第一篇：关于开展全县小学课堂教学创新典型问题
各单位：
请按照通知精神认真落实！
南麻教体办
2010年9月27日
源教研字[2010]29号
关于开展全县小学课堂教学创新典型问题
分层分项专题研究的通知
各乡镇教体办、实验小学、鲁山学校：
近年来，全县小学教干教师认真学习洋思、杜郎口、高阳先进经验，积极探索课堂教学改革；尤其去年各单位认真落实县教体局、教研室有关课堂教学创新的文件要求，积极学习借鉴生本教育先进理念，扎实开展课堂教学创新评优等系列研讨活动，课堂教学模式不断优化，教学方式进一步转变，广大教师的课堂教学水平有了较大提高。为进一步深化全县小学课堂教学创新工作，现将全县小学课堂教学创新过程中的典型问题印发给你们，并就典型问题的研究与解决措施等事宜通知如下，望各单位认真抓好专题工作落实。
一、问题提出的意义
虽然全县小学课堂教学创新工作取得了初步成效，但总的来看，课堂教学创新研究的力度与深度还不够，成果还不多，特别是在循环大课堂各个环节的操作上、课堂教学创新管理与评价上，都还存在一些突出问题。总结、提出这些问题，分层分项专题研究这些问题，是及时解决课堂教学创新的难点问题，打破制约课堂教学创新深入推进、快速发展的瓶颈的重要途径，是进一步深入推进课堂教学创新研究，有力提升全县小学课堂教学创新实施水平，提高课堂教学效率的迫切需要，是适应实施素质教育的新要求，切实转变教学方式，进一步探索“轻负担、高效益”教学之路，大面积提高教育教学质量的现实需要。
二、建立研究与解决机制
全县分“县教研室——乡镇教研室——学校——教研组”四个层面分别成立课堂教学创新典型问题攻关小组。每个层面都要把课堂教学创新典型问题具体分解到学校、教研组、个人，做到学科骨干教师人人都有课题；然后根据分工情况，在以后的工作中重点研究、专题研讨、力求突破；积极需求解决典型问题的方法和措施，并进行阶段性总结和提升，形成典型问题的解决方案。经过一定时间的课题攻关后，全县将适时组织典型性问题专题研讨会，总结、交流成功经验和理论成果，形成典型性问题解决报告，及时解决全县课堂教学创新的难点问题，彻底打破制约课堂教学创新深入推进、快速发展的瓶颈。县教研室将把以上典型问题的研讨、调研作为新学期教学视导的重点，有力推进小学全县课堂教学创新工作。
三、思想重视，抓好落实
各学校要进一步加大课堂教学创新研究与管理的行政推进力度，学习生本教育经验，落实 “自主、合作、探究” 新课程课堂教学理念；建立学校内部的分层分项问题研究机制，细化问题，明确责任，抓实阶段性总结与研讨，力争推出问题研究成果。深入开展课堂教学创新评优活动，加大推门听课力度，加强课堂教学管理，引领教师研究课堂、改革课堂、决战课堂，努力提高课堂教学创新能力，提高课堂教学创新研究与管理水平。附：课堂教学创新过程中的典型问题
二〇一〇年九月二十五日
附：课堂教学创新过程中的典型问题
一、前置作业（预习学案）设计与使用方面
1．如何提高前置作业（预习学案）设计的科学性和针对性？ 2．如何根据实际，保障学生前置性作业完成？
3．采用什么形式展示、讲评前置作业更能有效发挥其预设作用，促进实现课堂上的有效生成？
4.怎样处理前置作业（预习学案）与巩固作业的关系？
二、小组的建设、管理与评价方面
5．为利于因材施教，促进各类学生全面发展，如何进行科学分组？
6.如何强化学生的合作意识？如何发挥小组内部的合作、帮教、互补作用，避免产生两极分化？
7.如何让学生有效倾听、有效交流？如何引领学生对问题进行深层次研讨和挖掘，进行必要的生生思辨、生生互动？
8.怎样引导学生充分展示小组的“集体合作成果”，如何展示才能更好地发挥对其他学生的教育、示范、启迪作用？
9．课堂上如何引领学生进行深层次的独立思考？如何处理好学生的独立思考和合作学习的关系，以避免学生依赖心理的养成，提高学生的参与度？
10.教师对小组合作的指导如何实现组内集体指导与个别指导相结合？如何培养后进生在小组合作中的集体归属感和荣誉感？
11．课堂上如何对学生（展示的同学、评价的同学、其他同学）进行评价？ 12.如何科学合理的评价小组，才能发挥评价的长效性和激励性？
三、师生角色的准确定位和教学相长方面
13.如何帮助教师进一步理解课堂创新要求，深化课堂创新实践？教师应如何尽快提高实施课堂创新的能力？
14.实施课堂教学创新如何保证教学的实效性？怎样处理课堂教学创新与保证教学质量的关系？
15．教师应怎样引导学生更深入、更开放的进行交流？如何处理好学生思维个性化、多样化与方法结论等规范化、优化的关系？ 16．教师如何备课才能与课堂教学创新相适应？
17．如何有效整合信息技术与学科教学，提高课堂教学的生动性和有效性？ 18.生本教育实验在课程方面有较大改革，如何对现有教材与生本教育实验教材进行有机整合？
四、教学管理和评价方面
19．如何最大化发挥生本专家（各级教研人员、学科创新骨干教师）在教学教研实践中引领作用？
20、如何用生本教育（课堂创新）理念评价课堂教学？
21．如何用生本教育（课堂创新）理念管理和评价乡镇、学校的教学管理、教师的教学和学生的学习？
第二篇：浅谈小学课堂教学创新
浅谈小学课堂教学创新
创新是民族的灵魂。教师承担着为民族培养创新型人才的重任，首先须具备创新意识和创新思维，同时在课堂教学中积极践行创新理念，不断以自身的创新行为，推动学校“走创新教育之路，做创新型校长，当创新型教师，育创新型学生，建创新型学校”。笔者认为，创新是教育的担当，是国家民族的希望。要建设创新型学校，就要立足课堂，从课堂教学创新开始。
一、培养学生的创新兴趣
虽然新课改已进行几年了，但由于受“师道尊严”和“升学率”的影响，一些教师不敢真正在课堂中实施“民主”，担心课堂乱了，授课完不成，影响自己的教学质量。因此，上课还是“应试教育”模式，或者是“穿新鞋走老路”，课堂民主和创新是个摆设。只有我们创设一种宽松、和谐的课堂氛围，使师生关系融洽，使学生产生一种良好的求知心理，自觉地参加到知识形成过程中去。由此升发到“快乐的学”中去，产生浓郁的创新学习兴趣。怎样才能达到这种境界呢？首先，教师要学会“宽容”和“倾听”，这是建立民主和谐新型师生关系和宽松自由的思维空间所需要的。如在不影响整体学习前提下，允许学生的“童心”小搞笑出现，允许学生的“胡思乱想”。教师要放下“长者”身份，与学生“零距离”接触，用“童心”去体验，用“童言”去交流。让学生感到教师是听自己意见的朋友。其次，教师要点燃学生主动参与的激情。培养学生能动性的根本途径就是激发他们的需要，需要是推动学生主动学习的内在动力。教师要充分“备好”学生，要有针对性、新颖性的设
计课堂程序，多给学生参与机会和展示机会，真正使学生变为“要我学”为“我要学”。最后，教师要善于发现学生闪光点。“聪明的孩子是夸出来的”，教师要注意创设一些情境，使学生通过努力获得成功喜悦。如：举办一次知识抢答赛，让成绩差的学生当一回评委，成绩中等的同学作为主考官，成绩好的同学进行竞赛抢答，这就避免了“常规”知识抢答赛中所出现的尴尬场面。通过有序的组织教学，让不同层次的同学都能表现自己的“长处”，体验到学习的快乐，只要学生努力了，教师就应该毫不吝啬的及时给予“表扬”和鼓励。
二、激发学生的表达欲望
小学低年级学生的好胜心强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面带微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花，教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。俗话说：“兴趣是学生最好的老师”，学生只有对学习产生了深厚的兴趣，才有可能有所创新。在课堂教学中，打破旧式僵化传统的课堂结构模式，在学习新课前，应采用各种新颖的方法导入课题，如猜谜语激发兴趣、诗歌诵读法等等，促使学生产生最实现、最直接、最活跃的学习动机，注意力一下子被抓住了，深深地吸引到了课堂上。对中年级的识字教学化繁琐为简化。如教师在教学“赢”这个生字时，很多学生都记不住，此时，教师就将“赢”字结构解编成歌迷诀：亡、口、月、贝、凡，让学生多读几遍，学生便能记住。这些喜闻
乐见的灵活方式激发了学生浓厚的学习兴趣给课堂注入了新鲜的空气，激发了学生的学习动机。
三、构建开放的课堂教学
一堂好课，让人久久不能忘怀，在有些课堂上师生激情飞扬，课堂就是一种享受。这样的好课，课堂氛围是和谐的，教学理念是开放的，师生关系是平等的。在这样的课堂上，老师能够放飞激情，把爱投入课堂，把微笑带进课堂，和孩子们的零距离相处，从而让课堂充满活力，充满生机，让课堂和谐完美，让学生思维拓展、想象无限。比如《口语交际》课，首先，让学生快乐地说，让学生自己组织实验、自己选择学习材料，不受教师经验的局限。如：一年级下册教学“多些、少些、多得多、少得多”等问题，教师可以创设这样的情境：动物王国里的一只小动物要过生日了，小动物们纷纷来祝贺，从图中你看到了什么？比一比，你能知道什么吗？用这些词说一说，创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，学生也“知无不言，言无不尽了”。学生在“我们是自己学会的”这充满自信的声音中轻松地学习了知识。其次，让学生有机会说。学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会。一是可以给学生自言自语的机会。让学生组织好语言、准备好说的内容，以便能一次说对，增强他们的信心。二是要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组互相交流，互相启发，互相帮助等形式，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样
做，可以使每一个学生都有发言的机会。三是要给学生各显其才的机会。教师应提供“八仙过海，各显神通”的良好氛围，有意识地根据问题的难易向不同水平的学生提问，学困生回答一些难度低的问题，优秀生回答一些思考性较强的问题。开放的课堂让教师乐教，学生乐学，促进了学生的全面发展。
四、鼓励教师的教学创新
教学有法但无定法，教学创新永远在路上。优秀教师往往根据所服务的不同个性、不同基础的学生情况，结合所完成的育人目标，不断创新教学方法，以学定教，从而促进了学生的健康成长。教学创新首先要培养创新思维，学会从不同的角度思考和解决问题。有一次，一道发散性思维的题，我的思维就不开阔，没有转换思维的角度，怎么也做不出来，于是请教一位名师，她说：“我们的思维不能只在一个方向，要从另一个角度去思考”。果然，她从另一个角度给出了令人满意的答案。其次要创新教法，找到最适合学生学习的教法。在一次期末总结交流会上，一位老师的方法很有创新。他说:在测试频繁的情况下，找出前一次考试前十名的学生，不答卷，而是让10名学生在其他学生答卷过程中找出典型的错误，将错误写在黑板上，交卷后，师给出标准答案，这十名学生改卷，老师讲写在黑板上的典型问题。他的方法不但培养了学生的能力，而且激发了学生的兴趣，培养了学生的自信，还让老师自身节省出了很多的时间去钻研教材，创新教法，一举多得。
五、营造创新的教学情景
教学情境的创新是教学创新的重要内容，也是教师教育智慧的集中
体现。如创设问题情景，首先要引发学生好奇。在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，引发学生好奇，抓住学生的注意力，使学生保持长时间的兴奋状态，提高课堂教学的效率。二是诱使学生出错。有一次，学生的口诀记的不熟，我就说：“同学们，你们来考考老师，看看老师的口诀记的怎么样”。开始，我都说对了，忽然，学生说：“七九……”，我说：“三十六”。结果，我发现学生愣了一下，然后说：“老师你说错了”。这一插曲加深了学生对口诀七九六十三的记忆，深深地印在了学生的脑海里，久久不能忘记。三是贴近学生生活。在一年级的教学中，有一部分知识是要求学生按照自己的选择标准来分类的。其实这种事在日常生活中经常会遇到，只是很多学生不会想到这就是数学。在课堂教学中，我特地准备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，让大家想怎么分就怎么分。这些东西学生们没有不熟悉的，他们的脑子就像一下子被激活了似的，讨论起来你争我抢，答案也是五花八门。有的说：“分两种，樱桃、苹果、桔子和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的说：“按颜色分，樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的，剩下的是另一类。”还有的说：“我把它们分两种，一类是我喜欢吃的，像樱桃和草莓，还有一类是我都不喜欢吃的。”……在感受童言天真的同时，我更深地体会到分类这种数学思想是如此朴实地贴近学生，而学生们已有的生活经验真的是数学教学的宝贵财富，通过这部分知识的学习，学生们也恍然大悟：原来自己就生活在数学的世界里。
总之，有问题，才会有思维；有问题，才会有探究；有问题，才会
有创新，有发展。创新没有止境，创新教学更是促进学校可持续发展的重要内容。作为一名教师，我今后要不断的探索，不断的研究，不断的努力，树立创新意识，培养创新思维，坚持教学创新，让我的课堂充满活力，让我的学生思维活跃、全面发展、健康快乐成长，为学生终身发展奠定坚实基础。
第三篇：小学美术课堂教学典型问题解析课程体悟
《小学美术课堂教学典型问题解析》课程学习体悟
汽轮小学
卢嘉
8月24日通过秦涛老师一天的课程培训，让我这个新手美术教师获益良多。秦老师结合课堂教学实例把小学美术课堂教学过程很详细的解析了一番，从关于教材与目标→关于目标、作业与评价的关系→关于教学示范→关于巡回指导四个部分着手，把我们会发生的典型问题进行了分析讲解，并通过优秀课例让提供给我们解决的方法，带给我们这些新手美术教师教学第一线的教学经验。
秦老师整节课穿插着许多的课堂教学实例，使原本枯燥的知识和经验变得精彩而吸引人。这些课目，有我教过的，也有我没教过的；这些课堂实例有我亲身学习过的，也有没机会学习到的；这些典型案例问题有我犯过的，也有我还没犯的。这些课堂案例都十分的贴近我们这些新教师，都是我们身边的事例，秦老师通过对这些课例的收集整理，经过提炼和删选，使我们学得十分有亲近感和生动性。通过一天课程的培训，我们看到了许多教学中的闪光点和优秀教师，给了我今后努力的方向和目标。典型案列问题的分析和解决，给了我解决自己以往不良教学方法的解决明灯，也让我在这些方面改正和改进的钥匙。
通过课程的学习，我对美术课堂教学使用多少多媒体教学手段有了新的认识，多媒体教学手段只是让课堂教学变得更精彩、更丰富，而非课堂的教学主角，老师的教学引导和示范才是贯穿整节课必不可少的，就算只有一块黑板和一只粉笔，优秀的教师都能把一节最平凡的美术课上得精彩纷呈、趣味无穷。对于美术示范来说，很多课都是不适合用多媒体来演示的。如美术技法课就不适合使用多媒体教学手段，试想：美术课的最大特点是直观性，一幅画固然有说不尽的美妙之处，如果不亲自动手，这个过程对学生永远是个谜，永远不能了解艺术的真谛。如果不加以示范，学生如何知道运笔的方法、动势、速度？如何体验墨的干湿浓淡以及水、墨、色在宣纸上的神奇效果？如果没有这样的示范，怎能感受美术的魅力？而这样的过程用传统的示范方法就可以达到，多媒体教学手段反而无能为力，这种情况下的运用就完全没有必要。如何权衡多媒体教学的比重，还需要在秦老师的指导下和自我学习摸索中，不断的衡量，使自己的课堂教学变得更加成熟精彩。
在以往的美术教学中，我还有一个关于讨论环节的把握问题。课堂必须要有课堂讨论的环节吗？课堂讨论环节的度的问题？
不少教师一上公开课或示范课，就将几张课桌拉成一堆，让学生分堆而坐，说是好“合作学习”，更有甚者，每到课堂教学的几个环节都能见到这样的情节：教师提出一个并不复杂的问题，然后让学生讨论一下，很快地就让学生加以回答，而答案那么的简单。“合作”与“讨论”一度成为时髦的词汇，仿佛一节课如果没有合作学习与讨论的环节就是落后，反之就是新理念。
而实际上，合作重要的是效果，难道非要排成方阵这样才能体现“合作”吗？同桌之间，前后同学之间，转一转身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬来搬去，劳神费力呢？讨论环节的设置更是要根据知识的难易程度和教材的自身特点设计，需要独立完成的教学环节就没有必要让学生去合作，这时候就需要培养学生独立完成学习内容的能力，而所谓“合作”环节的设置就成了完全没有必要的浪费。
比如复杂的设计和制作课，学生自身难以在课堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要检验学生个性化创造能力的就不能采取所谓的“合作”形式。讨论环节的设计就是为了突破难点，解决重点，如果教师提出的是一个简单过渡性的问题，而让学生去开展所谓的讨论就完全没有必要，更不能为了讨论而讨论。
对于一些有效的合作学习，对于每节课的时间和次数把握，也成了我要克服的难题，讨论问题太复杂，时间可能不够；问题太简单，有可能就缺乏了讨论的必要。这方面我还要多多向身边的优秀教师学习，也希望秦老师给予更多的指点。
第四篇：课堂教学创新
课堂教学创新
————课改与洋思理念的践行
一、对当前课堂教学的反思。
长期以来，由于课堂教学受“应试教育”脱离社会生活、偏重知识灌输的影响，严重阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情操、意志、自主、创新意识的培养，教师的指导作用和学生的主体意识在极端的升学压力下发生位移，教学方式呆板，目标缺失、效率低下的现象普遍存在。我们认为课堂教学目前最大的危机是缺乏对课堂教学本质的理解，忽视对课堂教学自身本质力量的确认。要割除传统教学的弊端，我们应充分认识到能力、个性乃至全体教学的培养目标，应高扬起学生的自主性、创造性，寻求以创造而不是以理解与记忆来作为课堂教学效果的价值取向。在教学中，不但要加强“双基”训练，培养学生的创造性思维能力，而且要更加注重丰富的情感和个性，使学生达到知、情、意、行的协调统一。课堂教学创新的研究旨在从改革传统的课堂教学出发，构建有利于学生创新心理品质形成和创新潜能开发的创新性课堂教学模式。
二、对课堂教学创新的思考。
所谓课堂教学创新是指以创新性学习为主的课堂教学。创新性学习是相对于维持性学习（或称适应性学习）来说的。维持性学习强调的是培养学生对现实社会的适应能力，它重视模仿继承，重视获取知识和积累信息的能力；创新性学习更强调的是培养学生对未来社会的应变能力，它重视思维过程，具有独立思考、大胆求索的精神，不仅能吸收新信息，而且能发现新问题，提出解决问题的新策略。创新性学习是学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的创造性、合作性和参与性，是通过学习充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力。创新性学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。这种类型的课堂教学，“应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。”（叶澜语）这种类型的课堂教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征。
三、对课堂教学创新的认识：
课堂教学创新应以发展学生为本的现代教育思想，运用创新教育的观念和理论指导教育。通过对创新性课堂教学的教学目标、程序设计、基本策略和评价改革的研究，促进学生创新性学习，从而获得可持续发展的学习能力，使学生身心得到和谐发展。
构建有利于学生创新心理品质的形成和创新潜能开发的创新性课堂教学的操作模式。
致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息的能力，使学生学会学习，身心得到和谐发展。
转变和更新教师的学习观、教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支具有创新精神的科研型的教师队伍，努力形成融科学性、创新性、实验性为一体的我校办学特色。
四、课堂教学创新应遵循的原则：
1、民主性原则。
教学民主是创新性教学的重要条件。它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。正如苏联学者雅各得钦所说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。”
2、探索性原则。
教学实践证明，好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。教师在教学过程中，要注意为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件，要引导学生自己发现问题，探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案。
3、启发性原则。
启发性原则是建立在对学生的主体地位的深刻认识基础上的。它符合学生的认识规律，反映了教学相长，掌握知识技能与培养创造能力的统一性等教学规律的要求。启发性原则要求教师在教学过程中，要充分调动学生学习的主动性，造成学生自觉地积极地要求学习的心理状态，引导学生创造性地思维，融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。
4、灵活性原则。
创新性教学的灵活性原则，要求教师运用“变式”教学，对同一问题从不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而灵活地对问题作综合的分析，引导学生通过积极的发散思维，培养创造性品质。
5、独创性原则。
教学工作的最本质的特点在于独创，而教学过程的独创性却集中在教师保护和培养学生学习的独创性上。教学中保护和培养这种品质，必然对传授知识、培养智能、发展创造力有重要的作用。培养独创性，教师应当一方面采取有效措施，培养学生独立思辨的能力，消除盲目从师从众的心理。另一方面，要重视学生的独创精神，鼓励学生大胆探索，积极进取，畅所欲言，直抒己见，对学生富于创造性的想法或作法要满腔热情地支持。
6、培养非智力因素原则
教育工作实践和教育科学研究证明，学生心理品质中的智力因素，固然影响着他们创造才能的发展，但非智力因素，如理想、信念、兴趣、动机、情感、意志、性格等，往往发挥着更突出的作用。所以，教师在教学中，要重视培养和发展学生的非智力因素，以发挥它在创造性活动中的动力作用。
五、课堂教学创新操作要点：
1、课堂创新教学的目标定位。
（1）认真分析全面把握教材。
对教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。备课时，老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学习。
（2）确立课堂教学创新目标
课堂教学的总目标应是引导学生自主创新地学习，充分感受学习之乐，促进学生主动活泼地发展。它应是认识性目标、情感性目标和社会性目标的整合。认知目标应遵循基础性、普及性和阶段性。情感性目标应体现渗透性、趣味性。社会目标体现交往性、参与性和合作性。
①、合作参与教学的目标：教学过程是教与学统一的相互影响、相互依存、共同激励、竞争提高的过程，我们首先要建立和谐的师生关系，变专制、权威性的师生关系为伙伴性的师生关系。其次要重视课堂结构的优化，畅通多向交流的渠道，形成群体学习的“场”效应，实现教师和学生的目标导向激励，学生中个体和群体激励的有机统一，从而让每个学生参与
学习，发挥学生在学习中的主体性。再次，多种形式的合作学习必须要以扎扎实实的独立学习为基础，这样才能帮助学生在课堂内最大限度地完成认知任务，达到课堂效益的提高。
②、分层激励教学的目标。在教学中学生层次往往存在三个差异，即学生基础有差异，接受能力有差异，行为习惯有差异，如果对全体学生按同一目标，同一练习来进行教学，显然不能满足学生的求知欲，因此，我们必须实施分层异步激励的教学目标。在教学目标、学习效率、课堂提问、作业布置、质量检测各方面均要有不同层次的要求。为了让每个学生都得到发展，教师要课前分层设计、课中分层教学、课后分层辅导、作业分层完成、测评后分层激励。
③、创新性学习的导学目标。语文教学要初步养成学生在阅读、表达、思维、听课、作业、讨论、交流、自学、计划等学习方面的良好态度、技能和习惯，加强语言实践，重视语感的领悟，割除“以讲懂为中心”的教学弊端，采用以熟练为前提，会读为基础，读懂为原则，读透为目标的“三位（即识、读、诵）同步”教学法。英语学科运用听说读写四种教学手段，突出听说能力的养成，采用“英语六步教学法”，即A、设景；B、导读；C、操练；
D、朗读；E、归纳；F、运用；数学教学采用“导——行——知——行”的模式，即教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探索。其操作程序为：A、导，创设情景，激发兴趣，启发导入；B、行，动手操作，多向交流，主动参与；C、知，揭示规律，形成共识，建立认知结构；D、行，实践运用，拓展创新，巩固深化。其中以行引知，以行促知。音乐教学采用“引——赏——评——析”课堂教学模式，其操作流程为：引析激趣、赏析演练、评析表达、简析评述。美术教学采用“四激”教学模式，通过“激趣——激活——激动——激励”四步教学，提高学生对于自然美、艺术美、生活美的感受、鉴赏、评价、创造的能力。
（3）精心设计学生的活动
课堂教学中的主角是学生。备课时，应以设计学生的学习活动为主，教师要设计好学生的学习活动形式、组织形式、反馈形式，教学中尽量激发学生的参与积极性；尽可能多地让学生有操作、实验的机会，培养创新意识和实践能力。
２、课堂教学创新的程序设计。
我们根据认知构建理论、合作教学理论及创造力的人格特征理论，从师生两个层面着手，突出学生主体地位，注重情感、激励、控制过程，设计创新性课堂教学的一般性程序。
(1)、明确目标。课堂教学目标应当做到明确、具体、适度、留有余地。课堂教学目标可分为必达目标和争达目标。在动态的课堂教学过程中，教师应及时根据学生反馈的信息调整教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。
(2)、整体感知。创造条件，创设情景，引导学生对教材内容在整体上，从不同角度、不同方面，根据自己“最近发展区”的情况，对本节课的知识、技能、思维、情感、品德、审美等内容有个简约的、大概的了解。
(3)、深入探微。引导学生带着浓厚的兴趣和积极的思维状态，对教材内容作全面的、深入细致的、纵横联系的学习与探索，使学生弄懂知识，掌握学习方法，发展思维，形成技能，陶冶情操。
(4)、优化发展。在整体感知、深入探微两步的基础上，进一步引导学生从知识、技能、思维、情趣、美感等方面扩展、延拓、生发开去，变换角度、方法与形式，从不同层次去分析、理解、思考、记忆。
(5)、简要概括。引导学生积极认真地把一堂课的内容以恰当的形式简要地进行概括，形成比较清晰的整体形象，形成知识网络。
(6)、模拟创新。通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。３、课堂教学创新的基本策略
（1）基础知识策略
基础知识是人们学习和掌握专业知识和技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基础和起点。这一策略的重点是指导学生应用所学的基础知识创造性地解决问题。
课堂教学中，注重展开学科知识教学的全过程：
①重视知识发生过程的教学。
②重视知识之间内部联系的教学。
③重视知识横向拓展、知识重组的教学。
④重视知识运用的教学。
⑤重视知识的掌握方法的教学。
⑥重视知识探索的教学。
（2）环境与行为策略
课堂教学中，应多给学生提高创新的条件、机遇和氛围，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。
①有计划地组织小组讨论。讨论的时机可在得出规律性结论之前；可在理解知识的关键之处；可在教材出现难点、学生理解受阻时；可在某一问题有多种答案或有多种解题思路时。②积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；可以在教学结束前留出适当时间让学生质疑；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论。在这方面，教师应当注意两点，一是热情鼓励，保护学生发问的积极性；二是教给方法，帮助学生提高发问质量。
③有组织地开展“小老师”活动。可以把评选“小老师”作为对学生鼓励性地评价。“小老师”不是固定不变的，要引入竞争机制；教师还要有意识地注意创造条件，让中差生也有当“小老师”的机会。
④设计有创造因素的作业。课堂作业要有层次，允许学生有选择地练习，课堂上给学生留有足够的时间完成，作业的设计要从培养学生分析问题、解决问题的能力入手，尽可能与
学生的生活实际紧密结合，并围绕新知识进行引申和拓宽，进行变式性练习、强化性练习、对比性练习、开放性练习，使学生对知识的理解更透彻，思维更灵活。鼓励学生运用所学的知识，创造性地解决生活中的实际问题。
⑤运用操作实验，培养学生的探索意识和创新精神。实验操作的过程就是学生动脑、动手、动口的过程，是对知识的转化、想象和创造。
（３）情感与思维策略
师生之间的情感交流是双方心理双向交流的动力和支柱。在课堂教学创新中，知识的学习不在是唯一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。教学中要强调“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果；要强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神，特别要强调学生的创造性思维能力，为学生走向创新学习之路铺路架桥。①以深沉而持久的师爱创设良好的课堂气氛。教师应当在理智闪光的同时予以情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。
②重视运用联想规律和知识迁移规律，加强对知识的横向、纵向和逆向联想。教师要进行实事求是的分析引导，培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。
③培养学生的发散思维和聚合思维。一个创造性活动的全过程，要经过发散思维——聚合思维——发散思维等多次循环才能完成。教学中，我们在培养学生的抽象、概括、判断和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求从多种角度、用多种方法解决同一问题的意识。
④培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。
4、课堂教学创新的评价改革
(1)、以创新性学习标准为主的评价取代过去以考试分数为主的评价。
①要由过去主要注意基础知识的教学，转变为使学生不仅掌握扎实的基础知识，而且掌握丰富的人文知识。
②要有过去主要注意传授和学习形成了的知识，转变为更注重培养学生知识创新的能力。
③要由过去主要根据掌握知识的多少来评价质量，转变为更注重从学生的实践能力和素质的角度评价质量。
④要由过去主要强调全面发展，转变为不仅强调全面发展，而且特别注重学生创造性的个性品质发展。
(2)、激励导向性的评价。
①以宽容的态度对待学生的错误和失败。
②注重发展性评价。以纵向评价为主，激发学生求知的欲望，体验成功的喜悦。③以激励导向为主，以多元化的素质教学目标为标准。
总之以多元评价取代过去的单一评价，做到自评、互评相结合，学校、家庭、社会相结合，为学生提供学习、交流的机会，有效借鉴课改和洋思经验的精髓努力构建课堂教学创新模式，让课堂教学成为学生展示才能的舞台。
第五篇：浅谈小学数学课堂教学创新模式
浅谈小学数学课堂教学创新模式
【摘 要】随着新课改的进行，在进行小学数学教学时，教师要从学生的兴趣出发，激发学生的探究热情。在开展教学活动的过程中，教师要激发学生的学习主动性，让他们在探究中的思考，加深对知识的理解，提高运用知识的能力。教师要创设丰富的教学情境，让学生在情境中加深对知识的理解，提高他们的数学综合素质。
【关键词】课堂导入；情境创设；探究能力；思维发展
创新意识的培养是新课改教学中教师要注重的一个环节。在小学数学教学中，教师要改变传统的教学模式，使他们摆脱定式思维的影响，促进创新思维的发展。在进行教学设计时，教师要优化教学模式，激发学生的学习主动性，让他们在探究新知识时能积极地思考，有效掌握知识，提高学习效率。在进行教学创新的同时，教师要充分激发学生的学习主动性，并在学习过程中对学生进行指导，开发他们的智力，培养他们举一反三的能力，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行，实现高效的小学数学创新教学。
一、精心设计导入环节，激活学生思维
在小学数学教学中，一堂课是否成功，导入环节起到了重要的促进作用。因此，在导入环节，教师要使学生在上课伊始就对学习内容产生兴趣，产生探究新知识的欲望。在教学活动中，学生集中注意力，并带着问题进行知识的探究和思考。在活跃的思维状态下，学生的思维灵敏性大大提高，他们能快速地找到解决问题的切入点，运用已有知识解决问题，掌握新知。在设计导入环节时，教师要根据教学内容进行合理选择，使导入环节既能和教材内容紧密结合，又能有效激发学生的探究热情，使课堂教学在活跃的氛围中进行，促进学生思维不断深入，让他们进行高效学习。
二、“预习+教学”教学模式的提出
在新世纪《教育发展纲要》中提出，教师不仅要教学学生掌握知识，更重要的是要教学学生会用所学的知识去获得知识并创新知识。目前我们的数学教育实际并没有摆脱传统教学的“题海战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习上。这样的教学虽然有时考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的。
“?A习+教学”的教学模式是我在教学实践中总结的一种新的教学方法，其核心是学生自学能力的培养，是学生发挥主体作用的具体体现，就是让学生提前按照教师的安排进行课程的预习，然后由教师针对性的讲解一种教学方法，通过预习培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”。无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项创新。我们知道学生自学能力并不是与生俱来的，而是由后天培养形成的。在小学中，尝试使用“预习+教学”的方法。对推动小学生学习的积极性，培养学生的探究能力，提高学生的综合素质能力都将产生新远的影响。对于小学高年级学生来说，“预习+”教学的方法也是切实可行的。
三、“预习+教学”教学模式的应用
激发学生的兴趣，增强学习信心。我们知道学生获得知识的途径无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。“预习+教学”法就是通过学生的预习首先获得感性认识，后经教师的讲解巩固后得到升华升为理性认识。学生这样获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。可通过一些知名故事来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施“预习+教学”法时不可操之过急，要循序渐进，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行预习自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑惑，教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。
精心选材，分层次进行教学，在进行“预习+教学”法教学时，并不要求所有的知识都进行自学，预习。对于小学生来说，主要是一些简明易懂的内容可让他们预习，对此教师要精心选材，对不同的学生要采取不同措施。要考虑学生的年纪特点和知识水平，要正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系，进行分层次教学，例如我在教长方体和正方体的体积公式时，在长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过预习、自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎么算？学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在预习、自学的同时，我还对不同的学生提出不同的要求“优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。然后课堂教学时我就不再事无巨细的讲，学生也就在预习的基础上很容易接受了。
循序渐进的认知过程。“预习+教学”这一创新教学法不是快速见效的方法，而是由一个认知的过程。我们知道培养学生的自学能力，说到底是一个长期培养学生习惯的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些预习思考题，让学生逐渐有自己的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题，经过一个阶段的训练，可以让学生在预习中袭击找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。
师生信息的互动要及时，学生按照教师的要求进行预习后教师要收集资料，使学生预习、自学的信息能及时反馈互动、通过信息互动使学生或教师发现问题。学生在自学预习时对问题的了解程度和认可程度可能出现偏差，此时教师在讲解时对于正确的做法和认可的内容必须加以肯定，要求学生必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学的方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力。从而提高学生的自学能力。
总之，“预习+教学”法是我在新时期总结的一种相对较为成熟的教学法，这一方法的内容还需要再教学实践中加以补充、完善，以便得以广泛推广和应用，为新时期的学生学习和教师的教学提供一个交流的平台。
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