关春雨案例——最美遗愿

第一篇：关春雨案例——最美遗愿

北京市第六届《京美杯》征文

最

美

遗

愿

——2013感动中国十大人物何玥事迹

作者姓名：关春雨

工作单位：北京市求实职业学校

通讯地址：北京市朝阳区安贞里三区十一楼 邮政编码：100029 联系电话：*** 电子信箱：gcyglh@sina.com

最

美

遗

愿

——2013感动中国十大人物何玥事迹

设计思路：

作为德育课教学内容重要组成部分的时事政治，面对时刻都在发生的那么大量的时政、生活新闻内容，如何恰当选取教学内容，使学生爱学，又能真正入脑，是摆在我们教师面前一项艰难的课题。“感动中国十大人物”中央电视台每年都进行评选与颁奖展示他们的事迹，通过了解，学生很少有人看，即使看了，也没有真正从事迹中有所感悟。根据“2013感动中国十大人物事迹”，笔者选取了十大人物之一的何玥事迹作为了教学内容。其原因主要是：

1、何玥的年龄与学生接近（学生是十五六岁）。

2、何玥的事迹随时都可能在我们身边发生。

3、面对90后的孩子，独生子女多，只关注自己、不关注他人，利己思想严重的现实，何玥的事迹是一个最好的教育素材。

4、全面贯彻教育方针，实施素质教育，落实艺术教育管理条例中教师树立大美育观，在学科美育中渗透珍惜美好生活、关爱他人的美好心灵的教育。

教学目标：

在了解何玥事迹的基础上，对癌症致命性、器官移植必要性有所认识；提高对事物分析与概括的能力；增强关注他人、热爱生命的情感。

教学方法与策略：

作为时事政治课的教学过程就是学生通过了解事件、分析事件内容，从而有所感悟或启发，进而思想得到升华。根据学生特点，主要通过以下几种形式进行教学。

1、观看视频。通过播放中央电视台《2013感动中国十大人物颁奖晚会》的视频录相，让学生了解何玥的事迹。视频可以在听和看两方面对学生产生刺激，有利于提高兴趣、识记内容。

2、数字展示。展示每年我国因癌症死亡的人数，等待器官移植的人数。既提高了学生对何玥遗愿的重要意义的认识，又通过这么的具体数字，使学生能够产生心灵的震撼。

3、带着问题看视频。看视频前首先出示几个问题让学生带着问题去看，一可以避免学生注意力不集中，二可是避免学生盲目的看，三可以看的过程中就让

学生能够有所思考。

4、回答问题。通过对问题的回答，既可以了解学生对事件本身的认识，又可提高学生观察、归纳、表达的能力。

教学过程：

1、内容导入。了解学生是否知道每年中央电视台评选感动中国十大人物这件事、2013年感动中国十大人物主要有哪些人？从而引出感动中国十大人物之一的何玥，重温一下中央台的《2013感动中国十大人物何玥的事迹》颁奖晚会的内容。

2、观看视频。

观看视频前首先出示个问题。（1）何玥因什么原因死亡？（2）她的遗愿是什么？

（3）何玥因捐献器官被称为了什么？她死前的这个愿望被称为什么？

3、观看视频后学生针对问题进行回答。

4、出示每年因癌症死亡的人数和每年需要器官移植的人数。让学生对这些数字谈自己的认识与想法。

5、进行调查。

你是否愿意签署器官捐献协议书？

教学成效：

1、学生对于何玥的事迹确实有所感动，一部分人还流下了感动的热泪。

2、对于12岁的女孩就能够有这么高的思想境界，学生从心灵深处确实感受到了“最美女孩”、和“最美心愿”这个称号的意义。

3、对于“全国每6分钟就有一人被确诊为癌症，每天有8550人成为癌症患者，每七到八人中就有一人死于癌症。”“目前，我国每年需要器官移植的患者已经达到了100万左右，而真正能够做上移植的只有1万人，其中需要做肝移植的患者是每年20万到30万，但是每年做上肝移植的人只有3000到4000人。很多需要心脏、肝脏、肺脏的患者在等待中就不在了。”确实有所震撼，同时也出了环境污染造成癌症增多的环境问题。

4、“你是否愿意签署器官捐献协议书？”大多数同学都表现出了积极的态度，当然也有一小部分学生有所疑虑，认为自己离死还很远，签署这个也没多大实际意义。

总之，通过这堂课的教学，学生还是从何玥的事迹中得到触动，有了一定层

次的感悟，特别是对珍爱生命、关爱他人的认识有了一定的提高。

课后反思：

这节课从内容到形式，学生还是很喜欢的，学习的积极性、回答问题的积极性很高，对问题的认识也很深刻，然而，面对现实社会中不和谐的声音、事件不断的发生，如郭美美事件、南京彭宇案等，使得许多的中华传统美德受到了一定的负面影响，使得一部分人对真实东西提出的质疑，从课上个别学生对何玥事迹不置可否的态度就可以看出，现在社会对学生的影响力有多大。所以，这既需要我们教师从日常生活中能够给学生一个行为世范，也需要我们在教学内容上、教学方法上更多的采取贴近学生生活、学生喜闻乐见的形式上进行深层次的教学改革。同时，也是更主要的，整个社会都要行动起来，给我们下一代的成长创设一个真正健康的环境。

第二篇：关春雨案例——最美遗愿

北京市第六届《京美杯》征文

最美遗愿

——2013感动中国十大人物何玥事迹

作者姓名：关春雨

工作单位：北京市求实职业学校

通讯地址：北京市朝阳区安贞里三区十一楼 邮政编码：100029

联系电话：***

电子信箱：gcyglh@sina.com

最美遗愿

——2013感动中国十大人物何玥事迹

设计思路：

作为德育课教学内容重要组成部分的时事政治，面对时刻都在发生的那么大量的时政、生活新闻内容，如何恰当选取教学内容，使学生爱学，又能真正入脑，是摆在我们教师面前一项艰难的课题。“感动中国十大人物”中央电视台每年都进行评选与颁奖展示他们的事迹，通过了解，学生很少有人看，即使看了，也没有真正从事迹中有所感悟。根据“2013感动中国十大人物事迹”，笔者选取了十大人物之一的何玥事迹作为了教学内容。其原因主要是：

1、何玥的年龄与学生接近（学生是十五六岁）。

2、何玥的事迹随时都可能在我们身边发生。

3、面对90后的孩子，独生子女多，只关注自己、不关注他人，利己思想严重的现实，何玥的事迹是一个最好的教育素材。

4、全面贯彻教育方针，实施素质教育，落实艺术教育管理条例中教师树立大美育观，在学科美育中渗透珍惜美好生活、关爱他人的美好心灵的教育。

教学目标：

在了解何玥事迹的基础上，对癌症致命性、器官移植必要性有所认识；提高对事物分析与概括的能力；增强关注他人、热爱生命的情感。

教学方法与策略：

作为时事政治课的教学过程就是学生通过了解事件、分析事件内容，从而有所感悟或启发，进而思想得到升华。根据学生特点，主要通过以下几种形式进行教学。

1、观看视频。通过播放中央电视台《2013感动中国十大人物颁奖晚会》的视频录相，让学生了解何玥的事迹。视频可以在听和看两方面对学生产生刺激，有利于提高兴趣、识记内容。

2、数字展示。展示每年我国因癌症死亡的人数，等待器官移植的人数。既提高了学生对何玥遗愿的重要意义的认识，又通过这么的具体数字，使学生能够产生心灵的震撼。

3、带着问题看视频。看视频前首先出示几个问题让学生带着问题去看，一可以避免学生注意力不集中，二可是避免学生盲目的看，三可以看的过程中就让

学生能够有所思考。

4、回答问题。通过对问题的回答，既可以了解学生对事件本身的认识，又可提高学生观察、归纳、表达的能力。

教学过程：

1、内容导入。了解学生是否知道每年中央电视台评选感动中国十大人物这件事、2013年感动中国十大人物主要有哪些人？从而引出感动中国十大人物之一的何玥，重温一下中央台的《2013感动中国十大人物何玥的事迹》颁奖晚会的内容。

2、观看视频。

观看视频前首先出示个问题。

（1）何玥因什么原因死亡？

（2）她的遗愿是什么？

（3）何玥因捐献器官被称为了什么？她死前的这个愿望被称为什么？

3、观看视频后学生针对问题进行回答。

4、出示每年因癌症死亡的人数和每年需要器官移植的人数。

让学生对这些数字谈自己的认识与想法。

5、进行调查。

你是否愿意签署器官捐献协议书？

教学成效：

1、学生对于何玥的事迹确实有所感动，一部分人还流下了感动的热泪。

2、对于12岁的女孩就能够有这么高的思想境界，学生从心灵深处确实感受到了“最美女孩”、和“最美心愿”这个称号的意义。

3、对于“全国每6分钟就有一人被确诊为癌症，每天有8550人成为癌症患者，每七到八人中就有一人死于癌症。”“目前，我国每年需要器官移植的患者已经达到了100万左右，而真正能够做上移植的只有1万人，其中需要做肝移植的患者是每年20万到30万，但是每年做上肝移植的人只有3000到4000人。很多需要心脏、肝脏、肺脏的患者在等待中就不在了。”确实有所震撼，同时也出了环境污染造成癌症增多的环境问题。

4、“你是否愿意签署器官捐献协议书？”大多数同学都表现出了积极的态度，当然也有一小部分学生有所疑虑，认为自己离死还很远，签署这个也没多大实际意义。

总之，通过这堂课的教学，学生还是从何玥的事迹中得到触动，有了一定层

次的感悟，特别是对珍爱生命、关爱他人的认识有了一定的提高。

课后反思：

这节课从内容到形式，学生还是很喜欢的，学习的积极性、回答问题的积极性很高，对问题的认识也很深刻，然而，面对现实社会中不和谐的声音、事件不断的发生，如郭美美事件、南京彭宇案等，使得许多的中华传统美德受到了一定的负面影响，使得一部分人对真实东西提出的质疑，从课上个别学生对何玥事迹不置可否的态度就可以看出，现在社会对学生的影响力有多大。所以，这既需要我们教师从日常生活中能够给学生一个行为世范，也需要我们在教学内容上、教学方法上更多的采取贴近学生生活、学生喜闻乐见的形式上进行深层次的教学改革。同时，也是更主要的，整个社会都要行动起来，给我们下一代的成长创设一个真正健康的环境。

第三篇：《春雨的色彩》案例

创设情境 体验生活 借助语境

——《春雨的色彩》教学案例

[情景说明] 春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。本文写的是春雨的童话故事。故事中的小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。问题的答案并不重要，重要的是教师能为孩子们创设学习的情境，引导他们带着这个问题去感悟春雨，了解春雨给大自然带来的一些变化，感受文中蕴涵的道理和情感；在感情朗读中沟通与生活的联系，展开丰富的想象，在合作学习的基础上发表自己独立的见解，激发他们去探究大自然的奥秘。

[教学过程] 片段一:体验生活,导入课题。

师：人们常说春回大地、万物复苏，瞧,大自然已经从沉睡中苏醒过来了,到处都留下春姑娘的足迹。同学们，你们能从我们的生活中找到春姐姐的足迹吗？ 生（甲）：我看到桃花开了。（乙）：妈妈带我去公园，我发现柳树长芽了。（丙）：春天爱下雨，雨细细的，像线一样。

师：同学们观察得真仔细！今天我们就要学习一篇描写春雨的文章。(板书课题：《春雨的色彩》课件也同时显示课题，全班齐读一遍.)读了题目后,你们想知道些什么呢? 生∶我想知道春雨是什么颜色的.师∶这个问题啊,老师也想知道.让我们一起去读读课文吧!(评析∶认知来源于生活,引导学生联系生活去观察、认识大自然,获得生活体验,无疑是最好的办法.)片段二:创设情境、联系生活、读中感悟。师：同学们,在你们的眼中春雨是什么样子的啊？ 生：它轻轻的,细细的,像线一样.生：它很温柔,好象在摸我们的脸呢!(其他同学哈哈笑了.)师：课文里是春雨的样子、声音是怎样的呢?(生找出词句读一读.)你们想看看它的样子,听听它的声音吗?(播放课件：1.欣赏春雨淅淅沥沥下着的情景.2．观看夏天大雨瓢泼的情景.)师：春天的雨比夏天的雨温柔多了,“轻轻的”“沙沙沙”的感觉怎么读出来呢? 同桌互相读,教师再点读,然后大家齐读.师：春雨那么轻那么柔,不忍心打扰大家,可是还是来了三只小鸟呢!快看,都有哪些鸟儿了啊,它们在干什么呢!〔播放课件：三只小鸟飞到了田野.〕 生：啊,是小燕子、麻雀，还有小黄莺呀!它们在争论一个问题呢！

师：你们是从哪儿知道的？快读一读。（生自由朗读第二段。）鸟儿们争论的问题是？

（师引读。）什么叫“争论”啊？你们在生活中看到过别人争论的情景吗？(生举例说明.)师：“春雨到底是什么颜色的”，你想知道吗？我们来看看小燕子怎么说。（教师引读第三段。）

生：小燕子认为春雨是绿色的，它使小草和柳枝变绿了。〔生边回答，师边范写“绿”字，并加以说明。）

师：好，我们来欣赏春雨是如何使小草、枝变绿的。（课件以动画方式显现小草、枝变绿的情景，注意引导学生体会“淋”的意思。）小燕子说得有道理吗？你们试试把自己当成是小燕子来说说自己的理由。

生小组内读句子，教师再点读。注意指导学生体会“绿色”、“草”、“柳枝”、“也”字要读得稍重些。

师：大家读得真好,小燕子的理由很充分!春雨沙沙沙，使得大地到处生机勃勃的，小草和柳枝都变绿了，大自然更美了，你能把这一段的美通过感情朗读表现出来吗？

全班同学自由有感情地朗读，师再点读。

„评析：利用多媒体课件创设情境,使学生的认识更加具体形象,有效地激发了学生的视觉感官,鼓励学生联系生活体会春雨、夏雨的特点以及“争论”一词的意思,再加以教师适当的朗读指导,学生对课文的感悟就水到渠成了.‟ 片段三：合作学习，读、演结合。师：小燕子说春雨是绿色的,麻雀同意吗?它认为春雨是什么颜色的呢？

生以四人学习小组的方式朗读、学习这一段，共同讨论问题。

教师引导学生欣赏课件中春雨使桃花、杜鹃花变红的情景,体会“滴”“洒”的不同意思，可以让学生结合生活实际举例说说怎样是“滴”，怎样是“洒”．指导学生有感情地朗读麻雀说的话〔注意“红色”“洒”“桃树”“红了”“滴”“杜鹃花”“也”字要重读〕，大家一起赏析并朗读。

师：真的是各说各有理呀，在小黄莺的心里，春雨又会是什么颜色的呢？

各小组自由学习第四自然段，抓住关键的词语有感情地朗读，组员互相评议。师播放课件，大家欣赏春雨使油菜花、蒲公英变黄的动画情景，点学生感情朗读此段。

师：春雨可真奇妙啊，有这么多丰富的色彩，你同意谁的看法呢？

让学生自由选择角色，鼓励他们表演课文内容。（注意提醒他们对话的语气。）

〔评析：以小组合作的方式鼓励孩子们自主学习、团结协作，是新课标所极力倡导的一种教学模式，既能有效地激发学生学习的积极性，又有助于培养他们的自学能力。读、演结合则更充分地迎合了他们的表现欲望，为他们充分提供了表演的舞台，体味成功的愉悦。〕 片段四：展开想象，鼓励探究。

师：好美的春雨啊，在其它动物的眼中它还可能会是什么颜色呢？你又认为它是什么颜色呢？

生：小兔子会认为它是红色或白色的，因为白萝卜和红萝卜它最爱吃了。（其他学生笑了。）

生：海里的鱼儿说它是蓝色的，因为大海总是蓝色的。

„„

生：春雨是无色的，它是水变成的。

师：同学们说得真好，春雨是无色的，但是正因为有了它，大自然才那么万紫千红！你能用一句话来表达你对春雨的喜爱吗？

学生们饶有兴趣，个个开动脑筋。有的说：“春雨，你好伟大，我喜欢你！”有的说：“你像一位神奇的画家，把大自然画得那么美丽！”“因为有了你，大自然才生机勃勃！”“因为有你了，花才那么红，草才那么绿！”„„）

师：是啊，春雨是那么的美丽，你们愿意带着对它的热爱和赞美再次有感情地朗读课文吗？ 生齐声：愿意！

小组准备后，师生共同朗读表演课文。

课后画一幅展现春雨色彩的画，把内容讲给大家听，收集有关春天的词句，与同学们互相交流。

〔评析：引导学生结合生活展开想象的翅膀去思考春雨还会给大自然带来哪些变化，这是教学生探究、认知世界的好方法；鼓励孩子们用诗一样的语言来表达对春雨的热爱和赞美，更把课堂教学推向高潮；课后的延伸则使得大家余兴未尽，越品滋味越浓。〕 [教学反思] 本课教学突出的主题是“ 创设情境 体验生活，借助语境 合作学习”。设计此案例时我是这样思考的：一年级学生以形象思维为主，对语言的感悟能力很弱。教师仅仅只是引导学生多种形式地去读，是很难提高他们的语感的。在学生自主阅读、感悟的过程中，教师应该给予必要的点拨和引导，让学生入情入境，以帮助学生确实提高对课文的理解能力和感悟能力。如何引导和点拨呢？我认为主要方式是创设情境和借助语境。情境的创设，架设了一条连结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。如《春雨的色彩》一课的教学中，我利用多媒体课件以动画方式在学生面前展现出春雨使小草、柳枝变绿，使桃花、杜鹃花变红，使油菜花、蒲公英花变黄的生动情景，带领学生入情入境，形象地感受到是春雨使大自然呈现出万紫千红、生机勃勃的景象。这样做的目的，是为他们营造出一个情境场、情绪场，充分调动他们的学习兴趣。有利于他们主动地读，专注地读，兴致勃勃地读，使他们体会到春天的美丽景色，受到美的熏陶，同时，也为培养学生的语感打下了基础，可谓是一举多得啊！《语文课程标准》中，要求低年级的学生能“结合上下文或生活实际了解课文中词句的意思。”这样了解词句的方法是最科学、最合理的。借助语境帮助学生阅读就是一种常见的方法。在这一课的教学中，“淋”“滴”“洒”几个词是学生理解中的一个难点，我在让学生欣赏比较课件中的几个动画情景后再结合文中的句子一一体会，该问题就迎仞而解了。而后一环节，在让学生感受到春雨的神奇后，让他们想一句话借以表达自己对春雨的喜爱之情，抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，则更是水到渠成了，学生感到容易多了，不但表达能力得到了锻炼，同时也培养了语感。自主合作式的学习方式是新课标所极力倡导的。在本课的教学中，小组合作学习贯穿始终。组内互相读、说、演、评，教师适当指导，让他们在实践中获得知识，提高了自主学习的能力，同时也增强了自信，为今后的进一步自主学习奠定了基础。

第四篇：《春雨》阅读教学片断反思案例

《春雨》阅读教学片断反思案例

作者／来源：赵彦（摘自语文网）发布时间：2003-09-02

一、案例

师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）师：哪个小组先来汇报？

师：我们小组认为这篇课文有五句话。师：同意吗？ 生：同意。

师：好，继续汇报。

生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。师：同意吗？ 生：同意》 生：（读第一句）

师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？ 生：（读第一句）师：她读得怎么样？

生：她把春雨的美读出来了。

生：她读出了春雨的细小和轻柔。

师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？ 生：下雨的时候会有沙沙的声音。师：你愿意模仿一下吗？ 生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）

师：不错，真像！你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？ 生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）师：美不美呀？ 生：美！

师：谁愿意把它美读出来？ 生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）

师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？

生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？ 生：我好象听到了琴声，真有趣儿。

生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。师：他说的好不好啊？ 生：好

师：说的太好了，我们夸夸他！生：very

good!

师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？ 生：是。

师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。生：（小声有感情地练读第一句）生：我想和我的同桌一起读。师：好。生：（同桌读）师：（简要鼓励性评论）

生：老师，我想和我的小组一起读。师：好。生：（小组读）师：（简单评价）

生：老师，我想和北行的同学一起读。师：好。生：（北行同学齐读）

师：真不错！好，请同学们继续汇报。生：我们小组认为第二句是写雨中的物。师：同意吗？ 生：同意。生：（读第二句）师：她读得怎么样？

生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！师：你说得也好。

生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。师：为什么？

生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）

如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）

如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）

如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？ 生：好。

生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。师：他读得怎么样？

生：他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。

生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。

师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？ 生：（读3、4句）师：她读得怎么样？ 生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。

生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。师：为什么？

生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！师：你说的真好！

生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。师：好。生：（小组读，师为其配乐）师：哪个小组还想来试试？

生：老师，我想代表我们小组读。

师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。……

二、评析

阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。]

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出来吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：

师：她读得怎么样？

生：她把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。生：她把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。

师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。

以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。

三、思考

如何在品读中训练学生的语感？

四、对策

1、在讨论探究中读 让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。

2、在品词析句中读

让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。

3、在合作互动中读

学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：“老师，我想和我的小组一起读。”“我想和我们北行的同学一起读。”“我想和同桌读。”这些都是发自学生内心的需要。

4、在情境体验中读

充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。

5、在想象思辨中读

发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。

6、在角色表演中读 学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。

第五篇：《春雨的色彩》教学案例

自由的心灵 多彩的世界 ——《春雨的色彩》教学案例

[背景与导读]

《春雨的色彩》是新课标人教实验版小学语文第二册第一单元的一篇很美的童话，讲的是一群小鸟在争论春雨到底是什么颜色的故事。本课语言生动活泼，通俗易懂，充满童趣，课文插图描绘了小鸟们唧唧喳喳讨论的样子和被春雨滋润后草地、桃树、油菜地的景色，对应了课文内容，能使学生进一步加深对课文的理解，学会想像，学会欣赏，激发学生的学习兴趣，感受春雨给大地带来的变化。

［片断一］

师：同学们，冬天过去了，春天向我们走来了，春雨沙沙沙地下着，草绿起来了，树枝发芽了，鲜花也绽放了，春天美不美？我知道大家都很喜欢春天，所以今天特地为你们带来了一幅春天的图画，想看看吗？

出示课件：春雨图。

师：老师想给春雨涂上颜色，但是拿不定主意，你们能帮帮老师吗？谁来说一说。

生１：给春雨涂上绿色

生２：涂上黄色

生３：涂上红色

生４：不要涂颜色

师：同学们的办法不仅多而且好，到底给春雨涂什么颜色，待我们学完课文《春雨的色彩》（板书课题）后再来找到答案。

［片断二］

师：春雨有颜色吗？为什么？请同学们用自己喜欢的方式（接力读、自由读、分角色读、齐读）来读课文3-5自然段，读后分小组对照课文插图讨论。

学生分角色读课文后小组讨论。

师：找到答案了吗？自由说一说。

生１：小燕子看到了春雨下到绿色的草地上，就说春雨是绿色的。

生２：麻雀看到春雨洒在桃树上，因为桃花红了，所以说春雨是红色的。

生３：小黄莺看到了春雨落在油菜地里，菜花黄了就说春雨是黄色的。

师：同学们说得真好，大家都知道春雨的颜色了吧？

生４：我觉得他们说的都不对，因为春雨本身是没有颜色的，要说春雨有颜色指的是春雨洒到植物上，各种植物所起的变化，它带给我们的是一个五彩缤纷、万紫千红的世界。

［反思］

一、创设情境揭示课题

莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”课堂上激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是教师的职责所在。根据学生对动画片感兴趣的特点，我利用一幅春雨图质疑（老师想给春雨涂上颜色，请学生帮忙）让学生展开想像，畅所欲言，将学生引入情境，课题顺理成章地被揭示出来。

二、朗读感悟体会情趣

有感情地朗读是小学生理解课文的途径之一。在教学《春雨的色彩》一课时，我针对学生的特点，采用接力读、自由读、分角色读、齐读等方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色、春雨给大地带来的变化，引导学生边读边体会春雨的形象，体会大自然的神奇，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。

三、合作学习启迪思维

教师在课堂上要尽可能地把时间和空间还给学生，让他们自主、合作、探究地学习，如小组讨论春雨的颜色。在宽松愉悦的学习环境下，学生有了心理自由，心灵得以放飞，他们才敢想，敢说、敢做。在教师适当的引导下学生才会发挥创造性，创造出属于自己的多彩的语文世界。