第一篇：起重机的滑轮组原理
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起重机的滑轮组原理
滑轮组是由若干个定滑轮和动滑轮匹配而成，可以达到既省力又改变力作用方向的目的。使用中，省力多少和绳子的绕法，决定于滑轮组的使用效果。动滑轮被两根绳子承担，即每根绳承担物体和动滑轮力就是物体和动滑轮总重的几分之一数,用一个动滑轮时有三段绳子承担，其后每增加一个动滑轮就增加两段绳子。
其次，按要求确定定滑轮个数，原则是：一般的：两股绳子配一个动滑轮，一个动滑轮一般配一个定滑轮。力作用方向不要求改变时，偶数段绳子可减少一个定滑轮；要改变力作用方向，需增加一个定滑轮。综上所说，滑轮组设计原则可归纳为：奇动偶定；一动配一定，偶数减一定，变向加一定。
由可绕中心轴转动有沟槽的圆盘和跨过圆盘的柔索（绳、胶带、钢索、链条等）所组成的可以绕着中心轴转动的简单机械。滑轮是杠杆的变形，属于杠杆类简单机械。在我国早在战国时期的著作《墨经》中就有关于滑轮的记载。中心轴固定不动的滑轮叫定滑轮，是变形的等臂杠杆，不省力但可以改变力的方向。中心轴跟重物一起移动的滑轮叫动滑轮，是变形的不等臂杠杆，能省一半力，但不改变力的方向。实际中常把一定数量的动滑轮和定滑轮组合成各种形式的滑轮组。滑轮组既省力又能改变力的方向。
工厂中常用的差动滑轮（俗称手拉葫芦）也是一种滑轮组。滑轮组在起重机、卷扬机、升降机等机械中得到广泛应用。滑轮有两种：定滑轮和动滑轮，组合成为滑轮组。
(1)定滑轮，定滑轮实质是等臂杠杆，不省力也不费力，但可以改变作用力方向。定滑轮的特点：通过定滑轮来拉钩码并不省力。通过或不通过定滑轮，弹簧秤的读数是一样的。可见，使用定滑轮不省力但能改变力的方向。在不少情况下，改变力的方向会给工作带来方便。定滑轮的原理，定滑轮实质是个等臂杠杆，动力L1、阻力L2臂都等于滑轮半径。根据杠杆平衡条件也可以得出定滑轮不省力的结论。
(2)动滑轮，动滑轮实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，省1/2力多费1倍距离。动滑轮的特点：使用动滑轮能省一半力，费距离。这是因为使用动滑轮时，钩码起重机·电动葫芦·桥式起重机·门式起重机·提梁机·架桥机·悬臂吊 浙江巨无霸起重机械有限公司www.xiexiebang.com
由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。使用动滑轮虽然省了力，但是动力移动的距离大于钩码升高的距离，即费了距离。动滑轮的原理：动滑轮实质是个动力臂（L1）为阻力臂（L2）二倍的杠杆。(3)滑轮组
滑轮组：由定滑轮跟动滑轮组成的滑轮组，既省力又可改变力的方向。滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是总重的几分之一。绳子的自由端绕过动滑轮的算一段，而绕过定滑轮的就不算了。使用滑轮组虽然省了力，但费了距离，动力移动的距离大于重物移动的距离。
滑轮组的用途：为了既节省又能改变动力的方向，可以把定滑轮和动滑轮组合成滑轮组。省力的大小：使用滑轮组时，滑轮组用几段绳吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。滑轮组的特点：用滑轮组做实验，很容易看出，使用滑轮组虽然省了力，但是费了距离——动力移动的距离大于货物升高的距离。综上所说，滑轮组设计原则可归纳为：奇动偶定；一动配一定，偶数减一定，变向加一定。
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第二篇：滑轮组教学设计
第6课 滑轮组
教学目标：
科学知识：认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。
过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。
教学重点难点：用实验研究探究定滑轮、动滑轮的作用。教学准备：
（1）为每组学生准备：1个铁架台、约50厘米的线、2个滑轮、1盒钩码、测力计
（2）为全班学生准备：光滑的木板、约20厘米的绳子.教学过程：
一、导入新课
谈话导入：无论在城市还是在农村，我们可以看到许许多多的建筑工地，参观忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。同学们工地上的石板 水泥 沙子是怎样运送到高处的呢?（起重机）。
二、研究滑轮组的作用
1.教师出示有关起重机的图片、视频资料，学生仔细观察，提问：起重机是怎样把那么重的物体输送到高空去的呢？ 2． 滑轮组的定义引入
原来，起重机发挥作用的主要是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？
教师介绍并且板书:把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。
3．实验探讨简单滑轮组的作用。
（1）教师演示组装一个滑轮组。首先出示实验材料并且介绍材料，其次一边组装一边解说方法:将一个滑轮固定在铁架台的上端，作为定滑轮；在定滑轮的固定钩上系上一根线，绕过另一个滑轮后再绕过固定的定滑轮，组成一个简单的滑轮组。
（2）学生分组组装简单滑轮组。
1)学生分组实验组装简单滑轮组(一个定滑轮，一个动滑轮),分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？
（实验要求：1.明确分工。2.拟定实验计划草案后实行。3.进行实验并作好实验记录。）
2）汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力）3）通过汇报得出结论:简单滑轮组能省一半的力。4.实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。
（1）提出疑问：如果增加滑轮组的数量，用力大小会怎么
变化？
（2）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。
三、游戏体验
小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15 1）出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。
2）要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。3）说出自己的发现
学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？ 从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。
第三篇：《滑轮组》教学反思
《滑轮组》教学反思
本课教学，通过复习定滑轮、动滑轮的特征，从而引出“能否合二为一”导入对“滑轮组”的研究，学生也能结合前知，预测滑轮组的特点：即能省力也能改变用力方向。通过实验来验证他们的预测。实验一问题不大，借助上节课用过的机械实验盒中的一个定滑轮、一个动滑轮进行组装，在实验中能够发现由一个定滑轮和一定动滑轮所组成的滑轮组，即能改变用力方向也能省力的特征。不过个别小组在操作时有误，只绕过了动滑轮而没有绕过定滑轮，教师应及时予以指导，也可提醒参考书中插图。让学生少走歪路，以免影响实验进度。
实验二是要研究多个定滑轮和多个动滑轮所组成的滑轮组有何作用？因为材料原因，教学活动遇到了很多了障碍。因为各组材料中，没有如P15插图中连在一起的两个动滑轮这种装置，工具箱中没有，学校原来的机械实验盒中也没有，只在另一个大机械实验盒中找到了类似的一两个，根本无法满足分组实验的需要。于是，只能借助于实验一所用的材料，虽然经过指导，但学生在组装、实验过程中，错误百出。很多小组想法简单，想着就一根线分别绕过两个定滑轮、两个动滑轮就行了，于是有了如图一的这种组装方法，接下来就遇到了“钩码挂在哪个动滑轮上好？”这个问题，其实这种组装方法，随便挂在哪个动滑轮上，或者两个都挂，实验都无法取得正确数据。后来指导学生按图二方法进行组装，才测得了较为准确的数据，但组装有一定难度，小组成员间配合不好的话，又手忙脚乱，影响了实验进度。材料啊材料，科学教师的命哪！没有材料，只能化繁为简，没有材料，只能变分组为演示，没有材料，只能空口白话纸上谈兵。
第四篇：滑轮组教学反思
《滑轮组》教学反思
《滑轮组》是我上的六年级上册的一堂课，在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的思考和探究的。11月10日局领导李老师和我乡其他校科学教师听了我这节课，也给我提出了很多宝贵的意见，回顾整堂课的教学过程我觉得还有很多不足之处：
1、提出的问题应该更具有针对性。本课教学，通过观看起重机工作录像来引入，在学生观看前提出的问题太泛泛，不能把学生的注意力引到滑轮上来，如果提出“起重机在干什么？它是靠什么来工作的？”就可以让学生自己发现滑轮，再复习定滑轮、动滑轮的特征，从而引出“合二为一”导入对“滑轮组”的研究，结合前知，预测滑轮组的特点：既能省力也能改变用力方向。
2、缺少了一个关键环节制定实验计划。在通过实验来验证他们的猜测之前应该让学生分组交流下一步应该做什么、怎么做，然后再全班交流一下，使每一个人都清楚的知道实验的操作步骤，再进行实验，在这里我有些操之过急，以后应该注重过程，不是为了完成任务而去教。
3、测力计使用的问题。实验一问题不大，借助上节课用过的机械实验盒中的一个定滑轮、一个动滑轮进行组装，在实验中能够发现由一个定滑轮和一定动滑轮所组成的滑轮组，既能改变用力方向也能省力的特征。在组装上没什么问题，只是在测力计使用上个别小组在操作时有误，测力计应是垂直往下拉，他们个别斜着拉，教师应及时予以指导，让学生正确使用仪器，以免影响实验结果。
4、实验二是要研究两个定滑轮和两个动滑轮所组成的滑轮组有何作用？因为材料原因，教学活动遇到了很多了障碍。我把两个一样大的滑轮用硬纸壳连在了一起作为动滑轮组，学生在绕线过程中出现了线滑落的现象，以致不能每个滑轮都参与工作，从而使实验数据不太准确。
5、课堂评价激励语用得较少。总觉得自己在课堂上对学生的激励性语言比较匮乏，于是上网查找了常见的评价语，但我认为教师用的赞赏如果太多，并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣，其实鼓励已失去了价值和意义。长期下去，学生也会怀疑老师表扬的真实性，渐渐褪去应有的喜悦。学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，一定要一针见血的指出来，并给以纠正。只是不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值地激励性评价！
对于最后一个游戏，学生兴趣还是相当浓厚的，而且效果明显，值得一做。但由于牵涉到课堂教学时间、场地、器材等多种因素，四人小组都做不太现实，所以我就选了一组学生进行演示游戏，其他学生课后找机会再试了。对于这个游戏的材料，我课前试了很多，最后向体育室借来了标杆，可以减少摩擦力，提高实验效果，总之，多多尝试，找找效果好的材料，游戏才会效果显著，让学生印象深刻。
第五篇：滑轮组教学反思上交
教学反思
教学反思
《滑轮组》在本课的教学之前，学生对滑轮组已有上一节课对定滑轮和动滑轮的认识的铺垫。针对本节课反思：
1.合理利用学生的兴趣激发
课前回顾动滑轮和定滑轮的特征。定滑轮是可以改变力的方向不可以省力；动滑轮可以省力但是不可以改变运动方向。在教学这里时，就有同学提出“老师，既然为什么不把他们结合起来，这样不是可以省力也可以改变运动方向”，这个问题是作为本节课继续探究的重要砝码。为了探究是否结合可以省力而且改变方向？很好的激发学生的探究欲望。
2.实验探究，整理分析数据
为了更好的弄明白，实验是最好的方法。出示实验要求，学生们根据实验要求组装好实验材料并进行实验，发现通过定滑轮和动滑轮组合机械可以起到省力的作用。
3.持续激发，得出结论
在前面得出省力的基础上，继续抛出疑问“滑轮组越多是不是越省力呢？”学生根据提供的材料合作，随着滑轮组的增加即线的增加，测力计的示数会越小。这样，学生们在动手操作中获得新知。
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