革的信息，促进学生全面发展。

第四篇：自主管理 多元评价 塑造学生美好未来

自主管理 多元评价 塑造学生美好未来

——京口中学学生综合素质评价案例

一、事件部分

学生自主管理是指“学生自我认识的提高，自尊心的形成，自觉行为习惯品质的养成和自我奋发精神的培养”。从而使学生达到生活自理而自立，行为自律而自强，习惯自觉而自主，心理自尊而自信的育人目标，为学生终身发展奠定坚实基础。建立自主管理型班级就要重视学生在班级管理中的作用，培养学生自主管理的能力，提高学生的综合素质。我校长期以来一直坚持摸索自主管理、多元评价的德育模式，以自主管理培养学生自理、自控、自省能力，以星级学生等级评价促学生行为习惯的养成和素质的提高，现就我校的有关做法和反思作个汇报。

1、“自主管理”培养学生素质，为评价奠基。

班级是学校进行教育、教学的最基本单位，是学生实现成长锻炼的重要基地。因此，在学校的管理工作中，班级管理工作是最基础，也是最重要的一环。我校的班级管理和班级建设一直以“自主管理”为主要模式，通过责任教育、集体教育和规范教育帮助人同学们树立规范意识和责任意识、提高学生对班级这个小家庭的认知，充分调动学生参与班级自主管理的积极性。

我们的班级自主管理模式是：根据学校的统一布置，在班主任指导下由全体同学选聘班级自主管理志愿者，每个志愿者负责一项管理

工作；班主任负责指导监控学生自主管理，发现问题及时处理，切实做到班级事事有人管、人人有事做；充分调动学生的积极性，力争做到班级管理全方位、无死角，提升学生的自律意识，促进学生全面发展。变”要我做“为”我要做“；变“不准我做”为“我绝不做”；变“我不行”为“我能行”。还主体与学生，还主权于学生。

经过前一段时间的试点，我们发现实行班级自主管理，同学们是非常主动、非常支持的。他们愿意去组织，去管理。多数班级都是在教师诱导下，充分发挥学生聪明才智，实施了以人为本的自主管理模式。所有班级事物，大到同学之间矛盾纠葛，小到一个笤帚的摆放，均有学生自己管理。采取了分工包片，责任到人，一月一换的管理办法，班主任只是参与、督导。班委会学生会成员也不是终身制，而是采取月轮流的方式，轮换任职。意在让学生在自己管理班级的过程中，同时进行自我约束、自我管理和自我修养。如：卫生小组长在负责一天的班级卫生工作的时候，他就想：我怎么负责，同值日生怎样扫地，对教室和保洁区进行保洁，把清洁工具摆放到什么程度，才能在学校卫生考核中得最高分。这是他在负责这一天卫生工作时必然想到的。值日生在做具体卫生工作时，自己更是不敢慢怠，一丝不苟，哪怕是巴掌大块儿的地方也不放过，有时扫完之后还检查上几遍，才放心，都怕给班级“丢脸”。这样，不仅有效的培养了学生集体感，主人感，同时也使学生养成了良好的卫生习惯，并锻炼了学生工作能力。

采用组长负责制、课代表负责制、值日班长轮值制等形式，不断扩大班级自主管理的宽度和深度：（1）实行小组长负责制。各班级

根据人数分为4-6个学校小组，实行小组长负责制。学习小组之间相互竞争、相互帮助，在竞争和帮助中共同提高。各小组根据本组的实际情况，制订出本组的组规和奋斗目标。组规包括课堂、纪律、卫生、上操、自习、作业完成、成绩目标、各种活动等各个方面。小组长全权负责以上组规中的任务，并且每项任务的完成都要做好评价，每周还要算出小组每个成员的得分、小组的总分及平均分。班委会将各小组的成绩排好名次。周评比最后一名的小组组长，要在班会上做组情分析发言，查找落后的原因，力求改进。如果一月内该小组连续周评最后一名，则更换小组长。在一月内如果连续被评为优胜组，该小组的组长就在班会课上介绍成功的做法和经验，以此相互学习，共同提高。

（2）实行课代表负责制。每位课代表都起着联系任课教师和学生的纽带作用。课代表不光布置作业和收发作业本，而且还要对各个小组的每位同学在本学科上的学习情况进行监督，并把各个小组同学的学习情况反馈给组长进行量化考评。

（3）实行值日班长轮流制。为了增强学生的主人翁意识，我们将采用让学生按学号轮流当值日班长的做法。值日班长每天检查和督促卫生清扫、课上学习情况、课间自习纪律、上操情况等，并自行处理和解决班内的偶发事件，最后反馈总结一天工作，写好班级日记。每周召开一次小组长会议，每个月召开一次“班评会”，自管会成员及小组长要对一个月的工作进行批评与自我批评，学生对他们的工作

进行肯定或指出不足，以促进下一步工作的顺利开展。

2、以“星级表彰”特色的多元评价体系，促进学生成人成才。

星级学生工程实施至今已有三年多，星级评价也有一开始的单项星级表彰走向现在的四星、五星级学生综合表彰。在评价中，我们坚持一个评价目的：赞赏学生进步，促进学生发展。坚持三条基本原则：

（1）面向全体，让每个学生都有成功的机会；（2）全面评价，相对保证评价内容的完整性；（3）赏识成功，多放几把评价的尺子。采取一套五星晋级动态评价办法：即学生养成了一种良好习惯，便得到一颗星荣誉证书；学生养成了两种良好的习惯，就得到两颗星的荣誉证书，成为“**之星”，以此类推。每月综合每个学生所得星数，得一颗即为一星级学生，得二颗即为二星级学生，以此类推，每月最高位五星级学生。坚持班级每周一总结一交流，学校每月一评比一奖励。将通过这种评价办法的实施，使各个班级、所有学生自我管理、自我教育、自我服务、自我修养的意识明显增强；有力促进学生良好行为习惯的养成和道德情操的培养。

学校在继承激励、促进学生的传统之上，采用多把尺子丈量学生成长。积极探索“多元评价”机制，给学生更多层次标准，帮助学生“爬楼梯”。同时在坚持校内评价的基础上，拓宽评价渠道，把家长评价、社区评价也纳入评价范围，让学生在鼓励性评价中增强信心和动力，切实提高学生的思想道德素质和科学文化水平。

二、反思部分

在“自主管理、多元评价”模式实施过程中，我们不断摸索，通过调查研究可行性、制定实施方案和细则、组织参观学习、帮助指导班级开展活动、召开现场会等形式不断推进，截止目前，全校各班都能集合自己的实际开展形式不同的自主管理，真正做到了事事有人管、人人有事做，学生在自主管理过程中，能力不断提高。在推进过程中，我们不断提供兴奋点和阶段目标，如开展自主管理达标班级、自主管理示范班级、四星级、五星级班级和学生、五星级学生标兵等评选活动，促进了自主管理的意识和能力的提高。

截止目前，我校100%的班级为自主管理达标班级，有8个班级达到了示范班级标准，近2年来，全校有300多名学生被评为五星级学生，在全校展示；100%学生被评为2星及以上学生。学校的的这一做法曾被《镇江日报》采访报道。

当然我们在实施过程中也发现了一些不足：一是全员性不够。学生自主管理不应该是几个班干部的事，而是注重每个学生的参与意识，关注每位学生的意见和建议，让每-位学生都增强主人翁意识。二是评价过程不够细致。在评级的过程中，有时会忽视了一些过程性资料的积累，还未能把评价推广到家长评价和社区评价层面。

三、原始材料

1、京口中学星级学生评选细则

2、京口中学班级自主管理过程性资料

3、星级学生评价材料

第五篇：语文多元评价

1激励性评价。

《语文课程标准》指出：在语文教学的学习中学生是教学学习中的主导者，教学应当激发学生对学习的兴趣，以此来注重培养学生自主学习的良好习惯和意识，能够为学生设计优秀的自主学习环境，尊重学生在学习中出现的创建、个体差异，不断鼓励学生去选择适合自己的学习方法可见，在小学语文课堂教学中，教师的激励性评价对提高学生学习语文的积极性非常重要。兴趣是最好的老师。在课堂上，学生有了兴趣，才会有学习的动机。

教师要把学生当作一个平等的朋友了对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性，批评性的语言，最大限度的挖掘学生的优点，进行激励性评价。

《语文课程标准》还指出：在阅读教学中教师要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，要用激励性的语言加以鼓励。优秀教师的高明之处就在于用激励性的语言激发学生的学习动机，使学生能自主高效地学习。这样长此以往，学生便能在老师的鼓励中相互促进，相互补充，获得收获。

2.即时评价。课堂即时评价体现了教师的智慧。准确而有个性的评价可让课堂变得精彩丰

富。综观很多老师的课堂即时评价，有精彩之处，也存在一定的不足。针对这些问题，教师应当思考如何调动内存，让即时评价更有智慧，借此提升自己驾驭课堂的水平，值得我们细细反思。教师可以在各个方面进行即时评价，例如：设臵语文活动课，练好规范字，多读多背，学写日记等等都能进行一系列的即时评价，并且让孩子在练习的过程中，体验来自教师即时评价带来的快乐。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在课堂上，能有效地促成这种激励、唤醒和鼓舞的最直接的载体就是课堂上教师有效的即时评价。教师的即时评价能由表及里地挖掘学生的学习潜能，能即情即能，能即情即景地调节学生的学习情感。课堂即时评价，是瞬间的正确判断，是智慧的随机应变，是精彩的价值引导，是实在的精神鼓励。它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。因为它的随机性、多变性、突发性而让教师

难以把握。在很多时候，教师由于语言的不够丰富，反应的不够灵活，经验的不够老到，而导致课堂即时评价单调、乏味、机械，缺乏针对性与目的性，流于表面化和形式化。

3.期待评价。一个班的学生，性格特征各不相同，因而在课堂评价时要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，区别对待，做到因人而异。“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生的个性的良好愿望。尤其对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，更应该根据情况作出期待性评价。比如，在指导朗读时，在老师一次一次的期待中—“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点同学们就都听见了。”“老师就知道你一定行，这不，读的多流利，多响亮啊！”在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。学生的潜能是无限的，教师的期待

高，学生未来的发展就大。课堂教学中，学生经过思考、讨论能解决的问题，尽量放手让学生去解决，教师不必包办代替；学生课堂中生成的问题，尽量回抛给学生，让学生自己去解决。这是一个有价值的问题！谁能解决它？”“谁有更好的意见？”等等应该是老师们常用的评价性语言。播种的是期待，收获的是创造。学生领会到教师对他们期待、信任的深情，学生饱满的情绪就会长久化。

总之，教师要对学生进行多元性的评价，这样才更利于学生的成长，学生发展的空间才会更大。

新课程下小学语文评价的多元性

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，从整体而又多元的角度关注学生学习、生活过程的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生健康全面成长的多元性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过多元化的评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过多元化的评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过多元化的评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而近其道”。

一、形成性评价和终结性评价的整合

《语文新课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。”每期结束的考试是必要的，能够检查学生一学期的学习情况，反应出学生这段时间的学习特点。但不能用一张试卷来给学生的一学期学习定性。学生在一学期甚至整个小学阶段所表现出来的学习成果，应通过比较完整的成长记录袋来记录。这样能够比较全面、真实地表现学生的学习、生活情况，学生的个性在记录袋中可以得到很好的展示。例如：给学生建一个成长记录袋，开学初，就开始收集每个学生的学习生活情况，先对上学期的情况作个简单的分析，看看假期中有没有进步，然后将每个学生平时的表现，有突出的地方加以记录。（小进步、学生的个人反思、一段时间的作业完成情况等）到学期结束，让每个学生看看自己的记录袋中都有些什么内容，然后进行自我评价。

二、定性评价和定量评价的结合

新课程标准中明确指出了定性评价和定量评价的结合原则。教师在一学期的结束都会根据这学期的学习情况和最后的考试对学生进行一次客观的评价，而评价的结果应尽可能全面地、公正地反应学生这学期在情感、态度、价值观等方面的成长。依据这个要求就必须将定性评价和定量评价结合起来，对学生这学期的语文学习档案资料和考试结果加以分析，在素质报告书中客观地描述学生各方面的情况。例如：学期结束，给学生这学期的学习情况打等级（优、良、一般），我不只看最后的语文分数，而是将这学期的课堂作业、作文、综合实践和成长记录袋中记录的情况综合起来，加以分析，最后根据细则得去学生的等级。

三、教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合

新课程标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

我在教学《螳螂捕蝉》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演各个角色的学生还忍不住露出了笑意，不能完全进入角色。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。

小学语文课堂教学评价必需尊重学生的个体差异，学生的发展是多元化的，因此需要多元化的评价机制来激励学生、鼓舞学生，提高小学语文课堂教学的效率，激发学生的潜能，开启学生的心智。让学生在一种始终宽松、和谐、民主、发展的评价空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。