自主学习的行为特点分析与教学建议

第一篇：自主学习的行为特点分析与教学建议

自主学习的行为特点分析与教学建议

内容摘要：自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度．判断是否属于自主学习，关键是看学习者是否体现了主动性和主体性．自主学习者的行为具有五个基本特点．教师在教学 过程中应该根据这些行为特点，科学安排，精心设计，建设民主课堂，促进学生的自主学习．

关键词：自主学习，行为特点，教学建议

新课程标准明确提出，高中数学课程应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式[1]．“自主、合作、探究”是新课程改革对学科教学提出的基本理念．但是关于“自主、合作、探究”涵义的理解、特点的把握以及在教学过程中具体实施还有许多问题需要探讨．本文主要围绕“自主学习”行为特点做一些分析，并结合高中数学课堂教学提一些建议．

一、对“自主学习”的误解与实践偏差分析

1．对“自主学习”的误解与实践偏差．究竟怎样的学习行为属于“自主学习”？目前在老师中尚存在一些模糊认识和偏颇行为，概括起来主要有三种观点与表现：

(1)自主学习等于学生自学．有的老师认为自主学习就是让学生自己看书，或独立解决问题．于是在强调课堂教学要凸显学生自主学习时，有的老师担心难度较大的问题让学生自主学习，学生的能力达不到，教学效果不佳，教学任务难以完成．(2)自主学习教师不能讲授．有的老师认为，学生的自主学习与教师的讲授是互相对立的，如果教师进行讲授式教学，学生就不能进行自主学习．因而在具体教学实施过程中，为了突出学生的自主学习特点，教师一般都会回避集体讲授或答疑，代之以巡查学生学习情况或倾听学生的问题，把讲授环节放到交流展示阶段进行．(3)自主学习是一个教学环节．有的老师认为，自主学习是课堂教学的一个独立环节，而不是贯穿教学始终的一种学习行为．所以在教学的设计上，往往将“自主学习”与“合作学习”并列为两个教学环节[2]，教学过程中形成了“先自主学习，再合作学习，再教师讲授与总结提升”的程序．

以上三种观点归根到底就是把“自主学习”与“独立自学”混为一谈，因而导致在教学行为上出现偏差．

2．对误解与偏差的分析．事实上，“自主学习”比“自学”的含义要更广泛，更深刻．自主学习不仅仅强调学习者的主体地位，更关注学习者的主动性和积极性．即使是学生自己看书、预习，也未必就是真正意义上的自主学习，因为在外力的强制下，带着不情愿的心理，内心没有学习的渴望，那样的自学依然不能看作是自主学习，而只能算作“被自主”．

另外，判断学生的学习方式是否为自主学习，不能单纯依据教师讲授与否，教师不讲，学生能自己认真看书学习，积极思考，固然是自主学习；教师讲授，学生专心致志听讲，积极思考，与教师的思维形成共振，同样是自主学习[3]．

同样在小组合作学习中，如果学习者积极参与讨论，发表自己的意见，而不只是做一个旁观者，这样的学习又何尝不是自主学习．

关于“自主学习”的内涵，许多老师都根据自己的理解对其进行了描述和概括．

有人认为，“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，学生对自己的学习拥有足够自主的空间、足够活动的机会 [4]；有人认为，“自主学习”是指学生通过自身努力，自觉、主动、积极地获取知识的学习行为[5]；还有人认为，“自主学习”是学习主体主导自己的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程[6]．这里所列举的几种说法虽然表述不尽相同，但是都体现了两个关键词：“主动性”、“主体性”．正是学生的“主动性”和“主体性”，构成了自主学习的最根本要件．

总之，自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度，它强调的是学习者面对学习内容所持有的一种积极的稳定的心理倾向，学习者从内心深处渴望获得，感兴趣，并为此采取了主动积极的学习行为．自主学习不应该拘泥于某种具体的形式，更不应该被理解为某一个教学的环节．只要学习者具有了这种积极的学习动机，无论是独立自学，还是参与合作，无论是听老师讲授，还是自我探究，都应该属于自主学习的行为．

二、自主学习的行为特点

自主学习虽然强调的是学习者的心理状态，但是这种心理状态必然会有相关的行为特

点．教师只有了解了自主学习的行为特点，才能够进行有针对性的观察、引导、评价，并在教学中加以科学的运用．

自主学习的行为特点主要可以概括为以下五个方面： 1．有目标、有计划．自主学习者具有较强的目标意识，对自己想要什么、达到什么标准比较清晰，同时对如何完成学习任务能进行合理安排，形成大致的一个计划．这也是区别自主学习还是被动学习的重要特征．有些学习者虽然也很投入，也很刻苦，但是对“为什么学？怎样学？”比较盲目，要么跟着感觉走，要么被老师牵着鼻子走，缺少对自己学习过程的管理和监控，缺少适合自己情况的方法和措施，疲于应付，学习失去节奏感，也难以享受到学习的快乐． 2．全神贯注、积极思考．自主学习者在学习时表现为注意力的高度集中，具有较强的抗干扰能力，较少因为外界因素而分散注意力或改变自己的计划．他们在独立学习时不会左顾右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受着学习的充实感，或有滋有味地品读书本，或一丝不苟地书写笔记，或勾勾划划关键的条目，或奋笔疾书获得的解答．在师生交流或小组合作时，他们善于倾听老师或同伴的意见，并能从中抓住关键，积极思考，及时提取对自己有用的信息．

3．善于提问、敢于质疑．自主学习者的另一个重要特点是善于提出问题，敢于对自己认为不正确的方法或结论提出质疑．能不能提出问题，特别是能否提出有深度的问题，是甄别一个学习者学习力强弱的重要标志．自主学习者在学习过程中会不断地向自己发问，也会向同伴发问，向老师发问，对于自己能解决的问题自己解决，对于自己解决不了的问题，则会主动与同伴讨论，或者请教老师，直到问题得到彻底解决．他们不会轻易放过一个自己没弄明白的问题，对于有怀疑的方法或结论，他们会大胆质疑，绝不轻信．

4．积极参与并发表意见．自主学习者在合作学习中会表现得积极而主动，他们有时会主动承担学习的组织者角色，有时会率先提出问题给大家讨论．除了认真倾听同伴的看法外，他们会积极阐述自己的意见和想法，而不愿当一个沉默的听众或冷眼的旁观者．

5．善于总结与反思．自主学习者还具有不断总结反思的习惯．他们不仅总结反思自己学到的知识技能，还总结反思自己的学习过程与方法．他们善于通过总结反思寻找规律，改进学法，提高效率．反思能力本身不仅是一种极其重要学习能力，它还体现了学习者思维的严谨性和批判性，是创新能力的核心，自主学习者的主动性、主体性在这种学习行为中得到充分展现．

以上五点并不能概括自主学习的所有行为特点，而只是比较显著的特点，也是我们在教学互动过程中易于观察到的，了解这些特点对于我们的教学设计是大有裨益的．

三、促进学生“自主学习”的教学建议

下面结合高中数学课堂教学实践，提出促进学生自主学习的五点建议：

1．想方设法让学生喜欢数学．自主学习的首要前提是想学，而想学的原因自然是因为喜欢，感到需要，懂得了它的价值．作为一名数学老师，如何让学生喜欢上数学比掌握任何高明的教学方法都更重要．俗话说，兴趣是最好的老师．当学生感到了数学的趣味以后，当学生的内心有一种学习数学的渴望以后，做老师的只需要进行适当的引导、恰当的帮助、热情的鼓励，就会取得很好的效果．为了能让学生喜欢数学，教学中需要注意以下三个层次的推进工作．

(1)降低起点，由易到难，循序渐进，消除学生对数学的畏惧之感．

(2)思维引领，智力挑战，探索训练，增强学生对数学的好奇之心．

(3)文化浸染，责任担当，理想召唤，激发学生对数学的崇尚之情．

2．引导学生关注学习目标．我们提出基于课标的教学，不仅要求老师能够全面理解课程标准，准确制定课堂教学目标，更重要的是让学生也能对学习目标心中有数．自主学习的一个重要特点就是学习者具有较好的目标意识和计划性，只有师生目标一致，教与学才能形成合力，才会取得预期的效果． 教学中，教师要引导学生关注学习目标，不仅在学案中明确叙写出学习目标，还要帮助学生理解目标，包括与学生一起分析背景材料、例题、习题以及学科知识结构的目标功能．同时教师也应该引导学生有计划地安排学习时间、分配学习精力、选择恰当的学习方法．

3．在动静转换中激活学生的思维．数学老师有一个基本的共识，那就是数学教学的本质是数学思维的教学．但是什么样的情境有利于学生数学思维的训练和激活呢？教学实践告诉我们，静悄悄的思考和激烈的争论都不可少．

首先，学生的自主学习需要有一个安静的思考时空，数学教学中老师决不能搞热热闹闹的表面文章，那只能唬唬外行人，数学课堂必须把更多的时间交给学生进行深层次的思考和动手解题．教师要学会沉默，不要总是喋喋不休，要善于营造一种思维场，并耐心地观察和等待．

其次，教师也要能够把握机会，在静静的水面投下一颗石子，让它激起思维的波澜．课堂不能总是静谧无声，它需要动静转换，需要一种节奏感和韵律感，每一个自主学习者都有一种欲望，希望把自己思考所得拿出来与同伴交流分享，有时还需要热烈的争论．这种思维的激烈碰撞，不但能激活所有参与者的思维，也能把课堂教学推向高潮．

4．将“合作、展示、质疑、评价”作为民主课堂建设的核心．教师要做自主学习的促进者，必须着力打造民主课堂．教师一定要主动放下架子，走下讲坛，走进学生中间，成为学习共同体中的一员．

建设民主课堂，关键是要组织好“合作”、“展示”、“质疑”、“评价”四个重要学习环节，这是民主课堂的核心．教师要真正从观念到行为确立学生为主体的课堂理念，把学习的自主权交给学生，自己当好穿针引线的主持人，投石问路的启蒙者，架桥铺路的助跑者，鼓舞士气的加油者．除此而外，教师还要把握好课堂的节奏和方向，使得这些自主学习的环节目标准，效率高． 5．把“提问——探究——总结——反思”作为基本的教学模式引进课堂．问题是学习的起点，探究是学习的过程，总结是对成果的概括，反思是数学活动的核心与动力[7]．每一个自主学习者都应该是一个善于提问，勇于探究，勤于总结，不断反思的人．教师应该把“提问——探究——总结——反思”作为一种基本的教学模式引进课堂，使学生成为问题的研究者，知识的发现者，规律与方法的归纳者，在数学的“再创造”过程中建构数学，孕育智慧，提升素养．

结论：教师需要准确理解自主学习的内涵，了解自主学习者的一般行为特点，并在课堂教学中因势利导，科学安排，建设民主课堂，为学生的自主学习搭建平台，创造条件，做自主学习的引路人、组织者和促进者．

第二篇：同学学习行为与教师教学行为分析

同学学习行为与教师教学行为分析

现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、一起发展的过程。真正的教学具有以下特征：高水平的思维；知识的深度；与实际的联系；大量的交流；为同学的进步提供社会支持等。美国哈佛大学心理学家加德纳教授在其提出的多元智力理论中认为，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。在可能的范围内，教师的教应该根据同学不同的智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进同学全面充沛发展的教学手段、方法和战略，使同学能以向他人（包括自身）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学资料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。

一、同学有效学习行为分析

（一）同学学习的差别性

学习者并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自身的看法，有自身的理解。有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题出现在面前时，他们也可以相关的经验为基础，凭借自身的认知能力（理智），形成对问题的判断解释。这并不是胡乱猜想，而是他们从经验背景动身推出的具有一定逻辑性的假设。在某一主题内容的教学之前，同学经常对这一主题自身已经有了一定的理解和看法（实际的或潜在的），教师应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验，儿童的认知能力的发展为此提供了可靠的保证。而对每个学习者来说，其经验世界都是独特的。带着自身的经验背景，渗透着自身的个性与风格，学习者经常对同一个问题有着不同的理解。不同的问题解决战略。

（二）同学学习的建构性

学习是个知识建构的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自身原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自身的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息量的积累，它同时包括由于新、旧经验的抵触而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向作用过程。建构主义强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自身的“经验实际”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。

（三）同学学习的情境性

情境性学习的观点突出了学习的具体性和非结构性的一面，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让同学合作解决情境性的问题。

情境性学习的观点突出体现了学校教育与实际世界之间的沟通问题。学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离，更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间的割裂。现代教育技术所要做的是通过远程教育技术从更深层次上实现学校教学与实际情境的沟通：多媒体技术、虚拟实际技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让同学解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入实际工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目；另外，计算机可以对同学的学习过程进行实时记录，能随时搜集关于学习过程的资料，构成“电子档案袋”，从而对同学的学习过程进行融合性的过程性评价。

二、课堂教学中教学行为分析

（一）对不同学习行为的同学匹配相应的教学风格

同学是学习的主人。教学过程中应注意激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，尊重同学的个体差别，鼓励同学选择适合自身的学习方式。

通过对不同学习行为特征的同学的语文学习成果的调查，我们发现不同的同学采取的学习行为是不一样的，同学的个人学习行为会直接影响他们的语文学习成果。其中的原因是，教师的个人教学风格是单一的、固定的，可能造成局部同学长期得益，而另一局部同学长期受损，发生两格分化。这样，在班级中就会出现一些“适应不良”的同学，因此，教师应当尽量照顾不同学习行为的同学，使自身的教适应同学的学，在无法同时照顾不同学习行为特征的同学的情况下，须不时地变换自身的'教学风格；或采取不同的教学战略，以便使每一类同学都有机会能够依照自身的学习行为来学习，发挥自身的优点，让不同学习行为的同学都学有所得，迫近同学最佳发展区。特别是在分组合作学习时我们要有意识地把不同学习行为的同学合理搭配，能使不同学习行为的同学得到互补，一起提高。

加德纳教授根据多元智力理论，提出了实行个性化教学的设想。所谓个性化教学，即强调在可能的范围内使具有不同智力特点、不同学习行为特征的同学都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个同学的智力特点和学习行为特征的基础上的。实施个性化教学，教师的一个最重要的工作是通过观察同学和他们与同学、朋友谈话和讨论的情况来了解同学，尽量收集每一个同学如何学习的资料，使同学和教师对相互都有深入的了解。针对同学在学习过程中表示出来的学习行为方面所共有的某些特征，教师可以选择适合不同学习者的教学风格，做到既关注“生活世界”，让同学学会考虑，又实施“开放式”教学，让不同同学都得到提高。

教师可以采用区别对待的方式来进行教学，如，对于激动型学习行为特征的同学来说，他们能根据事物之间的一起的关键特征比较迅速地进行分类，教师就应该通过想象、图片和色彩来展开教学，让同学在想象和图片中接受学习内容，同时对于激动型同学，教师要有意识地通过自我激发的方式来鼓励他们进行学习，让激动型同学自定学习计划，这样他们会学得更好；而对于慎思型学习行为特征的同学，因为他们解决简单问题时，往往比激动型同学更快，教师就可采取听说读写互相结合的方式来组织教学，经常为他们提供视听资料，发明机会，提高他们的语文运用能力。

（二）采取有意失配战略进行教学

课程规范要求根据不同学段同学的特点和不同的教学内容，采取合适的教学战略。比方，有意失配战略，就是针对同学的短处，采取弥补性的措施，从而使他们克服自身的缺点，适应不同的学习任务和学习情景。

在语文课堂教学中，针对问答题一类题目需要进行详细分析才干回答的，教师可以要求激动型同学在一开始要作出反应的时候，先暂时抑制这一反应，过一会儿再说，结果标明受过训练的激动型同学要比未受过训练的激动型同学在解决问题时显得相对“慎思”，作业表示也明显好转。对于激动型同学来说，他们最常犯的毛病是题目尚未搞清楚，题意尚未明白，就动手解答，结果要么误入歧途，要么离题万里。教师可以教给激动型同学进行反思总结的思维战略，解题后的反思能使同学从具体的习题解答中概括出普遍适用的条件化的方法性知识，这种知识正是发展能力的关键，是举一反三的前提和保证。习题解答之后，不能急于交作业本，首先要检验自身的解答是否正确，问答题要看是否切题、全面、深刻，作文要看是否通顺切题、有无错别字等。对于慎思型学习者来说，教师可以提供已知条件缺乏的题目，让同学去补充；或者只提出一个题目，不给任何资料，让同学自身去查找信息，解决问题；或者不明确提出问题，而是发明一个问题情境，它包括问题，但没有明确表示出问题，让同学自身提出问题，甚至让同学自编题目。

（三）将同学的喜好纳入课堂教学

将同学的喜好纳入课堂教学，是立足于促进同学的发展，充沛尊重同学的学习兴趣和学习愿望的最好体现。教师要着力营造平等、民主、和谐的课堂学习氛围，给同学学习的自主权，让每个同学积极主动地采取有效的学习行为投入学习，真正成为学习的主人。我们的语文教学在教师的主导下自始至终都要尊重同学的个性和喜好，发挥他们的主体能动作用。将同学的喜好纳入课堂教学，要做到：一尊重同学的喜好，二设计（调控）课堂教学。教学中，教师应充沛尊重主体学习的愿望，最大限度地发挥教师的主导作用。同学的学习愿望得到满足时，就会发生强烈而稳定的学习欲望，才干发掘他们的潜能，捕获他们的个性差别，从而给他们提供一个广阔、自由、平等、创新的学习空间，使我们的课堂真正成为同学施展个人才干的舞台。了解同学的学习愿望，教师要注意解决两方面的问题：一是同学在语文课上最喜欢做什么；二是对于一篇（段）课文，同学喜欢怎样学。这两个看似简单的问题，却能够给教师的优秀教案带来灵感。

第三篇：自主学习教学模式的建议

以下是我对自主学习自主管理教学模式的课堂的一点建议： 在课堂中，老师应该特别注重三习：“预习课，学习课，复习课” 预习，不止是要学生预习，老师也要预习，也就是备课。老师要提前备课，明确一周或每一节课的学习要求，学习质量，学习流程，然后再将要预习的内容告诉学生，并指导学生预习的规则、要求。在预习中，学生可以认真的学习课本上的知识内容，并会努力的读懂某一个问题，养成独立学习的习惯。

学习，在传授新课的时候，应该让学生在完成预习课的前提下与组内或班内同学进行合作研究商讨，把某一个学习任务当成一个项目来看，组长可以看作是一个“项目经理” 以“项目经理”“学生”为中心，带领组内成员共同完成这个项目，调动他们的积极性，提高他们呢的学习兴趣。共同商讨出这个“项目”的形成、开始、经过、检查、结果、反馈。让学生们把这一个学习过程当做一个“科学研究”一样。

复习，每节课上课之前，都要有一个“以旧带新”的过程，用“完成的项目”吸引出今天的“未完成的项目（”这里的项目指学习的知识点，下同；复习应在预习课前，复习之后再完成今天要预习的内容，也就是预习课），然后进行预习。不然学生们上一个“项目”经过一段时间还没彻底了解就遗忘了。在新课预习时，有的同学就会说：之前的还没学会（指不熟练）呢，又要学这个，当然学的慢啦。我们的目的就是要让学生学的更多，学的牢靠，能够运用在生活中。

总之在一学期的教学课堂中，最好应该围绕“学生独立预习要学的知识点——学习新知识点，并与同学共同完成“项目”——复习之前的“项目”并以旧带新” 之后的教学过程就可以是先“复习课”再“预习课”然后“学习合作展示课”。这样学生才能把所学知识记得牢，用的快。而且，老师在工作中应该还要注意三导：引导，教导，指导。引导学生在独立预习中的目标，并教导学生在合作中注意的流程，职责，最后指导他们在学习中的不足。

第四篇：中学生的心理、行为特点与接受分析

中学生的心理、行为特点与接受分析

周诚

近年来，学生的心理素质教育问题越来越引起各方的重视。从大量的测试调研中发现，学生心理问题有诸 多表现，部分学生发生心理障碍，产生了严重后果：一是心理承受能力极差，遇到挫折和困难走极端；二是少 男少女性困惑；三是严重影响身心健康；四是诱发错罪行为。造成学生心理适应能力差的原因有多方面：学校 中的应试教育使不少学生身心疲惫，心理素质发展滞后；教学内容中缺乏心理健康教育；社会上的不正之风、不健康因素导致中学生心理迷乱；家庭教育中存在许多不尽如人意之处；同时学生自身也存在着自我教育及主 动适应意识差、不能正确对待自己的问题。迫在眉睫的现状，要求我们的德育工作者必须从中学生的心理与行 为特点的实际入手，敏锐地作出反应，研究对策。

一、初中生的心理、行为特点与接受分析

初中阶段是个体从儿童向青年过渡的时期。初中学生具有半幼稚半成熟半儿童半成人的特点。这个年龄阶 段是他们身心发展突变的时期，不论在生理方面还是在心理方面都存在着不少特殊矛盾。初中生心理上最突出 的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾，个人活动的欲望与集体行为的矛盾，个人活动能量大与其认 识水平低的矛盾。

1.到了初中阶段，学生在班集体里的活动已经不需要老师像小学时那样事必躬亲、指导得那样具体细致了，而在教育者的启发引导下，通过班委会，依靠自己的干部来实现对班集体的领导，使他们真正成为班集体的 主人，这不仅可以减轻教育者一定的工作负担，而且还能使学生的独立性、主动性和积极性得到进一步的锻炼 和提高。

2.初中学生一般都担负着一定的社会工作，在完成这些工作的过程中彼此之间也形成了一些新的关系，有 的是领导者，有的是被领导者，在他们共同完成团队组织交给自己的工作任务中，锻炼和培养了自己许多良好 的个性品质，如同志友谊感、工作责任感和义务感等等，针对这些特点，教师应该采取正确的态度和良好的教 育措施。在对待初中生的态度上，不要把他们还当做小学生看待，要尊重他们合理的建议和要求，有些事情要 同他们商量，并听取他们的意见，但又不能把他们当做成熟的青年来看待，要给予他们以关心和正确的指导，使这个年龄阶段的学生尚存在的依赖性和冲动性逐渐消失，使他们的独立性和自觉性得到进一步的发展。由于 这一年龄阶段心理上矛盾的各个方面极不稳定、转化迅速、变化多样，所以初中生大都表现出生机勃勃和超常 的敏感性，容易发生突变，故在教育措施和教育方式方法上，都需要注意根据初中生的心理特点进行教育，循 循善诱，因势利导，逐步培养他们具有良好的文明行为习惯和对人应有的礼貌与品德。

3.初中生观察人和事的自觉性逐步增强，精确性日益提高，教师应该带领他们走出课堂，走向社会，同时 要注意在教育过程中不断提高对观察力的指导，通过思想政治课为学生确立正确的人生观世界观，强调观察时 所采取的态度以及正确的观察方法，使学生们明确观察的目的性，知道观察什么，怎样看待观察到的种种社会 现象，怎样把这些现象与道德原理联系起来，为进一步发展学生的观察力创造条件，这也是使广大学生确立正 确的价值观念的重要基础。

4.初中生的意义识记开始占优势，抽象思维开始占主要地位，判断和推理比较周密，理解能力明显提高，同时他们思维的独立性和批判性还很不成熟，其主要缺点是容易产生片面性和表面性。他们有时毫无根据地争 论，在论证不足的情况下还固执己见，怀疑一切，有时他们考虑问题容易犯绝对化的错误。甚至对人对事容易 有偏激情绪，常常抓住一点而不及其余。他们思维发展上的这些缺点，是和他们的知识经验不足，辩证思维还 未充分发展有关系。教育者一方面要鼓励他们解放思想、敢于创新；另一方面又要善于引导，耐心教

育，帮助 他们克服独立思考中可能产生的缺点和偏向。

5.初中生的情感带有冲动性，意志较为薄弱。他们对人对事充满热情，很容易被那些可歌可泣的英雄事迹 所感染；他们具有活泼愉快的心境，对周围现实生活中发生的各种事情都十分关注，对国内外政治生活中的重 大事件也很关心。这时他们的社会情操如爱国主义感、集体主义感同志友谊感、责任感、义务感等，也已经逐 步形成。特别是他们开始根据自己的爱好兴趣和道德标准来选择朋友，他们非常重视友谊和社会交往，有时甚 至为此不惜一切代价，但是容易把友谊局限于狭隘的范围，甚至因此而脱离集体，有时会出现一些不健康的情 绪和行为，如讲哥们义气，搞小团体，互相庇护等。对此，教育者就必须及时进行教育，防患于未然，形成正 确的集体舆论，通过各种集体活动把他们的注意力吸引到正确方面来，引导他们的情感向健康的方向发展。

与抽象思维发展相一致的是，初中生特别崇拜那些意志坚强的人，往往也下决心力图培养自己的良好意志 品质，但是他们的意志发展还很不够，尤其在遇到困难或者失败的时候，往往表现得意志比较薄弱，缺乏毅力，有时半途而废，有时功亏一匮。他们对意志的理解也很不全面，表现为蛮干，甚至作出有害自己的事情。因 此，德育工艺学认为，在初中阶段进行挫折教育，是一个不容忽视的重要环节。在某种程度上，可以说挫折教 育是一种终身教育。之所以挫折教育在初中阶段显得尤为重要，不仅因为前述的初中生心理与行为特点，还因 为如果在初中阶段，他们不能具备一定的心理耐挫力，势必会影响到他们能否在高中阶段承受住更为繁重的学习任务和巨大的升学与就业的压力，乃至影响一生。因此，把挫折教育提前到初中阶段，具有不可估量的意义。教育初中生正确对待挫折，施教者应向他们讲清挫折后的三种反应，即情绪性行为反应（攻击、退化、固执、焦虑、轻生）、心理防卫方式（借口、表同、投射、反向、逃避、冷漠）和积极性行为反应（升华、补偿、正确坚持），使学生认清挫折的关键在“自我”，要战胜挫折，首先要战胜“自我”。其次在此基础上，教育 学生要有一个正确的挫折观，认识到“自古英雄多磨难”的道理，丢掉幻想，才能在挫折面前心情坦然。再次，要帮助学生进行目标调整，建立适当的志向水平，少一些挫折，多一些成功的喜悦。再次帮助学生摆脱挫折 带来的烦恼，如通过个别谈话法、信件谈话法等，建立心理接触，达到情感共鸣，来制定战胜挫折的方法。此 外，还应培养学生良好的个性心理品质，让他们知道，挫折是一种兴奋剂，可以激发人的进取心，挫折也是

一 种镇静剂，可以使容易头脑发热的初中生冷静下来。当然，有些学生会听不进去，那么你可以耐心等待，当他 遭受挫折之后，就会后悔当初没听你的话，也许会感激你，以后也会对你的话加倍注意。

6.初中生自我意识增强，“成人感”突出。他们既能自觉地评价自己，又力图在任何场合中都表现自己，但为了表现自己是强者，他们有时会出现一些冒险行为，这就要求施教者去关心他们，对他们的评价要恰如其 分，教育他们学会客观、全面地看待别人和自己，学会辩证地分析问题，逐步引导他们自觉地主动地进行自我 评价和自我教育。此外，还应该看到，初中生的理想也不够稳定，容易受外界影响，情境性大。他们对理想中 的人物有强烈的模仿倾向，而且这种模仿又带有表面的性质，甚至还可能出现单纯地喜爱某些不重要的个性特 点的倾向，爱屋及乌，如把粗鲁当作勇敢。由于理想在初中生自我意识的发展中起着极其重要的作用，施教者 要帮助他们选择正确的理想范例，认识理想人物的主要的高贵品质，指导他们运用理想范例来进行自我修养，让他们把理想变为现实，把理想人物的高贵品质逐步转化为自己稳定的个性品质。

总的来说，初中阶段是一个独立性和依赖性、成熟性和幼稚性错综矛盾的时期，因而对他们的德育训练要 付出更大的劳动。

二、高中生的心理、行为特点与接受分析

高中阶段是学生在生理上、心理上日趋成熟的时期。教师和周围的人们日益尊重他们对

问题的见解，给予 他们一定的信任，要求他们在学校各项活动中起模范作用，作低年级同学的表率。这个时期学生的智力活动已 经接近成人的水平，他们的各种心理活动也逐渐显露出个人的特征：学习动机比较稳定，学习兴趣明显分化，抽象思维从经验型向理论型急剧转化，自我意识日趋成熟，自我教育更加自觉，理想富于现实性，他们的世界 观已经初步形成。他们的情感日益深厚，意志行动带有自觉性。他们对友谊很重视，交朋友要求相互了解，有 共同的志趣，并且在遇到困难时能互相帮助，互相谅解，但也有相当一部分同学讲义气，不讲原则，彼此感情 用事。少数男女学生之间产生了所谓最初的爱情，对这个问题不管不问固然不对，但过于敏感地采取神秘主义 的态度也不足取，更不能用压制或行政命令来处理，而应当更多地对他们进行正面教育，从爱护的角度规劝和 说服，让他们了解过早接触“爱情”，既表现出轻率，是对自己的不负责任，也将对自己的智力发展和个性品 德形成产生不良影响。在此基础上，教育者还要注意丰富他们的精神生活，积极开展文艺、体育、科技等有意 义的课外活动，加强共青团学生会的组织活动，避免社会上一些不良刺激的影响，引导男女学生在丰富的集体 活动中建立正常的集体关系，形成自然交往，打破男女之间的神秘主义，让德育工作赶在“爱情”萌发之前展 开，高中生的心理就完全能够得到健康的发展。同时，要千方百计让他们在社会实践中丰富阅历，在社会交往 中理解他人，在成绩评价和树立典型时激发进取心，增强竞争意识，在热点问题的讨论过程中，学会和善于在 不同场合从容地发表自己的看法，培养责任心、自主精神和自理能力。当然，也应看到，高中阶段是一个人走 向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活的时期，因而，处于青年初期的高中生，心理 压力最大，心理反应（行为）也最强烈。

1.孤独心理。自以为成熟的高中生，往往自高自大，或把自己封闭在一个圈子里，而一个劲地抱怨别人不 理解、不体贴，于是与世隔绝的孤独感便油然而生，心理上的孤立，往往形成孤僻的性格；羞涩、敏感、易怒 交织在一起，在行为上便表现为目的在于引起别人注意的抗拒行为，轻则会违反校规校纪，重则铤而走险，走 上犯罪道路。针对具有孤独心理的学生，教育者可以从下列几方面下功夫：教育他们尽量多和别人交往，不要 使人际关系淡化和疏远化；教育他们尽量缩小与同学之间的差异，不做超人，也不做怪人；教育他们尽量主动 增进两代人（师生间、父子间）的相互了解；教育学生不要害怕孤独，一个高尚的思想者，可能找不到可以对 话的人，只能向着自己的内心世界掘进，这也许正是天才的萌芽。孤独并不等于孤立。

2.自卑心理。高中生的自卑心理，来源于害怕失败、缺乏信心和生理缺陷，实际上也是心理耐挫力低的一 种表现，故挫折教育仍然是高中阶段的一种不可或缺的重要内容。

3.惧怕心理。惧怕可以说是人类情绪之冠，往往会决定一个人一生的命运，甚至会影响社会和历史的发展 进程。高中学生的惧怕心理在一个人的受教育阶段，可以说是到了登峰造极的地步。就学生群体来说，优生惧 怕同学的竞争，中间生惧怕掉队，差生感到前途无望；就学生个体来说，惧怕数学或作文，惧怕记忆力的突然 衰退，惧怕父母的期望落空；而复习时的紧张，考试时的失常，都是惧怕的结果。一旦惧怕惯了，就往往形成 性格上过于胆怯和羞涩，从而产生心理障碍。他们可能处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性；在学习上，也常常会表现为随大流，缺乏闯劲和首创精神。由于惧怕，这类学生往往会采取自我中心的态度，表现为易 于顶撞、冒犯和侵害他人的不良行为。教育者应该耐心疏导，首先协助他们采取行动疗法，实践证明，这是消 除惧怕心理的最有效途径。比如学生怕在大庭广众下讲话，就帮助他下定决心，提供机会，坚持练习在众人面 前讲话的本领。其次，教育学生不断学习，增长知识。比如，对惧怕记忆力衰退的学生，就要为他提供有关记 忆力方面的知识和增强与恢复记忆力的方法。德育工艺学始终认为，品德教育与智育是相辅相成，而不是截然 分开的。

4.嫉妒心理。这是一种比较错综复杂的混合心理，它往往指向于周围熟识的人。漂亮的容貌，优异的成绩，老师的宠爱，优越的家庭，都可能引发高中生的嫉妒之心，他越是关心和重视嫉妒对象，越有可能会让绝望 与恐惧感击中，从而发展为憎恶、敌意、怨恨和复仇这样一些恶劣的情绪，在行为上可能会对对方加以恶意中 伤；在极端情况下，有些学生甚至会发生伤害、杀人等等攻击性和破坏性行为。教育学生摆脱这种恶劣情感，最好是告诉他们，正视自己的差距，然后扬长避短，去发现和开拓自己身上所具有的潜能，帮助他们达观一些，冷静地对待事态的发展，不要成为感情的俘虏，才能从病态的自尊心中解放出来。

（责任编辑 刘守旗）＊

第五篇：分析高中数学教学的学习方式与特点

分析高中数学教学的学习方式与特点

【内容摘要】随着新课标的推进，高中数学课堂发生了极大的变化，学生发展成了教育必须关注的重点，老师从主导地位变成引导。本文结合高中数学教学，对数学教学特点与方式进行了简单的分析。

【关键词】高中数学 教学 特点

在《数学课程标准》中，它明确指出：评价是为了掌握学生学习历程，通过激励与改进教学，不仅要关注学习结果，更要注重学生的学习过程，从而帮助学生提高信心。数学历来作为一门逻辑、枯燥的学科，受严谨性与抽象性等因素影响，一直是高中教学的难点。在学习方式与特点上也存在着严重的恶性循环，对此怎样改变学习态度，帮助学生提高学习兴趣就成了教育界必须深思的热点。对此，在高中数学教学中，我们必须整合已有的学习特点与方式，改善教学过程，让学生得到更加全面良好的发展。

一、当前高中数学教学的特点与存在的问题

1.准备不完善

从《数学课程标准》来看：为了提高数学教学效益，必须从实际情况出发，通过引入学生感兴趣或者熟知的生活情境，进行实验教学或者数学探究。但是，从当前的教学实践反馈的信息来看：明显不够，很多工作都只是表面工作，没有落到实处。对此，在教学中，老师必须从学生感兴趣的方面出发，做好教学准备，这样才能让课堂发挥更大的价值。

2.课堂驾驭水平不足

新课标更注重学生的自我发展，给学生更多的主动性，但是真正给学生更多的空间，随之也出现了很多新问题。虽然学生能积极参与到课堂活动中，在学生提出各种问题的同时，很多都属于始料未及的问题，这对教学管理带来了问题，严重时还会影响任务的完成。事实上，教学任务不能顺利完成不只是课程结构的问题，和老师的掌控力度也有很大关系。对此，数学老师必须不断提高自身对知识的整合与创新能力，从而增强对课堂的驾驭。

3.忽略了学生情感

从教学反馈的信息来看：情感教育明显还有待改善，怎样帮助学生克服畏难情绪与负面影响，帮助学生改善个人魅力与自身修养，让学生切实参与到教学工作中，帮助其提高教学效率就成了老师必须正视的问题。对此，在教学中，老师必须从情感上给学生更多的关注与爱护，尤其是差生。

二、改善高中数学教学质量的方式

1.以人为本，完善探究性学习

从构建主义反馈的信息来看：学生相关技能与知识的获取，虽然会借助老师讲解，但是更多的是学习资源的整合，以及相关知识的内化、探究与构建的过程。在《普通高中数学课程标准》中明确指出：高中数学必须注重实践动手、自主创新、交流合作与阅读学习的培养，以此更好的帮助学生发挥主动性，让学习过程称为再创造的过程。探究性学习拥有多种教学方式，在多元学习目标的整合下，帮助学生拓展创新精神，同时这也是转变教学方式，促进发展的渠道。所以，在现代高中数学课堂教学中，老师必须主动改变教学观念，在手脚同时放开的情况下，更好的适应时代要求与发展。

如：余弦定理中，可以先让学生通过自主探究、小组合作、分层探讨等方式进行学习。在△ABC中，a、b、c分别对应∠A、∠B、∠C，已知ab两边的长度与∠C，求c。此时有学生提出设ab分别为固定值，根据∠C的几种情况进行论证，具体如：当∠C为90度时，c2=a2+b2，当∠C小于或者大于90度时，又会发生怎样的情况。然后再引导学生进一步计算与研究，当∠C为30度、45度、60度时，又会出现怎样的结果？在步步为营的情况下，学生就会明白c2=a2+b2-2abcosC。这种将学生作为主体的探究活动，不管是抽象公式、数据，还是具体的概论、定理丢充满了学习乐趣。

2.充分利用投影仪助教，提高学生的注意力与观察力

根据电脑图像中的正弦曲线，在鼠标移动的同时引导学生，当然在x轴上，图像能自由延伸，得到y=sinx定义域（-∞，+∞），即：R。当然学生通过观察就能得出。再整合三角函数得到1≥sinx≥-1，也就是x∈R，y=sinx的值域为[-1，1]。然后再将其放到电脑图像上，表明正弦期限在y=-1与y=1间，即：函数最小值为-1，最大值为1。函数周期一直是高中数学教学的难点，利用CAI，不仅有助于学生理解，还会加深记忆，让周期性理解更为透彻。

3.充分发挥学生的思维与逻辑能力

在传统的数学教学中，老师更注重的是知识传输，却忽略了学生自主能力的培养。针对当前教学反馈的信息，除了要做好合作学习与思维培养，还必须从自主研究与开放性学习等方面，鼓励学生探索。如：在复习《反函数》时，针对反函数与原函数关系，很多老师已经提出了研究方向，针对已有的知识体系还可以进行纵向探究，此时就必须依赖学生的探究。如：奇函数不一定存在反函数，y=-x属于奇函数，但无反函数，y=sinx属于奇函数，无反函数。

三、结语

数学作为一门创造性学科，它让课堂充满了光芒。从高中数学教学反馈的信息来看：传统的高中数学教学其教学方式与特征很多已经不能胜任时代要求。对此，数学老师必须从现实出发，整合教材、课程与教法要求，在改变教学理念的同时，改善教学效率。

【参考文献】

[1] 赵康.高中数学教学中开展研究性学习的特点及目标[J].新校园（学习），2012（3）.[2] 黄红健.数学思想在高中数学教学中的渗透[J].新课程?上旬，2014（7）.[3] 朱文军.高中数学教学中合理进行创新教育的再探讨[J].未来英才，2015（5）.[4] 王晋.高中数学教学中学生学习方式的思考[J].中国科教创新导刊，2010（21）.（作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学）