多元智读书心得体会（★）

第一篇：多元智读书心得体会

《多元智能》读书心得

怀着好奇的心情略读了《多元智能理论》这本书，读完之后很有收获。通过多元智能理论的解读，我有了初步认识：学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，是心智得到了更加健康的发展。我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。

因此对多元智能的解读与学习，我想从以下几方面来谈谈自己的体会与思考。

一、转变教学观念

根据多元智能理论，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一种以语言和数学教学为重点的教育，忽略了另一些智能的教育。多元智能理论启发我们要用全面的、发展的观点去对待孩子，对待我们的教育，重新审视教师的角色定位。在课间与同事交谈时谈到了“要给学生一杯水，自己先有一桶水”的说法，这是多少年来对教师角色的比喻。

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。

传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。

中职教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。

这就要求教育提供适合学生智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。职业教育中不论初中生还是高中生他们的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢；大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。

从心理发展来看，学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。这些特点说明学生具有很大的可塑性和巨大的尚待开发的多方面潜能。

二、课堂教学设计多元化

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。

因此我们的教学要面对很多基础不同、性格不同、需求不同的对象，所以一定要讲求教学方法。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正融入其中。由于不同的学生自我认识智能、感悟能力都不一样，而且在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，这就需要教学形式的多样化，尽量不要荒废学生的每一种潜在的智能。我们知道，每个孩子均是独立的个体，不论成长背景、经验、资质和需要都各有不同，因此教育者须尝试以不同的方式 引导启发每个孩子，使他们能“各得其所，各得其乐”，这比单纯以学生的文化分数为重的评价要客观、全面得多。因为我们还知道，受教育者的发展决不是统一的、程式化的、同步的发展，而是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教育者了解每个学生的差异，有针对性的对他们进行教育。

这就要求教师有善于挖掘学生的各种潜质的能力，并能在实际的教育教学实践中对学生进行积极而富于智慧的指导，使我们的教育真正地为每个学生个体的发展而努力。同时，不以成绩最终评价一名学生，可以保护更多孩子对于学习的兴趣和积极性，从而使他们可更轻松、愉快地求知、问惑，各个学生身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到认可和尊重，当每个学生都处在一种融洽、和谐的学习氛围中时，他们身上的潜能又可得到最大化的发展。

同时在肯定-接纳-启发-协助下提供学生展现[天生我才，必有用]的多元化机会中的“肯定-接纳-启发-协助”，在教学中可以有很好体现。

肯定-对于成绩不好的学生展现出来的特长，才艺，及时给予肯定，在所有同学面前赞扬他，让他树立自己的信心。让他认识到自己拥有别人没有的才能，不需要自卑。

接纳-不孤立成绩不好的学生，不存在偏见，一视同仁，让其他老师同学愿意和他一起学习一起玩，大家一起向他学习他具有的才能，让他知道自己也有别人需要学习的地方，增强自信心。

启发-有些学生上课总爱讲空话，而且惹得周围的同学一起发笑。下课后可以去了解这位同学是否具有讲笑话的才能，发挥他的才能，让他成为班里的小笑星。有些同学上课不认真听讲，却爱做些小动作，剪纸、玩手指、画画等，在正确教育后，也可以鼓励他发展这方面的才艺。

协助-当发现了学生的特长时，并启发他发展这方面的才能时，应给予支持鼓励。而且要给他足够的空间，给他舞台让他表演，让他展现。以上是我读了多元智能理论的心得体会，对内容的了解还不是很深，所以如果有些说法不正确的，请指出改正。

（三）、人人都能成功的学生观

加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。职业教育是在招生时由学生自主选择专业，通过三年的学习，最后从事专业对口的职业，可以说是“入口决定出口”。在电子商务专业教学中运用多元智能理论进行教学，根据学生的需要、兴趣、潜能提供适当的学习机会，让学生了解自己智能组合特点，利用在学校学习期间找到优势项，站在优势上选专业，同时发展强项智能和相关的职业能力。只要教师给予学生选择的机会，每个学生都可以依靠他的智能强项来学习。学生都具有可教性，没有哪一个学生是“无可救药”的。通过对学生强项发现、激励性评价、发掘、培养学生的强项智能，使学生体验到了学习的成功和快乐。运用多元智能理论评价职高生，可使学习智能不占优势的职高生，通过强项的发挥掌握一门技术，形成具有个人特色的成功之路。

素质教育是面向全体学生，全面提高每个学生素质的教育。我们要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，都有成功的潜质。之所以要培养每个学生的全面素质，是因为每个人先天就有这些素质的基础，只不过是如何通过开发使其形成良好的结构。由此可见，多元智能理论所倡导的理念和我们职业教育所追求的目标具有一致性。

三、因材施教的教学观

传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。在课堂教学中教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。多元智能理论则要求形成因内容而异和因人而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元的智能发展。

那么，作为一名教师，如何做好自己教育教学工作。

首先，尊重每个学生个体，接受他们的现状态，并相信每个孩子都有属于自己的至少一个闪光点，然后用自己的慧眼去发掘。其次，不片面追求单个潜能的培养和发展，只要有因势利导的机会，帮助学生实现多种智能综合发展的可能。最后，要想更好地运用多元智能理论，并将理论服务于实践，必须向相关理论的同类书籍学习，多思考，多行动，才能发挥读书的效用。

一首歌跌宕起伏的旋律才能营造出优美的意境。人生也一样，有苦、有甜、有喜、有悲，这样才能谱写一曲完整的、壮丽华美的人生之歌。希望我们大家都能认真研读这本书，把理论应用于教学，让每个学生都能发挥自己的特长。

第二篇：心得体会——多元评价

[心得体会——多元评价]

心得体会——多元评价

《课标》指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，心得体会——多元评价。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，并及时地对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。可见，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。课堂评价既然是以待学生对任务的完成以及学生在参与教学活动中所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据的，那么教师首先要采用形成性地评价来关注学生的学习过程：除了评价知识、技能等可以量化方面以外，更注重评价学生学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，把课堂评价对学生发展的激励功能淋漓尽致地发挥出来，心得体会《心得体会——多元评价》。

其次要体现评价主体的多元性。即评价主体可以是教师，也可以是学生、家长、管理者，在这里我要强调的是新课程尤其关注生生之间的互评。鼓励学生参与课堂评价，培养学生的观察、判断能力，从中可使学生的思维能力和表达能力得到有效的锻炼。比如说，我们可以鼓励学生针对同学的朗读时的发音、语调、语速及表情等方面进行评价，通过这种有意识的培养，学生的好胜心得到了激发，自然而然就会重视自己的发音，课后也能较为自觉地进行听音模仿。

stickers）。教师在激励时要注意个人，又关注小组，以培养学生的合作意识、集体荣誉感。

第三篇：自主读书与多元评价

自主学习与多元评价相结合----------《五彩池》教学案例及反思

一、目标设计

（一）教学内容：义务教育课程标准实验教材小学三年级语文第五册第三组第九课

（一）教学目标：

1、复习巩固生字，读准多音字“哄、藏、折”，正确书写“尸”字头。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、通过阅读理解词句，运用语言，培养学生的阅读思维和表达能力。

4、通过学习课文，理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大

自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

（二）教学重点：

1、指导感情朗读，积累运用词语。

2、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇。

（三）教学难点：理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其池水显出不同颜色的成因，感受

大自然的美。

二、设计理念

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学主要围绕“五彩池”的特点及其成因来设计。教师在教学中以引导者的身份，引导与文本对话，重点抓词句上的读中理解，突破重难点，感受五彩池的神奇。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其重点应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了让学生感悟文本内容，运用知识能力，充分尊重学生的学习需要，采取自主、合作、引导、探究等多种形式，借助辅助教学，让学生在透明、轻松的课堂中学习。

三、教学片段

（一）师：（课件出示五彩池相应画面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子。怎么回事？水的颜色也不相同，这又是怎么回事？想知道吗？ 生：想！

师：请自己读第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？

（生自由读第二、三、四、自然段，并思考能读懂些什么？师巡视。）

师：（相机指导）有同学不仅读书认真，还把知道的用“-------”画出来，真会学习。（学生继读书）

师：小组再读读这几段，跟同伴说说各自读懂了什么？同伴还可互相帮助。

（全班交流）

师：谁先说说。（无人举手）机会在自己手中，如果你不把握机会，那么想在课堂上说话就没有发言权，犹豫也一样。（生纷纷举手）好，你最先举手，最有自信。

生：我读懂了五彩池大小不一。

师：你很会读书！告诉大家你是从那里知道的。

生：（感情朗读）大的水池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用．．．．．．．．

小拇指就能触到池底。

师：你这个“不足一亩、不过一丈”读的真好！能再读一次吗？（能）其他同学跟着思考“一亩有多大，一丈有多深？”试着有手比划。

（生再读文本，其他学生纷纷用手比划）

师：你们真了不起！读的好，划的也好，那么五彩池的大小-------

生：（齐答）不一！

师：（请刚才那位回答的同学）你能把你所读到的知识“大小不一”写在黑板上吗？

生：好！（生板书）

师：你们还知道什么？

生：我知道水池多得数不清。

师：“多的数不清”你真会思考！你又是从那知道的？

生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的光辉，好象是铺展着的巨幅

地毯上的宝石。”的“无数”中读到的。

师：很好！请你也把读到的写在黑板上。（生板书）谁还读到水池多得数不清？

（学生纷纷举手）

师：你先举手的，你来说。

生：我从“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”读到的。

师：你读书真仔细。那漫山遍野是什么意思？

生：整个山野，到处。

师：（追问）和“都是”连起来，都是什么呢？

生：整个山野都是水池。

师：是的，整个山野都是水池。请你也把你的发现写在黑板上。（生板书）水池“漫山

遍野”“都是”“无数”，多的数不清。你们能把这么多的水池读出来吗？

生：（感情齐读）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小．．．．．．

小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅．．

地毯上的宝石。”

师：谁能用一个词来形容水池的多？

生：数不清。

生：不计其数。

师：不错，“不计其数”，你能写下来吗？（生板书）我们知道了水池不计其数、大小不

一，还有什么呢？谁还有新发现。

生：我觉得水池的形状奇怪。

师：那里奇怪，读给大家听听。

生：（奇怪的神情读）“池边是金黄色上午石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水．．．．

池围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．” ．．．．．．．

师：听出了奇怪吗？（齐答听出来了）那一起把奇怪读出来吧！（生齐读）

师：究竟是什么奇怪？听老师读一读，思考什么奇怪？（师范读）

生：（抢着回答）形状！

师：（请一个学生将“形状”写在黑板上）为什么？用一个词怎么讲？

生：各不相同。

师：（追问）什么各不相同？

生：形状各不相同。

师：对！我们用“形态各异”来形容。（师边板书边说明）五彩池还有什么特点？我相

信你们已经迫不及待的想告诉我，但我想要你们先自己用自己体会的感情读给同伴听，再像

这样（手指不计其数、大小不

一、形态各异）用四字词语来形容，赶快用两分钟时间前后读、交流决定。（生读书、交流反馈）

师：好，谁告诉我五彩池还有那方面的特点？（把机会给表现差一点的学生）

生：颜色。

师：很好，我们来小组比赛读一读写颜色的句子。（四个小组读，自评出第二组感情最

好。）怎么形容五彩池的颜色？

生：颜色各异

生：五彩缤纷

生：五颜六色

生：色彩缤纷

师：真棒！你们收集的词语真多。我们就用“五颜六色”来形容。（板书）

师：你们这么会读书，能找出这么多的知识，那你们还知道什么？（生争先恐后举手想

回答）好！你最先举手，你来，生：文章第四自然段讲五彩池有很多颜色的原因。

师：找到的同学请举手。（全班一起举手）那我们一起大声把原因读出来吧！（学生激情

朗读）

[反思] “一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”在这个片段中，我让学生主动参与学习，并适时

知道评价，使课堂气氛轻松而活跃。在学生参与学习中通过自读、小组读、小组讨论，全班交流

等形式来理解五彩池的相关知识。引导学生自主读书，自主思考，自主发现的学习时激发了学生的内在动力，培养了学生的主体人格。在朗读指导中，我主要让学生通过自己的理解去读，去感

悟，做好自主学习，理解感悟。在朗读指导中，学生说到那就读到哪，指导到哪，再读到哪。把

自己的理解、感悟与读书融为一体，随着读书的深入，不断升华，积累，使读书读到实处。

教学片段

（二）师：四个“有的像”说明了五彩池的形状各不相同，使五彩池更加奇丽，谁把它读出来？

（生纷纷举手）好！你第一个举手，请你先来。

生１：（极有感情地）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池

围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．

师：你“有的像”读得很重，突出了五彩池形状不同，请到这来。（面对全体学生）谁

要比他读得好，你上来，他坐下。（生争着举手）好，你来。（学生２朗读）

师：他们谁留下，谁回位？（生评学生１留下，学生２回位）为什么？

生：学生２读得很流利，但后面的两个“有的像”太快。

师：你听的真仔细，你们听出了吗？（生齐举手）那你（学生２）再读一次，后面的慢

一点。（学生２再读）这次好吗？（学生用掌声表示）

师：谁再来和他（学生１）比一比。好！你来。（学生３读）

师：这一次我想请一个同学说说谁留下，谁坐下。好，你先举手，你说。

生：学生３留下，学生１坐下。因为学生３不仅把五彩池的形状不同读出来了，在后面

省略号的地方读的较慢，好像还有很多形状没有写。

师：你的分析真令老师惊讶！那就请我们的朗读明星带我们读一读。（学生３带读）刚

才他说这里的省略号读慢，那你们知道这里省略号表示什么？（生踊跃举手）好！你先来。

生：表示没有说完。

师：能说具体一点吗？（学生无语）好，谁帮帮他，（两三个学生）看来还不了解，自

己小声把这一句再读读想想看。（生小声读，有好几个举手）你来帮吧！

生：表示水池太多了，说不完。

师：还有补充的吗？

生：表示五彩池的形状太多，每一个都不同，说不完。

师：你们真会思考，向自己表扬吧！（学生自我表扬）那还有什么样的形状？拿起手中的笔把你想到的形状像这样：用“有的像”写一个比喻句。（学生写句子）

师：好，停笔。让我们欣赏我们的作品。谁先来，（生纷纷举手）你最先把握机会，你

来。其他同学仔细听，他的作品什么地方感动你。

生：水池的形状真特别，有的像梅花，有的像玉兰花，有的像枫叶，有的像菊花叶。

师：谁来说说他的作品。

生：我觉得他用“花、叶”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。

师：你把老师想说的都说出来了，真了不起！好，下一个。

生：我和他一样用了“叶”来形容五彩池，不过没他的好，因为我觉得他前面用了一个

“特别”把五彩池的形状说的更生动。

师：你很谦虚！你说的也不错嘛！好，还有谁说。

生：他的后面如果再加上“真叫人惊讶”也许更好！

师：你的建议不错，（转向刚才的学生）你能接受吗？

生：（点头、笑）接受。

师：那放进去再读给大家听。（学生读）

师：还有谁愿意把你的作品读出来让大家欣赏。（学生兴奋地举手）

［反思］《语文课程标准》提出：“实施评价应注意教师的评价与学生间相互评价相结合，要加

强学生的自我评价和相互评价。”教师用武断的方法阻断了学生的思维，这是对学生创新能力的扼

杀，不利于今后与学生的沟通。因而从这一片段中，我注意教师的评价与学生间相互评价相结合，让学生自我评价和相互评价，重点评价学生对重点词句的朗读、理解、运用，重视评价学生的情

感体验和创造性的理解。正是在良好的评价氛围中，学生的学习兴趣更浓了，课堂气氛更轻松了，不仅对五彩池的形状有了更深的了解，还锻炼了学生语言的表达。教师用激励的语言评价使学生

自信心得到培养，更有意识参与到学习中，学生间相互评价让学生明白倾听的重要，使学生在竞

争中成长。但是，在评价过程中还没有真正放手让学生深入的自我评价和相互评价，这告诉了我们要加强提高自身的素养，使课堂评价更加完善。

教学片段

（三）师：这么美的五彩池，有很多人想去，你们想去吗？

生：（兴奋地）想！

师：老师不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎样的？

生：（争先恐后的）我知道．．．我知道．．．

师：停！你知道，那你用什么方法让我知道？（生无语）那小组讨论，你们怎样用个好

办法好让大家都去欣赏。（小组讨论）．．．．．．（全班交流）

生：我把五彩池拍摄下来，做成旅游广告片吸引游客。

师：可以把原色留下，可此时此刻不能用。

生：我想自己把五彩池画下来，告诉大家那有多美。

师：直接，现在画，我就可以用了。

生：我想为五彩池写个广告词：天上有瑶池，人间有彩池，要到天堂去，就到彩池来。（生

笑）

师：有创意，打动了我。

生：我想用制作卡片的形式，上面画上图，还写上赞美词，让它通过邮局传递祝福，人

们欣赏它时，产生游玩的兴趣。

师；新颖！那赶快拿起手中的笔把你想的写下来或画下来吧！相信你们会把所有人的心

都吸引住，你们相信吗？

生：（充满自信，异口同声）信！

［反思］《语文课程标准》积极倡导“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，培养创新精神”，这一片段我主要依据小学生的认知和对知识的掌握程度来进行创新精神的培养，也锻炼了学生语言的表达能力。同时，在学生知识的掌握程度上，激发学生对所学知识进一步了解提高兴趣。该片段出现于整篇课文的拓展练习处，课堂学习时充分体现学生的自主学习和合作学习，重视学生个人独特的思维，运用正确的评价，把所学的知

识与生活实际联系起来，让学生在学习中积累，积累中运用，从而提高学生的语文素养。

［课文反思］《五彩池》一文生动地描写了五彩池美丽的景色，要学生在想象与现实，传统与科学间徜徉，感受自然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。本课教学引导学生与文本对话，成功指导孩子们读通，了解大概内容；读懂，感悟五彩池的神奇；读好课文，激发对大自然的 赞美。通过自主阅读，理解感悟，感受五彩池的 美丽。教学主要落实以下几点：

一、以读为本，读出目标

三年级语文教学是阅读教学的转型阶段。阅读教学的 实施离不开读，因而，语文课堂上应该充满朗朗的读书声，并且每次读都要有明确的目标和要求。我在教学时设计以读为本，读有目的。如：初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，了解课文的大概内容；再读课文时，要求学生把自己读懂的内容做上记号，并思考你读懂的是什么？品读课文时，在学生基本理解上，通过指导朗读，理解重点词句，深入感悟大自然的伟大；最后拓展练习时感情朗读，感受自然美。这样对每一步的读拟定目标，一步步的深入理解课文，引导学生从读准、读通到读懂，从读好到读出感情。

二、自主读书，体现个性特征

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因而在本课阅读教学中强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现，自行建构知识，从而通过自己阅读学会阅读。《五彩池》一文谈的是“自然之美”，对于自然美课文中很多地方进行了描述，学生对美的认识不同，阅读理解就有所不同，教学时应当让学生在自主学习的思维和情感活动中，感受自然美，让学生通过自主读书，对文本内容产生个性体验。例如：“你还读懂了什么？”“我觉得五彩池的形状很特别。”教师引导学生逐步推进理解，使学生在文本中感悟到是他自己感悟到的东西，绝不是他人的诉说。

三、课堂评价多样化

《语文课程标准》指出：在实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合；评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的发展。以往教学时对学生的学习感悟采取教师的包办评价，在本课教学，特别是朗读的教学，学生通过自己自主学习，读出自己所体验出的感情，采用自评和互评的方式对学生进行评价，取得了较好的效果，学生竞争意识也加强了。比如：“谁能把你的感受读给大家听？说说你为什么要这样读？”“你觉得自己读出了感受吗？”“他读得好，好在那？”“我们比赛读，看谁读的最好”等等。当然，这些评价并不能反映课堂评价的多样化，要使评价真正落到实处还要加强教师素质的提高。

第四篇：读书启智读书明理

读书启智读书明理

5月5日，安顺市九小道德讲堂“读书明礼”主题讲座首次开讲，讲座邀请了全国知名作家、贵州著名作家、贵州省文联副主席、安顺市文联主席姚晓英为全校教职工进行演讲，西秀区宣传部副部长陈晓，教育局副局长胡朝新，以及区文联、马槽社区服务中心工作人员出席讲座。

据了解，今年是西秀区创建全省文明城市的关键之年，学校师德师风、学生德育是创建成败的关键。加强青少年思想道德建设成为学校工作的重中之重。为此，学校特别设立了“道德讲堂”，以“存好心、做好事、当好人、得好报、扬好德”为主题，以“身边人讲身边事，身边人讲自己事，身边事教身边人”的方式，加强学生的思想道德教育。通过开展讲座，使学校教职工们在聆听道德故事的同时，沐浴道德洗礼，品悟道德力量，让心灵在道德讲堂净化，让好心在道德讲堂滋长，从而营造“积小善为大善，积小德为大德”的浓厚道德氛围。讲座上，作家姚晓英结合自己的创作和工作经历，为学校教职工进行了深入浅出的演讲，诙谐的语言常常引得台下教师们的欢笑，产生共鸣。演讲结束后，安顺市文联还为九小捐赠了《图说安顺》《旧州品旧》等书。意在让九小教师与书为伴，以读书开启自己的智慧，读书明晓事物的道理！

第五篇：多元评价

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展 ；

二、注重过程方法多元的评价；

三、积极参与，主体多元；

四、评价方式多元化，促进学生的发展，传统教学中，我们对学生的评价只有单一的模式或标准。而评价主要局限在语言智能和数理逻辑智能方面。多元智能理论的创建者加德纳把传统的注重语言智能和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”按照多元智能理论的基本思想，我们应该为孩子们营造一个全新的评价世界？

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。在教学中，不仅仅要看学生的成绩是否优秀,还要看学生在学习过程中的体验和探究能否进化，学生知识技能的学习和能力的培养是否有效，以及健康情感、积极态度和科学价值观是否生成。

这样的目标多元的教学，把抽象的数具体化、生活化，使学生易懂易学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，也培养了学生的合作精神，增强集体荣誉感。同时，通过具体事例中的数据体验，增强环保意识和社会责任感。由此可见建立多元的教学目标，对学生进行多方面的评价，是促进学生全面发展的必然要求。

二、注重过程方法多元的评价

以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要，忽视学生素质提高的过程。新课程要求对学生评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程。解决物理问题，我们不能仅仅注重是否做出结果，还要关注学生的思考过程，以及方法的选择。

注重过程方法多元的评价，会进一步提高学生的学习兴趣，会进一步促进学生学习物理知识的情感体验，培养学生不断思考，从多角度选择答案，培养学生发散思维，探索物理知识的奥秘。

三、积极参与，主体多元

学生、教师、家长是参与评价的三大主体。我们过去偏向于教师对学生的评价，学生应该听从老师的话，这好像是天经地义的事。如今，新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习，合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评。比如建立自我评价：你最大的收获是什么？你觉得这节课学习效果怎样？很好□较好□一般□不理想□，你觉得哪些方面有待提高或改进？等等。对于这些问题，学生的感觉是最真实的，学生的自我评价很助于他们肯定自我，完善自我。

家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。家长如果对学校的工作理解和支持在学习过程中恰当评价，对学生学会学习是终身受益的。新课程中不少作业需在课外调查完成，也需要家长的配合。

由此可见，建立教师评价、学生自我评价、相互评价与家长评价的多元评价主体，能充分有效地运用评价机制激励，使学生更好地学习。

四、评价方式多元化，促进学生的发展

基础教育课程改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展。”由于学生在认识方式，认知能力和价值取向等方面都存在差异，因此评价中应当允许多种表达方式的运用。

1、非正式评价方式。如口试、面谈、提问、学生档案。

2、正式评价方式。如学生物理学习过程发展性评价表、书面考试、课题设计、物理小论文、调查表等。

通过多种评价方式，使得学生有充分的机会表达自己对物理知识的理解。

现行课堂教学评价模式追求客观化、数量化，但在评价观、评价方式、评价内容、评价过程等方面却存在许多非客观的不确定因素，这不仅影响课堂教学评价的科学性，而且也难以促进评价对象的发展。因此，有必要改革现有的课堂教学评价模式，在物理教学中强调评价方式、目标、主体、内容与方法的多元化，实质是给学生以弹性化，个性化发展的空间，也是爱护学生探究学习积极性的策略；唯有为学生营造一个多彩的评价世界，才能全面、真实评价学生潜能和学业成绩，以提供教学改革的信息，促进学生全面发展。