试论当前中小学体育教师职后教育的现状与对策

第一篇：试论当前中小学体育教师职后教育的现状与对策

试论当前中小学体育教师职后教育的现状与对策 吴超

（四川省广汉市向阳镇广兴

中学，四川

广汉

618300）

优质的职后教育可以为教师的可持续发展提供强有力的保障。面对新的形势，中小体育教师职前所接受的教育已不能适应时代的需要，必须加强职后教育。然而，当前在我国中小学体育教师职后继续教育中，存在诸多矛盾和问题，严重影响了体育教师职后教育的质量，影响了新体育课程的有效实施。因此，有必要探讨中小学体育教师职后教育的现状寻求其解决办法，以提高体育教师的专业水平，提高体育教学的有效性，实现新体育课程的价值目标。

一、中小学体育教师职后教育面临的现状与分析

1、教学与训练任务重，精力不足

现实中小学校体育教学中，一是让体育教师超负荷地兼上其它文化课，二是让体育老师超负荷地上体育课，这样为数不少的乡镇中小学体育教师周课时数达20节以上，有的达25节以上。并且中小学体育教师还要承担学校课外体育活动组织任务、学校运动代表队的训练任务。这样一天到晚，体育教师已累得腰酸背痛，没有精力进行自我职后教育学习。

2、教师观念滞后，缺乏自觉意识

当今社会是一个信息化的社会，知识变革加剧，技术创新加速，知识更新的周期越来越短，试图接受一个阶段的职前正规教育后便能一劳永逸地应付一生中各种挑战已经不可能的了。个人只有终身不断地接受教育，才能成为社会需要的人力资源的一部分，才能更好地生存与发展。然而确有不少的体育教师依然存在着“一次教育，终身受用”的观念，认识不到在职教育和学习的重要性，缺乏积极参与职后教育的主动性。

3、利益驱动不足，缺乏足够引力

由于众多因素的影响，中小学体育教师在社会、学校中的地位低，在晋级、评职、评优评先问题上得不到公平的待遇，影响了体育教师学习的主动积极性，职后教育仅仅依靠行政命令的手段，强迫其职后教育，收效甚微。

4、公共政策缺失，制约机制乏力

尽管国家教育部对教师的职后教育高度重视，发布了《中小学教师继续教育规定》、《实施“中小学教师继续教育工程”的意见》，对教师的职后教育提出了指导性的意见，使我国的职后教育工作走上了法制化的轨道，但是在终身教育和成人教育立法方面仍然缺失，这与社会的进步和发展，以及十六大提 1

出的建设学习化社会的目标是不相宜的。正是由于国家相关政策的缺失，使体育教师的职后教育工作缺乏强有力的支撑，而且直接影响到教育事业的整体发展。

5、教育内容实效不强，形式方法过于单一

在当前的体育教师职后教育中，一是因大多数是教师通识培训教育，二是体育专业知识教育很少，且方式单

一、教育内容严重脱离了中小学体育教学的实际。

6、缺乏专业引领，师训队伍参差不齐

目前多数培训院校的体育师资缺乏对中小学体育教学的实际状况的了解，在培训中理论脱离实际，缺乏针对性，没有对中小学体育教学的实际问题进行分析，没有有效实现对中小学体育教师的专业引领。

二、中小学体育教师职后教育的主要内容

1、学校体育法律法规、政策与专业态度、师德修养的教育

学习了解关于体育的中央“7号”文件、《教育部 国家体育总局关于进一步加强学校体育工作 切实提高学生健康素质的意见》等有关学校体育工作的法律法规和政策，结合学习《中小学教师职业道德规范》的具体要求，列举2008年全国百名优秀中学体育教师的先进事迹，以提高体育教师对学校体育地位的认识，端正本职工作的专业态度，使之热爱体育教育事业，自觉加强师德修养，增强体育教师的社会使命感和爱岗敬业的精神。

2、体育教学专业知识的教育培训

中小学体育教师要进行有效教学，一是必须对体育教育的目的、性质和特征做到真正的理解。熟悉理解《体育（与健康）课程标准》课程的性质、价值、基本理念、设计思路、课程目标、学习领域目标、内容标准以及实施建议等知识。掌握《学生体质健康标准》的内容及实施办法。二是熟悉掌握中国教育学会体育专业委员会在总结合各地体育课堂教学改革经验和听取有关方面的意见的基础上，结合出现的一些新问题，从体育课堂教学层面上提出的《对中小学体育课的基本要求》共九条。帮助教师树立正确的体育课堂教学理念。三是体育学科知识、体育教学论、体育文化知识及发展理论等。如水平阶段教学内容的选择与教学计划方案的设计，课堂教学目标设计与教案的编写，课的类型、体育课特有的教学规律与课的结构，教学组织形式、方法的设计与创新，体育课的密度、运动负荷的安排、检测与调控的知识，体育教学、体育运动与安全的知识等等。

3、体育教学技能的培训

体育教师的专业技能是形成体育有效教学的必备条件，它主要是指教学技能，应从以下方面加以培训教育。

1）设计教学目标的能力。体育教师要计设正确的教学目标，应从两方面努力：一是教学目标的指向性；二是教学目标的全面性。教学目标的指向性是指某学期、某单元、某节课的教学要达到的结果是什么，这在预设教学目标时必须明晰。教学目标的全面性一要关注学生的全面进步和发展，二要关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

2)课堂驾驭能力。能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂

教学节奏、教学内容、教学结构及时间安排合理、课堂应变能力强。

3）语言表达能力。教学语言规范、精练、简明、生动等方面能力。

4）运动技术能力。体育教师运动技术动作、运动技能方面的示范能力、运动能力。如果体育教师运动技术动作示范准确、美观，就能激发和保持学生运动兴趣，促进学生有效学习。通过教育，教师能够完整、准确、流畅地演示《课标》中要求的运动技术项目，并提高运动技能；能够讲解运动技术结构、环节和细节；能够掌握常见运动项目的战术和裁判规则知识，并能较熟练运用。

5）教学设计与创新能力。教学设计要有突破、有新意、有创新，方法手段要恰当，让学生感兴趣，又能帮助学生很好地达到学习目标。

6）科学评价的能力。按照新课程标准的要求，既要注重学生终结性评价，又要注重过程性评价，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能；既要对学生练习强度、练习密度和掌握运动技能的评价，也要关注学生的实践能力、创新精神、心理素质，以及情绪、态度和习惯等综合素质。

4、“阳光体育运动”与“大课间体育活动”的设计与开展

了解开展“全国亿万学生阳光体育运动”的有关精神和“大课间体育活动”的性质，掌握“阳光体育运动”、“大课间体育活动”开展的形式和内容，能够根据学校实际设计、组织与开展“阳光体育运动”，结合“阳光体育运动”和本校实际设计和创新、开展和实施“大课间体育活动”、“学校教育性体育运动会”、“多种单项的学生集体项目比赛”，提高教师组织和开展不断丰富学生课外体育活动的能力。

5、体育科研能力方面的教育培训

世界各国的实践证明：教育改革的关键是教师的创造性，而教师的创造性则源于教师的教育科研。教师的教育科研素质高，能形成有效教学。全面实施素质教育要求体育教师的教育教学工作也应由“经验型”转向“教研型”，体育科研能力应是现代体育教师的必备素质，要求体育教师具有浓厚的科研意识，掌握基本的科研方法，具有实事求是的科研精神，具有善于探索、刻苦钻研，勇于创新的品质。通过教育，体育教师了解体育科研对体育教师专业发展的意义，了解我国当前学校体育科研的基本类型与内容，掌握一些体育科研的方法和策略，提高针对体育教学实践中出现的问题进行具体研究的意识；掌握体育科研成果的表述形式及方法。

6、加强体育教师人文素质方面的自我修养

所谓教师的人文素质，是指教师“这个”“人”培养学生“这个”“人”所必需的人文知识、人文精神、人文化教育力有机统一的综合素质。人文知识是对于人生问题论述、表达、反思及实践的知识体系，它是教师人文素质的载体，为教学的有效性提供了材料支持。人文精神包含三个元素：人性、理性、超越性。教师角色的自我觉醒、人格魅力、学生观、法律意识是教师人文精神的具体表现，人文精神是教师人文素质的核心，它为教学的有效性提供动力支持。人文化教育力是指具有人文精神的教育行为，包括教师教学语言的人文化、教学模式的人文关怀，以人为本的教学管理；它是教师人文素质的外显，为教学的有效性提供技术支持。因此，体育教师要适应时代发展要求，应加强人文素质的修养。一要树立以育人为本的观念，树立正确的教学观。改变以教师为中心的教学观，以学生发展为中心、重视学生主

体地位和个性发展。教学思想上对学生一视同仁，教学方法上区别对待。二要与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。

三、中小学体育教师职后教育的形式

中小学体育教师职后教育具有全员性、在职性、成人性及需求的多样性的特点。因此，中小学体育教师职后教育的模式理应是多样化的，当前可行的形式有：1）参加高层次的学历教育和非学历教育的研修班形式的院校培训；2）全面提升中小学体育教师基本素养和能力的通识培训； 3）参加省、市、县组织的体育教师培训班，最重要的是正确进行新《体育、体育与健康课程标准》实施的培训；4）参加省、市、县组织的教研活动；5）参加教师岗位培训教育；6）参加校本培训，校本培训的形式很多，如师徒结对式、课堂达标式、专题讲座式、课例式、技能达标式及以课代研式等等；7）积极进行教育教学课题研究，在科研中提高自己；8）加强自我教育学习与修养。

四、中小学体育教师职后教育的保障

1、建章立制，完善公共政策

要使教师职后教育不断深化，走上法制化、规范化、制度化的轨道。一要加强成人教育立法建设，以保证成人教育及教师职后教育的全面深人的开展。二要健全完善职后教育制度。要制定教师职后教育的总体规划、管理办法，及科学规范的评价体系，加强职后教育质量的监控，制定相关政策将教师职后教育的绩效同个人的晋级、聘任、评优评先挂起钩来，以保证职后教育的实效。

2、建立高素质的体育师资培训队伍，实现对中小学教师的专业引领

中小学体育教师职后教育的质量如何，一方面取决于体育教师个体的价值取向及主体行为；另一方面也离不开高水平体育培训教师的专业引领。因此，培训教师应具有较高的教育科学理论素养、扎实的体育专业知识、灵活多样的教学方法，并能真正熟悉中小学体育教育教学实际。教师进修院校要加强体育教师职后教育的研究，加强与教育科研部门、兄弟院校专家、学者及中小学名校、名师的联系，聘请他们为兼职教师，使培训师资队伍的结构更加合理。

五、结束语

为全面贯彻《中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《教育部 国家体育总局关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见》，加强学校体育工作，切实推进中小学体育课程改革，广大中小学体育教师必须加强职后教育。应从体育教师的专业态度、专业知识、专业技能、体育科研能力、人文素质等内容方面加强教育培训。同时注意职后教育的培训形成应多样化，建立完善体育教师职后教育的保障机制，努力提高体育教师学习、工作的主动积极性，以进一步推进学校体育工作的蓬勃发展。

主要参考文献

[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.[2]梁忠义罗正华.教师教育[M].长春：吉林教育出版社，1998.[3]蒋亦华.中小学教师主要职业技能的内涵及培养途径与考核机制[J].中国教育学刊，2005，1.[4]肖紫来.中小学体育教师培训的几点建议[J].中国学校体育，2008，10.

第二篇：当前中小学心理健康教育现状、成因及对策

当前中小学心理健康教育现状、成因及对策

摘要：随着当代科技的飞速发展和和社会经济结构和文化观念迅速变革，人们的心理承受着以往从未有过的超重负荷，心理困惑，心理不良甚至失常者逐渐增多，而心理问题在青少年中尤为突出。本文从当前的时代背景出发，指出了青少年学生出现心理问题的各方面原因，接着一一进行了深入的分析，最后提出了相应的对策，只有形成正确的、科学的认识，大力开展师资培训，建立学校、家庭、社会“三位一体”以整体教育网络，才能有利于学校心理健康工作的开展；有利于促进学校教育教学质量的提高；有利于学生的健康成长。

关键词 中小学生；心理健康教育； 现状；对策

什么是心理健康呢？1946年，第三届国际心理卫生大会定义为：心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作或职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。除此之外，人们还从不同的方面来进行解释。较为普遍的观点认为，心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说，包括两层含义：一是与绝大多数人相比，其心理功能是正常的，无心理疾病；二是能积极调节自己的心理状态，顺应环境，能有效的富有建设性的完善个人生活。基于以上观点，我认为，心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。

当代中学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，且大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。而中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分；是实施面向《21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。因此，对中小学生及时有效的进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。

一、中小学生健康问题的现状

据前些年对几个大城市在校学生的调查，结果表明，中小学生的心理健康状况令人担忧。有心理和行为问题的小学生为13%，初中生为15%，高中生为19%，大学生为25%；江苏、浙江两省对1095名中小学生的调查表明：有心理健康问题的学生检出率为16.53%；1989年对杭州地区7所大中学校2961名学生的调查结果，发现有16.79%的大中学生有严重的心理健康问题，其中初中生为13.76%，高中生为18.79%；黑龙江省牡丹江市1994年所做的调查表明：1414名中学生心理疾病的发生率为26.17%。[1]

（一）学生的不良行为

打架、骂人、说谎、考试舞弊等等，是中小学生常常出现的一些心理异常行为，而厌学则是中小学生学习问题中最普遍、最具危害性的问题。厌学有多种表现，例如，学习动机不强烈，学习兴趣弱，学习态度不端正，迟到、早退，上课不专心，作业马虎，无故缺课，顶撞老师等，其中的极端性表现就是逃学，厌学情绪和逃学行为近几年日益严重。据调查，某大城市初中生有厌学情绪者达1/3，某中等城市约有24%的中小学有厌学心理和表现，逃学的高峰年龄为14—16岁，这个时期的学生正处在青春期，正经历着一个“充满危机”的阶段。[2] 1

（二）学生的性格方面的不良倾向

1.小学儿童的性格发展的不良倾向主要表现在以下几方面：（1）任性、固执、不能自我控制

由于家庭的过分溺爱和娇宠，会使得儿童很容易形成任性的性格表现，做事固执己见，要求即时满足他的需要，稍有不满，便会大吵大闹，大发脾气，这样的儿童一般要通过强化教育和培养自我控制能力两方面结合进行矫正。

（2）孤僻、冷漠、自卑

造成这样的个性特点，既有儿童自身内在的生理、心理原因，一般也会有相应的外部原因，比如，儿童具有一些生理上的缺陷就容易产生自卑心理，或者儿童的气质类型属于内向，如果不加以正确引导，儿童就会不愿与人交往，形成孤僻的性格。

2.中学生性格发展容易出现的不良倾向（1）自我意识障碍

中学生的内心世界日益复杂，对许多事情开始关注，但是，最为关注的还是“自我”。“自我”，是意识结构部分。弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我，不能直接的接触现实世界。为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我。儿童随着年龄的增加，逐步学会了不能凭冲动随心所欲。如果人在人格结构中能自我支配行动，思考过去的经验，计划未来的行动，这种合理的思维方式，弗洛伊德称为“二级过程思维”。他们经常关心自己的性格是什么样的，自己的兴趣和志向是什么，自己在别人心目中的地位，自己将来会成为什么样的人，自己现在的优点和缺点是什么等等。他们对自己感到困惑，觉得自己都不了解自己，对别人的批评非常敏感。只要稍微被批评，就反应强烈，感到非常难过。部分中学生不能正确认识和评价自己，产生自卑心理，对自己缺乏信心，不愿也不敢与人交往，这样就得不到同伴和教师的反馈信息，自身的优点和长处也难以被别人发现，从而更加缺乏正向积极的反馈信息，导致自信心的进一步下降，形成恶性 2 循环。

（2）不良性心理和性倾向

随着日益增长的性兴趣和性愿望，如何适应文化道德的要求，是中学生性心理发展过程中必须要解决的问题。班杜拉认为，儿童常常通过观察学习两性的行动，只是因为在社会强化的情况下，他们通常所从事的仅仅是适合他们自己的性的行为。有这种社会强化影响观察过程本身。一是性别角色统一的问题。每个中学生的生理性别是早就决定了的，但在行为方式和心理上，社会文化对不同性别产生不同的要求，形成各自的性别角色，这种生理性别和心理性别角色的统一是个性心理健康发展的一个关键。二是形成对性行为和性心理的正确认识的问题。随着性心理的成熟，一些中学生不可避免的出现手淫、早恋等现象。由于性意识的觉醒，部分中学生为了消解性欲望而采用手行为，形成习惯，这种行为的不良影响更多地是体现在心理上，长期的手淫使中学生感到羞愧，形成罪恶感。也有的中学生过早的与异性产生感情，出现早恋，这些就其本身来说，都有其自然性，但是在特定的社会文化影响下，会对中学生造成巨大的心理压力。一旦处理不当，就会导致中学生不良的性心理和性倾向。

（三）中小学生学习心理障碍

中小学生心理障碍是指在学习过程中心理活动受阻塞，心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。由于不同学生受挫折后引发的反应不同，于是就形成了不同的学习心理障碍。

（1）焦虑心理

表现为动机强度过高，急于取得理想的学业成绩，形成主观愿望与客观实际的矛盾冲突，常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态，或造成精神压抑。某重点学校初三的20学习成绩优秀者中，就有五、六名在初三后期变得发展迟钝，连解决最简单的问题也困难，这是求胜心切，欲速则不达的焦躁情绪导致的后果。[2]（2）依赖心理

表现为依赖性强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业，考试作弊，一旦离开教师的辅助或别人的帮助，会产生无所适从的消极情绪和行为倾向。一名学生以优异成绩考上大学，但由于不能适应以自学为主的学习方式，第一学期考试六科不及格。

（3）闭锁心理

表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，封闭内心世界，学习中的烦恼常压在心里，引起消极的情绪经验，孤独感强，行为表现羞怯，退缩。有的学生上课不敢发言，偶尔让老师叫起来便面红耳赤，一句话也说不出来。据报载，有一同学不听老师讲课，自己买了很多课外书自学，印象最深的是他书上的自题：闭门造车。闭锁心理阻断学生和他人的交流，从而妨碍了学生智力和潜能的发展，还可能导致变态人格。

（4）自卑心理

表现为在学习上缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随着沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显，会导致学生自暴自弃，破罐子破摔。

（5）自安心理

表现为安于现状，心理上的惰性强，意志力薄弱，知难而退，随波逐流。某学生在制定目标时保持现状，不后退。一位成绩中上等的学生讲：“平时学习中我只是随大溜儿，见人做什么，自己也做什么，没有自己的计划，一旦遇到不会做的题就泄气了。”

（6）抗拒心理

表现为对教学要求怀有对立和排斥情绪，以抵抗外界压力来满足自尊，导致抗拒的行为倾向，有的学生将课余爱好拿到课堂上来，受到教师的批评，或者心爱的物品被没收，便产生“你越我学，我越不学”的抵触情绪。

（7）嫉妒心理

表现为对成绩或学习能力高于自己的同学产生不满，憎恨情绪，4 极力排斥比自己强的同学，以贬低和诽谤的手段寻求心理上的快慰。部分学生在考试前将同学的复习材料藏起来，嫉妒心理不仅有损他人，而且也给自己带来烦恼和痛苦，“内伤”更大。

二、中小学生心理健康问题原因的分析

（一）影响中小学生心理健康的自身因素 1.小学生心理健康的自身发展（1）自我意识

自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个体特征的过程。自我意识的成熟往往标志着个体的基本形成。在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期，在这一阶段，个体显著的受社会文化影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。

A．自我概念发展

有人对小学高年级儿童的自我概念发展在量和质的两方面进行了分析[12]，结果认为，小学儿童自我概念的发展趋势视性别而定。男的自我接受度与自我谐和程度并不随年龄变化而变化，而女生的自我接受程度表现为随年龄的增大而渐减的趋势。研究者认为，这种性别差异的产生主要是由于社会对男女性有不同的评价和待遇。

B．自我评价

达蒙和哈特尔（1982）认为，小学儿童的自我意识系统包括四个自我的范畴，即身体的自我、活动的自我、社会的自我、心理的自我，儿童关于这四个方面的认识是其能力感的基础。成年人的自信心与小学时期的成功经验有关，小学儿童的自我评价与其学业经验的关系比其与非学术活动的关系更为密切。

自我评价与儿童的交往也有相关。库珀斯密斯的研究发现，高自我评价的男孩更为自信，坦率，愿表达自己的意见，学业成绩也较好。而低自我评价的男孩往往比较孤僻，有不良行为习惯，学习成绩不好。

5（2）社会性认知

所谓社会性认知，是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

儿童对他人的认识首先是了解其外部的，具体的特征，如姓名，身体特征，财产及公开的行为。儿童对他人行为的归因往往受情境因素和人格品质的影响。在小学时期，儿童开始根据他人的行动来了解其特点，并进行评判。随着儿童自我意识的加强，儿童更加关心他人对自己的看法。

（3）社会性交往

随着儿童的独立性与批判性的不断增长，小学儿童与父母，教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始出现富有批判性的怀疑和思考。

2．中学生心理健康的自身发展（1）反抗性与依赖性

由于中学生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，他们对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他人的意见，但是在中学生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式较之过去有所变化。童年时，对父母的依赖更多的是在情感和生活上，中学生对父母的依赖则表现在希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。

（2）闭锁性与开放性

进入青春期的中学生，渐渐的将自己内心封闭起来，他们的心理生活丰富起来，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望有人来关心和理解他们。

（3）勇敢和怯懦

在有些情况下，中学生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时 6 的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。但在另外一些情况下，中学生们也常常表现的比较怯懦。例如，他们在公众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的，这种行为上的局促是与他人缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。

(二)影响中小学生心理健康的主要家庭因素

家庭结构

在家庭人口结构中，一个十分重要的因素就是家庭结构的健全完整程序。而在众多家庭因素中，父母间的不良关系对中小学生心理健康会产生极大的不利影响。有人曾对5名中小学生的家庭结构与其心理健康的关系进行调查，结果发现：生活在不完善家庭（双亲一方或双方由于死亡、离婚而造成的一方或双方不在的家庭）里的中小学生，有心理健康问题者所占的百分数为13.8%，而健全家庭中有问题者所占百分数只有0.2%。[3]近年来得一些关于离婚家庭的儿童心理健康的研究又普遍证实，由于父母离异，使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神经异常甚至导致心理变态及社会行为。

2.家庭教养态度与教育方式

儿童在适应家庭环境的过程中，常以父母和其他家庭成员（祖父、祖母、外公、外婆等）为最亲近，最直接的模仿和认知对象，并以模仿式的学习来感受事物，熟悉环境，发展习惯行为，形成自己的心理定势和性格特征，然后在以后与社会环境的接触当中，就开始以长期在家庭气氛中熏陶出来。过分保护的家庭教育易使孩子形成缺乏竞争性，依赖、被动、胆怯的性格，在临床上表现为学习适应不良。

从发展的观点来看，教育态度与方式不能是千篇一律的，而是根据儿童的不同发展水平、不同的性格特征而有所差别。对儿童的教育应该是成人以自觉的、持续不断的努力去开发儿童的一切潜在的能力。即父母有责任、有义务向儿童提供一切条件包括环境、人际交往等，7 关心他们德、智、体、美的全面发展，家长采取“态度不一致”、“以压力为主”、“歧视”、“经常打架”等不良教养方式的百分数显著高于正常中小学生，造成了中小学生在学习上的诸多心理障碍。

3、成员的榜样作用

许多心理学工作者研究了家长的思想道德素质与孩子心理健康之间的关系。结果发现，家长本身的不良思想道德素质对孩子的心理健康具有严重危害，这种危害主要表现在：当孩子发现父母品行不良时，自尊心会受到伤害，心理上会蒙上消极的阴影，产生怨恨、烦恼和自卑等心理，个性的消极使他们厌恶集体、厌恶家庭，一旦接触了坏朋友或不良思想，特别容易走上歧途。相反，和谐的家庭氛围，父母乐观、镇静、愉快的情绪可以对孩子产生巨大的感染力，父母应以乐观向上的精神风貌让孩子感到家庭是温暖迷人的。

(三)影响中小学生心理健康的学校因素 学校教育指导思想

（1）在应试教学模式下，学校的大多数领导与教师还未认识到心理卫生工作与贯彻教育方针之间的重要关系，与思想品德教育的一致性，往往以教学任务重为理由，而将其搁置一边。学校采取的分快慢班的做法，加大了学生两极分化，升学无望的学生自卑与消极，降低了他们自身培养了良好性格的努力程度。重知识、轻能力的教育，使学生毕业后既不能正确认识解决实际问题，又不能处理各种复杂的社会关系，从而社会适应不良，造成心理痛苦与冲突。

（2）许多学校对心理健康教育内容、方式方法等理解上的偏颇与错误，导致了这一工作在实践操作上事倍功半，难以奏效。

多数学校的心理健康教育课程开设情况不够理想，一方面，部分学校教务部门以课程紧为由，没有积极主动地将心理健康教育课程正式纳入教学管理体系；另一方面，少数学校同类教育课程开设处于无序状态，课程或讲座由多人独自开设，欠缺协调，或者课程内容仅仅讲授某些个人偏好的心理调节方法，心理健康教育缺乏系统性和科学 8 性。更重要的是在中小学心理健康教育课程中，存在成人化、课程化、知识化的模式。有不少学校采用简单生硬的说教，生搬硬套心理学概念，心理健康教育变成了以传授心理学知识为主的学科教学，甚至要学生背大量的名词解释。

缺少专业人员，现有心理咨询人员的思想业务素质还有待进一步提高。目前在中小学从事心理健康教育的教师出身科班的还少，大部分都是由团队干部、政治教师或班主任兼任，他们大都没有经过系统的心理健康教育培训，因而在工作中不能自觉的运用心理科学知识帮助学生。

据了解，许多学校的心理教师聘任缺少编制，而且课时工资几乎为零。目前中学教师职称评定没有心理专业，致使心理教师的职称问题无法解决，使许多教师因此离开学校。

2、学校的环境

学校环境可以分为物质环境和心理环境两大类，这两种环境对中小学生的心理发展都起着熏陶作用，从物质环境来说，校园的一草一木，每个角落都应给人以美的感觉，使学生从中得到教育和心灵的净化，学校的心理环境包括良好的校风以及校园文化建设。良好的校风和班风催人积极上进，使人际关系和谐。“近朱者赤，近墨者黑”，若校园大环境已经瘫痪，何言茁壮成长呢？

教师素质

学校对学生心理发展一个非常重要的影响因素是教师的素质。因为教师不仅是学习活动的发动者、组织者，同时也是学生的心理保健医生。心理学家罗森塔尔的一个著名实验中，对小学1—6年级学生进行智力测验，从中随机选取20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有发展潜力的，将来可能表现出不同寻常的智力水平。8个月后，再次施测智力测验，结果发现，那些随机抽取的所谓有发展前途的学生都表现了出乎意料的进步。尤其是一、二年级更为明显。所以，要提高学生的心理素质，首先要提高教师队伍的素质。但存在片面追 9 求升学率的指导思想，这无形中给教师和中学生都造成很大的压力。教师为了学生能考出好分数，采取违反学生心理健康原则的教学方法，手段和措施，如加班加点，搞题海战术等，中学生长期处于一种智力超负荷的紧张状态，容易出现厌学、神经衰弱、失眠、注意力减退等心理行为问题。

（四）影响中小学生心理健康的社会因素 社会风气

社会风气与中小学生的关系就像自然气候与植物的关系一样，社会风气可以通过家庭、同伴、传媒等途径影响其心理健康。不良风气会使一些中小学生的心理受到扭曲，难以形成正确的人生观、世界观。港台文化与大陆文化的交流，促进两地青少年的心理与了解，如反映校园生活的歌曲。但是，部分青少年过分沉溺于港台影视、歌曲与小说，缺少学习热情，影响健康性格的培养。如有的青年迷恋港台歌星陷入幻想之中，影响其身心健康；有的学生逃避现实，企图像三毛那样死去等等。据江苏省公安专科学校陈德祥同志的研究，社会文化中不健康的因素与青少年犯罪率的密切相关。社会上传播的淫秽书刊、画报、录像、扑克、游戏厅等增多，青少年的强奸犯罪上升；传播的武打、凶杀方面的电影、电视、报刊增多，流氓滋扰，打架逗殴的条件就增多了。

社区环境

社区是指若干群体或社会组织（机关、团体）聚集在某一地域内形成一个在生活上相互关联的大集体。如街道、住宅小区、村庄、小镇等。有研究发现，城乡密度、环境污染、噪音等与人们生存密切相关的因素，对人的心理健康状况都存在明显影响。如生活在城市的中小学生，由于住房单元化，同伙伴的交往明显减少，这种状况不利于他们的社会化，使其缺乏与人交往的技巧，容易形成孤僻的性格。大城市物理环境和社会环境的变化日新月异，导致了大量甚至过量信息的产生，使人们的心理严重“超负荷”，人口密度大拥挤使人们更产生 10 矛盾，争吵。生活在其中的中小学生也容易产生心理紧张。而生长在农村的中小学生则知识匮乏，一旦进入大城市，往往容易产生自卑、焦虑等心理问题。

三、开展扎实有效的工作的方法与对策

积极宣传青少年心理健康的重要性，把学校心理卫生工作作为一项战略任务来抓

1、大众传媒及学校自身要广泛宣传青少年心理健康对个人，对社会的重要意义，使广大教育工作者及家长认识到，学校心理卫生工作有利于青少年身体健康，预防违法犯罪；有利于形成良好的心理品质以适应未来；有利于提高全民族的素质，推动精神文明建设，从而切实把学校心理卫生工作作为一项战略来抓。

加强教师队伍建设与学校心理咨询工作

教育部《建议》中明确指出：“搞好师资队伍的建设，是保障心理健康教育正常，健康开展的重要把对心理健康教育教师的培训列入当地，和学校师资培训计划，通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康重要性的认识，掌握进行心理健康教育具备的知识和能力”。

大力开展师资培训，逐步建立一支专业基础知识过硬，既有丰富的实践经验又有扎实的理论基础的心理健康教育师资队伍。我们要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校的师资培训计划，开展专业培训，使从事心理健康的教师提高对心理健康教育重要性的认识，并掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力。

心理咨询工作是通过语言、文字等媒介，给咨询对象以帮助、启发和教育的过程。通过心理咨询，可以缓解其心理紧张和提高其适应能力，维护其身心健康。根据近年来一些高校和中学开展心理咨询工作的实践，在学校可设立“心理健康咨询室”，或新生入学时的适应不良，老生在学习、人际交往、恋家、升学填报志愿与毕业分配的选择 11 专业等心理冲突与心理挫折的心理障碍，以及家长、教师在教育孩子与学生中遇到的问题等进行个别与团体咨询、门诊咨询、电话咨询、信件咨询等等。因此，学校要多方面、多角度的开展心理咨询，更好的为中小学生服务。

（二）遵循健康性格形成的规律，抓好三个环节（1）建设良好的社会环境和文化氛围

社会环境，是指青少年所处的家庭、学校、工作岗位、社会团体以及各种社会因素等等。文化是指社会规范的价值体系的总合。必须加强社会主义精神文明建设与法制建设，提高社会成员的思想道德水准，增加大众传播媒介的思想性，重视良好校风、家风的宣传教育及培养，创建有利于青少年健康性格形成与发展的社会环境与文化氛围。

（2）激励青少年参加积极的，丰富的活动

人对客观现实的反映是其生活实践活动中发生的。青少年正是通过学校的学习、文体、科技、团、队等各种活动接受社会影响的、由于实践活动的深入，使他们的反映内容不断丰富和深化，自身素质不断发展和提高。青少年的健康性格是在具有积极影响的，丰富多彩的实践活动中形成与发展的。由于青少年精力充沛，爱好活动，只是对他们的实践活动进行有效的管理，如根据青少年的心理特点搞好学校的团、队活动，体育、劳动及各种课外活动，多参与实践活动，重视青少年社会活动的导向等，从而使他们在有益的、丰富的实践活动中形成与发展符合社会需要的健康性格。

（3）引导青少年自身努力，培养健康性格

心理健康的人应了解自己并悦纳自己，正确认识自我，体验自我和控制自我。心理健康教育应帮助学生正确的认识自己，使他们懂得认识自己，自我期望的高低或者说人生目标的确定，对自我评价有很大影响，过高的、不切实际的目标常使青少年学生产生挫折感，对自己的能力产生怀疑，从而悲观失望，过低的估计自己。帮助他们确立正确的人生目标，可以使他们更好、更快的适应学习和生活，获得自 12 我认同感。三好学生与一般学生相比，他们的性格已基本上被控制变成了自我控制，因而产生了“自我超越”的独特动机。在这种动机的支配下，会主动寻找楷模，确定理想，经常自觉的对自己的性格进行自我分析，自我矫正。

（三）建立学校、家庭、社会“三位一体”以整体教育网络

由于学生至少有二分之一的时间在学校以外的地方度过，且很多的心理问题均来源于家庭和社会，因此单靠学校的力量来开展心理健康教育往往会使人感觉到力不从心。我们应该在以学校为主的情况下，对家庭教育进行教育引导，使家长掌握心理健康教育的基本知识，规范教子行为，在家庭生活中创建健康的家庭氛围，使之形成健康的心理品质；学校还要争取社会力量的支持，充分利用各种社会资源，如医疗机构、少年活动中心等，开展多形式、多渠道的心理健康教育活动，让学生在一个和谐的环境中健康生长。只有学校、家庭、社会三种教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

总之，学校的教育教学工作离不开心理健康教育工作的支持；学生的健康成长过程也离不开正确的心理健康指导；家庭教育也越来越重视。用心理学方面的知识和技巧来教育孩子，相信心理健康教育工作会逐步走上正轨。

参考文献：

[1] 李华燕，中学生心理健康与心理咨询，广东高等教育出版社，1998年07月，p36.[2] 李钟山，中小学学习心理指导，第三讲中小学生学习问题案例分析.[3] 李建群等，论影响儿童心理健康的主要家庭因素，吉林教育科学，1995.02 [4] 俞国良、董群朴，心理健康与心理健康教育，2003.04.09 [5] 宋月丽，青少年心理健康与精神文明建设，南京师大学报，1994.04 [6] 李钟山，中小学生学习问题案例分析，2003.4.16 [7] 林初锐、俞国良，心理健康教育的内容与任务，2003.04.09 13 [8] 教育部，中小学心理健康教育指导纲要

[9] 中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见，1995年 [10] 岳晓云、周海平，心理咨询不是为了装门面[n] [11] 林崇德，发展心理学，人民教育出版社，01年5月版

[12] 杨国枢：《小学与初中生自我概念的发展及其相关因素》（杨国枢、张春兴编），台北环宇出版社，1984年

[13] 梁芹生，中小学心理健康教育存在的问题与对策，教育探索，04年5月

The abstract, with the development at full speed of contemporary science and technology, social economic structure and culture idea are improved rapidly, people's psychology is bearing the unprecedented load overweight in the past, the psychology was puzzled, the psychology is bad the even not normal one increases gradually, the psychological problem is particularly outstanding among teenagers.This text proceed from present era background, point out teenagers student appear psychological reasons of various fields of problem.Then has carried on deep discussion and analysis one by one , proposed only launching the sturdy work finally, form a correct one , scientific understanding , could help school development that psychological health work;Help to promote the improvement of the educational teaching quality of the school;Help the growing up healthy and sound of students.

第三篇：当前中小学语文教师教育的现状与对策

当前中小学语文教师教育的现状与对策

语文教学作为国民教育的基础，然而当前中小学的语文教育已被数学与英语教学挤落，处于愈来愈弱势的状态。社会进步，时代发展，随即便是信息膨胀，这更加要求现代化的人们应抓紧基础语文教育的学习，然而，科技愈是高速创新，教育却愈发空洞，中小学语文教师与教育已经逐渐淡出“重要”的行列。

一、中小学语文教师教育的现状

（一）小学语文教师专业基础知识贫乏，教育专业化水平不高，专业素质不高 1.教师专业基础薄弱

我国中小学语文教师由于大多学历偏低，受教育的时间相应较短，以至于础知识掌握太少，在教育教学活动中感到很吃力。例如，在多次的教育教学见习活动和实习活动中看到许多中小学语文教师，尤其是教学条件较差的农村小学语文教师，他们在日常的教育教学活动中，常常出现读错字、解释错词、写错别字的现象。这些现象的出现都是由于教师对基础知识的掌握不牢固，基础知识贫乏的缘故，同时也与我国教育专业化水平不高有关。2.教师“有目标”却不知具体教学任务

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果终归宿。理想的教学目标有利于形成良好的教学质量和教学效果。当前新课程改革下的“三维目标简单明确的教学目标，在实际的教学过程中却不易达到。从宏观而不是微观入手，习惯于制定抽象的而不是具体的教学目标，在当下的语文教学界已经相当普遍。3.课堂教学内容的缺失

这里的“内容缺失”主要有三种表现：一是课程教材存在的包括知识在内的内容缺失，二是课堂教学内容存在必要的知识含量和教学价值缺失，三是一些教学内容不符合学生的认知特点，超出学生的经验范围

（二）学生接受教育的意识薄弱

学习科目多，干扰因素杂。如今，学生需要学习的科目越来越多，内容越来越深，要求越来越高，语文已失去了原先的基础地位。加之许多家长安排自己的小孩参加非语数英的不同种类的课外兴趣班，网络世界精彩纷呈，学生学习语文的时间自然少得多，在许多内容上也只是粗略，无法真正学通学懂。中华文化博大精深，语文教育免不了枯燥乏味，想要学生一直保持对语文的兴趣也是件难事。再者，现在除语数英外，政史地，物化生也逐渐得到重视，每一门都是主课，顾此失彼，而由于学生从小便生活在语文的氛围中，在面对选择时，学生通常都会忽略语文，因此语文也成为了最多学生的薄弱科目。

（三）社会人士对教师专业化的重要性认识不够

有一种错误的观点认为，教师职业本身并没有什么特别之处，似乎有点文化的人都能胜任。较为凸出的现象是多数从事语文教师这一职业的人，尤其是从事小学语文这一职业的教师，原本并非出生于此文学专业。人们“会识字的人都能从事小学语文教学”的这种错误意识，正是对教师专业化重要性不够的表现。

二、中小学语文教师教育现状的对策

面对这些教育现状，我们必须对当前的语文教学进行变革，提高语文教学质量。为此

（一）提高语文教师的专业水平和专业素质

1.语文教师要自觉主动参加专业培训，多听关于语文教育的专业讲座，增加专业知识，提高专业本领。相关的教育部门要严格监督，定期对语文老师做专业水平评估。

2.确立有效的课堂教学目标，教学是一种有目的、有组织、有计划的活动，教学目标在这个活动中起着指向标的作用，它决定着教学目的的达成度，因此它的作用很重要。3.学校鼓励语文教师改良教育模式，敢于尝试新的教育方法，并给与老师支持。

（二）提高学生的学习意识

1.学生要敢于质疑，在语文学习中应采用自主学习与学习合作的方法，向老师提出建议。2.引导学生合理安排自己的学习时间，尽力做到不偏不倚任何一个科目。

3.学生要学会并勇于及时向老师反馈自身想要了解的知识和内容，不必一味地抗拒自己所不感兴趣的教学内容。

（三）社会应对语文教师与教育给予更多的关注，有关部门应保证对教师继续教育经费的投入，同时，学校要建立一个科学、合理的教师考核制度，调动语文教师投入学习与教学的积极性。

第四篇：当前的教育现状与教师的对策

当前的教育现状与教师的对策

二、教师的对策

现在，就像人们越来越认识到当官是一种高危职业一样，教师这个文绉绉的行当也成了高危。既是高危，那就要拿出对策来。

对策

1、对学生好一点

有人问过我，怎样当好一个校长？我的回答很简单：对老师好一点！那么，怎样当好一个老师呢？我的回答还是那么简单：对学生好一点！

怎么好？

1）、有人说，老师要把学生当成自己的孩子。那是屁话！蒙人的！人当然是有感情的，而人的感情是多方面的，有亲情、友情、同学情、师生情等等。学生就是学生，你怎么可以当成自己的孩子呢？我这一辈子教的学生数以万计，我有那么多孩子吗？那么多孩子我照顾得过来吗？而且，把学生都当成自己的孩子，那我自己的孩子怎么办？一个连自己的孩子都不爱的老师会是好老师吗？所以啊，愚以为，师生之间只能是师生之情！古人说：教师的职责就是传道授业解惑。这在今天也不过时啊！而我更认为，传道之中，更重要的是教会学生思想。学生会思想了，就会知道你对他好。这样师生的情感就建立了，有了感情，一切的教育教学工作就好办了。

2）、既是师生，那么，有两个问题必须弄清楚。

第一、你和学生之间必须要保持一定的距离。都说距离产生美嘛！当然这距离不能太近，太近了容易溺爱；也不能太远，太远又会形同路人，稍不留神就会恶言相向，甚而拳脚相加。狮子在教育孩子的时候，是不会和小狮子黏在一起的，而是保持一个相对安全的距离。狮子会让小狮子独自练习奔跑、捕猎，而自己在一定的距离外默默守护。有时狮子还会把小狮子推下山坡，看着小狮子自己如何向上爬。这样，小狮子才能学会独立。这狮子教养孩子的做法会不会对你有所启示呢？

第二、课堂上是一定要有长幼之序的。中国自古就讲尊老爱幼。你要学西方搞什么自由平等，最后只会既没有自由，也没有平等，甚至连尊老爱幼也丢掉了。你看看现在孩子的自私怪戾，目无尊长就知道了。所以，我是主张师道尊严的，当然我指的是在课堂上。要知道，一个老师，如果不能驾御课堂，成为课堂的主导者，那课堂就会乱套了。那师生要不要平等呢？要，当然要！但那是在下课以后。下课后，不但要与学生平等相待，还应该在思想、学习、生活等方面过问关心学生、帮助学生，这样师生之间的情感就会日渐浓厚，从而实现师生之间的良性互动。

对策

2、依法治教，既要保护好学生，也要保护好自己。

老师们看到“依法治教”这几个字也许会说，看，又唱高调了不是？其实不然。这些年来，教师违法施教的事件屡有发生，比如虐童案之类的，实在是不胜枚举，因而也导致教师的形象在社会上是越来越差。再加上出了一点事情，许多不良媒体，也不知道出于什么居心，就拼命地炒作，大有不把那老师搞倒搞臭誓不罢休的气势，使得教师更是声名狼籍。但是，炒作也好、漫骂也好、同情也好，你不可否认的是，公民的法律意识在不断地增强，家长也要求老师依法施教。所以在当前的环境下，你既不必义愤填膺辩解，也不用夹着尾巴做人。你只要依法行事就OK了！

依法施教的目的就是既保护学生，也保护自己。

怎么保？

1）、先说保护学生。从某种意义上说保护学生就是保护自己。

第一、保护学生的法律权利。现在有两个保护学生的法律：即《青少年保护法》和《九年义务教育法》。在法律的框架内，你要保障学生的一切权利。但是很多时候，你会遇到这

样的情况，上级要求你去做某件事情，而这事情却违反了以上两个法律，并且对学生的权利造成了很大的侵害，但作为下级，你又必须执行。这时你怎么办呢？第一，你不能不执行，因为这样你的饭碗可能就没了。第二，把道理给学生讲清楚，让学生明白这是不得已为之。可能的话让学生去向相关部门反映。第三，在执行的过程中，要做好相关材料的收集，并做好记录，说不定哪天就可以救你于水火。

第二、保护学生的人格受到尊重的权利，让学生有尊严地学习。尊重学生的人格不仅要体现在课堂上，更要体现在课堂之外的一切生活之中。不知从几何时，现在的很多学校悄然引入了一些暴戾的手段，比如所谓“军校”的教官的拳打脚踢，罚站、罚跑步，更甚者是罚蹲罚跪！而且这些手段已经不仅是在军训的时候所谓教官使用，也逐渐成为了一些老师惩治学生的“法宝”。我的一个朋友的孩子在我供职的学校上学。有一天他致电予我，说某日，班主任老师把他太太叫了去，到办公室坐下后，儿子也随后进来了。进来后，老师竟当着家长的面让孩子蹲在自己座椅旁。朋友太太见状，一时心痛无比，几欲晕厥。回过神来也不敢言语。我知道后十分震惊！我们的老师怎么可以用这样的手段对付学生呢？而且是当着家长的面！须知，这是我们在电影里看到的牢房里对待犯人的手段，现在居然用来对付这些只有10来岁的孩子！难道老师就不明白这会对学生的自尊带来一辈子的伤害吗？可悲的是，就在我写作本文的这一刻，我所在的级组办公室里，5个孩子正蹲在一个只有20出头的男性班主任的脚下！而这时，我想到一个很可怕的问题：如果日本鬼子又来了怎么办？

第三、保护学生健康成长的权利。孩子毕竟是孩子，孩子犯错连上帝都会原谅，何况老师呢！动不动就拉到办公室训斥，动不动就写检讨书，动不动就处分，都不是办法！你拉到办公室，开始可能有点威慑，多了就习惯成自然了，他的脸皮也厚了。而且如果是在夏天的话，办公室里有空调，他还乐得舒服呢！当然，人也可能在“舒服”中毁掉了。再说，那办公室又不是你一个人的，你拍桌子、吹胡子、瞪眼睛训学生，别的老师还要不要干活了？至于检讨书，那是早已有之的了，在中国大概没有什么人是没写过的。只是近些年来，它的内容和形式都发生了很大的变化。以前是真犯了错，比如偷鸡摸狗，打架斗殴才写检讨。现在呢，不管做什么都有可能要写检讨，内容是绝对扩大化了。而形式吗，更绝！事小写一两百字，事大那是要写几百字甚至上千、几千字的。也不知道从什么时候开始，这检讨书又多了个别名叫说明书。我第一次听到这个词是专家魏书生到这里来做报告的时候。也就是从那时起，“说明书”就成了本地教育界使用频率最高的词语。而且它貌似更人性化了，从此也便成了老师实行班级管理的法宝！俗话说，走的夜路多，总会碰到蛇。这不，某学校组织学生旅游，校方要求学生没有特殊情况都要参加。班主任在班上宣布说，不参加旅游的学生要写800字的检讨书。学生干部又加码成1000，并写在黑板上。结果一个学生把这事发到了微博上，一时引起媒体穷追猛打。班主任辩解说：“是我疏忽了，'检讨书’这个词用得不是很对，应该是'说明书’，”搞笑至极！你看，这回好了，老师形象毁了，学校形象也毁了！所以这检讨书也好，说明书也罢，还是少写的好。再说说明书写多了，学生的写作能力不但不会长进，还会退步了！更可怕的是人的羞耻感也写没了。大家都当老师，你懂的！

第五篇：中小学机器人教育的现状与对策期

口／卢燕 赵晓声

中小学机器人教育主要包括机器人教学、机器人项目实践和机器人竞赛等内容。它极大地丰富了信息技术教育的内涵，并且机器人项目的挑战性、操作性、创新性以及团队合作等特点，完全符合青少年的自我价值需求，学生的多学科综合运用能力、创新能力、团队合作精神和竞争意识能够在机器人教育中得到有效培养。可以说，机器人教育既是素质教育的重要组成部分，又是展示素质教育的理想平台。机器人教育的核心理念是创新思维和科学品质，这与国家科技创新战略的灵魂与宗旨是不谋而合的。中小学机器人教育对提高社会公众科学素养具有基础性和先导性作用。近年来，随着国家基础教育新课程改革的不断深入实施，我国中小学机器人教育有了较快发展，但整体尚处于起步阶段，有很多课题亟待研究。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将培养学生的创新能力提升到了国家战略的高度，中小学机器人教育作为创新教育的有效载体和实践领域，必将迎来更为广阔的发展空间。在这样的背景下，对中小学机器人教育现状和问题的研究则十分有必要。

进展和趋势

1．在推进素质教育方面的成效显著

机器人教育作为一种全新的教育教学实践，正受到许多学校的重视和关注。笔者从2005年开始接触机器人教育至今，切身感受到了这一变化。积极参加机器人项目的学生都有一个显著特点：良好的表达能力、强烈的挑战精神和竞争意识。这些孩子学习成绩优异，在学校的各项活动中表现出众，具有很强的综合素质。笔者在与一些校长的交流中发现，这些学生的优异表现，在很大程度上影响了一所学校对机器人教育、素质教育的认知深度。2．在硬件建设、教材建设和师资建设上不断完善

机器人教育的硬件环境包括活动室、调试场地、相关电子设备及器材等，软件主要有机器人教材、课外教学资源、教学策略和教学方法等。几年来，我国中小学机器人教育在硬件建设、教材建设和师资建设等方面有了长足发展。尤其近5年来，陕西省建有机器人实验室的中小学校从5所增加到近5 0所。陕西省教育厅组织了多期中小学机器人辅导教师培训班，培养了一支机器人教育骨干教师队伍。3．各级各类竞赛活动广泛开展

几年来，参与各级各类机器人竞赛的学校和学生人数逐年增多，参与范围逐年扩大。以全国中小学生电脑制作活动陕西省机器人竞赛选拔赛为例，5年来，陕西省累计有130多所学校的近1500名学生参加，参赛项目逐年增多，覆盖区域逐年扩大，而且机器人教育不再局限于城市学校，已向全省农村学校发展。4．校外教育初具规模

以陕西省为例，目前机器人校外教育主要有两种形式：第一种是政府投入的校外教育，从2006年开始由省教育厅牵头，为全省各县区的校外活动中心配备教育机器人，已装备50多个县区；第二种是由民间资本运营的校外培训机构，目前主要集中在西安市，较有影响的校外培训机构有5家。这些培训机构的最大优势是：有课程体系、有专业教师（部分培训教师由省内外有一定影响的机器人辅导教师兼任）。同时，他们的经费有保障（民间资本投资）、投入有计划，使机器人创新教育的持续发展得以保证。5．研究探索有了一定发展

在中国期刊全文数据库中以“机器人教育”、“机器人教学”、“机器人竞赛”为关键词，以“主题”为搜索范围，时间范围为2005年—2009年进行检索，结果如下表所示。

从上表可见，虽然中小学机器人教育方面的研究探索进展较慢，但正受到越来越多的关注。“十一五”全国教育技术研究规划首次将《普通中学开设智能机器人课程的实践研究》作为专项课题单列，全国有近20所学校申报并结题。综上所述，我们可以得出这样的结论：中小学机器人教育已经步入了发展的快车道，在学校理念、环境建设、师资建设、竞赛活动以及社会氛围等方面已经具备了一定基础，其发展趋势十分明晰，那就是向课堂化教学发展、向学校常规教育教学发展，并在此基础上，在社会范围内向个性化教育发展、向社区化教育发展。

问题及原因

1．教育行政部门的激励机制不够完善

虽然机器人教育已经得到了国家的高度重视，也形成了良好的社会效应，但总体而言，教育行政部门的引导作用还不够显著，尤其是教育部和各省级教育行政部门还没有出台切实可行的机器人教育推动办法。市、县级教育行政部门缺少国家和省级教育部门的政策支持，在活动资金方面举步维艰，往往处于心有余而力不足的被动局面。2．课程标准和评价机制缺失，机器人教学难以走进课堂

教育部于2003年颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》首次在“通用技术”科目中设立了“简易机器人制作”这一选修模块，并在“信息技术”科目中也以选修的形式设立了“人工智能初步”模块。虽然这一举措在课程标准建设上算是迈出了第一步，但几年过去了，国家一直没有对机器人课程或人工智能课程做进一步的完善和修改，尤其是没有将机器人课程列入考试范围，学校开展机器人教育既缺少明确的课程大纲指导，也缺少必要的考试评价机制，极大地制约着机器人课堂教学的开展。

3．没有统一的机器人教材，机器人产品各自为政

国家课程标准的缺失和地方课程的滞后，导致机器人教育缺少统一的教材支持。目前使用的机器人教材大多都由机器人厂家提供。由于此类教材的编写过程缺乏科学规划和教育工作者的参与，没有明确的教学目标，更像是“产品说明书”或“产品用户指南”，在实际教学中难以发挥作用。国家课程标准的缺失也导致市场上的机器人产品缺少统一规范，生产厂家十分繁杂，且自成体系、互不兼容，开放共享程度很低。尤为重要的是，在投入生产前，对这些产品的论证没有教育工作者的参与，换言之，这样的机器人产品没有教育理念的支持，严重降低了其教育价值。

4．机器人竞赛的价值导向存在误区

机器人竞赛是普及机器人教育的重要途径。机器人竞赛是一种任务设计导向的教育活动，其根本目的是教育。由于目前机器人教育没有相应的考试评价机制，机器人竞赛成了唯一的“显性”测评手段，机器人教育的“投入产出效益”很大程度上只能通过竞赛来体现。这直接影响了机器人竞赛的价值取向——教育价值淡化，竞赛成绩高于一切。这导致机器人竞赛存在商业化运作倾向，学生自主设计的程度降低，比赛中也经常见到恶性竞争现象。

对策与建议

1．教育部门在机制建设、政策完善和课程标准建设方面应切实发挥作用

教育部门要制订明确的机器人教育发展规划，在课程体系建设、考试评价和激励机制等方面加以保障。从目前来看，课程标准和评价激励措施的制定已经刻不容缓。课程标准是机器人教育发展的风向标，直接决定着教材开发、师资建设的进度，其重要意义不言自明。评价激励措施对刚刚走上发展快车道的机器人教育更为重要，完善评价激励措施不仅是对学校和教师劳动成果的尊重，也是不可或缺的行政推动举措，笔者呼吁政府和教育行政部门尽快出台相关评价激励政策，将机器人教育纳入中考范围，提高学校和教师的积极性，使机器人教育常规化、普及化。

2．积极建设、开发校本课程或校本教材

在三级课程体系下，校本课程的开发能够有效地实现机器人教育的价值。各学校应该根据实际，在合理选择机器人产品的同时，尽量统一教学内容，逐步对机器人教材进行二次开发，将其转化为适合学校机器人教学实际的校本教材，并在此基础上开发校本课程。陕西省西安高级中学在多年开展机器人教学的基础上，开发了校本教材《智能机器人》，并建设了与之配套的《机器人教育网》；西安交通大学附属小学也建设了校本教材。这两所学校的校本教材既能用于常规教学，也是学生课外学习的优秀资源，为中小学机器人校本课程建设做出了有益探索。

3．加大机器人教师队伍建设力度

机器人教育的深入发展离不开教师队伍的建设，教师队伍建设离不开多层次的教师培训。一般来说，培训分为骨干培训与全员培训。骨干培训由省、市教育部门组织，全员培训则由县、区教育部门组织，也包括各学校的校本培训。我们应将骨干培训与全员培训相结合、集中培训与日常学习实践相结合，重点从教育思想、教学理念和技术素养几个方面实现师资培养的突破。各学校要保持机器人研究团队（包括机器人辅导教师和学生）的梯度发展，保证高质量的研究团队和充足的研究时间，不断为机器人教育注入活力。4．不断完善环境建设

环境建设是开展机器人教育的前提和基础。各学校要加大投入，因地制宜，积极建设机器人实验室，不断完善硬件环境建设，为机器人教育的开展创造条件。同时，各级政府也要在环境建设方面对学校给予支持。

5．处理好机器人竞赛与普及教育的关系

机器人竞赛的根本价值是其教育价值，竞赛是手段，而不是目的。在积极参加竞赛的同时，更要注意大面积地对学生进行普及教育，实现竞赛与普及教学相互依存、相互促进，避免机器人教育走入“竞赛至上”的误区。这要求我们，一方面要合理利用资源，学校可将竞赛机器人和教学机器人分开使用，还可以使用机器人模拟系统或者自主研发一些适合学生动手制作的简易机器人，解决竞赛机器人数量有限导致的“小众化”问题；另一方面，要积极开发课外学习资源，为大多数学生提供自主学习的平台，提高学生的机器人素养。

任何新事物的发展和成长都是长期、动态的过程，机器人教育也是如此。中小学机器人教育的发展不仅受社会经济条件的制约（资金投入、硬件建设等），更与全社会的教育价值观（应试教育为主的教育体制）和教育发展的自身规律（自适应性和自为性）紧密相关。目前来看，尽快形成切合实际的、具有指导意义的机器人课程大纲是当务之急。■

（作者单位：陕西西安建筑科技大学

陕西省电化教育馆）

信息窗

北京市小学电化教育专业委员会

第十二届年会召开

北京市小学电化教育专业委员会第十二届主题年会暨“三优”评选活动于10月12日～14日在北京延庆县召开。

本次年会由北京市小学电化教育专业委员会主办，延庆县教育信息中心、延庆县第一小学、第二小学、第三小学、第四小学、十一学校协办。北京市教委教育信息与网络中心主任武装出席开幕式，各区县年会理事校校长、执行理事及信息与网络教学工作人员共计300多人参加会议。

会议对2011年“三优联评”（优秀教学课件、优质录像课、优秀论文）工作进行了全面总结，并为获奖者颁发了获奖证书，获奖单位和教师在大会上进行了交流研讨。14日，与会代表集体到延庆县第三小学聆听研讨课。