第一篇：试论高中思想政治课课程资源开发利用的问题与对策
试论高中思想政治课课程资源开发利用的问题与对策
摘 要：提高课堂教学实效一直是广大教师思考和探索的焦点问题。本文针对当前高中政治课程资源开发与整合中存在的一些问题，提出有效开发与整合思想政治课程资源的途径与方法，以提高课堂教学实效。
关键字：课程资源 开发利用 问题 对策
课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。
一、开发利用过程中存在的主要问题
1、课程资源就是教材资源
课程资源的概念是非常丰富的，课程资源不仅仅是教科书、教学参考书、练习册，在教学的实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系、给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是课程资源，且可经过筛选、整合以及与学校其他老师的交流合作，形成每个学校特有的“校本课程”。因此，每个教师应当改变只把教材作为唯一的课程资源的倾向，树立新的课程资源观。
2、教师是课程资源的开发者，而学生只是课程资源的享用者。
教师应该成为课程资源的开发者、引导者，但并不意味着课程资源就单凭教师来开发。“我对这一点体会最深的是，千万不要把课堂变成”教师展示成果，学生配合欣赏“的场所。这实际上就是师生全被放到了一个被动的位置上，绕过了师生之间心灵沟通的界面，浪费了宝贵的课程资源，也剥夺了学生参与课程资源开发的权利。
3、多媒体手段的运用就意味着课程资源利用的高效性。
在中学教学中我们经常见到这样的情形，一旦有公开课、实验课、教研课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点，但同时我也发现，有不少教师认为应用了先进的信息技术，制作了精美的课件就是最大限度的使用了资源。在课件的制作过程中，又有很多教师把注意力放在了图片的选用，路径的设置和背景音乐等方面，花费了大量的精力，似乎教学资源得到了开发和利用。然而同时有的老师也会产生这样的困惑：”自己备课十分认真，准备的资料也较丰富，既有精美的图片，也有深情并茂的视频，学生似乎对这些图片、视频也很感兴趣，但总觉得上课时受课件、讲义的束缚多了，没有以前上课时那样放得开。"
二、开发利用的对策研究
（一）丰富和拓展教材资源
1.加工教材，完善内容
教材从出版到修改再版有一个周期，期间国内外形势会发生变化，党和国家的方针政策也可能出现重大调整。现实中教材结构单
一、落后于时代、脱离社会生活实际的情况比较突出，致使思想政治课的“教教材”几乎成了“乏味课”的代名词。这就迫切要求广大教师应树立大教材观，确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新理念，善于根据实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等进行适当的补充或调整。例如，可以根据形势变化和学生的能力水平与发展需要对教材知识进行增删，对过时、陈旧的材料、事例、数据进行置换和补充；根据知识的逻辑性、关联性和学生的认知结构对教材知识进行结构重组和优化组合；对课后的练习进行调整更换；等等。
2.变革教材的使用方法，用活教材
开发教材这一文本资源不仅需要再加工，还需要改革教材的使用方法，将其用好用活，使“教材”变为“学材”，使教材变为教师引领学生思维“起飞”的“平台”，变为学生掌握知识、形成能力的媒介，变为师生对话的引子、案例和话题。这就需要教师寓理于例，把概念、原理融入热点事例，通过师生对话与活动创生新的知识，提高学生自主建构知识的能力。例如，我在讲到“开展保持共产党员先进性教育活动”时，有的学生因党内出现一些腐败现象而对此产生错误认识，如果此时只是阐述道理，就会显得苍白无力，难以让学生信服。为此，我向他们介绍孔繁森、郑培民、任长霞、牛玉儒等党员干部的先进事迹，让学生通过具体生动的事例形成了正确的认识，达到情感、态度和价值观的有机统一。
（二）、开发地方课程或校本课程
学科教材提供的是学科知识，而学生的需要多种多样，教师要以学生为本，促进学生的个性发展，就需要开发校本课程。就我们自己的家乡而言，其美丽的自然风光、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、辉煌的建设成就、感人的英雄事迹等都可以与相关的教学内容联系起来，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习思想政治课的兴趣，开阔信息视野，拓展思维方式，真正发挥课程资源的促进作用。
（三）、广泛开发人力资源
新课程理念认为，在教育教学中，新课程的知识将在三个方面均衡分布：教科书及教学书所提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。由此可见，教师、学生乃至家长在课程资源中处于重要地位，即人力资源是课程资源的核心组成部分。就思想政治课而言，政治教师是最重要的人力资源，教师个人所具备的知识决定了课程资源开发的范围、程度和效能。教师要不断地汲取新的知识营养，学习新的技能和方法，提升自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累和利用课程资源的能力。
学生是学习的主体。在教学中不仅要重视“教师教”，而且还要重视“学生学”，特别要注意发挥好学生这一人力资源的作用。为此，需要注意以下三点：（1）要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生关系；（2）教师要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成；（3）要引导学生改变原有的单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
另外，人力资源还包括家长及其他社会各界人士，社会、家庭也是重要的课程资源。教育是一项复杂的社会性工作，我们有必要尽可能多地把关心教育、支持教育的各方面人士的力量整合起来，使思想政治教育成为一种全社会的教育，进一步提高教育的实效性。
第二篇：高中思想政治课教学多媒体应用的问题及其对策
高中思想政治课教学多媒体应用的问题及其对策
台州一中
张丽琴
摘 要：
目前，由于多媒体可以促进高中政治课堂教学的生动直观，逐渐被教师所青睐，已经在教学中得到广泛的应用，但是多媒体网络被不适当的使用，也引发了很多问题，降低了教学效果。本文在分析、论述多媒体网络使用中存在诸多问题的基础上，提出了一些可行性的对策，以更有效发挥多媒体网络在高中政治教学中的优势。关键词：多媒体；主体性；应用策略
在网络技术的普及和发展中，多媒体的使用成为多媒体技术已经在高中政治教学中得到广泛的应用的第二个里程碑。多媒体课件以其形象、生动等特点，为高中政治教学有更广阔的发展空间，但同时，教学中多媒体应用不当也引发很多问题。
一、滥用多媒体，喧宾夺主
多媒体作为教学的辅助性工具，其特点是新颖、直观和内容丰富，为众多教师所青睐，为了方便课堂讲解得心应手，把所有知识点通过信息课件展示，结果，教师过度依赖和滥用信息，尤其是新教师很容易被多媒体束缚，没有它就不能讲课。由于对教材重难点很不熟悉，深怕讲解过程中知识点被遗忘。在讲课过程中，老师和学生被牵着鼻子走，都以课件为中心，学生不看书，不看老师，只看幻灯片。老师不看学生，只看课件，只是照本宣科去读不熟悉的例子和知识点，教师和学生的主体性缺失。
二、多媒体切换太快，忽略了学生的思维节奏
多媒体张数太多，内容太多，呈现量比较大，课堂上教师不知不觉就加快了教学速度，切换太快，却忽略了学生的思维节奏，学生没有思考时间，学生只有不停地抬头低头，这种情况就造成了教学中“人机共灌”，量既多又快，学生记笔记不完整，学生感知知识不充分，理解不透彻，对知识的疑问就会不断增多，严重降低了教学效果。
三、多媒体制作太花，分散学生注意力
有些教师为了使课件美观，经常会插入一些图片，尤其是插入动画，这些无关紧要的图片吸引了学生的眼球，殊不知分散了对教学内容的注意力。
四、黑板的功能完全被摒弃 在教学中，很多教师完全摒弃黑板。因为通过多媒体点击一下就可以呈现出所需的教学内容，而且还可以随意改变字体的颜色和大小。信息课件不仅可以节约在黑板上书写的课时间，而且减少了粉笔末的危害。教师把知识点完全由信息曾现，一闪而过，展示时间短暂，学生目不暇接，不能整体把握知识结构和重难点。
古人说：“工欲善其事，必先利其器。” 多媒体教学仅仅是众多教学方式中的一种，每种教学方式都有自身的特点和功能，教学中教师要结合课堂需要取长补短，真正发挥多媒体技术的作用。为了解决多媒体应用不当的问题，笔者提出以下建议。
一、创设良好情景，设置问题，启发学生思维
信息囊括大量的时政热点、新闻、事件等，教师将教学内容主题相关的图片、音乐、视频资料进行整合运用，图、文、行、声并茂。信息只是辅助性手段，教学内容的曾现方式，教师和学生摆脱对其过度的依赖，凸显教学的主体性。围绕教学目标，教师可以通过课件创设出一个个生动有趣的教学情境，使学生迅速进入一种喜闻乐见、轻松活泼的学习氛围，教师设置问题，通过层递式、引导式等提问方式，给予学生充分的思考时间，循循善诱，激发学生思维，让学生通过分析、综合、概括、判断、推理，有效提升学生的思维能力。
二、课件为探究活动服务，发挥好演示作用，全体学生共享
多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间。课前，教师布置作业，学生分组通过网络、书籍等途径查阅资料，分工合作，完成作业。课堂上，通过信息展示小组探究成果，有利于全体学生共享。然后教师进一步启发启迪，学生的思维进一步升华发展，最后，共同探究整合归纳。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐掌握正确的阅读、分析、运用知识的方法，提高分析解决问题能力。同时，也经常使学生感受到成功的喜悦。
三、课件与传统板书相结合，发挥板书功能 教师板书的过程就是示范教学的好机会，板书时间是学生观察、动脑思考的时间直观而动态的过程，有利于激发学生的思考。同时，可以把知识体系完全曾现，保持时间长久，一目了然，使学生完整把握知识体系。与教学目标相关的题材，如图片、故事、视频等可以通过信息展示，知识体系可以通过板书曾现，这样，信息与传统板书优势互补，相得益彰。
四、课件设计简洁、数量少、质量高，控制好播放速度
教学内容能口头表达，尽量不用，追求精益求精，做到内容不在多，贵在精当，色彩不在多，贵在和谐。在课堂演示中，依据学生的思维进度，播放速度不快不慢，有条不紊。
五、课前，教师精心自主设计信息课件
教师在教学设计时，要有清晰、简明的逻辑主线，把信息串起来。信息呈现的内容与教学密切相关，教师经过深思熟虑，斟字酌句，认真推敲，文字少而精，精炼出关键词，内容得体，字体要大，每一张突出一个主题。思想要点采用可视化，增强学生记忆和理解。
总之，多媒体作为政治课教学的一种教学手段，不能被随意使用、盲目使用以及过度使用。我们应该适当应用，将多媒体教学手段的作用充分发挥出来，调动学生学习积极性，优化政治课堂教学。
第三篇：高中思想政治课教学生活化的对策
高中思想政治课教学生活化的对策
对思想政治课堂教学进行合理的生活化建构策略
（一）注重以生活化的教学理念为指导
理念是行动的先导。思想政治课教师要树立生活化的教学理念，首先要以时代特征为方向，把握时代脉搏。因为时代性是政治学科的一个重要特征。其次要以学生实际为依据。新课程的一个重要理念就是以学生为本，学生有自己的生活体验，有自己的思想、情感和认识。教师开展教学首先就得认清学生实际，了解学生的身心特点和已有的知识水平与结构，分析学生的学习需要，以此为基础来帮助他们构筑学科知识体系。再次要以社会生活为背景。新课程的另一个重要理念就是回归生活，以生活为背景来展开教学。
（二）注重以生活化的备课为基础
新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个要素的整合。这都要求教师在备课时应树立大备课观，既要备教材、备学生、备课程、备设计，又要备出自己的个性特点和教学风格。具体的讲，就是教师根据个人的教学风格，运用自己的教学智慧，调动自己的知识和生活储备，研究教材、消化教材，将教材处理、延伸、连通到学生生活的世界中去，拉近科学与生活的距离。要从学生的实际出发，善于发掘和利用学生已有的生活素材，结合各种教学资源，实现教材由理性到生活世界的转化。积极创设各种适合学生自主、合作、探究学习的形式，如小组讨论、辩论等，使学生在丰富多彩的课堂活动中，获得知识，培养能力，丰富情感，完善人格，增强参与意识，提高政治素养。只有做到备学生、备方法、备教法、备资源、备环境，才能构建生活化的思想政治课堂教学，达到三维目标的和谐发展。
（三）注重对生活化教学过程的设计和实施
在教学过程中要立足于学生的生活实际和社会实际，通过教学，实现教材知识与现实生活的融合，体现理论与实践、知与行的统一。
1.围绕生活主题，创设教学情境，进行探究教学。著名教育家陶行知说：“生活即教育。”在课堂教学中，我们要善于将生活中的事件、学生身边发生的事情创设成与教学目标紧密结合的生活情境，在生活情境中引出政治问题，并以此让学生结合自己的认知发展和真实生活经验感悟到生活中政治问题的存在，引起他们的学习需要，使他们积极主动地去学习和探索，激发学生认知的或是思想的冲突，引发学生自己去观察，去感悟，去辨别，去表达。让学生在体验中去感受，去理解，产生情感上的共鸣和价值取向。
2.针对热点话题，设置开放性问题，引领教学。按照课程标准在“课程的基本理念”中提出的“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”的要求，在思想政治生活化课堂教学过程中，我们根据教学实际需要，利用热点话题，设置开放性问题，培养学生的批判性思维品质、创造性分析问题和解决问题的能力以及同学间合作探究的学习方式。如在“社会主义市场经济”教学中，就“市场调节的局限性”和“宏观调控”，针对当前热点问题“农产品价格上涨”和学生关注的网络热词“蒜你狠、豆你玩、姜你军、糖高宗、辣翻天、玉米疯、苹什么、不蛋定、药你死、油他去、猪坚强„„”，设置了如下开放式问题：菜价为何涨？学生首先来到附近的菜市场，采访了卖蔬菜的摊贩。摊贩们七嘴八舌：“今年天气不好，南方和东北都遭灾了。”“现在蔬菜运输成本太高了。”“我们卖菜的也不容易啊，摊位费、水电费、卫生费都要交。”“现在人更重视健康了，吃蔬菜多了。”“我们在批发商那拿货太贵了，有人为炒作啊。”„„问题：有人认为，市场经济条件下，物价上涨或下跌，是正常现象。你是否同意这种说法？请用经济生活相关知识说明理由。设置这一问题的目的在于鼓励学生对物价上涨的原因有全面的综合辩证的观点。在这一问题的引领下，学生不仅能自觉运用这一课中“市场的自发性”、“宏观调控”的知识思考和回答物价上涨的原因，而且能打开思路跨课题运用教材第一课“通货膨胀”和第二课“影响价格的因素”的知识，有的学生甚至能联系现实探究到国外“热钱”涌入及国内“游资”非法炒作等因素。更有学生提出这一不正常现象的危害，忧国忧民之情溢于言表。通过开放问题的设置与引领，为学生提供了思维创新的空间和大胆发言的平台，激活了学生的思维，有利于培养学生创新思维能力、综合运用知识能力及发散思维的能力。
3.融入社会生活，开展实践活动，感受应用知识的价值和理性思考的意义。按照课程标准在“课程的基本理念”中提出的“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”的要求，我们在课前或课后，布置学生课外探究任务，开展实践活动，把学生从课堂引向社会，让学生融入社会，感受书本知识的价值。这既是思想政治课程的性质，也是其活力所在。关注政治课的实践性，通过实践体验，不仅让学生感受知识的价值和意义，丰富知识、扩大视野、开拓思维、发挥潜能、完善自我，而且使学生思想认识、情感意志、精神境界得到升华，培养其团结合作精神和科学的态度。
4.组织课堂教学，营造民主的教学氛围，提高学生主动学习和发展的能力。在教学过程中，贯穿于情境探究、开放互动的教学方式及合作探究始终的是充满民主的教学气氛。在民主的学习氛围中，教师要尊重每一个学生的人格、差异和选择。教师应给予学生充足的学习时间和空间，做到教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，使学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到开发。这种民主的学习氛围，可拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，可消除师生之间心理上和空间上的隔阂，可增加交流，促进课堂多元化交往。
5.运用生活化的语言教学，激发学习兴趣。语言是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。人类社会生活在沧桑巨变中留下了许多闪烁理性智慧的美言佳句、成语故事，诸如名人名言、诗词歌赋、农谚俗话和洋溢着时代气息启人心智的当今社会流行语等，就是我们政治课用之不竭、愈用弥新的信息宝藏。教师如果把它们适时、巧妙地运用于教学中，让生活中的美言佳句走进课堂，能使抽象的问题形象化、枯燥的理论生动化，进而培养和激发学生学习政治的兴趣。如在讲授“普遍联系的观点”之前，事先我让学生收集生活谚语、诗词歌赋等。上课时，教师稍加点拨，像“水是庄稼宝，离它活不了”、“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“有收没收在于水，多收少收在于肥”等，学生们娓娓道来，就把庄稼生长与水、肥之间的客观联系直截了当地展现了出来。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，描绘出植物是运动变化的；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”，又凝聚着对人生岁月变化的感慨；“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》”，则抒发了作者致力于推陈出新的宽广胸怀，含蕴丰富，饶有启发意义。这些名篇佳作无疑引领着学生真诚地去感悟，也给“坚持发展的观点”的课堂教学增光添色不少。
总之，在新课程教学中，教师应从学生真实的生活中寻找教学素材，创设出多样化的教学生活背景，从而模拟生活，再现生活，用学生熟悉的、有本校特色的生活素材来替换和改造教学内容，将书本知识还原为生活背景，用生活中的真实事例来引发学生的学习兴趣，用生活中的疑难问题激发起学生的创造力，实现高中政治新课程教学的目的。
参考书目
1、《现代科学思维》、《思想政治教育理论》、《基础教育课程改革纲要》报刊、杂志
2、《新课程标准下的理想课堂到底是什么样》 中国教育报 张圣华
3、《构建生活课堂》 福建华南实验学校 郭元祥
4、《普通高中思想政治课程标准》
第四篇：开发利用初中生物课程资源心得体会
开发利用初中生物课程资源心得体会
开发利用农村生物课程资源，追求快乐而富有教育意义的生物学课堂，引导学生打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学知识、用知识，提升科学素养就成为摆在农村初中教师面前的一个艰巨的任务。如何利用农村生物资源优势,在教学中通过结合学生生活实际、利用直观教具、进行科学实验、用生物学知识指导学生进行植物种植和动物养殖,使学生在实践中提高学习生物的兴趣。
我所在的中学处于山区，我们生物教师如何发挥地区优势、充分开发和利用生物课程资源，丰富学生的生物实践活动、拓宽生物学习空间，提高学生学习生物学科兴趣呢？下面就谈谈本人在生物教学中充分利用农村生物课程资源，提高学生学习生物的兴趣的心得体会。
一、利用农村生物资源丰富生物课堂。
生物学是一门直观性很强的学科，我们在生物教学中往往要通过各种直观教学，如何让学生直观地认识生物的形态结构，生活环境等，但是，在农村中学由于受到教学资源欠缺、教学设备不足等因素的制约，很多教师上课时也只能是在讲台上讲，学生学起来也觉得枯燥无味，不容易理解。因此，在生物教学中要注意挖掘农村本地的一些生物资源，让生物课堂从封闭走向开放，这样不但可以激发学生的学习兴趣，也能提高课堂教学的有效性，例如：在教学“生物圈中有哪些绿色植物”时我就利用我校周边的生物资源优势，带领学生到校园内采集一些种子植物及蕨类植物；到水井旁边采集苔藓类植物；到池塘边采集藻类植物。然后观察并比较它们的根、茎、叶或花、果实、种子的情况，再比较它们的生存环境有什么不同等。通过观察和比较，学生就很容易理解这些生物是怎样去适应环境的，这样利用本地生物资源的优势，让学生走出教室，让课堂融入大自然，学生学习生物的兴趣比以前浓了，课堂教学教学的效果也有了明显的提高。
二、开发利用农村学生在生产生活经验中相关的生物资源，提高学生学习生物的积极性。
农村的学生一般比较朴实，勤劳、假期放假回家也经常下地帮助父母干一些农活，让他们在农活中积累了不少生产生活经验，但是其中的道理他们又不能作出合理的解析。因此，在教学过程中注意经合生产生活实际，让学生理解其中的奥妙，对提高学生生物知识的信心和理解学习生物知识的重要性都有较好的促进作用，例如讲到“植物的呼吸作用”时，提出种菜时为什么要经常给菜地松土？收割回来的稻谷为什么要晒干后才贮存？讲到光合作用时，提出本地的主要经济作物——砂糖橘，为什么种植过密时就会减少？种植水稻时株与株之间，行与行之间也要有一定的距离。在讲到蒸腾作用时，提出在移栽植物时为什么要剪掉一部分枝叶等等，通过挖掘与学生生产生活经验相关的一些教学资源，让学生清楚地知道在生产生活中处处都在用到生物学知识。这样学生学习起来的劲头就更足，参与课堂的问题交流就更加积极。
三、利用农村生物资源,培养学生学习生物的兴趣。
传统的生物教学以课堂教学为主,辅之以挂图片教学,这样的教学模式在人们对生物重要性认识程度降低,学生对该学科重视程度不高的情况下,很难达在中学教育中开设生物课的教学目的,因此必须建立培养学生学习兴趣为主要目的的新教学模式,这一模式把生物教学分三大模块:课堂教学,讲解生物知识;野外观察,印证课堂教学;实验教学,既验证课堂所学,又探索未知奥秘。有人说,兴趣是学习最好的老师。学生只有想学、乐学才能充分发挥学习的主动性和积极性。生物学习兴趣是学生对于生物事物特殊的认识倾向,是学生力求认识事物,获得生物知识经验,带有情绪色彩的一种倾向活动。在生物课新的教学模式中又该怎样诱发学生的学习乐趣呢? 在教学活动中根据学生的知识基础、生活实际巧妙地设疑,激发学生思考的兴趣。充分利用农村生物教学资源,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单,从而激发学生兴趣。如讲两栖动物的生殖和发育时,可采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培养,让学生观察青蛙的发育过程。学生亲眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全过程,不仅有趣,相关的知识不用费心思就记住了。经常利用学生常见的农村中的动植物为教具,可以激发学生的学习。
总之, 农村的乡间小道边，农村的田间地头上，农村的房前屋后等，处处都蕴藏着丰富的生物资源，作为一名生物教师，应该有较强的资源意识。努力去开发利用这些生物资源，从而提高农村学生的生物素养。农村中学的生物教学有着得天独厚的优势,教师只要合理利用这些优势,激发学生学习生物知识的兴趣,变不利为有利,变被动为主动,就一定能搞好农村中学的生物教学工作。
第五篇：有感于课程资源的开发利用
1.假如请你设计一个研究性的活动方案，你会选择哪个选修模块？为什么?
新的课程方案将高中地理的内容分为必修和选修两大部分，其中选修共有“宇宙中的地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”和“地理信息技术应用”七个模块。如果让我设计一个研究性的活动方案，我选择的选修模块是“自然灾害与防治”。
我之所以选择这个模块，其主要原因是：随着社会生产力的提高，人类开发利用自然资源的能力大大提高，但仍然没有摆脱自然灾害的羁绊，频繁出现的自然灾害降低了人类社会前进的速度，减少了国民经济总产值。如何应对自然灾害的挑战摆在世界各国政府和人民面前。同样中国是一个自然灾害频繁的国家，自然灾害给我们人民生活、财产安全以及经济建设带来了很大的损失，如近年来特大雪灾、特大破坏性地震、洪涝、冰雹灾害等都一直伴随着我们，全国人民都有深深的感受。现在我们利用身边发生的这些灾害设计研究性活动，首先更容易激发学生探究的兴趣，使其熟练掌握自然灾害的一些基本知识，了解影响我国的主要自然灾害状况，关注人们生活生产，有利于开拓学生的视野，主动地搜集资料，分析其中隐藏的地理原理。其次该部分内容和“必修1”之间联系密切，可以说是“必修1”中自然环境对人类活动的影响的补充和扩展。了解这部分内容，更有利于促进学生完整知识体系的形成，也有利于学生课外知识的增长，也可以使学生用自己已有的知识和方法分析问题并且提出相应的措施。同时通过“自然灾害与防治”的活动增强对社会的责任心和使命感。
我们地处黄土高原边缘区域，属温带大陆性季风气候，气候较干旱，植被稀少，降水叫较少且集中，因而多洪涝和水土流失等灾害。针对这些灾害我设计了这样的研究活动：先让学生分别搜集资料说明洪涝灾害的产生原因、危害，以及与其他自然灾害的关系。然后通过分析、研究找出防止灾害的措施，并借此培养学生搜集资料、获取信息及解决实际问题的能力，更深刻理解自然环境对人类活动的影响，理解自然灾害与环境的关系，树立防灾减灾能力。
点击咨询 