教师团队建设 交流材料(二小邓英)

第一篇：教师团队建设 交流材料(二小邓英)

凝聚产生力量

团结诞生希望 ——简述青龙二小教师团队建设

尊敬的各位领导、各位来宾、老师们：

下午好！

首先，请允许我代表青龙二小教师团队，对兄弟学校的领导和老师们的到来，表示真诚的欢迎！下面我将我校的教师团队建设工作向大家作简要的汇报，希望你们对我校教师团队的工作，提出宝贵的意见。

一、基本情况

我校共有教师83人，其中男教师20人，女教师62人；小高教师64人，小一教师21 人，县级骨干教师10人，地级骨干教师3人。掌握先进教学理念、提升教育教学能力，享受教书育人的快乐过程，促进学校又好又快发展，是我校教师的共同追求。

二、组建团队，奠定学校健康发展基础

高素质的教师队伍，是打造优质教育的前提，这是共识。如何打造一支优秀的教师团队，是我校班子近几年来思考得最多的问题之一。在进行走出去参观考察，静下来座谈、交流、思考的一系列调研之后，结论是：凝聚产生力量，团结诞生希望。和谐的教师团队建设是学校发展的基石，团队建设中所产生的向心力、凝聚力更是学校发展的源动力，因而能否构建一个和谐的团队直接影响着整个学校的命运。随着基础教育课程改革的深化和课程理念的创新，和谐团队赋于了更多的文化内涵。于是学校决定在实践中创新，在创新中改进，按年级组建教师团队。

两年过去了，我校共组建了四个教师团队：“敬业乐业团队（一二年级）”、“精英团队（三四年级）”、“标兵团队（行政、五年级）”、“春晖团队（六年级）”，每个团队的名称都是教师们结合年级、成员的特点所选定的，再结合名称、学校团队工作计划，拟定团队誓言、目标、纪律、队歌等等，用一些名言警句认识团队的作用。如：团结就是力量；学为师之骨，德为师之魂；服从，完全服从，绝对服从；用微笑面对学生，每天给学生一个拥抱，每天找一个学生谈话等等。

三、建立有效机制，提升教师幸福指数

团队精神的最大特点是：个体在追求自身效益最大化的过程中，最终追求的是整体的合力、凝聚力和最佳整体效益。

科学的机制能调动教职工的积极性，能激发教职工潜能。我校在完成教师团队组建之后，第一步进行的就是开拓性建立把教师打造成名师的科学合理的机 1 制。首先是以人为本，相信教师，尊重教师，依靠教师，让老师参与学校规划制度的制定，明确学校的发展目标，亲为力行的参与，提高教师的教育理想，奋斗目标，产生共同的精神理想，根植于每个人心中，从而获得拥有每位老师自身美好未来的能力和力量。其次是关爱教师，知人善任，给教师创造和谐的人际关系、宽松的工作氛围，丰富教师的精神生活，提高教师的幸福指数，让老师感觉其存在的价值。团队犹如一盘棋，老师如同棋盘上的一粒棋子，具有明确的位置和职责，每一粒棋子都很重要。因在工作岗位的设置上，了解每位教师和长处，尽量不放错棋子，让教师产生怀才不遇的感觉。当老师对照自身的特点以及学校发展需要，感受自己处所的是理想的位置时，他就会自觉自愿地履行岗位职责，倾情于价值地体现，使自己在的岗位上做出最大的贡献。再次是为教师提供更多的培训机会，开阔教师视野，促进教师的专业成长。最后是建立、完善、优化一系列重业绩、重贡献的激励和考核机制。教职工团队的精神实质不是要教职工牺牲自我，而是要充分利用和发挥教职工的个体优势。有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”一个和谐团队的建设，在管理机制地建立上，我们以激发教师工作积极性，贴近教师向上的心理需要，以正确引导，鼓励奋取为主要导向。在考评形式上，关注老师过程付出过程成效过程指导，形成利益共同体，建立科学有效的物质激励体系。在操作上，讲究激励方法，物质奖励与精神激励相结合，形成一种荣辱与共，休戚相关的团队命运共同体，通过积极有效的内部竞争机制和教师评价考核机制来加以合理地分配。如“青龙二小教师团队活动方案”、“青龙二小教师绩效考核办法”、“青龙二小名优骨干教师推评聘任管理办法”、“青龙二小教师团队文化建设方案”、“青龙二小教师团队职工之家活动计划”等，这些机制的运行，基本实现了优质优酬，调动了教职工的积极性和创造性。

四、用理论指导实践，构建学习型和谐团队

希望大家既是学习型教师，又是创新型教师。能在学习中不断更新观念，在学习中不断提高技能，又能养成反思的习惯，不断探索适合素质教育要求的教育方法和学习方法。无论是冯修强校长还是李国平校长都在教职工会上站在新课改的高度多次谈到了对教师的希望。他们希望大家（无论管理者还是实践者）都能根据先进的教育思想和教育理论，不断反思自己的教学实践，把实践中成功的经验加以概括和提炼，上升为理性认识，有效地解决实践中的问题，并不断探求教育中未知的规律，在不断实践中去发现、探索、提升。

一个团队是否和谐，关键是看他的个体目标和学校目标是否一致，能否形成共同愿景。我校在教师团队共同愿景的实现过程中，关注教师心理需求，立足了三个理念。

工作布置上“不讲、少讲、多讲”的“三讲”。团队建设的最大特点是：人尽其才，各展其能。它的有效施行，决定团队所迸发的智慧力量。因而在各层会议引领中，既要实现有效引领，又要关注让人各展其才，各负其责。一般情况，学生层面的会议，让老师多讲，部门负责人少讲，校长不要讲，树立老师威信，提高老师工作责任感；全体教师会，让部门负责人多讲，校长少讲，树立部门负责人威信，提高工作班子职责能力；工作班子会，参与者畅所欲言，各线负责人多找问题多想解决问题的点子，校长多讲，进行过程问题的研究，工作的科学统筹，方法的引领。

工作沟通中“不谈、少谈、多谈”的“三谈”。和谐团队的建设中，团队个体间是否相互关爱相互信任相互协作直接影响着团队凝聚力的形成。因而在校园舆论导向上，我们要求加强正面影响，减少负面“污染”，倡导“三谈”理念。上班时间，不谈他人之短，少谈生活琐事，多谈工作得失学习提升。

工作评价中“不说、少说、多说”的“三说”。和谐团队的建设贵在向心力，经济学家厉以宁提出的“木桶理论（或称短板效应）”形象地阐释了团队建设中众人合力的作用。团队的成员因个性不同，无论是工作态度和能力上各有差异，如何协调其间的关系，使其“装的水”能达到最佳状态，除了制度的督促外，管理者的评价更为重要。因而在老师工作过程的评价中，要把握好“说”度，掌握好老师高知群体的自尊承受力，既达到让老师在互比中反思的效度，又能激发其内心的成就感、奋进感。批评老师时，如果是因客观因素造成工作上的小失误，而当事的老师态度诚恳时，校长装不知情，不说，更不在会议上批评，让当事者自省；因老师主观因素造成工作上的失误，并且是大失误时，要让责任老师自己说，分析原因，反思过程，提出改进方法，而校长则是面对面小声说，帮助分析利弊，提出整改方案，提出工作操作要求；表扬老师时，要在全体会议上大声说，一是让老师感受到被赏识的喜悦，促使更自信更博发，二是在各个部门，多树立典型，使其他老师有动力，在对比中能反思，提高工作能力，改进工作方法。

五、掌握专业技术，让学习成为快乐的过程

现代教育技术是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论、控制论、信息论和方法论观点为指导，利用现代信息技术手段的教育技术。新课程背景下，教师由过去的“备大纲”、“备教材”向以建构主义为理论基础，成为教学内容的设计者和课程的开发者，以“备学生”、“备学法”为主。

现代教育技术只有广泛地应用于课堂教学，才能促进学生全面发展，个性发展和潜能发展。我们要求教师潜心钻研，精心育人，充分利用网上教育信息源，利用传统的板书教学和新型教学课件，选择恰当的教学媒体，精心设计教学过程和教学方法，以此促进学生的发展。

在教师专业成长上，我们主张以教师团队为单位进行自修、互助，并定期走出去（每年春季学期走出去学习、培训）请进来（每年秋季学期请名师、专家到校培训、指导交流）。同时开展团队之间的有益的趣味性较强的竞赛活动如粉笔字、体操、课件制作等，在快乐中学习、提升。

六、相互关爱，让教师感受集体的温暖

“感人心者、莫先乎情”。这句话指的是写文章贵在以情感人，以情动人。在现实生活中，情又何尝不感人人心？“人非草木，孰能无情？”我校在团队建设中重视教师之间的相互关爱。如得知工会熊主席不幸重病住院，我校的领导及教师代表当晚就赶往遵义探望，也许带去的不是太多的礼物，而是治疗病情的最好药方。当我校的教师父母、子女、爱人无论发生什么事，我校的领导及教师，总会第一时间送去“暖暖的温情，真诚的祝福”；当有教师要退休时，我校都以团队为单位，召开欢送座谈会，并走进教师的家中，让他们感受到爱，感受到为教育奉献几十年的幸福感和成就感；每年的老年节，我校都要诚挚地邀请50岁以上及退休教师座谈、联欢。

我校的团队就像条绳子，目的就是要让这条绳子变得很直。因为方法得当，措施得力，我校教师团队建设工作呈现出前所未有的良好发展势头，极大促进了我校各项工作的顺利开展。

我们有理由相信，青龙二小的明天，一定会沿着这条绳子飞速腾飞！谢谢各位的参与，敬请您们提出宝贵的意见，谢谢！

第二篇：高水平教师团队建设

“以提升本科生实践创新能力为导向的管理专业

运筹学课程的教学改革与实践”

成果总结

何丽红，陈士成，罗云中，李桥兴

（兰州大学管理学院）

《运筹学》课程是教育部高等学校管理学专业教学指导委员会指定的核心必修课程之一。不同于数学专业的运筹学，在管理专业中，该课程的定位是以运筹学理论为基础，以定量分析为支撑，以决策支持为目标的应用性课程。因此，基于兰州大学本科人才培养的目标和要求，结合管理专业学科特点以及运筹学发展趋势，运筹学课程教学团队通过对该课程长期的教学研究，对《运筹学》课程的定位、教学目标、教学理念、教学内容、教材建设、实验环节、教学软件设计开发、以及教学手段等方面进行了一系列的改革和实践，构建了以提升本科生实践创新能力为导向的管理专业运筹学课程的培养模式，并取得了显著的教学成果。通过该课程的学习，不仅培养学生熟练应用决策理论和方法及计算机技术解决实际问题的能力，而且强化对学生科学思维能力的训练，实现知识、能力与素质的协调发展。

一、调研与反思

自2004年5月根据学校学科建设规划成立兰州大学管理学院以来，管理学院对本科生教学计划进行了修订，进而决定面向管理学院各专业本科生开设《运筹学》课程。运筹学课程教学团队在总结对普通硕士研究生和MBA的教学经验基础之上，按照图1所示的教学研究思路，从校内、校外两个方面对当前运筹学课程的发展现状进行了调查研究。

图1.教学研究思路与技术路线图

校内是指自制一套自测体系（如图2所示），由学生对该课程的教材、教学方法和方式、求解工具等不同方面进行全面测评，以了解学生的需求以及教学效果。

图2.运筹学课程的自测体系

校外是指对当前985院校管理专业运筹学课程的发展现状进行充分的调查研究。调查研究结果表明：运筹学课程在教学理念、教学内容和求解工具上正发生着巨大的变革，具体表现在一是由数学基础为主转变为以管理决策为主；二是由理论研究为主转变为以应用方法为主；三是以手工或专业化方法求解为主转变为宽平台普及型应用的求解方法为主。相应的教学模式可以概括为三种典型的形式：

1.重视理论基础的教学模式

这种类型的教学模式在内容和方法上都注重理论基础的分析，对学生的数学基础要求较高，很多基本概念和定理都有推导证明过程，数学逻辑严密，模型以手工求解为主，学生通过用手工方式求解各分支模型，可以

对运筹学的理论得到深刻的体会，是进行运筹学理论学习和研究的好方法，但限制了运筹学的普及运用。

2.重视管理应用的教学模式

这种类型的教学模式注重以管理应用为主，理论基础的介绍以应用的需求为导向。同时提供了计算机求解软件，并将求解软件制作成规范的光盘同教材一起提供给学生，便于安装和操作，从一定程度上改变了传统运筹学的教学风格。但这类教学中所采用的软件不统一，求解模型的规模也太小，有些软件在操作上需要经过专门培训才能使用，计算方法上还有待于进一步完善。

3.重视求解方法（技术）的教学模式

这种类型的教学模式很重视数据模型的求解方法，并且都是将各分支模型的求解方法统一到Excel电子表格工具中，为推广运筹学的应用提供一个较好的平台。

因此，运筹学课程教学团队基于兰州大学建设国际知名高水平研究型大学的目标、以及本科人才的培养目标是“培养学术型、应用型和复合型精英人才”，提升学生的创新能力、实践能力、自主学习能力和就业创业能力等4种能力的基本认知，考虑到兰州大学管理学院的本科生源是文理兼收且偏重于理科的实际状况，改变过去“以运筹学模型的数学理论和数学推导

及证明作为课堂教学的重点，解决运筹学模型的工具都是依赖于手工计算”的理念，从灌输式教学转变为对学生进行科学思维能力的训练和创造力的培养，树立“夯实理论基础、强化实践应用、突出能力、注重效果”的教学理念，实现理论基础、管理应用与求解方法的高度融合。

运筹学课程教学团队将管理学院的运筹学课程定位于“以管理学、经济学、高等数学、概率统计等先导课程为基础，提高该课程对项目管理、物流和供应链管理、服务管理、运营管理、营销管理、创新创业管理等各相关专业本科生实践能力和科研创新能力培养的支撑作用，将理论教学与学生的创新创业行动计划和管理学院的成功计划有机结合，最后达到学以致用，从而真正塑造学生的科研能力和创新能力。”

该课程的教学目标是通过理论与实践相结合，课堂讲授、课堂讨论与实验课程相结合，使学生树立最优化决策方法的运用理念，掌握现代科学决策的基本理论、方法和新思想，具有综合、开拓和应变的现代企业决策技能，提升学生的实践创新能力。

在明确课程定位与教学理念的基础上，根据运筹学学科理论发展与实践创新，我们对管理专业运筹学课程体系进行了优化，制定了《运筹学》课程教学大纲，将整个课程的教学内容按运用数学模型实现管理最优化决策的基本特点进行合理安排，科学安排理论教学、实验教学和案例讨论等 5

教学内容及学时分配，强调学生必须在掌握运筹学理论的基础上，突出数学建模能力的训练和计算机工具的应用，重视对实际管理问题的案例分析，鼓励学生积极参加实习基地的实践训练和国家、学校和管理学院的各类本科生科研训练计划（包括：国家级大学生创新创业训练计划项目、兰州大学学生创新创业行动计划、管理学院成功计划之大学生科研创新培育项目、君正学者、学院教师主持的科研项目），从而形成了如图3所示的以提升本科生实践创新能力为导向的培养模式。

本科生实践创新能力的提升不同层次的本科生科研训练项目运筹学问题分析模型体系建立模型求解平台模型求解决策分析模型（9个）线性规划模型（2个）整数规划模型（6个）运输模型（3个）目标规划模型（2个）网络最优化模型（5个）预测模型（6个）基本方法练习运筹学模型建立运筹学模型求解运筹学实验决策结果分析Excel求解模板Excel VBA 求解程序

图3 以提升本科生实践创新能力为导向的管理专业运筹学课程的培养模式

二、教学改革与实践

运筹学课程教学团队在明确课程定位与教学理念的基础上，对管理专业运筹学课程主要从教材建设、求解软件的开发、加强实验教学、以及教学方式和教学评价手段等方面进行了教学改革与实践，具体内容如下：

1.编著并出版两本运筹学教材

在兰州大学教材建设基金项目的资助下，编著出版了与课程定位、教学理念相适应的《运筹学——数据、模型与决策》、《实用管理运筹学——基于Excel》两本教材。

《运筹学——数据、模型与决策》于2010年由兰州大学出版社出版，修订后于2011年3月发行第二版，发行量超过3000册。这本教材的主要特色是：（1）突出以管理决策为中心的管理学科特点，其内容组织安排紧紧围绕管理实践中的实际问题、以实际案例介绍与分析为主。（2）突出运筹学的应用特点，在教材中注重运筹学模型的计算机软件求解，使学生将重点放在决策问题的分析、建立模型及决策效果的理解上。（3）本教材中所用计算机程序主要是基于Excel平台下编制的运筹学开放性求解模板。学生可以用模板求解典型的运筹学模型，并可对模板进行修改，以用于求解扩展的运筹学模型。

《实用管理运筹学——基于Excel》由清华大学出版社出版，并被列入清华大学出版社的“十二五”规划教材。本教材的特点是：（1）在Excel求解 8

模板的基础上，增加本课程教学团队成员编写的Excel---VBA求解程序，不仅可以与其他各类专业运筹学计算软件相媲美，而且功能更实用，操作更简单灵活。（2）增加本课程教学团队的创新性研究成果——“灰色运筹学”内容。（3）教材内容的安排更合理，即将理论内容与软件的制作与使用独立开来：在理论内容中集中介绍运筹学的理论模型、求解方法及应用，将计算机求解模板的制作、程序的使用都以“实验”的形式放在各单元的最后，有利于学生的学习和实验课教学。

这两本教材已先后印刷2次，并被上海交通大学、华中师范大学等十余所院校选作教材和主要参考书。

2.开发与制作运筹学求解软件

传统运筹学解决问题的工具都是依赖于手工计算，倾向掌握各种算法和技巧，极大地限制了运筹学在实践当中的应用。随着计算机技术的迅猛发展，计算机日益成为数学研究极其重要的平台和工具。

虽然运筹学方法特别是线性规划已经被许多大型软件如Matlab、Mathe-matical等编制为其中的重要功能模块，同时也出现了求解运筹学模型的小型专用软件（如Lingo，Lindo），以及一些随运筹学教科书出版的专门软件。然而，由于对决策变量和约束条件的数量有一定的限制，使得这些软件不能用于大规模的线性规划模型求解，因而在实际应用中受到限制。

美国高校的管理运筹学从思想、内容、方法和手段上都发生了根本的转变，其主要表现为美国各大学已经普遍采用“Excel 电子表格”。使用电子表格已经成为管理运筹学的一个明显的潮流。为此，我们开发并制作了基于EXCEL电子表格平台的运筹学求解模板和求解程序各一套。由于 Excel电子表格可设置变量和约束条件高达200个的强大运算能力，从功能上该求解程序可以与运筹学计算的各类专业软件相媲美，而且求解结果更准确（可以给出多解），操作上更实用和灵活，甚至还可以求解非线性规划模型，为运筹学方法的普及应用打下基础。该求解模板和求解程序于2010年通过兰州大学自主创新项目成果鉴定。

在学生了解和掌握运筹学基本理论的基础上，引导学生自己编制基于Excel电子表格平台的运筹学求解模板，使定量决策的过程既简单又直观，学生对此非常有兴趣。此外，我们不仅要求学生能自己制作模板，更为重要的是要求学生熟练掌握运筹学求解程序的操作使用能力。在学习过程中，旨在使学生掌握如何把实际管理问题概括为计算机能识别的数学模型，以及如何理解计算机输出的信息，并对这些信息进行灵敏度分析和调整，以解决实际管理问题。

3.加强实验教学环节

运筹学课程是一门实践性很强的课程，本教学团队在多年的工作过程 10

中，特别注重该课程的实验教学环节。将运筹学实验与理论教学同步进行，在教学计划内的54学时之外，我们还增加了10个实验，共计30个学时的实验课程。实验课的内容主要集中在EXCEL求解模板的制作与应用、运筹学模型的建立与求解，以及求解结果的分析等三个方面，基本形成了较为成熟的运筹学实验平台。

为了保障实验教学质量，运筹学上机实验还配有优秀硕士研究生担任助教。师生比达到1:15。

4.拓展教学方式

传统运筹学教学基本是以课堂讲授为主。针对运筹学课程多分支、多学科交叉、应用性强的特点，运筹学教学团队将传统教学方式和多媒体教学有机结合，在教学中运用问题导向、案例讨论、实验教学、科研训练等多种教学手段相结合的方式，充分调动学生的学习能动性，启发学生的开拓性思维。

(1)问题导向法

改变过去填鸭式的教学方式，在课堂讲授中采用问题导向法，即以实际管理问题为背景，从企业生产管理实践中提炼问题，引导学生思考问题的解决方法，然后引出和归纳运筹学的基本概念、模型和求解方法。在原理方法的论述上，既系统全面，简明清楚，又注重对运筹学结果的评价与

应用，同时加强了对其管理意义的解释。

(2)案例教学法

针对企业生产管理实践，运用大量来自管理中的实际案例来阐明运筹学的基本理论与方法，展示运筹学方法在管理实践中的广泛应用，使学生在解决问题的过程中学习运筹学，并更深刻地理解学习运筹学的目的。同时，布置部分案例，在课堂上给出简要说明、提示，引导学生进行课后分组讨论，提出所研究问题的运筹学模型，给出模型的求解结果及对结果的分析，培养学生的综合分析问题能力、理论联系实际的能力。使学生在解决问题的过程中更深刻地理解运筹学的理论思想。

(3)加强实验课教学

我们编写了实验教学讲义，明确提出了实验教学的目的和具体要求。通过实验教学环节激发学生的学习兴趣，培养学生进行数值计算和数据处理的能力，以及自主学习、积极思考、主动探索的意识和团结合作的精神。兰州大学管理学院实验中心为学生的计算机实验提供了充分的条件和技术保证。

(4)开展本科生的科研训练

除了上述数学建模、案例讨论和实验教学等教学以外，我们还鼓励学生将理论与实践相结合。以小组为单位，针对生产实践、日常生活和科学

研究中的实际问题，查阅文献，提出问题，进而对问题进行分析、建模、求解和结果讨论，撰写小论文，进一步培养学生主动思考问题、独立分析问题、解决问题的科研创新意识和能力，最后达到学以致用，解决实际问题，提升决策思维能力的教学目的。

5.构建多元考核方式，完善学习评价体系

根据运筹学课程多分支、应用性强的特点，改变传统的闭卷考试的单一考试形式以及一次考试决定学生成绩的考核手段，避免学生将大量时间放在应付考试上而忽视了对知识的理解和应用。构建由随堂考查、上机实验、案例讨论、期末闭卷考试相结合的多元学习评价体系。其中，随堂考查主要关注学生基础理论知识的掌握，上机实验主要考查学生的程序编写、软件应用能力，案例讨论主要考查学生分析问题和解决问题的能力，闭卷考试则是对学生学习效果的整体评价，从而引导学生从应试学习向提高素质和能力的方向转变。

6.加强科研训练，提升实践创新能力

在强化基础理论的同时，通过数学建模、案例讨论和实验教学，加强学生分析问题能力、理论联系实际能力的培养。同时，鼓励学生参加实习基地的实践训练，国家、学校和管理学院的各类本科生科研计划（包括：国家级大学生创新创业训练计划项目、兰州大学学生创新创业行动计划、13

管理学院成功计划之大学生科研创新培育项目、君正学者、学院教师主持的科研项目），以及指导学生参加国际企业管理挑战赛(GMC)、全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛、全国大学生管理决策模拟大赛等各种比赛，形成多元化的实践教学体系，拓展学生的理论知识，培养学生科学决策思维能力，提升学生的实践创新能力。

三、教学改革成果

以提升本科生实践创新能力为导向的管理专业运筹学课程的教学改革与实践已在兰州大学管理学院得到实施和推广，并取得良好成效。

从学生对课程的评价来看，按照兰州大学规定的评价指标体系，学生近五年对该课程的综合评价均为优秀。

从学生的实践创新能力培养来看，由本课程教学团队指导并完成了兰州大学管理学院成功计划之大学生科研创新培育项目14项，兰州大学学生创新创业行动计划7项，兰州大学“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划项目2项，撰写研究报告10余万字，发表相关研究论文3篇。此外，由兰州大学管理学院学生组成的代表队在各项大赛中还取得如下成绩：

2009年全国大学生创业大赛（金蝶杯）西部区半决赛，二等奖； 2009年、2010年进入国际企业管理挑战赛（GMC）全国半决赛；

2010年第六届全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛总决赛，二等奖；

2010年获沙盘模拟经营大赛甘肃省冠军，全国总决赛二等奖； 2010、2011年晋级全国大学生管理决策模拟大赛全国半决赛，并获二等奖。

从教师队伍来看，运筹学课程教学团队现有4位主讲教师，其中教授1人，副教授1人，讲师1人，工程师1人；理学博士1人，管理学博士1人，经济硕士和管理硕士各1人，其中2人本科学历是数学专业，1人是物理专业。因此，该教学团队是一支学历层次和专业结构合理的老中青相结合的教学梯队，具有扎实的数学和管理学专业基础知识。此外，该教学团队的多数教师不仅在企业担任咨询顾问，其中陈士成老师还兼任兰大小精灵新技术有限责任公司董事长，具有较丰富的企业实践经验；而且曾分别到澳大利亚悉尼大学、法国电信学院和德国莱比锡商学院进行学术交流，具有宽广的国际视野。

在对运筹学课程进行改革与实践的5年来，该教学团队成员主持国家自然科学基金项目、中国博士后科学基金特别资助项目等5项科研项目，兰州大学中央高校基本科研业务费专项资金2项，校企合作项目5项，兰州大学教学研究项目2项；发表与运筹学课程相关研究论文30余篇，其中教学研究论文10篇。出版教材2本；开发并制作基于EXCEL电子表格平

台的运筹学求解模板和求解程序各一套，并于2010年通过兰州大学自主创新项目成果鉴定；何丽红教授和罗云中工程师获得兰州大学“创新创业行动计划”优秀指导教师荣誉称号，罗云中工程师还多次获得国际企业管理挑战赛（GMC）、全国大学生管理决策模拟大赛等比赛的优秀指导教师荣誉称号；李桥兴副教授的论文《灰色企业投入产出分析》于2013年3月荣获甘肃省第十三次哲学社会科学优秀成果三等奖。

结束语

以提升本科生实践创新能力为导向的管理专业运筹学课程的教学改革与实践成果，获得兰州大学教学成果奖一等奖，不仅促进了管理学科人才培养，同时这些成效既是本项目研究成果的应用推广，又为本项目的进一步实施提供了更好的条件及发展空间。

第三篇：教师团队建设

团队的重要性

无论是教师队伍的师德师风的要求，还是教师队伍的发展规划，团队建设都是不可或缺的一部分。教师团队建设不仅要提升教师队伍整体素质，还要提高人才培养质量，这样才能树立好的学校风气；并且所以的教师都应该团结互助，努力进取，共同努力将我们的教师队伍打造建设成为一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有创造活力的专业化教师队伍。这对每一个教师来说，特别的重要。通过最近一段时间工作的学习，我简单得谈谈以下几点体会：

不断提高自身素质和教育教学水平。要成为一名优秀教师，必须具备扎实的思想素质、业务素质、品德素质、心理素质和能力素质；还要树立正确的世界观、人生观和价值观，恪守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人，具有集体观念和团队意识，积极向上的良好心态和合作精神。这样的事迹在我们身边就有很好的践行者。

在2017年4月19日—22日在浙江金华举行的“第十一届全国新世纪小学数学基地教学设计与课堂教学展示大赛”上，由包头市昆区教研中心基地选送的昆北小学陈巧莉老师执教的北师大五年级下册《分数乘法

（一）》的教学比赛。从报送参赛信息起，到网络研修结束，教研中心基地的教师团队每位老师对每个教学环节不断打磨。最终，经历了几轮的教学设计、试讲、研讨、反思和修改，课堂教学实践和反思与研讨，精心备战、答辩赛场中从容应对，最后内蒙古包头昆区教研中心教材研究基地代表队在17支队伍中脱颖而出，以本场比赛总分第二名的好成绩夺得团体一等奖的好成绩。

这样的比赛不仅达到深度研讨、共同分享的目的，还让教师对于课例有了更深入的思考，同时也促进了团队的成长。同时也希望学校内部自己组织类似的团体比赛，不仅提升了各自教学水平，还有利于加强团队凝聚力，帮助我们的团队更快、更好的发展。

第四篇：幼儿园教师团队责任建设[小编推荐]

幼儿园教师团队责任建设

幼儿教师的职业压力（又称为工作压力或职业应激、工作应激），一般是指在幼儿教育这一特殊的教育职业环境中威胁性刺激持续作用而引起的幼儿教师一系列的生理、心理、和行为活动改变的一种紧张状态。适度的职业压力可刺激人奋进，不仅是必要的，而且能够扩展职业生存和发展的空间；而过度的职业压力则会使人产生生理、心理以及行为失调反应，从而影响到个体身心和职业的健康成长和发展。据国外最新调查表明：教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人，而据我国多项调查亦显示：我国幼儿教师普遍感到职业压力太大。六成以上的幼儿教师感到很大或极大的压力，五成以上的幼儿教师在工作中烦恼多于欢乐，而约四成以上幼儿教师存在着心理问题。可见目前，我国幼儿教师的职业压力过大已是一个不争的事实，它严重地影响着幼儿教师个人、幼儿以至整个幼教事业的健康成长和发展。因此，探讨幼儿教师的职业压力问题是有一定的现实意义的。

一、幼儿教师职压力的消极效应

研究与经验表明：过度的职业压力会带来诸多方面较为严重的负面效应，其直接或间接地影响着幼儿教师个人、幼儿以至整个幼教事业的健康成长和发展。

[一]、职业压力对幼儿教师本身的消极影响

对幼儿教师来说，过强或过于持久的职业压力，其消极作用主要表现在对幼儿教师生理、心理和行为三个方面的影响：

1、生理上疾病增多：大量的研究表明，过度的压力可以使承受者心跳加快，血压增高，内分泌混乱，从而导致精力衰竭、皮肤失健、消化功能紊乱,引发胃病、心脏病，中风等疾病。而在教课珠职业病中，咽喉炎、脊椎病的发病率经已高达到历史最高达40%和20%。

2、心理上产生不稳定的情绪，影响心理健康。过度的职业压力会引发负面的情绪反应，如莫名的焦虑、压抑、忧郁、暴躁、沮丧、不安、悲观失望，自悲等等，从而致使幼儿教师的道德和情感准则削弱，自我效能感下降。

3、消极行为增多。表现为易冲动、精力不济、情感失常、兴趣和热情减少等等，严重者体现在工作中如怠工、体罚幼儿、跳槽、提前退休等等。职业压力对幼儿教师生理、心理和为这三方面的消极作用又是相互影响相互作用不断恶性循环的。过度的职业压力还会对劝解教师自身产生更深层面的影响——职业倦怠，一旦产生了职业倦怠，就会对幼儿教育工作完全失去热情，甚至开始厌恶、恐惧幼儿教育工作，表现出明显的离职倾向，从而对教育教学质量造成严重的影响。

[二]、影响幼儿的身心健康发展

师生之间在教育教学过程中是相互影响相互呼吸作用的，而其中教师起承着主导作用。特别是对于3-6岁这一年龄段的幼儿来说，教师的这一作用更为明显。幼儿正处于身心发展的高速期，如果幼儿教师自身心理不健全，人格有偏移，将给幼儿带来直接的负面影响。如在幼儿园里，幼儿教师和幼儿的关系紧张不协调，教师性格古怪，脾气蛮横暴躁，情绪变化地无常，不尊重幼儿人格，甚至体罚幼儿，其后果必然是幼儿对教师、幼儿园的不适应和厌恶，同时对幼儿的心理健康也将产生严重的不良影响。

[三]、对幼儿园、幼教事业的影响

过度的职业压力对幼儿教师和幼儿所产生的影响又直接影响到一个幼儿园和幼教事业的健康发展，如幼儿园最基本的教育活动的有效开展，幼儿园的名誉、生源等等。早期教育作为基础教育的基础教育，一旦打不好根基，将影响到整个教育体系的健康发展。

因此，探讨幼儿教师的职业压力产生的根源，并对其进行分析，寻找到缓解的方法已是刻不容缓的工作。

二、幼儿教师职业压力的来源

对于幼儿教师职业压力的来源的分析，国内外学者地他们设计的问卷中多有涉及。分析表明，幼儿教育教师职业压力的产生原因有多方面，既有客观的社会现实性原因，也有主观的个人原因，综合这些研究不难看出，导致幼儿教师职业压力的因素主要来自于社会、幼儿园、家长和幼儿教师个人四个方面。

[一]、社会因素

第一、社会提供给幼儿教师的待遇和地位给幼儿教师带来的压力。幼儿教师是我国教师队伍中的一个特殊群体，与其他教师相比，堪称“弱”，它常期处于一个十分尷尬的境地上，既需要付出大量的脑力劳动，同时也得付出相当大的体力劳动。据调查研究表明；我国幼儿教师人均日劳动时间为10.06小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时高出2.01小时，其中，睡眠时间比一般职工日平均少花钱多办事1.92小时,但是它的待遇是最低的,同时各方面的保障是最不完善的。繁重的工作得不到相应的报酬，有的幼儿教师甚至连最低的工资和社会保障也拿不到，幼儿教师没有自己的职称系列，一般最高级别也只能评到“小学高级”，而同时大量的民办幼儿教师连职称也没有。社会地位不高，工作条件较差，劳动强度大，福利待遇缺乏保障等等，都使得幼儿教师产生一定的潜在的压力。

第二，社会各界对幼儿教师角色期望太高。让幼儿教师感到较重的职业压力。随着社会经济的发展，人们对教育的要求不断高涨，特别是做为基础教育的基础教育——学前教育，社会各界都关注着幼儿教师的工作质量，对幼儿教师的角色期望越来越高，幼儿教师既要是关心幼儿生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家，精通书、棋琴画的艺术家，积极投身于教学改革的科研专家，撰写论文的作家，做好家园联系的外交家。幼儿教师被当成一个万能机器人，过高的角色期望值与客观规律相悖，同时也与教师自我价值观产生对抗和冲突，变成巨大的职业压力。

第三，社会忏悔和教育改革给幼儿教师带来的职业压力。随着幼儿教育改革的不断深化发展，教育领域的矛盾日渐明显。教材更新的力度加大，速度加快，新的先进教育学和深层理念得到广泛传播。幼儿课程内容日益丰富、复杂，幼儿教育课程现代化也成为必然的趋势。课程目标的日渐整合以及教学方法的灵活多样，现代教育技术手段纷纷涌入，所有这些，都向幼儿教师提出了前所未有的高素质要求。同时，随着计划生育的深入有效地开展，幼儿园的生源减少，幼儿园之间、幼儿教师之间的职业竞争压力相当大。

（二）幼儿园因素

第一，幼儿园“四多”工作给幼儿教师造成了极大的职业压力。所谓“四多”是指：

1、案头工作多。案头工作挤占了教师许多休息时间，是导致幼儿教师工作时间长、工作负担重的最直接的原因。据统计，平均每位幼儿教师每个学期的案头工作达17种之多，且名目繁多，主要包括有教案、个案、摘抄、计划、观察记录、教养随笔、会议记录、科研、工作总结、家园联系、报告请示、演讲稿、各种教具等等。许多幼儿教师反映许多案头工作是内容上重复、缺乏针对性的，且案头工作花费了她们许多精力，占据了她们许多思考，吸取新知识的时间和自由创作的空间。据了解幼儿教师平均每周投在案头工作的时间都在10小时以上，且有58.25%的幼儿教师经常在家做幼儿园的工作。

2、班级人数多。据调查表明，幼儿园里普遍存在严重的超带现象，即一个班的幼儿人数往往超出完额的5—20个。班级的人幼儿人数过多，必然增加教师的工作量，且面对如此多的自控能力极低的幼儿，教师组织一次活动是十分艰辛的，即便是平时活动，几小时处于吵闹的环境中也是一件十分痛苦的事，何况还要提起十二分心来以防事故的发生。可见，幼儿教师的工作压力是十分大的。

3、业务学习多。据上级的规定，幼儿教师每年必须参加一定时间的业务进修，以取得一大堆的证书。要获得这些证书，幼儿教师必须挤出业余时间参加各类培训。

4、开课多，比赛多。几年每个月幼儿都有对外开课、观摩比赛等活动，此外，还有各级论文比赛、技能比赛、报教具比赛等等，频频的开课、比赛，使得幼儿教师开 大量的时间和精力准备。

第二，幼儿园和幼儿教师的评价体系的不完善给幼儿教师带来职业压力。长期以来，教育评价时进左右着幼儿教育的方向以及广大幼教工作者的观念与行为。教的工作若得到积极评价，便会以更为饱满的热情和精力投入工作；相反，则会产生心理负担，增加工作压力。而目前，我国幼儿教师的评价体系是不完善的：一是缺乏统一的评价标准，二是评价方式简单划一。三是教育教学过程中过分强调时间和量的积累。四是终结性评价方式，其结果基本上体现在对幼儿教师的奖惩上。没有达到真正评价目的。这些都给幼儿教师带来一定的工作压力。

第三，幼儿园的管理方式是影响教师心理健康的重要因素之一。缺乏民主，对幼儿教师作为人的主体关怀不够，往往影响到幼儿教师的工作热情和积极性，增加了工作的压力。

第四，幼儿园的人际关系紧张影响幼儿教师的心态，从而加重了幼儿教师的工作压力。影响关系的因素主要是同事、上级与幼儿教师个人之间的相互认可、评价和支持、一要相互给予肯定的认可、正确的评价和适当的支持是不容易的，特别对幼儿园来说，都是女人的世界，她们天生爱面子，不服输，气量不够大，领导的一句话，一个眼神，都会令其心惊胆颤，一次小小的评比，一次职称评定，一个考察、提拔的机会，都会使得幼儿教师间的关系更为紧张，有些幼儿园的领导还特别擅长利用教师这些特点，成天大搞评比，“优胜劣汰”，加重 了幼儿教师的压力。

（三）家长因素：

第一，家长落后的教育观念阻碍了早期教育的有效实施，级幼儿教师的工作增加了压力。许多家长对早期教育的认识依然停滞在知识技能的获得上，反对阻挠现行的早期教育，增加了幼儿教师的工作难度。

第二，家长的高期望给幼儿教师构成了一定的压力。在我国，大多数家长都是“望子成龙”、“望女成凤”，希望自己的孩子从一入园就受到良好教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有较高期望。这种高期望增加教师身上的投射就成了一种较大的工作压力。

（四）幼儿教师个人因素

第一，幼儿教师自我期望值过高。高期望 值需要个体付出更大的努力，有竭尽全力仍然无法达到预期效果。因此，自我期望值越高，与现实的冲突越激烈，产生的压力感就越大。幼儿教师作为一个特殊的教师群体，要求自己尽善尽美，并渴望得到别人的赞许和肯定。而很多的时候，忽略了自身条件的限制，一旦受挫，便会增加其心理压力和工作压力。

第二，幼儿教师过低的能力素质。职业压力是工作的要求超出了个人成功应付能力时而形成的一种威胁。当个体文化水平不高、职业能力有限、经验不丰富与职业要求形成落差时，自然就旌不能应对职业压力感。而随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，对幼儿教师的能力素质要求越来越高，还必然会加重幼儿教师的职业压力。

第三，幼儿教师的人格特征：比较有毅力、意志坚强、性格开朗豁达的幼儿教师对人对事持乐观态度，自信心强，自控能力好，有上进心，面对困难、挫折更能激发斗志，能很好自我调适工作中的压力。而相反，性格孤僻内向、胆小懦弱的幼儿教师面对职业压力更为被动、无所适从，从而又加重了压力。

三、缓解幼儿教师职业压力的有效措施

从上面的分析可知，导致幼儿教师职业压力的因素是多种多样的。因此，仅依靠幼儿教师个人的自我努力是不可能从根本上解决所有难题的，还需要社会、幼儿园、家庭等多方面共同努力，才能将幼儿教师的职业压力调适到理想状态。

（一）社会应对幼儿教师的工作提供支持和保障

第一，提高幼儿教师的社会经济地位。社会应加大对幼教事业的投入、支持力度。增加对幼儿教师的物质经济鼓励。要家要制定并落实相应的法令，加强教育宣传力度，以提高幼儿教师的社会地位，保证幼儿教师的合法权益。

第二，社会各界应重视幼儿教师的身心健康和职业压力问题，辨证地看待幼儿教师的社会角色。

可通过媒体对幼儿教师进行积极的宣传，让更多的人了解幼儿教师工作的价值和复杂性，使公从对幼儿教师的工作有一个正确的认识，从而……

第三、师的职前培训和在职培训的质量以及提高幼儿教师的综合素质。教师的幼儿能力提高了，不仅掌握了新知识、新技能，才能很好地适应素质教育的要求，减轻职业压力。

（二）幼儿园应采取切实有效的措施，积极缓适幼儿教师的职业压力。

第一，改革调整“四多”工作。合理安排必要的工作，彩高效的操作方法，减少案头工作的负面效应；严格按空额编排班级人数，减少幼儿教师的工作压力；合理进行开课、比赛、业务学习，积极发挥其正面影响。

第二，进一步完善幼儿园内部的教育评价系统。正如《幼儿教育指导纲要（试行）》所强调的教育评价是为了“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，是一个“各方面共同参与、相互支持与合作的过程”。……是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的“重要途径”。“应以教师自评为为，园长以及有关管理人员、其它教师和家长等参与评价”，“评价应自然地伴随着整体教育过程的进行”。这些都是十分科学合理的，幼儿园应该真正切实地操行。对幼儿教师的评价应多一点尊重，少一点苛刻、吹毛求疵，用科学的、公正的评价促进教师的自我成长，缓解幼儿教师的工作压力。

第三，实施民主的管理、合理运用评价和惩处机制，创设积极和谐的人际交往环境。幼儿园的管理者应采取民主管理，相信教师、理解教师、尊重教师、善待教师、鼓励教师的积极性，公平地对待教师客观评价并帮助教师搞好工作，使教师处于一种愉悦的环境中，心情舒畅，干群关系和谐融洽。在考核评优和职务晋升中做到公平、公正、公开，使每个教师都有参与的机会，从而增加教师工作的积极性，减少工作压力。树立“以人为本”的管理思想，以“人文”来关怀幼儿教师。

（三）家长应积极理解幼儿教师的工作

第一，家长首先应该改变陈旧的早期教育理念，多了解一些现行的教育方法和观点，积极配合幼儿教师的教育工作。

第二，家长应进一步了解幼儿教师工作的复杂性，对幼儿教师多一点尊重，少一点苛求。

（四）幼儿教师个人应正确认识自己，树立积极的心态；努力提升主动意识和增强自我管理能力。

第一，面对现实，正确认识自己。只有对自己有着正确深刻的认识，如明了自身的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所担负的角色等，才能竖立正确的人生观、价值观，从实际需要出发，客观评价自我，为自己设定的目标与个人的学识能力、精力想吻合，才能扬长避短，在工作中发挥自己的个性优势，从容面对挫折，缓解工作压力。

第二，勇于改变自我。

1、应提高职业能力。压力往往是在个人不能成功应对工作需求时的一种威胁，所以，幼儿教师应与时俱进，及时吸纳新思想、新知识、新信息，懂得不断自我成长、自我更新，不断充电，提高能力，积极地适应时代发展。

2、改变认知。幼儿教师就树立积极的认知和乐观的态度去面对压力，辩证地分析利弊，把压力变为工作动力。

3、改变个人的特征。因为个性、环境等因素，努力调整个人的认知，思维和行为方式，健全人格，优化性格，培养良好的行为习惯。

第三，乐于合群，建立良好的人际关系。保持豁达的胸怀。宽松和谐的人际关系是教师保持积极健康心态、全身心投入工作的有力保障，因此，幼儿教师应正确处理好自己的人际关系，一方面要认识、接纳自己，同时又要了解、尊重他人，有效地与他人沟通，以坦诚、友好、信赖、尊重、理解的态度待人接物。

第四，幼儿教师学会自我调节、保持良好的心境；同时要掌握一定的心理卫生知识，加强心理的自我保健，同时培养自身广泛的兴趣，通过各种方式做到劳逸结合，放松自己，从而使自己更好地应对压力。

总之，幼儿教师的职业压力问题，是需要各方面的力量共同努力相互配合，才能较好地解决的，只有将幼儿教师的职业压力调适到理想的状态，才能促进我国幼儿教师的健康成长，幼教事业以至整个教育体系的健康、有效的发展

第五篇：团队建设小故事

有效沟通

狮子和老虎之间爆发了一场激烈的战争，到了最后，两败俱伤。狮子快要断气的时候对老虎说：“如果不是你非要抢我的地盘，我们也不会弄成现在这样。”老虎吃惊地说：“我从未想过要抢你的地盘，我一直以为是你要侵略我！”

观点：相互沟通是维系同事、老板之间的一个关键要素。有什么话不要憋在肚子里，多同同事、员工交流，也让同事、员工多了解自己，这样可以避免许多无谓的误会和矛盾。

3、冷静理智

两只乌鸦在树上对骂起来，它们越骂越凶，越吵越激动，最后一只乌鸦随手捡起一样东西向另一只乌鸦打去。那东西击中另一只乌鸦后碎裂开来，这时丢东西的乌鸦才发现，自己打出去的东西原来是自己一只尚未孵化好的蛋。

观点：遇到事情要冷静对待，尤其是遇到问题和矛盾时，要保持理智，不可冲动，冲动不仅不能解决问题，反而会使问题变得更糟，最后受损失的还是整个团队。

在洪水暴虐的时候，聚的堤坝上的人们凝望着凶猛的波涛。突然有人惊呼：“看，那是什么？”一个酷似人头的黑点顺着波浪漂过来，大家正准备再靠近些时营救。“那是蚁球。”一位老者说：“蚂蚁这东西，很有灵性。有一年发大水，我也见过一个蚁球，有篮球那么大。洪水到来时，蚂蚁迅速抱成团，随波漂流。蚁球外层的蚂蚁，有些会被波浪打入水中。但只要蚁球能上岸，或能碰到一个大的漂流物，蚂蚁就得救了。”不长时间，蚁球靠岸了，蚁群像靠岸登陆艇上的战士，一层一层地打开，迅速而井然地一排排冲上堤岸。岸边的水中留下了一团不小的蚁球。那是蚁球里层的英勇牺牲者。他们再也爬不上岸了，但他们的尸体仍然紧紧地抱在一起，那么平静，那么悲壮，这就是蚂蚁团队的精神。

浩瀚干渴的非洲草原上，羚羊在奔跑——狮子来了！

狮子在躲闪——大象发怒了！

成群的狮子和大象在集体逃命——那是蚂蚁军团来啦！

蚂蚁军团之所以强大，是因为团队的力量！狮子大象尽管强壮，但仅仅是个体的强壮！

我们可能个个是狮子和大象，但我们可能斗不过由弱小的蚂蚁组成的高效能的军团！