初中数学教学与德育有机融合的实验研究结题报告

第一篇：初中数学教学与德育有机融合的实验研究结题报告

初中数学教学与德育有机融合的实验研究结题报告

摘要：数学教学大纲对德育提出了明确的要求，九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲提出：“结合教学内容对学生进行思想品质教育，这是数学教学的一项重要任务，它对促进学生的全面发展具有重要意义，思想品德教育要结合教学和学生的实际来进行。

关键词：思想品质 品德 数学教学 学生

一、课题的提出

响应我市推举的学科德育精品课程，让我们意识到德育不再是思品课、历史课，也不再是班主任的工作，已是每位教师的职责。新课程背景下，高度重视数学教学中的德育渗透已显得具有十分重要的现实意义。数学教学大纲对德育提出了明确的要求，九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲提出：“结合教学内容对学生进行思想品质教育，这是数学教学的一项重要任务，它对促进学生的全面发展具有重要意义，思想品德教育要结合教学和学生的实际来进行。

二、课题的界定：

1．德育：广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

2．中学德育在数学课堂教学中渗透：是指在数学课堂教学中，教师根据教材内容，联系生活中的实际情况、情境等，在适当时机，插入德育教育，从不同的侧面帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和是非观，真正做到教育德才相结合和相互促进。

三、课题的研究意义

现在的初中生不是90后就是00后，在优越的物质条件下，形成了任性、自私、做错事就为自己开脱、缺少责任感、缺少集体意识，甚至顶撞教师。在平常的教学中发现直接的说教已经没有什么见效。数学教学作为基础学科的重要一部分，有着丰富、生动、具体的德育教育的题材，在数学教学中不断渗透德育思想，发挥课堂教学作为加强德育教育的主阵地的作用，既教书又育人，这是德育赋予数学教学义不容辞的责任。

四、课题的理论依据

学科教学中的德育渗透是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据学科教学自身的特点，充分挖掘学科教学中的德育因素，以知识为载体，主要立足于平日的课堂教学和课外的教学实际，采用适当的策略和方法，在学科教学中落实德育目标――即情感态度和价值目标，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。我们教师通过分析学科教学中德育渗透的历史和现状，用发展的眼光和新课标的理念，深入落实新课标的四维目标，使德育回归到应有的核心地位。

五、课题的研究目标

1.通过课题的研究，提高教师自身的专业素质和道德修养。教师个人的素质是德育渗透的关键因素，教师在教育的过程中起着潜移默化的作用。教师不仅给学生传授数学知识，而自身的人生观、价值观、治学态度等都将潜移默化地感染学生，教师的素质直接影响着学生的素质提高和发展，对学生产生深远的影响。

2.培养学生乐观、向上的思想品质，促进人格的健全发展，提高学生承受挫折和应对挫折的能力，培养学生坚强意志和坚韧不拔的学科态度，理论联系实际的作风，培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，从而树立起正确的世界观、人生观、价值观和是非观。

3.整合数学教材中的德育内容，使我校数学教师在教学时，结合教学内容要有意识地进行德育的渗透。

六、课题的研究内容

1．用我国光辉的数学史、数学成就来激发学生的民族自豪感与爱国主义情感

古往今来，我国数学有着光辉的历史、伟大的成就。从《九章算术》到《陈氏定理》都是极具说服力的史料，都可以向学生进行爱国主义、民族自尊、勤奋自强的思想教育。与初中数学内容相关的内容有：祖冲之的“圆周率”，杨辉的“杨辉三角”，中国古代的“勾股定理”，《九章算术》中有关方程的篇章等。这样的例子在数学教材中很多，教学中应针对教学内容引用有关的史料对学生进行教育，这对激发学生的爱国热情是十分有效的。

2．利用生活中的数学渗透德育，不仅可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育

如在讲授“全等三角形”时，结合课本中的“读一读”中的“巧测河宽”，向学生介绍早在1805 年，拿破仑率领大军与反法联军在莱茵河两岸激战，拿破仑想使炮弹准确的落到对方的阵地，就必须知道河有多宽，但直接测量是不可能的，拿破仑急中生智，巧妙地利用了“三角形全等”，解决了这个难题，通过这个故事，不仅使学生看到了古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学的积极性。

3.利用书本上的教学活动培养学生关心集体、关系他人，形成浓厚的集体主义观念

在开展数学兴趣小组活动、课外实践活动时，采用小组记分的形式，让小组成员团结协作，共同努力，充分发挥集体的力量，共同的解决问题，以此来激发学生的集体荣誉感，使学生深刻体会到只有大家团结起来才能取得较好的成绩。

4.利用学生在作业中出现的错误，培养学生实事求是的科学态度和积极进取的良好品质

数学的解题过程可以不唯一但它的答案是唯一的，往往因为不小心的一个小数点或一个符号而全盘皆输。很多学生考试考砸不是因为不会做，更多是看错或算错题，数学需要一个严谨的学习态度，同样生活中也需要严谨的态度。数学中的结论不是模棱两可的，数学语言也是周密严谨的，是就是，非就非，这种客观公正的性能使学生追求诚实、实事求是的工作作风，而唾弃社会上的弄虚作假、浮夸等不良之风。

5．利用前辈数学家的事迹和成果激发学生的学习热情，树立崇高理想

心理学研究表明，榜样对青年学生具有最大的感染力和说服力。在数学教学中适当介绍一些数学家的事迹，是非常必要的。如著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先。结合具体的教学内容，向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，能激励学生奋发学习，培养民族责任感和民族忧患意识，树立振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。有利于造就跨世纪的社会主义的建设者和接班人。

6.用教材中的数学思想和数学方法对学生进行辩证唯物主义教育 初中数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的。许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。如代数中的加和减、乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想；三角函数、函数与图象这些内容把数学的两大基本要素“数”与“形”统一起来。

七、课题的研究方法

1.文献研究法：认真学习新课程标准,广泛汲取与中学德育在数学课堂教学中有效渗透策略研究的先进经验，收集处理各种资料，把握中学德育在数学课堂教学中有效渗透策略研究的方法和手段。

2.调查研究法：通过访问调研等，数学课堂中渗透德育教育，对你的影响，你自己的收获。

3.个案研究法：选择有代表性的学生个体，进行专题研究，有针对性地进行调查、分析，研究发展过程，得出结论，形成案例。

4.行动研究法：根据提出的构想，制订具体的计划实施研究，发现和归纳问题，分析和解决问题，对研究结果进行评估、反思和总结，对构想进行修订和完善，推动实验的进一步深入。

5.互动教学研究法。选择711、7122、809、810班作为重点研究对象，其余八年级班级作为对照班，在教学中选择一些典型的、可操作的内容进行研究。通过通过教师指导、师生间的相互活动，让学生主动参与，在解决问题的过程中形成新的认知目标。

八、课题研究的步骤

（一）研究成员及分工

组长：赵芙华（全面负责课题研究的组织、管理工作。同时负责收集一些实验数据，总结研究中的成绩与不足，撰写相关论文。）

组员：郦建科、吴伟慧、周功飞（负责一些调查、实践工作，对所得结果进行分析、整理、总结，共同合作完成本次课题研究。）

（二）本课题共用时一年零六个月，分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2013.9-----2014.3）

对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法手段，撰写课题研究方案，组内分工，明确研究任务。

第二阶段：实施阶段（2014.4-----2015.3）

通过对教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来促进课堂教学过程的学与育有机融合的教学研究。发动教师更好地记录发生在自己教学中的问题案例，进入探索实践研究状态。逐步实施，一月一小结，要注重课题的指导与督查，对课题中出现的问题，要给予及时的指导调整。具体实施方案：

1.开展多种活动，严格规范研究程序。定期召开研究会议。启动研究后，共召开课题组成员正式会议4次，不定期召开非正式会议。及时发现课题实施中的问题，并提出解决方案。

2.每月确立1个典型课例和上课的老师，课堂组成员听课，了解学生在课堂上的表现，师生互动和生生互动的情况、课堂气氛、教学效果和三维目标的落实。每次上课均确定主题，具体实施过程中将知识体系划分为四个知识块，每个知识块均从前述的几个方面展开，并注重对比。

3.每月对实施实验班的学生进行课后随机调查，听取学生现在在课堂上的想法，自己想怎样参与课堂上的学习，问清学生的心理需要，掌握的动态，分析形势共有的认识，为研究提供依据参考。发放问卷调查，对问卷进行详细分析，撰写调查报告。

4.开展初步的研究活动，课题组成员分析写好典型的案例，课堂观察，调查报告，及时分析总结，运用已掌握的策略上好研究课。

九、课题研究的成果及存在问题

在课题的研究的过程中，我们小组成员共撰写二篇论文和一个主题报告以及一节诸暨市精品德育课。其中“剖析初中数学解题过程中的思维误区”获诸暨市教育学会论文二等奖；“雨随春风润百花 ——浅谈德育何如在数学教学中的有机渗透”获诸暨市教科室学科论文三等奖；并在中学德育90学时培训中作《让学与育在教学中相辅相成》的主题报告，通过这次课题的研究，学生的言行规范了，教师的师德有了一定水准的提高，学校的德育工作上了一个新的台阶。

经过在实践中研究，在研究中实践，我们就感到要想真正在数学教学中渗透德育，真正把数学教材中的德育因素挖掘出来，不妨可从以下几个方面着手：

1.巧用素材：就数学教材而言，其中蕴含着许多对学生进行德育渗透的德育素材，这些素材有的是显性的，我们只需在原有基础上发挥就可展现出德育教育内容；而有的是隐形的，这就需要数学教师在全面把握教学结构、深刻理解教学目的的基础上，深挖德育因素并巧妙地在教学内容及课堂教学过程中体现。

2.自然渗透：在德育渗透的过程中，即在具体落实知、情、意、行的过程中不要硬灌输，给人强加的感觉；而应巧引导，给人以美的享受。并符合教师课堂教学的规律，符合学生接受新知的规律，符合学生认识提高的规律，符合学生良好行为养成的规律。

3.学生实际：生活中学生是有差异的，年龄的差异、学习的差异、行为的差异、家庭环境的差异„„所有这些给我们的德育教学带来难度，但也给我们的提高带来了机会，给我们提供素材。只有在充分分清学生特点的基础上，结合学生不同的认知水平，按照循序渐进的要求，才能体现德育渗透的意义和实现德育渗透的最高境界。存在的问题：

1.关于数学史内容在教学中多数师生并不重视，难以引起共鸣； 2.数学教学中的德育渗透难以做到潜移默化，培养学生的学习品质； 3.数学德育教学的评价难以把握 今后的改进：

1.课题选择范围要小，要有较强的操作性； 2.课题来源于课堂教学和教育中的困惑； 3.课题小组任务分配要明确，计划要具体。

参考文献

［1］张克泉.浅谈如何挖掘身边的课题学习素材［J］.中国数学教育（初中版），2011（10）：24-26 ［2］叶亚美.找准切入点 提高有效性：对学案教学中情景研讨的思考［J］.中国数学教育（初中版），2010（4）：18-20 ［3］段林茂.浅谈小学数学教学中的德育渗透.新作文（教育教学研究），2011年16期

［4］王影.浅析农村小学德育教学［J］才智，2011年14期 ［5］樊晓婷.育人以立德为本［N］阳泉日报，2011年

第二篇：初中数学概念教学的研究结题报告

《新课改下初中数学概念课教学研究》课题结题报告

白延辉

一、课题的提出

新的课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理、与交流等数学活动。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，帮助他们在自己探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式的体现。数学概念是数学知识的基础,是数学思想与方法的载体。正确理解数学概念,是掌握数学基础知识的前提。也是发展学生智力，特别是培养学生逻辑思维能力，提高学生自身素质的必要条件。

在数学教学中，加强概念的教学，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础，搞清概念是提高解题能力的关键。但多数教师往往不注重概念的形成过程，只重视概念的运用，忽视数学知识的产生与形成的重要阶段。强行地将新的数学概念灌输给学生，无从体现学生的主体性，将严重影响学生形成真确的数学观，阻碍学生的能力发展。

二、课题的涵义

学习数学的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”。我们的调查表明，有48%的同学认为初中数学较难是因为概念太多。有22%的学生认为数学概念记不住的原因是理解有困难，有40%的学生有时不会灵活运用概念解题。有93%的学生认为使用实物、教具、多媒体等教辅工具对理解数学概念有帮助。

“新课改下初中数学概念课教学研究”从四个环节进行概念教学的探索：情景引入，感悟概念；探究思考，形成概念；剖析理解，巩固概念；拓展创新，延伸概念。一改以往教师照本宣科地提出概念的定义，用探讨、情景模拟的方法，使学生主动参与到学习的过程中，学生不但主动获得数学概念，而且在概念获得的过程中发展他们的归纳推理能力，从而达到更好的学习效果。

三、课题的基本目标

目标之一 ：

通过课题的研究,探索如何在现行教材版本和课程标准下实施数学概念的教学。提高学生学习数学的兴趣和成绩，培养学生的各种能力，培养学生的探索精神。而“四步法”教概念是我们通过一段时间的探索与研究总结的经验。

目标之二 ：

通过课题的研究，加强教师自身的学习，使教师树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。

四、课题研究的基本原则

1、整体性原则

概念教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。

2、主体性原则

现代教育家认为，要使学生能够积极、主动地探索求知，就必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教师在概念教学中，应重视对学生兴趣的培养，要让学生从“为了获得一个好的考试分数而学习”，端正到“因为数学有很大的用处而努力学习。”

3、对比性原则

在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。

4.探索性原则

探索性原则，是教师在概念教学中要努力使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问难，大胆联想，激发学生的学习兴趣和创造兴趣，引导学生通过亲身体验获取数学概念，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。

5.激励性原则

激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦和愉悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。数学概念教学，教师要积极寻找学生的成功和进步，发现其闪光点，并及时给予鼓励；对学生的不足之处，要采取宽容态度，不要过多指责；要容忍学生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激励学生的创新精神；要创造机会使学生能经常体验成功，使学生认识到自己的创造潜能。

6、理论指导与实践相结合原则

通过两轮的理论指导实践的过程，摸索“四步法”数学概念教学的具体操作方法。把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来，引导学生联系实际的去理解和掌握概念，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题；在教学过程中，要想方设法给学生提供实践的机会。

五、课题研究的方法与步骤(一)前期准备阶段

2014年前期，我们数学教研组老师成立课题研究小组，聘请了县教研员老师。确定了九年级16班、九年级14班、九年级1班为实验班。进行了课题研究的申请。

学习相关理论，积累了相关理论基础。了解他人在此课题研究方面取得的成果，借鉴经验教训。2014年12月撰写了课题研究的计划。

（二）实施阶段（2015.1——2015.5）

2015年1月制定问卷调查表，了解学生在概念教学中存在的问题，对调查的问题及时进行分析，明确人员撰写分析报告，掌握第一手资料，为有效开展课题研究做好前期准备。

3月份，课题研究组全体成员每人上了一堂有关概念教学研讨课。备课时须按新课程要求设计教案，在课堂教学中，授课者重点关注概念的引入是否符合学生的生活背景与认知水平；概念的形成是否有探究过程；然后组织了具体的评课，分析每个研究者在哪些环节还做得不够，还有待加强的地方。结果大家发现教学的流程缺乏完整性，对概念的巩固与应用重视不够，缺少相应的环节。

在4月份，白延辉老师在全校上了一堂《二次函数》为内容的课堂教学展示课。改进了概念教学的每一个环节。

5月份，全组成员在上课、听课的基础上，结合前段对学生调查分析，得到了初中数学概念教学的课堂教学模式。即“四步法”教学：第一步，情景引入，感悟概念。教学中，要充分运用直观的方法，使抽象的数学概念成为看得见、摸得着、想得来的东西，成为学生能亲身体验的东西；这样既可以帮助学生理解概念，又有利于激发学习的兴趣。第二步，探究思考，形成概念探究性学习是一种在教师引导下的体现学生主动学习的一种学习方式，它往往模拟数学家发现新的概念和命题的探究过程。第三步，剖析理解，巩固概念。心理学原理认为：概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。第四步，拓展创新，延伸概念。只有通过解题，学生才能加深对概念的认识，才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的内涵和外延。参与研究者根据各自的心得体会撰写了课题论文。

九年级白延辉老师所任教的班级在期末考试中成绩明显提高，人平分高出10多分。另外通过对本次模拟试卷的分析，其中纯概念题为2、8、9、10小题，共计16分，16班的得分率为98％。九年级其它老师所任教的班级在模拟考试中成绩也明显提高。从以上的分析可见，运用数学概念教学理念，能加强学生对数学概念的理解和运用，收到事半功倍的效果。

2015年5月，我们再进行了一次全组的教学研讨活动。就课题研究的课堂教学进一步疏通了研究的思路，进一步改进了课堂教学的方法。在这一轮中，白延辉老师所上的《分式的概念》一课，先让学生回顾分数的知识，再利用代数学的基本思想——用字母代替数，由学生用字母代替分数的分子分母以后，再与整式进行比较，与分数进行类比分析，得到分式的概念，进而由分数有意义与分数的值为零得到分式有意义及值为零的条件。整堂课在教师的引导下，学生一步步由旧知得到新知，水到渠成，顺理成章，学生也就灵活自如地理解并掌握了该知识点。

总结阶段（2015.5——2015.6）

1、根据实验前后学生的检测成绩，做好统计分析报告。

2、写出结题报告。

3、以论文、课堂观摩等形式进行经验总结。

六、课题研究的成果

一年的研究中，我们认为我们取得的成果主要有以下四个方面：

1、通过对课题的研究，我们课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。概念教学的发展方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。

2、实验班的学生与非实验班的相比数学学习兴趣提高了，学习的主动性意识增强了，在各级各类考试中均名列前茅。特别是实验班学生的人平分和及格率是全镇最高的。

3、通过课题的研究，不仅增强了组内同事之间的凝聚力，合作精神大大的增强了，而且师生间的关系融洽了。很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论数学问题，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。

4、构建了概念教学的基本模式。通过课题的研究我们摸索出了如何进行概念的引入、形成、巩固、发展等环节的教学，为以后的教学提供了参考。

七、经验与教训反思

通过一年多的研究，我们认为概念教学法是适应当今教育理念的。

1、对初中数学实施概念教学有以下优点：

（1）、最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。

（2）、提高了教师的教学水平。概念教学首先就是课堂教学中要以学生为主体。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，加强自身的再学习。

2、在对课题的研究中我们感觉初中数学概念教学还有以下问题（1）、在教学中，教师怎样诱导学生参与数学概念形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用。还有待进一步研究。

（2）、针对不同的数学概念，有选择性的、创造性的运用概念“四步法”教学。

总之，通过一年多对该课题的研究，我们体会到数学概念教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，它关注了概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服了机械记忆，激发了学生的学习兴趣。但如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

第三篇：书法教学与德育有机融合教案

书法教学与德育有机融合教案

【教学内容】正楷笔画的名称及写法 【教学目的】

通过讲解正楷笔画的名称及写法，让学生掌握正楷笔画的名称及写法。

以及懂得做人也像写字一样，“端端正正写字，堂堂正正做人”。【教学过程】

1、竖：竖画在汉字中起着支柱的作用，必须写得挺拔坚劲，它要象一个人立正的样子，胸腰挺起，精神抖擞，雄赳赳、气昂昂；切不可左歪右斜，更不能弯腰曲背。

（1）悬针竖：形似一根扎鞋底的钢针，故叫悬针竖。写法是右下落笔，稍用力按一下，随即转笔直下；力量由重到轻，速度由慢到快，最后到3/4处提笔出锋，力到锋端。收笔不能太快，太尖细如同鼠尾。悬针竖大都是字的最后一笔，位置在中间居多，有的在右边。如“中、平、年、都”等字中的悬针竖。

（2）垂露竖：象在一根木棒上悬着一滴露水，故叫垂露竖。写法是右下落笔，稍按，然后转笔直下，收笔时顺势向下按拉，随即空回锋收笔。垂露竖大都是一个字的左竖或右竖，少数是中竖。如“门、同、术、引”等字中的垂露竖。

（3）短竖：起笔轻作顿，随即转笔直下，顺势按拉回锋收笔。短竖在与短横相逢时，起笔不作顿。如“日、且、贝、具”等字中的短竖。有时短竖稍向右斜，如“口、回、南、而”等字中的短竖。

学生练习，教师指导。小结：

书法最终的目的并非名利天下，而是心神合一，灵与字相通。古人说，做人做正，写竖写直。

竖如人，人如竖，胸腰挺起，精神抖擞，雄赳赳、气昂昂；切不可左歪右斜，更不能弯腰曲背。“横平竖直写字”正如“堂堂正正做人”。

第四篇：初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告

初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告

一、课题研究的目的和意义：

写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，但效果并不明显。通过研究，我们认为，造成这些状况的原因主要有以下几点：

（一）传统作文教学，没有把学生作为课堂的主体，没有调动起学生作文的积极性和主动性，学生对作文缺乏兴趣；

（二）教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合，学生没有掌握作文的规律；

（三）没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生，只注意量的增加，而忽视了质的飞跃；

（四）没有解决“源”的问题,学生作文时感觉没的可写。

根据我校作文教学中存在的主要问题，1998年~2000年，我校语文组搞了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，并取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”和“作文评改课”等课型。2000年，《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。“初中五阶段作文教学模式实验研究”是在“作文教学方法改革实验”的基础上，提出的一项新课题，此课题于2001年12月被审批为区级课题。

我们旨在通过这项课题的研究，来探索新的作文教学模式，解决作文教学中存在的问题，进而提高学生的写作水平。

“初中五阶段作文教学模式实验研究”中的“五阶段”是指：

（一）作文准备阶段；

（二）作文讨论阶段；

（三）学生作文阶段；

（四）作文评价阶段；

（五）作文修改阶段。

二、研究方法和被试的选取：

（一）研究方法：实验法。

（二）被试：我校初一~初三年级全体学生。

三、研究的过程：

（一）对以往作文教学模式的分析：

在课题研究的前期，首先我们对传统作文教学模式进行了认真的分析，并查阅了相关资料。归纳起来，传统的作文教学模式主要有以下几种：

1、“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式。这种作文教学模式的最大问题是，忽视学生作文前的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判作文上，而忽视了学生写文之前的指导，虽然很辛苦，但事倍功半。

2、“大运动量”训练模式。这是一种疲劳战术，容易使学生对作文产生逆反心理，将学生作文的激情和文思彻底毁灭。

3、“套路”作文法。有的老师走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括开头、中间、结尾怎么写，写什么，分几段，段之间用什么话过渡。这种方法，极大地限制了学生的思维和作文水平的发挥，写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。

4、“因文设题”法。

长期以来，初中作文课多是用文选教材来进行模拟写作训练，但实际上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在写作的初级阶段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水中望月”，好看，但够不着，越看这些名作，越觉得自己的文章拿不出手。这种教学模式，不但不能提高学生的写作水平，反而会使学生对作文失去信心。

近几年，也有些语文教师研究、探索出一些新的作文教学模式。这些模式主要有：

1、《义务教育初级中学补充教材·作文》（北京教育科学研究院教材编审部编）：按文体，分年级，分单元安排训练内容；片段练习与整篇作文结合；把作文知识穿插在单元训练之中；每个学期六至七个单元，每个单元都有训练要点、训练指导、训练题目、引路范文。

2、“作文三级训练体系”法（《北京教育丛书·作文三级训练体系概论》）：把作文分成：“观察——分析——表达”三级训练体系。

3、“四段九步”作文法。

4、“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚洲）。

5、农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。

6、九步训练作文教学法：即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。

7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学（舒兰县第二十一中学）

8、中学作文教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以激趣，感悟以构思。

9、八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝评优。在分析过程中，我们认识到了传统作文教学模式的弊端，学习和比较了一系列新的作文教学模式，这为我们进行这项研究奠定了良好基础。

（二）各阶段研究情况：

按照课题组制定的研究计划，我们分年级有侧重点地对此课题进行了深入的研究。下面，把各阶段研究的情况介绍如下：

1、课前准备阶段

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，在作文课上，学生提起笔却没的可写，主要原因是没有掌握作文的材料。课前准备阶段，就是指导学生搜集、整理和积累作文的材料。准备的方法：

（1）短期准备：提前公布作文题目，让学生搜集和准备作文材料；

（2）长期准备：指导学生写日记、随笔和观察笔记。

在这个阶段研究过程中，课题组长袁洪智把作文选材的范围划定为家庭、社会、学校、回忆、展望五个方面（见2002年11月《作文导报》1086期《材料的来源和积累》一文）。后来，经过研究，又划分为以下几个方面：

1、按空间

①学校：老师、同学、集体、学习、读书、活动

②社会：人、事、场景、活动、见闻

③家庭：家庭成员、发生在家中的事、课余生活（集邮、小制作、绘画、书法、养花、养鱼、剪纸、放风筝、学下棋、学计算机）

例题：我家的变化、我家的新鲜事、我爱我家、我爱爸爸妈妈、我的课余生活④定指与不定指：

例题：发生在 的事

2、按时间

①现实：学校、家庭、社会的（人、事、场景、活动）

②过去：回忆过去的（人、事、场景、活动）

例题：往事难忘、忘不了、童年的伙伴、他留在我记忆的深处、师恩难忘、怀念③未来：展望、假设、想象。

例题：假如我、我多想、我有一个梦想、二十年后再相聚、展望、2008年的北京、明天会更好

④定指与不定指：

例题：1993 年《中考的前一天》、当我 的时候

2、作文讨论阶段

作文讨论阶段是指在作文课上针对某篇作文，让学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。在讨论中提高写作的兴趣，树立写作的信心，掌握作文的知识和技巧，学会写作。

穆瑞田、姚淑红和陈秀云等老师所讲的校级作文研讨课，在这方面取得了很好的教学效果。

2002年5月14日，程占梅老师讲了一节区级作文讨论课，进校语文教研员和我区100多名教师来听课，大家对程老师的作文讨论课给予了很高的评价。下面是这节课部分内容的实录：

导入：“五.一”节前，我给大家布置了一项任务，要求大家利用假期学做一道菜，这样既可以孝敬父母，又可以提高自己的动手能力，你们做了吗？

学生回答：做了！

教师：请同学们在小组内报一下自己所做菜的菜名，然后每组选出两道你们认为最好的菜，奉献给大家好吗？（学生分组讨论）

讨论后学生报菜名并说明制作过程 ：

学生甲：我的这道菜叫“火山下雪”，俗名叫西红柿拌白糖（笑声）。做这道菜，先把3~5个西红柿洗干净，然后切成月牙型的小块儿，整齐地码放在盘中，码好后，在上面撒上白糖。这道菜酸甜可口„„

学生乙：我的这道菜叫“粉身碎骨”，其实就是咱们夏天常吃的拍黄瓜（笑声），它的制作过程是这样的„„

……

(先后有8名学生报出所做菜的名字，并说明制作过程)

教师提问：这几位同学分别从菜的原料、制作过程、制作方法及色、香、味等几个方面介绍了各道菜的特色和制作过程。大家对哪道菜比较感兴趣，请发表一下自己的看法。（学生看法略）

教师：刚才一部分同学发表了自己的看法，若将这个材料写成一篇说明文，应当怎样写呢？请同学们结合语文课说明文单元所学过的知识，讨论三分钟，然后发表意见。（讨论后，有6名学生抢答）

教师把学生讨论的结果在黑板上归纳：

（1）按制作过程的先后顺序来写，如“首先„„”，“然后„„”等。

（2）运用专业性的术语 ；

（3）要有一定的说明方法。

（后面内容略）

在这节课上，学生始终处于高度兴奋的状态中，课堂气氛轻松、热烈。课后调查，全班52名学生，都顺利写出了这篇作文，而且整体写作水平较从前有较大幅度的提高。

在教学实践中我们认识到，以前学生提起作文就发愁，并不是学生不爱作文，而是不会作文。程老师的作文课证明了一个道理：只要让学生参与到教学活动中，使他们成为课堂的主体，就能激发起他们写作的兴趣，从而变被动写作为主动写作。

3、作文写作阶段

作文写作阶段，要求学生综合作文讨论课上其他同学的看法和自己的理解，先列作文提纲（训练一段时间后，可打腹稿），然后按规定开始写作。写作阶段，采用当堂作文与课下作文相结合的训练方法，教学效果比较好。

4、作文评价阶段

以前上作文讲评课，教师大多先把学生的作文按成绩归类，然后选择例文拿到课堂上去

读，对好文的作者大力表扬，对差文的作者进行批评。在讲评课上，学生始终处于被动的局面。这种方法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。

作文评价课是让每个学生都参与到评文的过程中，让学生在评价中自己意识到作文中存在的问题，并且主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。

在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织和引导作用。具体作法是：

（1）学生分组阅文

把全班学生分成四人一组，每组循环阅读其他组的四篇作文，每人把作文按

A、B、C、D（由好到差的顺序）评出等级，填写在《作文评价表》上。（《作文评价表》见文后附表）

（2）小组讨论

小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。

（3）班内讨论

组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，指出文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。差文拿到课堂上去讨论，最好让同学代读，不提作者的姓名，以免挫伤该生的自尊心。

（4）探索写作规律，扩展作文层面。

在评价课上，探索写作规律，对学生写作水平的提高会有很大帮助。

例如，写人的文章，要让学生思考：要表现人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎样去表现；写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎样写；在写作过程中，怎样体现自己的语言风格，运用哪些技巧。

扩展作文的层面，是指在探索写作规律后，让学生举一反三，联系相类似的一系列作文题目，进行审题训练，这样，可以使学生扩展思维的层面，把握写作的规律性。

5、学生修改阶段

根据在评改课上同学们的意见和老师的总结，修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节，它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到一个较高的水平。

四、改革实验的效果。

在四年多的实验研究过程中，课题组成员讲科学，重实践，求实效，先后上了80多节校级研究课，3节区级观摩课，开了50多次研讨会，基本形成了适合我校学生实际的“五阶段”作文教学模式。2004年7月，袁洪智、程占梅撰写的《探索作文教学模式

提高学生作文水平》一文获大兴区第三届“教师教育教学思想论坛”论文评比一等奖，2004年11发表在《探索课堂教学新模式》

运用这套新的作文教学模式，极大地调动了学生写作的积极性，激发了学生的写作兴趣，使学生的写作水平有了显著提高。在2003年全国“春雷杯”作文竞赛中，我校初一年级于露同学获北京市第七名；2004年，我校孔妍同学获北京市“春雷杯”作文竞赛第一名。这项课题研究，也促进了我校“绿野文学社”的蓬勃发展。截止到目前，《绿野》校刊已先后收录我校学生优秀作文400多篇。《作文导报》、《中国校园文学之友》、《星雨报》先后转载我校学生作文20多篇，出版了《绿野撷英》一书，这本书共收录学生文章113篇。创建了“绿野作文网站”。

五、尚待解决的问题：

学校把学生的学习时间排得太满，学生观察了解社会和自然的机会太少，缺少新鲜的第一手材料。

（注：该课题已通过大兴区“十五”科研成果鉴定，并申报优秀科研课题）

第五篇：《小学数学课堂教学与生活有机结合策略研究》结题报告

则克台镇中心小学2013——2014学年《小学数学课堂教学与生活有机结合策略研究》结题报告

一、课题的现实背景及意义

随着时代的发展，新的课程理念与人的可持续发展教育动态已被世人认同。数学的教学都十分贴近儿童生活，体现了数学知识来源于生活，数学课堂教学必须为儿童的未来生活服务。我国目前全面展开的国家新课程改革的基本思想是：强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。在课堂教学中，引导小学生参与生活问题的学习已成为我国数学教育改革的基本趋势。在新课改背景下，如何在小学数学教学中将新教材与学生生活中数学问题有机整合，有待于我们山区教师深入探索，还有丰富的资源有待于我们去挖掘。

。因此，我们寄希望于通过进行“小学数学与生活有机结合”的研究来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

二、课题界定

1、“小学数学教学”是以学生的发展为本，把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的主要资源。

2、“生活问题”在此课题中是指小学数学教学的生活问题，让数学的背景包含在学生熟悉的事物和具体情景中，并与学生已经了解或学习的数学知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有但未经训练或不那么严格的数学知识体验相关联的生活问题。

3、“有机结合”是把学生生活与数学教学有机结合起来，让学生更可能的接近生活，接近自然，给数学找到生活的原形，体现小学数学源于生活、寓于生活的数学思想。本课题将新教材教学与生活问题有机整合，有效地激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学的思维方式观察、分析现实、解决实际生活问题的能力，让学生充分体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

三、理论依据

1、美国教育家杜威提出了“教育即生活”、“学校即社会”的教育观点，提倡学生在活动中有效地学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。

2、我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。认为生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育，教育根本意义是生活之变化。生活无时不变，教育应随生活的变化而变化，即教育生活化。

四、课题研究目标：

1、在数学教学中，结合教材内容针对不同课型进行实验研究；新授课以生活引入，练习课以生活课题为主，复习课以学生为主体解决生活中一些综合性的实际问题，创建新形势需要和可持续发展的教学领域和课堂教学，创建有效的学习方式和教学方式，使小学数学体现生活数学的特点。

2、根据教材内容及学生已有生活经验，课堂中营造现实而富有吸引力的学习背景，贴近学生生活，激发学习的兴趣，开拓、启迪新思维，开发学生的智力和潜能，使学生个性品质得到可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，为学生未来生活奠定良好的基础。

3、通过实验研究，促进教师理论与实践相结合，进一步转变教师的教育观念，丰富自身的知识结构，不断提高教师的科研能力和综合素质，不断提高教学质量。

五、课题研究的内容

小学生参与生活数学教学研究，以小学一至六年级为梯度，根据孩子不同年龄特征，进行小学生参与生活数学教学探索，课堂教学与社会生活、学生生活相结合，整合教学内容；以“儿童生活世界”为活动背景，以儿童原有的生活经验为生长点，使儿童主动参与，自主发展，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，如计算、应用题、几何初步知识等内容展示生活化。使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活数学教学过程。

1、合理有机地挖掘教材中的生活内容做到有的放矢 在教学中力求创设学生生活情景，让学生感到数学就在我们身边。研究小学数学教材的编排体系，调整、重组部分教学内容的表现形式，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生的实际生活经验，紧扣时代脉搏。供给学生熟悉的或学生自己收集的学习材料，激发学生学习研究的兴趣，让数学这门课回归生活，远离乏味空洞。如：《数据的收集与整理》一课，根据教材内容，老师选择统计学校附近交通路口各种动态车辆为题，制成录像带，把现实问题搬到课堂上。又如：三年级《24小时计时法》一课，老师选择从超市票、车票中找时刻入手，让学生发现生活中另一种标记时刻的方法。

2、充分挖掘现实生活中数学问题，使课堂教学内容生活化 ①、运用多种手段创设生活情境。有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、生活实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

②、在教师的组织、引导和合作下，调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣，学的主动，学的扎实，学了会用。并努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

3、充分利用所学知识进行课堂延伸，拓展学生视野

通过教材内容与生活实际有机结合教学，使学生在思考问题、寻求解决生活数学问题方法，掌握数学的基本知识过程中，懂得数学的渊源与背景，将学生所学知识延伸到课外，积极主动地解决生活中的实际问题，从而提高他们的应用意识，拓展学习视野，充分体会数学的应用与价值。如学完《计算机经过的时间》，设计与学生生活有关的题目：同学们早上9：30分到校上课，中午1：30放学，下午4：20分上课，7：10放学，算每天在校学习多少时间。教完《植树问题》一课，让学生为我们新校区操场设计绿化方案。

六、课题研究的方法

本课题研究采取重点实验和系统实验相结合的形式，以文献资料法、行动研究法、经验总结法和问卷调查法为主，进行实验。

七、课题研究的成果

1、教师把课堂教学内容与学生的现实数学有机结合起来，使课堂充满生活气息。

（1）与学生的生活实际结合起来。数学知识来源与生活，因此，教学中要让学生感到它的具体存在。教师要善于发现所学知识与生活实际的联系，为学生提供实际的生活情境，让学生亲自感悟出问题情境中的问题，增加学生的直接经验，从而激发强烈的求知欲。如：苏教版12册一单元《百分数的应用》中的纳税和利息问题，教学围绕着学生在取钱中需要交纳利息税这一实际生活情景中产生的问题，以及解决如何计税这一问题展开，让学生深刻体会数学来源于生活，服务于生活。

（2）与学生的原有知识水平和生活经验结合起来。教师善于把握新旧知识的结合点，在结合点通过引导学生对自己已有知识的回顾，从而发现问题，然后找出新旧知识间的内在联系，最后解决问题，得到新知。如：一年级二册《认识人民币》一课，教师创设能激活学生已有经验的情境：妈妈给小明1元零花钱，让他在1元币和一些角币中拿。由于学生已经有了一些生活经验和知识，所以在帮小明拿钱中，就出现了拿1元币的，10角的，更有拿出2个5角的，5个2角的，当学生认可这些拿法都是1元后，也就顺利建立了元与角之间的进率关系。老师们很好地运用学生已有的数学知识解决数学问题。

（3）与学生的游戏活动结合起来。数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能熟练。为了避免单调、枯燥地重复机械练习，设计学生喜欢的，富有儿童情趣的游戏活动，能使学生在活动中学，在玩中学，深刻体会数学的有趣。如：教学“你会购物吗？”老师在课堂中设计“模拟购物”的实践活动。学生按要求分小组组成“小小商店”，分角色扮经理、售货员、顾客。同学们根据手中的钱数挑选喜爱的商品，在付币、找币这一系列活动中，学生们积极、主动、愉快地完成了有关人民币的计算这一知识运用。

2、学生把数学知识的学习与自己多姿多彩的生活有机结合起来，变成在生活中学数学，提高了学生解决实际问题的能力。

（1）借助生活，抽象数学知识，提高了学生学习的主动性。如学习百分数，课前，学生兴趣盎然地收集生活中的百分数（有化妆品某些化学含量的百分数；有学生成绩优秀率的百分数；有衣服标签上棉或化纤含量的百分数；食品上标有某种物质含量的百分数；新旧产品对比节能的百分数。有的百分数大于100%，有的则小于1%），好奇的心理促使学生设法弄明白它所表示的意义。这样在课堂上，由于学生有了充分的准备，个个变得善说、善问。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分数的意义。学生用数学眼光捕捉并提炼数学知识，建立了生活与数学的自然联系，正是数学学习的现实感，让学习有了动力，增强了学生学习的自觉性。（2）借助实践活动，发现数学问题，提高学生动手动脑能力。数学教学是数学活动的教学，学生在活动中感知、质疑。在操作中思考、释疑。如苏教版11册二单元，表面积变化活动课，学生在动手包装书本的过程中，尝试、讨论、比较得出要让包装纸越少，也就让书本堆积的表面积最小，围绕着如何堆积书本展开探究，最后得出堆积的长、宽、高越接近或相等时，表面积越小。正是这些大量的实践活动，引发学生多角度考虑问题，发展了学生的操作、观察、概括、应用能力，数学素养得到极大提升。

（3）借助生活，延伸课堂，提高创新意识和解决实际问题的能力。学生把课堂上获得的知识去解决生活问题，学以至用，如用千克和克的知识帮妈妈买菜称重量；用分类的知识整理书包和小房间；用统计的知识分析班上学生的生日情况；用乘法知识解决租车、门票、用餐等实际旅游费用问题；用位置与方向知识完成学校平面图和未来规划图等。同时学会用数学日记记载自己的所思所得，把数学现象编成一道道生活数学题。学生把课堂放到了生活中，去体会生活问题的生动性，解决问题的多样性。学生的策略意识增强，解决实际问题的效率自然提高。

3、教师更新了教学理念，教学教研水平得到极大提高。德国教育家第斯多惠普说：“不好的教师是传授知识，好的教师叫学生发现真理。”本课题研究不仅提高了教师对操作层面上的认识，而且提高了对其必要性和重要性的认识，切实转变了教学观念。

备课时，关注如何把知识与生活联系起来，充分挖掘教材中的生活内容和生活现象，或让生活化的数学激趣，或选取学生身边的生活问题为例题来设计课堂，吸引学生投入到新知的探索中。

上课时，关注如何引导学生去尝试、摸索、讨论，自己发现问题、研究问题、解决问题。把教师的教与学生的学同探索实际生活问题有机地结合在一起，从而促进学生的自主学习。练习时，设计形式多样的课后练习，注重让学生自己了解信息，利用信息去解决生活中的实际问题。

评价时，重视对学生发现问题和运用数学知识解决实际问题的能力评价，帮助学生获得有关解决问题的策略。参

八、课题研究后的体会与反思

（一）加强现实生活问题和课堂教学有机的结合 1.在创设生活情境过程中注重教学任务的完成，忽视学生学习过程和方法的形成。

2.课堂上，教师留给学生思考、实践、探索的时机不够，关注学生的学习活动不够，忽视学生自我发展的空间。

（二）加强推广把生活问题作为数学学习资源

1.引导学生关注社会、关注生活，善于运用已学知识分析、解决生活问题，培养学生实践能力。

2.不断完善课堂教学模式。加强教学观摩交流，加强多样化的培训，通过持续的校本教学研究，探索、建立和规范课堂教学的基本模式，在此基础上再不断研究发展。

（三）加强和提高教师队伍整体素质

现代社会对优质教育的需求日益迫切，教师要树立良好的职业形象，与时俱进，不断丰厚和拓宽自己的学识，不断锤炼教学基本功。要花工夫提升课堂教学的专业技术水平。特别是在教学资源的使用上，教师应该具有熟练的多媒体操作技能。教师在课堂上要有热情，有真情，要追求融知识性、科学性和艺术性为一体的课堂教学魅力，让每一个学生都乐学、好学。