谈钳工实习教学的“一体化”[样例5]

第一篇：谈钳工实习教学的“一体化”

谈钳工实习教学的“一体化”

摘要：钳工实习教学中，教师的作用不仅在于传授知识，更重要的是要精心设计好每一堂课，用先进的教学方法组织好教学活动，用多样化的训练方法强化技能训练，通过明确学习目标，激发学生学习兴趣，体现“一体化”教学的优势。

关键词：一体化 安全意识 基础动作 操作训练

社会的进步和发展，需要大批具有一定专业文化知识又有较高专业技术的人才。中等职业学校作为培养中等技术人才的摇篮，就是培养具有一定专业理论知识，又有一定专业技术人才的基地。各学校都有许多的专业课程，而钳工课是最基础最具备动手能力的课程之一。

钳工作为以手工操作为主的工种。由于它设备简单、不受场地限制，能完成机械加工不便或难以完成的工作。因此有着“万能钳工”的美誉。在实际工作中使用各种工具来完成零件的加工、装配和修理等工作。在自动化、数字化飞速发展的今天仍然是不可缺少的重要工种。它的基本内容包括着划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、锪孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、研磨、测量、简单热处理和工具的刃磨等。如何使学生学会并较熟练地掌握这些技能，是从事钳工教学实习教师的重要任务。以下是笔者在钳工教学中粗浅的认识，并做了点尝试与同行们探讨。

一、树立安全意识，保障实习教学

安全教学是钳工教学中不可忽视的重要内容，应贯穿于整个教学过程。有序正常的安全文明教学是保证按教学大纲，教学计划完成好教学工作的前提。钳工的操作实习是和电器、锋利的工具和有毛刺锐边的金属材料频繁接触。稍有大意就有可能造成工伤事故影响学习，同时也给学生带来痛苦。因此，我们每讲一个课题必须把使用注意事项贯彻好，让学生掌握。让他们了解本课题操作过程中的安全隐患问题加以预防。在实习场地显要位置布置宣传挂图、安全操作规程和标准的操作动作分解图等。结合“一体化”教学讲到设备使用注意事项时给学生做示范讲解。直观的教学方法学生容易接受，也能加深认识和记忆。目的是掌握正确的操作动作，养成良好工作习惯，培养安全生产意识。为走向工作岗位做合格技术工人打下良好基础。

二、规范基础动作，做好巡回指导

教学过程中，首先讲明每课题工具使用方法、动作要领、操作步骤、注意事项，在重点难点上下功夫是掌握技能的关键。在进行操作技能训练时，每一项操作训练都有它的特殊目的和要求。首先要让学生知道训练内容，明确训练的目的和要求。训练达到要求后能解决什么问题。要让学生知道训练中的难点，也就是不容易掌握的地方。以提高注意力和做好战胜困难的思想准备。例如：錾削姿势的训练，目的是掌握錾削工具的使用方法，要求站立位置正确、錾子、手锤握法正确，锤击准确有力。这时指导教师的示范动作是十分必要的，娴熟的动作、边讲边做。使学生们都能直观的看到这一课题的正确训练方法和实际操作清晰印象、锻炼学生的观察能力，使学生增加好奇心和学习的兴趣。这课题操作的难点是锤击准确有力，但需要反复练习和指导老师的巡回指导。指导老师在这一教学过程中要嘴勤、脚勤，及时纠正学生在练习中还没形成不标准、不规范的动作，发现问题解决问题。对做得好的学生要及时给予表扬和鼓励增加他们的自信心。在教学过程中我们都以这种方法程序化的进行每课题的训练，直到学生结合所学的理论知识掌握操作要领，较熟练的掌握操作技能。

钳工的基础训练就是基本操作技能训练。掌握钳工基本操作技能的强弱，直接影响今后的学习和发展，不掌握良好的操作技能也会影响今后的就业。必须强调基础训练的重要性。每项技能的掌握，是学生根据要求，经长时间反复练习的结果。但绝不是简单的机械重复，而应是教师对整个训练过程按照教学步骤，在有效的科学训练规律下进行。也就是技能训练进程安排的依据是掌握技能的过程。是先易后难，由局部到整体的过程。

新技能的形成依赖于旧有的经验，如果二者差距太大，便很难建立稳定的联系，不利于技能迅速形成。所以对于复杂的操作，首先应将其分解为简单动作环节，在其逐步掌握后，再过渡到完整的动作。例如：錾削姿势训练时的挥锤动作。必须从腕挥练起，动作可分两部分，一是手持手锤通过腕动，引锤向上；二是通过腕动，挥锤向下击打錾子。要求击打瞬间，锤头中心准确地与錾子中心重合。使其动作熟练无误，再进行肘挥、臂挥的练习。在练习初期，是一个熟悉过程，为保证训练的质量，也就是动作的准确性，练习时间要安排的长一些，要有消化、吸收、巩固的过程。同时对学生要加强质量意识的教育，严格要求，坚持用规范、科学的方法进行严格的训练。要及时纠正学生在训练中不规范的动作，因为一旦形成纠正起来就非常困难，以至影响其今后技能的学习和提高。

三、综合操作训练，促进技能提高

在学生较熟练地掌握了单项操作技能后，应有计划地把各单项操作技能有机的结合在一起，进行合理的综合训练，事实证明效果良好。培养学生综合操作技能是钳工技能训练的又一重要阶段。有目的、有意识的综合所学课题，对学生进行技能测评是实习中常用的手段，以此来检验学生的学习成绩。

教师应根据实训教学的内容、要求和实际情况，制定具有针对性的课题练习。这种训练能提高学生的学习兴趣和注意力，加深对操作技能知识的理解和认识，同时发现和掌握每位学生掌握进度情况、熟练程度，有的放矢地做好个别辅导促，使学生快速提高操作技能。以教材复合作业手锤制作为例说明一下：通过制作手锤使学生更加牢固地掌握划线、锯割、錾削、锉削、钻孔、等基本内容。更深层次的复习前面学过的知识，结合手锤制作所用的材料，准确的选用正确的安装锯条；钻头规格的选用及刃磨；锉刀的选择。使学生在整个制作过程中合理、准确选用和正确使用工具。因而加深巩固了基本知识，把科学的理论知识与实际操作有机结合，体现出“一体化”教学的优势。学生们在规定的时间内用自己的双手制作出一件成品工具时，他们为自己学到一定技能而骄傲、高兴。也增加了学生学习的信心达到了教学的目的收到了良好的效果。

四、加强节约意识，养成文明习惯

钳工实习教学本身就是消耗教学，消耗着能源；设备和工具的磨损；消耗实习材料。因此合理使用工具、设备和材料，是节能降耗的主要途径。

教育学生要求学生必须按照操作规定合理使用设备和工具，及时的进行必要的保养以延长使用寿命。合理的使用材料，同时增强质量意识的教育，加强时间概念要求学生在规定的时间内完成好有效的工作量达到质量要求，做到少出最好是不出废品。

实践证明强化技能训练是在有质量和时间要求的前提下进行。要达到要求还要有具体行之有效的措施。既要达到强化训练的目的使学生掌握操作技能又要做到降低训练成本。加强学生们的节约意识。

养成良好文明教与学的习惯，是培养学生综合素质的组成部分。我们工作学习的场所要干净明亮，工具摆放要整齐设备要整洁，一个良好的环境是靠大家努力工作来完成的。因此实习教学中教育学生要做到活完场地净，养成良好的职业道德观并培养学生热爱劳动和集体荣誉感，为今后走向工作岗位奠定良好的基础。以上是我们采用“一体化”教学方式进行组织教学的做法。收到了不错的实效，教学的过程和教学方法其实没有定论，也没有照搬照套的公式。只要我们在教学过程中不断的发现问题、总结经验、采取行之有效的教学手段，就会取得满意的教学效果。随着机械制造工业的不断发展，要求钳工要掌握的理论知识和操作技能也随之提高发展。只要我们不断探索、研究、学习新工艺充实新知识，从中找出先进的教学方法，就一定能培养出综合素质较高、热爱本职工作、遵守职业道德，既有科学的文化知识，又有过硬的生产技能的建设型人才。参考文献

[1]《钳工与焊接工艺》 人民交通出版社 主编 宋庆阳 2004.9 [2]《教师生活之友》 天津教育出版社 1987.5

写作完成时间：2009年10月

联系地址：清新县太和镇太和洞前清新县职业技术学校 电话：*** 作者简介：李伟洪、男、1976年10月出生，华南理工大学本科毕业，机械助理讲师，现任清新县职业技术学校机械教师。

第二篇：浅议钳工一体化实习教学

浅议钳工一体化实习教学

单位：黑龙江机械制造高级技工学校 赵雷

摘要 钳工实训是提高学生实践动手能力，提高学生素质的重要一门课程。是钳工一体化教学的重要组成部分，是培养学生实践动手实操能力的重要方法。随着钳工一体化教学的深入开展，实践教学越来越显示出其重要的教学地位。钳工实操是提高学生实践动手能力，提高学生素质的一门课程。本文从实际教学分析了钳工一体化教学的基本特点，从教学思想，实训内容，学生学习兴趣等方面进行了一些探索和实践，以便适应飞速发展的技工实践，培养社会需要的高技能复合型人才。

关键词 钳工一体化 实习教学

一、理论联系实际教学是钳工教学的基本前提

现今所招学生均为社会招生，素质参差不齐，为保证实践教学质量，在理论课教学中重点的章节详细讲解，尽量用实物上课，做到深入浅出，加深学生的理解。而在钳工实习方面，在进行一个课题的教学前，用上届学生所做出的优秀工件，引起学生的学习兴趣，激起学生的动手欲望。钳工教学一直以来强调理论联系实际，但真正做到这一点的却很少。除了受条件限制外，大多教师本身缺乏对实践重要性的认识，只是一味照本宣科，本来就很抽象的知识更显枯燥，这样不利于学生感性认识的提高。在今后的教学中应加大对实践教学的研究，使学生从抽象的课本知识走出来，进入到实践操作学习的广阔天地之中。

学生的实践操作学习到了一定程度，就迫切想知道现实车间加工的各种状态。这时教师要利用学校的实习工厂，如我校坐落

于鸡西市两西工业园区的教学及机械加工一体化实训基地---天宏煤矿机械厂，进厂进行参观，让学生现场了解实际加工过程，教师联系课本内容进行现场讲解，简单的成品件可以让学生当场试操作，提高他们学习兴趣，达到 得较好的学习效果。

二、配合钳工专业课的教学

按学校安排，要在实习课中完成理论课程，达到“边干边学，边学边干”的教学要求，为了保证教学的进度《钳工工艺学》与《钳工工艺与技能训练》这两门课程就必须结合，做到理论与实习相结合，理论为实习服务。这虽然增加了教师的工作量，但有利于教师根据实习进度将理论课的某些实践模块课题提前或押后，统一安排，合理利用教学资源。钳工实训教学不是一门独立的课程，与其它学科有千丝万缕的联系。如果单单从钳工单方面的角度来开展教学，是远远达不到教学的要求。因此需要教师灵活地运用各学科知识，来辅助做好钳工教学，这样做是十分必要的，也是可行的。如在《钳工工艺学》中划线测量部分，教会学生学会基础划线，找准基准线，能画出几个简单的几何形状即可，就达到了工艺学中划线的基本要求，但在实际操作中，有几个简单几何图形组成的零件毕竟是少数，大部分都是复杂的几何形体，为此，我们将《钳工工艺学》中本课程结束后，迅速组织学生实际动手操作划线，将《钳工工艺与技能训练》书中要求图形进行划线，趁热打铁，使学生熟练掌握钳工划线方法。达到教学要求。

三、重视操作技能，合理安排实习时间。重视技能

明确实习模块要点分步演示，把握要领掌握正确的操作姿势。如在教导学生钳工的三大基本操作---錾、锉、锯训练时，一定要学生掌握正确的姿势。对于学生不正确的姿势及加工技术要及时纠正，使学生掌握争取的加工方式方法。要严抓钳工的三大基本操作，使学生明白基本操作的重要性，改掉加工时自我个体的不良习惯，使学生在以后的实习过程中，做到“锉削不锉偏，锯削不锯偏，錾削不錾废”的基本要求。

如在加工凸凹体配合时，教师先发下图纸，让学生分组自行研究，找出加工方法，工艺路线，技术要求，加工方式，先加工凸件，后加工凹件，尺寸链的相关计算，这样可以使好学生带动和帮助差生，差生有学习热情，进步较快。学生计算完成，写出加工工艺路线后，由教师评价，提出改进意见，直至最后实际加工。

钳工凸凹配合图纸

四、搜集现代科技知识，创新课程内容

利用讨论的形式让学生加深记忆。并由专人记录讨论过程与内容。教学中利用幻灯片，多媒体CAI课件等来配合教学，对于一些争议较大的问题，可以专门安排讨论，对于这样争议较强的内容讨论会提高学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解。如在过去我们会直接将答案告诉学生。这样学生记忆不深刻。理解不到位。通过多种渠道的教学模式，使学生加深学习印象，起到良好的教学效果。以钳工锉削为例，可以先上多媒体观看具体锉削录像，根据书本上内容让学生在头脑中回忆锉削要求：人弓立角度，板锉的使用，书本上要求锉削的力度，如何在锉削过程中让锉体保持平衡等等。然后教师带领学生到工厂，拿出板锉，让学生锉削，在锉削过程中学生发生锉斜现象如何处理，如何通过自己双手调整找平，使留下的加工余量达到要求。教授正确的锉削动作，锉削平面时，双手用锉一定要平，这样即可以节约体力，又能加快工作进度。

五、及时评价学生的操作水平与技能

教师应每次对课题工件应制作评分标准与细则，像技能鉴定考试一样，将图纸发给学生，然后根据细则评定学生分数等级，并按技能鉴定考试时间给予考核。对于加工精度高的学生给予表扬，在小组中每周评选一名技术能手，每月全班评选三名技术标兵。在允许的条件下给予一定的物质小奖励。并带领学生去我校实训基地---鸡西天宏机械厂进行进厂顶岗实习，对于加工出工件的学生按工件多少给予对应现金工时。这样学生才能在实际中发现自己的不足，查缺补漏，最大限度的激发学生学习热情。

如何促进一体化教学改革，提高钳工教学实践质量？工作在教学一线的实习指导教师都有自己的理解与看法，以上的一体化教学心得与方式方法都是本人几年来在钳工实践教学一线的探索与实践的集合，抛砖引玉，愿同行不吝赐教，批评指正。在今后的教学中还要不断完善，不断改进，发现问题，解决问题，使钳工实践教学更加符合教学需要、社会需求。

参考文献：

【1】劳动和社会保障部教材办公室 钳工工艺与技能训练[M] 中国劳动社会保障出版社

【2】房付华 钳工教学改革的思考与尝试[j] 吉林教育 2009.2 【3】董小林 浅谈钳工教学的改革与实践[j] 科技创新导报 2008.23

第三篇：浅谈钳工一体化教学

浅谈钳工一体化教学

胡代珠

［内容摘要］：教学一体化是钳工教学的新课题，是适应社会发展,技术革新的必经之路。本文就笔者在钳工教学过程中遇到的实际问题，讨论关于课时分配，理论及实习实训课内容，引进新教学手段等，并提出几点建议。

［关键词］：一体化教学

课时设置 内容缩减

多媒体教学

机械制造行业日新月异，技工钳工专业推行一体化教学，是适应社会发展，技术革新的必经之路。根据在一体化教学中遇到的问题，笔者提出以下改进意见：

一，理论课和实习实训是钳工一体化教学的两个主要环节，教学侧重点的设置成为关键问题。从原则上说，二者应处于相同高度，理论指导实践，是学生由普通人转化成合格中级钳工技能人才的桥梁，实习实训教学成果验证并提高理论，更重要的是，它决定了学生以后的就业。

但是，具体到技校钳工专业，理论和实训在实际教学安排中是存在矛盾的。第一，近年来不少技工学校的教学改革使学制由三年改制为两年制，造成理论和实训的教学课时缩短，导致学生对二者的掌握都不牢固。第二，就目前情况而言，技校大多学生的基础很差的，学生在学习理论课的时候深觉枯燥乏无味。而在实习实训期间，在缺少与理论联系的情况下，学生仅仅凭借一时的兴趣使“蛮力”干活。

时间一长，便消极怠工，拜拜浪费了在学习是的宝贵时间，最终一技无成。

对于上述问题，我个人的看法是：在推行一体化教学，促进理论融入实践中的基础上，将实习实训教学放在第一位，适当减少理论课的比重{时间比例为7：3}。因是。技校教育最终目的是让学生学到一定的技能，从而促进就业。并不能寄希望与在学校短短时间内把学生培养成全才，理论实践样样行，这是不现实的。机械专业是需要一辈子不断钻研的，技校教育是让学生“入门”，通过多动手，让他们了解这个行业，使其具备较强的操作能力，以适应即将到来的毕业分配。因此，对于理论教学，技校教育应当定位在对基础的了解，使学生具备基本的专业知识，把理论学习的重点放到其以后的工作中，让工作中的实际问题鞭策学生自主学习，从而达到更好的效果。

二，理论课和实习实训交相辉映

在以往钳工教学过程中，理论课与实习课教学脱节，每学期理论开设内容和实习课题不符，形成教，练分离，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。其次是学生在学习理论课时，缺乏与实体结合，没有感性认识，常感乏味，上课打瞌睡，难以接受。实习实训过程中，往往针对性的内容没讲，实习工厂没有涉及到内容讲了不少，造成理论与实践严重脱节，不利于操作水平提高。

鉴于以上情况，首先，我建议不再严格区分理论和实习课，钳工

实习教师同时兼任钳工工艺课，即教师一体化；不再分区教学场地，把某些理论课业放到实习工厂内教学，把课本上的难懂的图片转化为实体，手把手的演示学生看，加强其理解记忆，即教学场地一体化；不再严格区分理论课和实习实训课教案，把二者有机结合起来，把理论教学和实习教学对应起来，把课本和事件统一起来，从而避免教学的重复和脱节，即教案一体化。

再者，在实习教学中使用“穿插教学”。例如；“锉削”课题中穿插“划线”课题练习；在“锯削”课题练习中，穿插“游标卡尺使用”这一课题。在基本动作练习后，穿插有关《钳工工艺学》的理论知识及另外的课题。这样学生得到了休息，体能得到了回复。教学内容应为穿插而不显得单调，枯燥，从根本上确保了一体化教学任务的完成。另外，穿插教学，很容易做到理论与实践的统一，学生在理论的指导下进行实习，在实习中去体会理论，检查理论，以实现学生较快的掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论、三，加强实习实训的专业性和灵活性

技术行业最大得特点就是专业性，技校教师在教学中就应该让学生体会到这一点，因此，加强实习实训课专业性是无须质疑的。例如：加工工艺流程的严格执行，各类工量具的正确使用，各类机床的规范操作，对尺寸一时的深入了解，对常见机械零件加工过程的初步掌握等。要做到实习实训课的专业性，必须实现理论和实践的高度统一。

具体说，就是要在实习教学中体现理论的重要性、另外，在实习实训过程中，总有一些学生提不起兴趣来，工件做的无所谓，考试成绩无所谓。针对这一问题，教师应当加强教学环节的灵活性。比如，工量具的选择。教师没有必要每次都把工具选好，按部就班的依次发给学生。完全可以把各种工量具摆出来，让学生自行选择，让他们自己动脑，从而提高其兴趣。教师的工作是，在学生出错时，帮助分析原因，准许学生重新选择工具，最终做出合格工件。其实这也是引导学生将理论和实践一体化的有效方法之一。我们应当明白，学生总有一天要独立完成工作，因此，教师的工作不是“代替”而是“引导”。

再者，为了提高学生的兴趣而增强其动手能力，我们也应该在实习课题的灵活性上下工夫。在基本操作之外安排一定的课时，让学生自己动手设计一些简单的机械图，并制定加工工艺，独立完成整个工件制作。教师的工作仅仅是在这个过程中从侧面引导学生，帮助学生分析设计的工件制作的可行性，在学生遇到困难，无法完成时给予及时指导，以及工件完成之后的检验。比如，可以再钳工基本操作这一环节完成后，安排课时，让学生自行设计开瓶器。从设计到制作基本由学生独立完成。―来加深学生对机械制造工艺的理解，二来加强学生自信心，提高学习兴趣。

四，大胆删减一部分课时内容

首先应当删减理论课与实践课重复的部分，为“三七开、争取时间。我以“中国劳动社会保障出版社”的《钳工工艺学》为例加以说明。完全可以把其中的《钳工常用量具》《钳工基本操作》《钳工常用设备及工具固定连接》《传动机构的装配》《轴承和轴组的装备》安排到实习车间，把讲解放到学生的实际操作中去，在理论课上就不再重复。再者，还可以根据技校的师资力量和教学优势把某些章节作以略讲，从而突出教学重点，体现技校教育“专”的特点。仅仅停留在教材，处处都是重点，这样“一刀切”的做法，我认为是欠妥的。

五、应用多媒体技术，提高教学质量懊。

正如一位教育家所言:在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前，先示实物，后教文字，由具体到抽象。即按照学生的一般认知规律.采用恰当的演示手段来增强教学的直观性，把抽象问题形象化。，为了让学生更直观地理解课题中的很多重点、难点，用传统的教学手段.往往难以达到理想的教学效果，则可以应用多媒体技术，能轻而易举地突出重点、突破难点，达到理想的教学效果。例如，在“原始平板刮削法.这一内容中，运用视频，把三块平板互研互刮一次循环、二次循环、三次循环的顺序循环方式和每次循环后平板上刮削平面的变化过程、误差的逐步缩小过程都清晰地展现在学生面前;另外，还可设计针对重点、难点的课堂练习，对学生容易出错的操作，用图片形式反映.请学生判断对错.提高学生理解和对问题分

析的能力。

在钳工技术课教学中.教师的示范操作可视范围小，很难让每个学生都观察清楚。我们利用多媒体展示平台，将示范操作的整个过程清晰地投影到学生的屏幕上或大屏幕上，让每个学生都能观察清楚。如在“麻花钻和钻孔”的教学中，把标准麻花钻各部分的结构及钻孔步骤的整个示范过程展现在学生的面前。并可以把钻通孔过程中，孔将要钻穿时，钻头容易折断的原因:“由于钻床进给机构的间隙和弹性变形的突然恢复，以致钻头以很大的进给是自动切人”这个实际操作中都观察不到细节变化问题都反映得淋漓尽致。

职业技术教育是我国近年来教育发展的新重点，技工学校应当抓住这个机会，解放思想，在办学条件、教师质量、教学内容等各方面得到大的提升.培养出适应社会需求的合格技术人才。

第四篇：钳工一体化教学流程

钳工一体化教学流程

1、按时集队

2、点名（全体立正，整理着装）

3、喊口号（学会做人、学好技能、勤学苦练、规范操作）

4、师生互相问候

5、教师安全知识教育，安排本堂课实习任务及点评上堂课相关事宜。

6、教师在工艺区讲解实训模块工艺及相关知识。

7、学生实训练习、教师巡视、个别指导。

8、实训期间中途，集中学生就学生在实习过程中出现的问题，进行集体辅导或分组指导。

9、下课前，要求学生整理好个人工作台（班长检查组长、组长检查小组成员），值日小组清扫实训场地。

10、集队（各小组组长负责本组队伍整理，班长负责各组长）

11、点名（要求全体立正）

12、教师点评本次实训情况

13、学生按序列有次序离开实训场地

第五篇：对钳工“一体化”教学的探讨

对钳工“一体化”教学的探讨

哈尔滨市第十八职业中学 胡泉

职业高中是为社会培养技术工人为主要目标的中等职业教育学校，如何实现这一目标，是我们职业高中教师尤其是实习指导教师在教学中首先考虑的问题。我作为一名钳工实习指导教师，根据自己20年的生产经验和近20年的实习教学积累，总结出在实习教学 中采用一体化教学的方法，经过教学实践证明，使用一体化实习教学法对钳工基本功训 练，能充分体现出理论与实践充分结合特点。使学生在学校有限的时间内掌握更多的操 作技能。

一、钳工“一体化”教学势在必行

多年来，我校的工艺与实习课教学一直由教务、实习组分头安排，考核管理。随着学校教学改革的深入，特别是实习课由分散实习改为集中实习后，这种管理形式逐渐暴露出部门独立、多头指挥、工艺课教学和技能训练相互脱节，工艺、实习课教师无法交叉使用等弊端。

一是工艺课与实习课教学脱节，每学期工艺开设内容和实习课题不符，形成了你教你的，我练我的，各自为政，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。

二是学生在学习工艺课时，缺乏与实际的结合，没有感性认识，常感枯燥无味，难以接受。实习过程中，往往用得着的内容没讲，不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。

三是工艺与实习教师由两个部门分管，老师难以交叉使用，造成教师教学任务单一，工艺课教师缺乏动手能力，实习课教师理论水平难以提高。

鉴于以上状况，就必须建立工艺课、实习课统一领导，统一协调，两统一体的教学管理体制，而就我校钳工专业教师队伍分析，大部分均既能讲工艺课，又能带实习，完全符合“一体化”教师的要求。

二、钳工“一体化”教学改革的方式方法

1、制定了钳工“一体化”教学计划

根据工艺实习教材内容，结合中级工鉴定目标，将钳工专业的相关工艺知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都制定具体工艺理论和技能要求。

2、计划编制钳工“一体化”教材

实习组报请学校批准和支持，进行钳工“一体化”教材编写。依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写钳工“一体化”教材是实施一体化教学的基础。编制原则：中级以原教材为主，结合鉴定教材和机械工业出版社教材编制。

3、加大了“双师型”师资培养力度

即使有了再完善的计划、再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任工艺教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。之所以在钳工专业进行“一体化“教改试点，是因为我校钳工专业一体化师资符合条件。

4、改善了“一体化”教学场地

要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所，他是实施一体化教学的保障。实习组对钳工一体化教室进行了布置整理，进行了钳工工位和工艺课教室改造。并制定了出台了《钳工“一体化”教室规范》，保证了“一体化”教学改革的顺利进行。

三、钳工“一体化”教改取得的成果

通过钳工专业一体化教学试点，在以下几方面收到了良好的效果：

1、提高了教学质量。由于一体化教学有效地避免了工艺课和实习课的脱节，使钳工工艺课更有针对性，直观性，调动了学生学习的主动性和积极性学生学习效果有明显的提高。工艺、实习课教学质量有明显提高。

2、逐步实现了三个转变，钳工“一体化”教学成功实现了三个转变：即从以教师为

中心围绕如何向学生“灌输”知识，向以学生为中心围绕如何“教会”学生知识的转变；从

严格以大纲教材为中心的教学方法向以鉴定规范为标准。

3、钳工“一体化”教学方法的教学效果

通过对一体化教学实习教学方案的教学实施，多届钳工毕业班都使用过这套方案，08级、09级两届三年制钳工班毕业率100%，毕业生优秀率85%，取证率100%。这两届毕业生在哈 尔滨市钳工专业技能大赛中均获个人、团体第一的好成绩，在黑龙江省钳工技能大赛获得三 等奖，钳工班使用这套方案教学，毕业率也均达100%。

钳工“一体化”教学方法还有不完善的地方还需要努力改进。