钳工专业一体化教学改革实施方案

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第一篇:钳工专业一体化教学改革实施方案

钳工专业一体化教学改革工作试点总结

按照学校10年教学工作安排,教务处制定了相应的计划及实施方案,在常规教学方面,确定了逐步向 “一体化”教学模式迈进的改革思路,并从钳工专业先行试点。经过近一学期的实践与探索,我校钳工专业“一体化”教学已取得了阶段性的成果。12月27日,教务处召开了由处室负责人和全体钳工一体化教师参加的总结座谈会,就本学期钳工一体化实行教学进行了全面分析、总结。与会者对前阶段钳工“一体化”教学情况各抒已见,从教学目的、教学原则、课时安排、教学计划到教学与就业、鉴定的关系等展开了广泛深入的讨论、总结。

一、钳工“一体化”教学势在必行

几年来,我校的工艺与实习课教学一直由教务处、实习实验中心分头安排,考核管理。随着学校教学改革的深入,特别是实习课由分散实习改为集中实习后,这种管理形式逐渐暴露出部门独立、多头指挥、工艺课教学和技能训练相互脱节,工艺、实习课教师无法交叉使用等弊端。一是工艺课与实习课教学脱节,每学期工艺开设内容和实习课题不符,形成了你教你的,我练我的,各自为政,自成体系的局面,不利于充分发挥理论指导实践的作用。二是学生在学习工艺课时,缺乏与实体的结合,设有感性认识,常感枯燥无味,难以接受。实习过程中,往往用得着的内容没讲,不用的东西讲了一堆,理论与实践严重脱节,不利于操作水平的提高。三是工艺与实习教师由两个部门分管,老师难以交叉使用,造成教师教学任务单一,工艺课教师缺乏动手能力,实习课教师理论水平难以提高。

鉴于以上状况,就必须建立工艺课、实习课统一领导,统一协调,两统一体的教学管理体制,而就我校钳工专业教师队伍分析,大部分均既能讲工艺课,又能带实习,完全符合“一体化”教师的要求,而10年上学期钳工工教师带领学生又分别装备了1个“一体化”钳工教室,钳工“一体化”教学的软、硬件条件业已成熟。因此,本学期先从钳工专业尝试“一体化”教学的条件已经成熟,可谓势在必行。

二、钳工“一体化”教学改革的方式方法正确得当

本学期钳工专业“一体化”教学改革把钳工工艺课和实习课合二为一,带钳工实习的教师同时兼任钳工工艺课,即教师一体化。条件成熟时,还将对钳工专业进行教材一体化和教室一体化进行配套改革。这种教学模式能较好地解决钳工工艺教学与实习教学的脱节问题,减少工艺理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用。围绕钳工专业“一体化”教学改革,教务处将报请学校支持,采取一系列措施,保证了教学改革的顺利进行。

1、制定了钳工“一体化”教学计划。教学计划是教学安排、组织的依据,是实施一体化教学的前提。根据工艺实习教材内容,结合中、高钳工鉴定目标,将钳工专业的相关工艺知识和技能分成若干个课题,每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题,每个课题都制定具体工艺理论和技能要求。

2、计划编制钳工“一体化”教材,教务处将报请学校批准和支持,进行钳工“一体化”教材编写。依据教学大纲及技能鉴定标准,按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写钳工“一体化”教材是实施一体化教学的基础。编制原则:中级以原教材为主,结合鉴定教材和机械工业出版社教材编制。高级工以中级工教材为基础,以高技工鉴定规范、大纲为依据,结合钳工鉴定教材和机械工业出版社教材综合编制。

3、加大了“双师型”师资培养力度。即使有了再完善的计划、再完美的教材,如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式,一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任工艺教学有能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。本学期之所以在钳工专业进行“一体化“教改试点,是因为我校钳工专业一体化师资尚具备。如果其它专业推行“一体化”教改,则一体化教师缺口是必须解决的首要问题。因此,教务处将制定措施,建议学校加大“双师型”教师的培养。比如:通过组织理论教师利用节假日进工厂顶岗锻炼,参加技能培训,让实习老教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足;组织实习指导教师参加成人教育、自学考试以提高其理论水平;使学校拥有一批能胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。

4、改善了“一体化”教学场地。要实施一体化教学,就必须具有既能满 足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所,他是实施一体化教学的保障。本学期,教务处与钳工教师一起对钳工一体化教室进行了布置整理,对实习楼一楼车间进行了隔离,进行了钳工工位和工艺课教室改造。并制定了出台了《钳工“一体化”教室规范》,保证了“一体化”教学改革的顺利进行。

三、钳工“一体化”教改取得的成果明显

通过本学期钳工专业一体化教学试点,在以下几方面收到了良好的效果:

1、提高了教学质量。由于一体化教学有效地避免了工艺课和实习课的脱节,使钳工工艺课更有针对性,直观性,调动了学生学习的主动性和积极性学生学习效果有明显的提高。工艺、实习课教学质量有明显提高。

2、逐步实现了三个转变,本学期钳工“一体化”教学成功实现了三个转变:即从以教师为中心围绕如何向学生“灌输”知识,向以学生为中心围绕如何“教会”学生知识的转变;从严格以大纲教材为中心的教学方法向以鉴定规范为标准,以实现手与脑的有机配合为目标的教学方式的转变;从以课堂为中心向以实习车间、场所能讲解结合的“一体化”教室为中心转变。

3、提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授工艺课,而且有熟练的操作技能指导生产实习,成为能“文”能“武”的“双师型”教师。同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况,根据技能特点,编写课题教案。在教学过程中,针对实际情况,采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法,并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题,集中讲解;个别问题,个别指导。由此可见,“一体化”教学对教师的要求高了,教师的压力、工作量大了,锻炼、培养了教师,促使教师努力钻研业务,苦练操作技能,提高教学水平。近一学期来,钳工“一体化”教室平均上课10周左右,即讲“工艺”又带“实习”,真正做到了“能文能武”。教师的“一体化”教学,进一步挖掘了教师的潜能,缓冲了我校专业教师和实习教师的不足。

教务处 2010-12-27

第二篇:汽修专业一体化教学改革初探

汽修专业一体化教学改革初探

宝山职校汽修实训组

近几年,我国汽车行业在高速发展,中职学校的汽车运用与维修专业承担着培养汽修技能型人才的任务,如何提高学生的实操技能,适应汽车技术发展的需要?我们不仅要引进更先进的汽车实训实习装备,更要改革教学方法来提高人才培养的质量。理实一体化教学方法,便是其中的一种。

一、“一体化”教学模式的内涵

理实一体化教学模式即理论实践一体化教学模式,是一种体现职业教育实践性强的特点的教学模式,它打破了理论课、实验实训课的界限,将专业课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机结合,促进学生专业理论和专业技能的同步提升。“一体化”教学模式强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。这种教学模式创新了技能人才的培养模式,逐步建立了以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系,实现了理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一,最终实现了培养目标、教学内容、教学方法、教学情境、教师队伍与生产实践无缝对接。

二、我校汽修专业“一体化”教学的组织和实施

我校汽修专业在校两学年的实际教学组织过程中,根据该专业所对应的工作过程,根据培养方向划分为若干个学习模块,根据特点实行项目化教学。

为保证每个模块的课程容量,一般可根据内容和课时分解为3-6个课题,每个课题又可细分为4-6个分课题(单元),以便于动作。

以在校汽修专业班级的教学安排进行说明,模块流程和教学流程设计如下:

模块流程:

第一学期:钳、焊工——发动机识别、简单拆装——底盘识别、简单拆装——电气识别、简单拆装。

第二学期:发动机熟练拆装——底盘熟练拆装——电气熟练拆装。

第三学期:发动机检修——底盘检修——电气检修—— 考证

第四学期:整车检修-汽车维护——汽车检测——汽车驾驶——汽修专门化方向——考证

每学期将学生分成若干个教学组(一般按5人进行分组),将各组分别安排到各模块之中(各模块内又可分为4-5组),各小组每周定期进行教学循环。公共基础及专业基础课程安排在2年内模块教学之间穿插进行。第五、六学期安排学生到企业顶岗实习,进一步提升职业技能水平。

三、我校汽修专业“一体化”教学的实施、评估 1.实施过程

(1)教学实施前检查

包括教学资料、设施检查,指导教师相关培训检查。

(2)实施步骤

根据教学安排,将各班级进行分组,一般按25人进行分组,每周定期轮换。指导教师帮助学生了解本课程的教学目标,介绍教学场所的设施、安全规则注意事项,告诉学生学习材料领取及贮放手续、工具材料的领取及贮放手续。

教学组织一般采用行动导向教学方法实施操作技能教学,在大多数情况下可采用程序化技能培训法——五阶段教学法(准备、教师示范、学生模仿、练习、教师点评考核),部分学习单元可采用项目教学法,锻炼学生的创造性。学生在学习自我研究时,教师应有计划地指导和辅导,鼓励学生发现问题、提出问题;在学习过程中,当多数同学产生共同问题时,指导教师将情况反馈给学习单元开发者。(3)教学管理

注重教学过程管理,对全过程进行管理和控制,日常加强教学秩序的巡查和监控。2.教学评估

汽修专业成立了专门的考核小组,对各个模块学习结束后进行考核和质量评估,每周五安排教师进行考核,主要对学生进行应知、应会知识的考核。

第三篇:焊接专业一体化教学改革探析

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焊接专业一体化教学改革探析

作者:张永生

来源:《职业·下旬》2011年第08期

焊接专业对学生的实践操作能力要求较高,因此,学生应具备基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、综合素质高等特点。结合高职焊接专业特点,针对毕业生就业岗位群,笔者所在学校制定了具有专业特色的培养方案。

一、教学模式与专业课程体系的改革

实践教学是教学体系中的重要组成部分,是培养学生的专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径。针对焊接专业的特点,实践操作能力是学生必备的专业技能。但人才的培养过程不同于职业培训,而是突出岗位技能的培养过程,如何把必需的理论知识快速有效地融入实践中去,是教学改革中需要思考的问题。笔者认为,应从教学模式和专业课程体系两个方面进行教学改革。

1.教学模式改革

(1)“现场”教学模式。“现场”教学,即教、学、做一体化教学方式,打破了原来实验室和教室场地分开教学的模式,发挥焊接实践教学基地的作用,充分利用教学基地的仪器设备进行教学,使理论教学和实践教学有机结合。采用“项目”教学方法,减少单纯的验证性实验和纯理论知识的传授,以“任务驱动”的教学手段,增加学生学习知识的主观能动性。学生不但能学到必需的专业知识,还能深刻理解每个项目中对应产品的生产过程,从而提高了教学效果和学生学习的兴趣。

(2)“情景”教学模式。“情景”教学,即为实践演示教学模式,在教学过程中积极探索与行业、企业和科研单位的合作模式,大力加强校外实训基地建设,根据互惠互利、优势互补原则,加强人才培养的产学研结合,有计划地安排学生参加校外实践教学,聘请校外有经验的工程技术人员到学校和现场进行教学。通过理论知识与现场生产相结合,使学生达到技能和知识的应用。

2.专业课程体系改革

教学内容和课程体系的改革,是实现人才培养模式的主要落脚点,也是教学改革的重点和难点。焊接专业按照“实际、实用、实践”的原则,摆脱学科教育的束缚,以理论知识的应用和实践能力的培养为重点,重组焊接专业课程体系、改革教学内容。注意理论与实践相结合,积极探索技术应用性人才的培养规律,结合高职焊接专业特点,进行教学内容和专业课程体系的全面改革。在教学过程中,把必须讲授的理论知识完全融合到实训过程中去。

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焊接专业培养直接在生产第一线从事焊接工艺的制定、焊机的维护与维修和焊接质量的评定等技术工作的高级应用型、技术型人才。为了达到这个目标,应该将专业教学内容分成四个模块来进行:

(1)《焊接方法与设备》和焊机维护实训相结合。指导教师结合生产实际,以“现场”教学模式,讲解焊机的各个组成部件和主要功能。学生熟悉各个部件后,按照原理图进行组装和调试,并对焊机的常见故障进行检测和维修,最后达到焊机质量所要求的检测标准。

(2)《焊接工艺学》与《焊接技能训练》相结合。学生在练习各种焊接方法的操作技能时,熟悉各种材料的焊接性能,并制定相应的焊接工艺,通过对焊接质量的分析检验焊接工艺的正确性,并提出解决方法。在这一过程中,把理论知识和实践操作能力有机结合起来。(3)《焊接质量检测技术》与焊接质量无损检测实训相结合。学生在练习焊接技能操作的同时,很关心自己焊接技能的提高程度。对焊接质量的检测,是检验焊接水平的最好方法。(4)《焊接结构生产》与工厂实习相结合。学生在学习焊接结构件的装配、焊接制造及质量检验等工艺的同时,感受企业生产氛围,并尽可能地参与焊接结构产品制造厂家各车间的生产,同时,充分体验工厂中分工细致、合作紧密、抓安全、抢时间、争效益、保质量的生产氛围。

二、教学改革成果

焊接专业教学改革的实施,使专业教学内容与市场需求紧密接轨,教学模式和教学方法更加合理可行。教学过程中增加了学生动手操作的机会,学生可以把理论知识应用到实践中,并与实际产品的生产有机结合起来,动手能力和综合素质得到了明显的提高。学生可以根据自己的兴趣,在专业内选择不同的学习方向,增强了学生学习的积极性与主动性,拓宽了专业口径,扩大了学生的就业面。

通过焊接专业的教学实践,笔者发现,现场教学与情景教学模式明显提高了学生的动手能力与综合素质。“项目”教学方法和“任务驱动”的教学手段激励了学生学习的主动性,符合学院培养高等技术应用性专门人才的特点。学院的教学改革必须从教学模式和专业课程体系改革两个方面入手。焊接专业教学改革的实施为学生打下了良好的可持续学习的基础,明显改善了学生理论与实践脱节的现象。

(作者单位:承德技师学院)

第四篇:理实一体化教学改革实施方案 (初稿)

“理实一体化”应用型人才培养教学改革实施方案

随着我校应用型大学建设和转型发展的不断深入,为更好地适应市场经济发展对应用型人才的需求,深化专业综合改革,实现建设高水平应用型大学、培养高素质应用型人才的总体目标,更新教育观念,深入开展教育教学改革势在必行。面对新形势,如何实现课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与职业资格证书对接,增强学生在职业人才市场的竞争能力,传统“以教为中心”“以结果为中心”的教学模式已不能满足现代教育改革的需要,在新一轮职业教育课程改革提出的“理实一体化”的基本理念指导下,实施“以学为中心'的“理实一体化”教学模式是有效进行职业教育课程教学改革的重要途径,这一教学模式也得已在全国各个职业院校广泛开展,并取得了良好的效果。

所谓理实一体化教学模式是源于德国“双元制”的一种将专业理论教学、实践教学融于一体的复合型教学模式,强调学生主体和教师的主导作用,全程构建素质和技能培养框架,改变以往理论与实践相脱节的现象。要求将学科知识与学生实践活动结合培养目标遵循学生的认知规律有机融合起来一体化进行教学设计并组织教学,真正做到学做结合。结合我校专业综合改革实际和专业课程特点,学校将大力开展 “理实一体化”课程与教学改革,具体内容及要求如下:

一、指导思想

立足我校应用型大学建设、转型发展与专业综合改革的实际,结合专业应用型人才培养目标,本着 “综合素质高、专业基础实、应用能力强、创新意识浓、适应岗位快”的培养要求,在“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”思想的指导下,坚持理论联系实际,课程教学效果与职业岗位素质要求的无缝对接的原则,积极探讨并实施“理实一体化”课程与教学改革,培养出能够真正适应经济社会发展需要的应用型人才。

二、实施原则

1、课程类型、内容适用性原则。依据专业性质、课程类别和内容的不同,选择适合“理实一体化”模式教学的理论与实践的课程进行融合。

2、教学资源与实践条件相匹配的原则。要考虑现有校内外教学资源包括实 践教学场所、环境条件等能满足“理实一体化”教学要求。

3、坚持理论与实践相互促进统一的原则。

4、专业应用能力与全面素质培养相结合的原则。坚持能力为本的理念,在突出专业应用于创新能力目标基础上,全面构建知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维培养目标框。能使学校专业教学目标与现代企事业要求达到高度一致

5、遵从科学认识和学生认知规律的原则。教学设计应即符合知识本身的系统,又符合学生的认识规律,充分体现学生主体和教师的主导作用。

6、产、学、研、社会服务与创新创业相结合的原则。密切联系日常生活、学科发展新成果和社会人才市场需求。真正实现教学目标与社会市场需求、学科专业与职业岗位、课程内容与职业标准、教学过程与社会实践的无缝对接。

7、以点带面,试点先行,总结经验逐步开展。

三、总体要求

为推进“理实一体化”教学模式的实施,要求各院(系、部)根据学科专业特点,认真分析研究所开设的专业理论课与实验、实践课程的内容的关联性,时间、空间的可行性,资源条件的保障性,来确定开展“理实一体化”教学改革试点课程。

1、对适合开展“理实一体化”教学的系列课程,研究制定出一体化的课程整合计划,对已具备开设“理实一体化”课程教学条件的课程,制定出具体的教学实施方案,并申请付诸试点实施。

2、新制定的培养方案应结合专业综合改革将理实一体化课程明确标明纳入课程体系,对原有培养方案中进行理实一体化整合的课程可统一填写课程调整申请,报教务处审核备案后实施。

3、从2016-2017第1学期开始,要求各本科专业2012级以后的各年级综合改革试点专业至少开设2门,其它专业至少开设一门“理实一体化”课程进行试点改革,各年级开设学期一般安排在第2学期以后。对于适宜进行“理实一体化”课程教学的公共课程,每个学科门类可选择开设一门作为试点课程。

四、主要内容

1、构建系列“理实一体化”课程模块。根据专业综合改革课程体系和应用型人才培养目标的要求,结合专业特点,开发设计“理实一体化”专业课程体系,并制定阶段性实施方案。

2、研究制定“理实一体化”课程的课程标准。研究制定理论与实践相融合、知识学习与能力提高目标相统一的一体化课程标准,规范课程名称,确定课程性质、课程目标、课程内容、课程评价、教学保障条件和实施建议。

3、组织开发“理实一体化”课程讲义或教材。依据制定的课程标准,结合学科知识特点、学生认知规律、职业素质要求和实施过程,合理设计理论与实践相融合教材教学单元。

4、整合建设一体化课程教学场地。依据“理实一体化”课程教学的要求,打破理论课与实践课授地点分离的传统模式,调整建设既能满足理论教学又能具备实践教学的一体化复合型教学场地。首先校内各实验室、实践教学基地应创设能同时进行理论教学的功能,同时,充分利用有条件的校外实习基地进行“理实一体化”教学。

5、加快建设“双师型”一体化课程教师队伍。注重在一体化课程开发过程中,促进教师更新教育教学观念、创新教学方法、提高教学水平,不断提升教师专业实践综合能力。各专业逐步形成一支教学水平高、实践能力强、懂市场、结构合理的复合型教师队伍,为“理实一体化”课程教学提供良好的师资。

6、建立“理实一体化”的考核评价标准

改变传统重理论轻能力、重结果轻过程、重卷面考试忽视职业道德和专业素质的全面考核,在遵循多元化、主体性、发展性、科学性、过程性评价基本原则的基础上,探讨以社会需求和学生就业为导向,构建具有应用型专业人才培养特色的职业能力素质评价办法,逐步建成以能力为导向、全方位多元化的课程考核体系。构建多维教学目标的全面素质评价指标体系,建立教师考评、学生自评互评、行标测评、同行专家综合评价的多元化评价体系,进一步建立“以证代考”、“以奖代考”和职业资格证书与相关课程学分互换等制度。

五、组织机构

1、学校成立由主管教学校长为组长、教务处处长为副组长、教务处各相关科室科长为成员的学校教学改革领导小组,主要负责“理实一体化”课程教学改革项目的组织发动,具体课程和实施方案的审核、课程运行的编排、跨院(系)教学资源的调配等相关事宜。

2、各院(系、部)建立由主管领导牵头,专业带头人、专业教学部主任、实验中心(室)主任和校内外实践教学基地负责人等组成的教学改革领导的小组,负责组织“理实一体化”课程的研发、教学改革计划和实施方案的制定、教学资源的整合等相关工作任务。

六、实施步骤

1、启动阶段(2016年4月)。教务处组织召开“理实一体化”教学改革试点工作动员会。介绍我校“理实一体化”教学改革实施方案,布置有关工作任务。

2、课程开发阶段(2016年5月-6月)。各院(系、部)按专业研究设计“理实一体化”专业课程体系,并制定阶段性实施总体方案;完成2016级培养方案中“理实一体化”课程的设置;确定下学期实施的试点课程。

3、课程建设阶段(2016年6月-9月)。对下学期实施的试点课程,完成制定课程标准和其他教学文档材料,选定任课教师或课程小组成员,确定教学场地,完善教学资源和条件。对总体方案中其他设置的“理实一体化”课程,课程的基本建设需在开课学期前完成。

4、课程实施阶段:(2016年9月-2017年7月)本学年进行“理实一体化”课程教学改革实施第一轮试点工作。在试验过程中,注重过程检查、收集遇到的问题和相关信息。

5、课程验收与总结阶段(2017年8月-9月)。组织进行试点课程的评估工作,总结经验查找问题,进一步完善相关政策措施,为我校下一轮和进一步推广“理实一体化”教学改革有效实施奠定基础。

七、保障措施

1、组织保障

成立校、院(系部)二级教学改革领导小组,充分组织课程的开发论证、师资和教学资源的调配,大力支持一体化课程的开发建设、教师培训,及时解决试点教学过程中发现的问题,确保改革试点工作顺利进行。

2、资源条件保障

学校将进一步加大经费投入,加强校内实验与实训中心平台建设和校外实践教学基地(场所)建设,特别是鼓励校与企共建产学研一体化的实践教学基地。为“理实一体化”教学改革提供更适宜的硬件设备和学习环境。充分利用校内外实验与实践教学场地、仪器设备和相关教学资源,为课程教学改革提供必要的良好教学环境,优先满足需要。对尚缺的必备仪器设备尽早申请安排购置,对有所增加的低值易耗品学校大力支持,满足需要。对于上课场所、课表时间安排优先考虑,满足必要的要求。

3、政策扶持

(1)项目管理。实施“理实一体化”教学改革,均按课程建设项目管理。(2)工作量补贴。对已制定的培养方案,理论与实践相融合,若涉及到比原有理论课+实践课学时少的情况,工作量仍按原加和学时计算;若与加和学时数相同或相近的情况,计算工作量可适当增加系数(1.5);对于新制定培养方案中设置的“理实一体化”课程,工作量计算系数也按(1.5)。因教学改革试点增加的工作量有学校另行拨付。

(3)师资队伍建设。学校将采取有效措施,鼓励教师支持试点课程教师参加校外培训,考取职业资格证书,有计划地选送教师到企业接受培训,各院(系部)优先安排到企事业单位实践体验或挂职锻炼挂职工作和实践锻炼,同时,还将有计划地引进高层次人才,特别要重视培养和从企业、事业单位引进“双师型”教师为转型发展提供人才支撑;聘请有丰富经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师。

(4)教学评价。在教师绩效考核、职务(职称)评聘等方面还要进一步向承担试点课程的“双师型”教师倾斜。学生评教三年内不计后10%。

4、经费支持

每个试点课程资助项目经费(5000元),用于课程建设与教学改革

教务处

2016.4.9

第五篇:一体化课程教学改革实施方案

江西工贸高级技工学校

一体化课程教学改革试点实施方案

为落实人力资源和社会保障部办公厅《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》(人社厅发〔2009〕86号)和省人力资源和社会保障厅《江西省技工院校开展一体化课程教学改革试点工作方案》(赣人社字〔2010〕161号)文件精神,通过加大教学改革力度,建立以职业活动为导向,工学结合一体化的课程体系,以切实提高技能人才培养质量和提升学校教学核心竞争力,结合学校实际,提出以下实施方案。

一、指导思想

坚持科学发展观,全面贯彻党的教育方针,遵循职业教育发展规律,全面推进素质教育和职业技能教育。建立以职业活动为导向,以校企合作为基础,以综合职业能力为核心,理论教学与技能操作融合贯通,工学结合一体化的课程体系,按照全面实施、突出重点的原则,明确工作目标和措施,狠抓落实、注意实效。

二、工作目标

1、确定粮食工程、酒店管理等2个专业开展一体化课程教学改革试点工作。

2、在学习借鉴外省技工院校改革经验的基础上,结合学校实际情况用三年左右的时间,在粮食工程、酒店管理2个专业中开发出一体化课程教学体系,并进行教学实验。初步建立具有先进职业教育理念,既符合学校的人才培养目标要求,又符合市场用人单位需求的全新课程教学体系。

三、任务与要求

1、开发制定一体化课程教学标准。依据一体化课程教学改革基本原则,设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案,开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准,统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。

2、组织开发一体化课程教材。创新教材编写模式,打破学科体系,编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料,依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元,力争实现工作过程导向的教学模式,实现理论知识与技能训练的有机结合。

3、探索建设一体化课程教学场地。打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式,建设既能满足理论教学,又能具备技能训练的一体化教学场地,将传统理论教学教室和实训场地合一,力争创设真实的工作环境,实现理论教学与技能训练融合进行,为学生提供体验实际工期过程的学习条件。

4、加强建设一体化课程师资队伍。加快培养既能讲授理论知识课,又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。注重在一体化课程开发试验过程中,促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力,不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力,逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

四、实施步骤

拟用三年左右的时间,分三个步骤实施:

第一步骤:准备阶段(2010年8月至2011年1月)

1、技术培训和观念更新

构建和实施一体化课程,既是学生学习、企业用人的迫切需求,也是提升学校教学核心竞争力的重要途径。从这一高度出发,学校在推行教改工作过程中需采取一系列措施和办法,其中观念更新和组织措施有力是开展一体化课程体系改革的前提。

首先通过各种会议渠道,使所有参与教师明确学校得以长足发展的重要意义在哪里,使全体参与教师明确教育教学持续改革是促使学校得以长足发展的必由之路。其次通过各种途径的沟通与交流,以及开展各类“洗脑式”的工作过程系统化课程构建方面的主题培训和研讨会议,使全体参与教师掌握一体化课程体系改革的技术和方法。由此,通过观念更新,使全体参与教师统一思想,为下一步试点专业全面推行一体化课程体系改革奠定坚实的基础。

2、行政组织构建

课程体系构建基于校本研究,基于教研部门的指导,基于专业系的引领,基于教师团队的合作。

在学校层面上成立一个总课题组,总课题组成员包括:学校领导、教学职能部门中层、各专业系中层。学校总课题组的所在工作机构设在学校的教务处。

在总课题组下设若干课改小组,课改小组以系为单位进行组建,每个课改小组负责本专业课程的调研、开发、汇报、评审、实施等。

每个课改小组设一名组长,组员若干。课改小组组长可以是系主任、教研室主任、专业带头人或骨干教师,课改小组组员大部分是专业教师,部分是文化基础课教师。

第二步骤:一体化课程体系开发(2011年2月至2013年11月)在借鉴、吸收国内外职业教育课程建设先进思想与理念的基础上,启动粮食工程、酒店管理2个专业的工学一体化课程体系全面构建,并在2011级新入学的高级技工和预备技师班级推行实施。

1、工学一体化课程开发技术与流程

(1)产业、行业、企业发展情况前期调研,确定该专业的人才培养目标和就业方向;

(2)实践专家工作职责调研分析,选聘10名以上该专业的实践专家,作为长期支持该专业建设的企业专家;

(3)召开实践专家访谈会,提取该专业在企业中的典型工作任务,作为该专业课程建设的依据;

(4)在企业实践专家的协助下,结合技工院校办学实际情况,将典型工作任务转化为一体化课程;

(5)在企业实践专家的协助下,结合技工院校实际师资水平和实训设施设备水平,以及校企合作开展情况,设计开发学习任务或学习情境;

(6)根据前期完成的一体化课程及其相关的学习任务,开发编制相应的工作页、网络资源等学习资源包;

(7)邀请课程专家、政府主管领导、企业专家和课程开发人员,评审论证一体化课程及其相关学习资源包;

(8)课程投入实施,总结、反思、改进;(9)课程实施后的评价,持续改进。

2、时间组织

对学校2个试点专业进行工学一体化课程教学改革工作按时间目标规划为:半年目标、一年目标、三年目标。

(1)半年目标(2011年2月至8月):实现各专业课程体系初步建立,第一学期课业开发完毕并投入使用;

(2)一年目标(2011年9月至2012年2月):实现第一学期课程修正完毕,第二学期课业开发完毕并投入使用;

(3)三年目标(2012年3月至2013年8月):实现各专业课程体系修正确立,六个学期课业开发完毕并投入使用。

为确保阶段性目标的实现,还需进一步确定各专业一体化课程教学改革的每月、每周工作实施方案。每月确定课改月工作目标,月底汇报月工作成果;每周确保课改专门时间,供课改小组集中调研、研讨。

3、课程体系实施的行政组织

课程体系实施反映于持续改进,包括教务处的跟踪与监控,专业系的组织与实施,教师团队的总结、反思与改进。

教务处专职督导对一体化课程实施班级进行跟踪与监督,调查课程实施中所碰到的困难,并协调解决存在的问题。

专业系负责定期集体备课,研讨实施过程中的教学设计和改进方案。教学团队每月总结反思课程实施的问题,提出改进方案,并及时修正课程中存在的不足之处。

第三步骤:总结与推广(2013年12月——)

在粮食工程、酒店管理2个专业实施工学一体化课程一轮试点后,将组织实施后的评价、验收,总结试点经验和做法,为推广一体化课程教学改革奠定基础。

五、经费保障

一体化课程教学改革是一项十分复杂的工作,同时涉及到企业调研、专家指导、人员培训、资料购置、实训基地改造与新建、一体化师资的长期培养等多方方面的资金投入,学校将对试点专业进行的课程改革作为省级教研课题立项、申报,投入专项经费,制订相关政策,发挥好激励机制的作用。

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