福建省中等职业学校教师队伍建设计划(2014-2017年)[五篇模版]

第一篇：福建省中等职业学校教师队伍建设计划(2014-2017年)

福建省中等职业学校教师队伍建设计划（2014-2017年）

为深入贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）、《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成〔2011〕17号）精神，进一步加强中等职业学校教师队伍建设，特制定福建省中等职业学校教师队伍建设计划（2014-2017年）：

一、加强职业理想教育，提高教师职业道德水平。将职业理想教育与推动教师专业成长紧密结合起来，通过大力宣传职业教育、树立先进人物典型、引导职业生涯发展等综合措施，使教师坚定职业方向，爱岗敬业、热爱学生，增强从事职业教育的荣誉感、使命感，以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。完善师德考评制度，将师德表现作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）和评优奖励的首要内容。把师德建设作为中等职业学校工作考核和办学质量评估的重要指标。

二、创新教师补充机制，吸引优秀人才从事职业教育

1．改革教师招聘制度。在学校总编制数内，从行业企业招聘紧缺急需且具有丰富实践经验的高级专业技术人才和高级技师担任专业课、实习指导教师，不受人员学历、身份限制，由学校采取直接考核或简捷有效测评方式聘用，学校无相应岗位空缺的，可按规定设置“特设岗位”，不受学校岗位总量、最高等级和结构比例限制。支持中等职业学校采取考核方式聘用硕士研究生担任专业课教师。专业课教师招聘以测试专业技能和执教能力为主，逐步将专业工作经历和职业资格作为基本条件。

2．完善兼职教师制度。制定职业院校兼职教师管理办法，允许中等职业学校按现有专任教师数的一定比例聘请兼职教师，由同级财政予以适当定额补助，列入年度财政预算，支持学校引进富有实践经验的企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠作为兼职教师，参与教学、实训、研发。到2017年，全省中等职业学校专业课教师中兼职教师的比例占到30%以上，“双师型”教师达到专业课教师的60%以上。

三、完善教师培养培训制度，提升教师队伍整体素质

1．落实全员培训制度。全面推行新任教师上岗培训，重点提升职业教育认知水平、师德素养、教学能力，培训时间不少于120学时。定期组织教师岗位培训，实行每五年一周期的教师全员培训制度，帮助教师更新教育理念，学习掌握新知识、新技能、新工艺、新方法，提高教育教学能力，培训时间每五年累计不少于360学时。鼓励学校开展各种形式的校本培训。建立培训学分认证制度，将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务评聘的必备条件。引导和支持中等职业学校教师在职攻读硕士、博士学位。到2017年，研究生学历教师达到专任教师的10%以上。

2．加强青年教师培养。建立健全基层教学组织，坚持集体备课，形成青年教师融入教学团队的工作机制。健全老中青教师传帮带机制，对青年教师的教学理念、方法、技能以及职业规划等方面给予指导。采取“师带徒”模式，实施青年教师企业实践项目。组织开展教学观摩、教学能力竞赛等活动，评选中等职业学校“教坛新秀”，激励和引导青年教师重视教育教学工作。

3．加强专业骨干教师培养。根据教育部、财政部实施的“职业院校教师素质提高计划”，依托国家级、省级职业教育师资培养培训基地，“十二五”期间，组织5000名专业课教师参加培训，其中国家级培训1000名，省级培训4000名，提高专业课教师职业素养和课程改革实施能力，培养一批在教育教学工作中起骨干和示范作用的“双师型”教师。

4．加强专业带头人培养。实施专业教师访学研修计划，每年从参加国家级、省级培训的专业骨干教师中择优选拔100人赴国（境）外培训进修，或到国家级示范性高职院校、大中型企业、科研单位开展专业研修、实践应用或产学研合作研究，培养一批具有开阔视野、先进职业教育理念和先进教学方法的专业带头人。开展中等职业学校专业带头人和教学名师评选认定，到2017年评选认定省级专业带头人200名。建立一批名师工作室，构建集教学、科研、培训等为一体的教师合作共同体，打造一批在全省有影响的优秀教学团队。

5．加强校长队伍培养。实施中等职业学校名校长培养计划，将校长轮训一遍，培养造就一批具有较高理论素养、视野开阔、在省内外有较大影响力的名校长，以及办学理念先进、管理能力强、具有开拓创新精神的骨干校长。严格校长任职条件，探索校长培育遴选新机制。开展中等职业学校校长职级制改革试点，推进校长专业化建设。

6．建立完善教师企业实践制度。依托职业教育集团成员企业单位，遴选建立50个中等职业学校教师企业实践基地。探索建立新任教师到企业进行半年以上实践后上岗任教的制度。推行公共基础课教师和管理人员定期到企业学习考察调研制度，全面落实中等职业学校专业教师、实习指导教师每两年到企业实践两个月的基本要求。制定教师企业实践管理办法，加强对企业实践工作的指导、监督和评估。

7．加强培训基地建设。依托普通高校、高职院校和国家级示范性中等职业学校建立15个省级职教师资培训基地。加强职业教育教学研究机构建设。依托各市职业技术学院及其综合性实训基地，建成10个市级中等职业教育师资培训基地，不断优化基地专业和区域布局，面向公共基础课教师和辖区内重点特色专业开展培训。

四、健全教师管理制度，激发教师队伍活力

1．完善教师资格制度。充实专业课教师任职资格条件，增加相关工作经历和职业能力方面的要求，将双师素质基本要求纳入教师资格评价体系。建立教师资格证书定期注册制度。

2．深化教师职称制度改革。修订中等职业学校教师评价标准和评价办法，将教学实绩、技能水平、技术研发成果等作为专业技术职务评聘的重要依据，鼓励教师取得多个专业技术职务资格和职业资格。设立正高级教师职务（职称），提升教师职业发展空间。增设实习指导教师职务序列。优化中等职业学校教师职务结构比例，国家级、省级中等职业教育改革发展示范校和国家级重点中等职业学校高级、中级、初级专业技术岗位比例控制标准为3.5：4.5：2, 省级重点中等职业学校为3：4.5：2.5，其他中等职业学校为2.5：4.5：3。

3．完善教师任用和分配保障制度。按照国家分类推进事业单位改革有关政策和要求，深化人事制度改革，探索固定岗和流动岗相结合、专职和兼职相结合的设岗和用人办法。推进绩效工资制度改革, 收入分配向教学一线特别是实践教学岗位倾斜。鼓励教师面向生产一线解决实际问题，围绕教学、生产开展技术攻关、技术创新，学校可按项目成果给予教师经济资助或分成。

五、加强教师队伍建设的组织领导。各地各校要把加强教师队伍建设作为提高中等职业教育办学质量、加强职业教育内涵建设的重要举措，进一步加强领导、明确责任、分工负责、做好认识到位、组织到位、措施到位。要加强教师队伍建设工作经费保障，支持专业骨干教师省级培训、访学研修、名师工作室和培训基地建设等。地方教育事业费和职业教育专项经费中，均要安排一定比例用于教师队伍建设。要大力宣传中等职业学校教师师德楷模和优秀教师的先进事迹，树立一批师德高尚、业务精湛的先进典型，努力营造关心职业教育、尊重职教教师的良好社会氛围。

福建省教育厅 福建省财政厅 福建省人力资源和社会保障厅

2014年1月15日

第二篇：中等职业学校班主任队伍建设浅析

中等职业学校班主任队伍建设浅析

摘要：本文针对当前职业教育师资力量的不足，特别是能胜任班主任的老师少之又少，严重制约着职业教育事业发展这一实际情况，论述了当前发展建设职业教育班主任队伍建设所面临难题和建设中的几点措施。关键词：职业学校 班主任队伍 培训 建设

常言道：“世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的是班主任，责任最大的也是班主任”；“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。因此，关注班主任(特别是职校)工作，发展壮大班主任队伍，合理使用班主任力量，是一个系统而科学的问题，对实现学校教育目标有着不可低估的意义。下面就我校近年来班主任队伍建设和力量使用方面来谈几点看法。

一、正确认识“班主任”一词

所谓班主任是指学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者；是学校工作和学生进行德育的直接执行者。特别是中等职业学校班主任这一重要职务，由于职业教育的特殊要求更有其特殊性和复杂性。在中等职业教育的实践中，班主任除需具有满腔的工作热情、关爱学生的耐心和爱心等基本素质外，还应具备一定的通用管理能力和职业素养，只有在这一基础上组建的班主任队伍才能更好地胜任班级管理工作。

二、中职学校班主任队伍建设中面临的难题

1、班主任队伍过于年轻化

像我们中职学校，难于招进优秀骨干教师，一般新招都是毕业不久或刚走出大学校门的大学生，所以使班主任队伍的特点是：中青年教师居多，部分班主任工作年限较短。由于他们刚刚走上工作岗位，理想抱负尚不坚定，工作缺乏经验，尽管热情很高但容易脱离实际，这些弱点往往影响他们在实际工作中的针对性、规范性和实效性。加上他们理论知识相对匮乏，对学生在新的历史时期出现的新情况、新问题缺乏应有的敏感性和相应的对策，方法比较激进、缺乏耐心；同时又要面临自身的学习进修、评定职称、成家生子等问题。

2、班主任队伍过于薄弱化

由于部分有丰富管理经验的老师不再担任班主任，造成了班主任队伍的薄弱。像一线教师授课任务繁重、行政人员工作繁忙、居住地离学校较远、身体状况欠佳、孩子年龄小等等，但主要原因还是学生成分复杂、管理难度较大，需付出的精力太大、时间太多。针对一些问题学生，由于学校教育与家庭教育、社会教育的冲突，班主任应对越来越多的新问题深感力不从心，教育上有难度，教育效果也不够理想。

3、中职学校的学生现状给班主任工作带来更大的压力

中职学校所教育的群体有其特殊性，大部分学生来自教育条件和教学水平相 对较弱的农村，缺少人文关怀，文化基础较薄弱，一是入校时十五、六岁，未成年，是人生观、价值观形成的重要阶段，对这个年龄段学生的教育、引导的结果直接关系到他们将来的人生道路，又因这个年龄段正处于青春逆反期，所以对他们的教育和管理还必须讲究个方式方法；二是这个群体的绝大多数是经过中考被淘汰出局的，在同龄人中处于底层，学习能力较低，缺乏自信心，没有成就感，尤其是自律性较差，如何让他们遵守校规校纪，怎样使他们重新认识自我，找回自信，培养他们一点一点走向成功非常艰难但非常重要；三是部分学生已养成不良的行为习惯，甚至有劣迹，他们身上有很多不安全因素，入校后对其他同学会产生较大的负面影响，教育这部分同学如何做人，改掉他们身上的坏习惯，比教给他们多少知识更为重要。在这些教育工作中，大部分工作需要班主任来做。所以中等职业学校班主任所承担的已不是一般字面意义上的“班主任”所承载的工作和任务，是艰巨而又艰难的。

三、加强班主任队伍建设举足轻重

1、把选好班主任当成学校第一大事

经过多年的实践，我们认定班主任应具备以下素质：热心班主任工作，全局观念强、执行力强、责任心强，大公无私，性格开朗，多才多艺，作风正派，重感情，能刚能柔。因此，学校在选聘班主任时，具体从以下三个方面考虑：一是拥有健康的心理，二是注重年龄的搭配，三是要能全身心的投入。每学年我们都要十分谨慎地遴选好班主任，综合各方面的意见确定班主任人选，以确保选准好各个班的班主任。

2、把培养班主任作为学校的长期任务

我们把班主任的培养作为一项长期任务来抓。一是加强班主任的道德建设，班主任的思想品质、言谈举止无时无刻不在对学生的成长产生潜移默化的影响，成为学生学习和模仿的对象。二是拓宽班主任的知识面。学校鼓励班主任通过自学、函授、远程培训等多种渠道更新知识，拓展知识。三是提高班主任的综合素质。学校每学期定期举行“班主任论坛”，有计划、有重点地对班主任进行思想、业务等常规培训交流，进行案例剖析、专题研讨、体验活动等，让班主任的管理方法的交流中积淀。

3、把班主任日常管理工作作为学校日常管理的重点

班级是学校最基本的管理单位，学校工作是建立在班级管理之上的常态管理。我们每年都会拿一定的管理经费用于日常班级管理，每月一评价兑现。学校制订了《班级管理制度》，建立了“三线”管理体制。一线是由校长挂帅的从上而下管理线；另一线是学校要求班委每天填写“班级日志”，写清班级每日活动，上报学校，形成的自下而上的落实汇报线；其三是由行政值周、教师值日、学生值岗、社会评教的评价考核线。这样形成了立体式的班级管理模式。遇到学生问题的处理，学校分管领导及时和班主任交换意见，小问题不上报学校，大问题尊重班主任意见。这样，不仅使学校对班主任和班级工作有了具体了解，互相增进了理解，也增强了班主任的责任感。

4、多维度评价班主任，让班主任多一份成就感 为了加强班主任队伍的建设，学校制订出台了《班主任工作考核评价标准》，对班主任提出量化目标，对班主任工作实行量化管理，制订出可行的考核办法，每月进行经常性的工作考核，定期检查工作。开学第一周检查各班的各种手册上墙情况；每月进行成绩汇总；每次大型活动的准备、组织进行评比；每月的优秀班集体的评选，学期末评比和正确的评价班主任工作做好准备；每学期末对班主任工作进行一次全面地定性或定量测评。评价得有依有据，实事求是，能产生激励作用。特别是评选班级主题活动先进班、德育活动先进班、养成习惯示范班等评比，不同的荣誉激励了班主任，让班主任有成就感，不同的荣誉更激励了学生。

5、让班主任在幸福中挥洒才智

一是真切关心。学校在班主任管理中坚持“三分管理七分情”的原则，班级生日PARTY、班主任论坛、班级主题班会、班级趣味游艺、班主任心灵之约交流会像一个个的强心剂，加强了班主任之间的情感交流。班级学生的歌唱比赛、体育运动会、拔河赛、猜谜比赛、故事会、庆传统节日、校园五节，展示了班主任的学生的多才多艺，展示了班级团队精神。我们也用真挚、丰富的情感去感化和激励教师，重视与教师的情感交流，建立起与班主任的融合力，从而激发班主任的积极性和创造性。

二是大力推介。我校的吴超老师，细致入微的班级管理风格，抓住生活、学习中的每一个细节，让养成教育从细节做起，落到实处，亲力亲为，其经验已在全校推广，成为全校老师学习的典范。

三是重点培养。柳进兵、陈红娟、贺志勇等老师从教来一直担任班主任，其扎实有效的班级管理一直受到领导的高度评价，近年来，已成为了学校培养的重点。特别是贺志勇老师，更是凭借自身的努力，完成从班主任到独挡一面的学生科长的角色转变。

四是服务意识。作为学校领导不仅是一个管理者，更应该是一个培训师、服务员。为班主任各项工作的开展出谋划策，强化服务意识，时刻作班主任的坚强后盾，营造良好的外部氛围。总之，建设一支高素质、高水平的班主任队伍，既是一个目标，也是一项长期而又重要的任务。我相信，坚持科学发展观，推进班主任队伍建设，可以培养出一个个合格的、优秀的班主任。我更相信，一个优秀的班主任，也能使一批又一批中职学生品德与智慧得到和谐发展，更能促进一个学校的和谐发展。作者信息： 姓名：发飙的蜗牛 职称：讲师

单位：****中专学校 电子邮箱：43678995@qq.com 参考文献：

[1]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2004，3.[2]王力.教师职业道德修养.东北师范大学出版社，2005.[3]郑克俭、王作廷主编.新时期班主任工作的创新.陕西师范大学出版社.2005.[4]张广平.学海网，2010，4

第三篇：浅谈加强中等职业学校师资队伍建设[范文]

浅谈加强中等职业学校师资队伍建设

龙山县第一职业中学 师孝先

摘要：一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平问题。目前我国中等职业学校师资的缺乏，已成为制约中等职业技术教育发展的瓶颈之一。本文分析了当前我国职业教育师资队伍存在的问题，提出加强职教师资队伍建设的对策，建议大力发展职业技术师范教育，制定中等职业学校师资队伍建设规划，调整师资队伍结构，强化职教师资培训基地的建设，完善职教师资培训机制，加强职校教师的在职进修提高，统筹调配、使用师资，加强“双师型”师资队伍建设，有计划的培养专业教师。关键词：职业教育；师资队伍建设；“双师型”教师；专业培训

职业教育办得是否有特色，能否为当地经济建设和社会发展培养既懂理论又会操作的中、初级人才和新型劳动者，关键的一点是要建立一支数量足、质量高、专兼结合，以专为主，比较稳定的“双师型”教师队伍。把职业教育“做大做强”是当前和今后一段时间职业教育工作的目标。怎样才能办出高质量、高水平、高效益的职业教育，把职业教育“做大做强”呢？建设一支高素质的职业教育师资队伍，是一项根本性的措施。我国职业教育发展至今，一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题。正确分析现状，利用优势，突破难点，是职教师资队伍建设稳步发展的关键。本文就如何加强职业教育师资队伍建设，作一初步分析，并提出对策思考。

一、职业教育师资队伍中存在的问题 1．师资结构不合理，专业课教师缺乏 中等职业学校专业设置以市场需求为导向，新兴专业较多，加上因规模扩张需要，新进教师占整个师资队伍比例超过60％，有丰富教学经验的教师少；专业完全对口的少；中低级职称多，高级职称少；理论型教师多，双师型教师少；由于师资结构不合理、专业教师缺乏，使得在职的专业教师超负荷工作，只能穷于应付书本教学，无法更新知识和学习新技术，教学效果不佳。缺乏高水平的专业带头人，还未形成一支强有力的教学科研团队，教师队伍整体教学科研水平偏低。

2．职业学校专业课教师素质不够理想

目前职业技术教育师资队伍素质不够理想。以专任教师的学历为例，职业中学专任教师中学历不合格者占45％。专业课教师来源紧缺，有些中等职业学校“饥不择食"，采取若干应急措施，从而影响了教师队伍素质。由文化课教师改行的教师虽有较多的教育、教学经验，但缺乏专业知识和技能。从社会上招聘的专业技术人员、能工巧匠虽有娴熟的专业技能和丰富的实践经验，但缺乏教育理论知识以及教学经验，有的还缺乏专业理论，对学生的管理能力也不强。由非师范高等院校毕业的毕业生缺乏教育理论知识和师范教育的专业训练，往往基础理论讲不清，条理性差。

3、专业课教师的教研活动不够活跃

教研组是教师集体从事教学研究活动的小组，它既是教学活动的信息源，也是连接课堂第一线与教务领导间的纽带，经常开展专业课的教研活动也是促进专业课教师教学水平普遍提高的方法之一。然而从现有的情况来看，由于职业中学各专业的专业教师数量少，其教学往往是“单枪匹马，孤军奋战”。专业课教师未能及时交流信息。有的专业虽已成立教研组，但未能充分发挥教研组的职能作用。有的偶尔活动一次，工作也未落到实处。

4、职教师资培训机制不健全 职业学校专业课教师的业务提高缺少专门培训基地。职教师资的培训缺少必要的政策和措施加以保证。各市、县教育行政主管部门只负责普教师资培养任务，忽视职教师资的培训、进修任务(特别是专业课教师的在职培训)。教师进修提高的受制因素过多，不少学校办学经费严重不足，难以完成教师的进修提高任务。教师编制过紧，一线教师负担较重，不少教师想进修又难以脱身。

5、职业教育师资队伍存在着不稳定的倾向

由于受社会大气候的影响，职业教育师资队伍存在着不稳定的倾向。优质师资“东南飞”。从地域看，边远地区、经济欠发达地区教师流失严重；从专业看，一些与经济和社会发展密切相关的热门专业教师流失严重；从人员看，流失的教师以中青年骨干居多；从流向看，多是朝向沿海经济发达地区及经济效益更优的企事业单位。由于“普高热” 导致中职优秀教师纷纷流向普通中学，从而导致了职教人才的严重流失，专业教师严重欠缺。农村职业学校师资整体流失更为严重。此外由于职业学校条件差，还存在隐性的流动危机，一部分教师虽然身在学校，但心里却想找一个更好的去处或把部分甚至主要精力放在校外的有偿社会兼职活动上。教学不安心，不用心，人心思变又青黄不接，师资力量薄弱的态势，又成为导致职业学校招生困难的原因之一。稳定专业师资队伍，充实专业师资力量，已成最为迫切的现实要求。

二、加强职业教育师资队伍建设的对策思考

职业教育师资队伍所存在的以上几个问题严重阻碍了职业技术教育的发展。为巩固已取得的职业技术教育成果，提高职业技术教育质量，更好地为当地经济建设服务，建议采取以下措施；

1、制定中等职业学校师资队伍建设规划，调整师资队伍结构。针对师资队伍现状，中等职业学校应制定师资队伍建设长期规划，重点抓好师资队伍结构调整：把建设“双师型”教师队伍的工作纳入规范化、制度化轨道，明确规定专业课教师必须具有一定年限的实践工作经历；确定每一个专业应有的教师比例和职称结构，使其与相应的课程结构比例相匹配；确定合理的学历、经历结构，做到既有高学历的教师，同时也有从事专业教学的“双师型”教师和一定数量的社会兼职教师。引进教师时注意和原有师资队伍相匹配。

2、提高职校教师的综合素质

中等职业教育的培养目标及专业人才培养模式的基本特性决定了从事职校教育的教师与中学教师、普通高校教师有不同的素质要求。除了较高的思想政治素质和较强的教学能力外，还须具备以下素质：

⑴开拓创新能力。专业内涵建设要求职校教师能按照职业能力，进行课程体系改革、教材改革，开发出新的教学体系和新的课程内容。这要求专业教师有较强的开拓创新能力，能探索职校教育新理论，熟悉职业岗位(群)对人才知识结构、技能结构的要求，及时获取所教专业领域内的新知识、新理论、新材料、新工艺、新技术，并经过选择、提炼后，及时有机地融入教学之中。

⑵专业实践能力。中等职业教育要求有一定数量的“双师型”教师队伍，对教师实践能力要求高，教师要具有较强的动手能力和在生产第一线解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产技能，并具有开发新项目、从事科研和技术服务的能力。

⑶人际交往能力。职校教师除课堂教学外，还需带队参加生产实践，对外联系实习就业单位，必须有一定的人际关系处理能力。应善于处理与实习就业单位的合作关系，善于处理学生实习中的突发事件，善于借鉴和学习同事的知识和专长，在参与学校专业合作开发、课程开发、形成优秀教学团队等方面发挥积极作用。3.加强职业中学教师在职进修的提高。

要根据教师不同情况，进行不同程度的、各有侧重的进修。可实行长期培养和短期训练相结合，在职进修和脱产进修相结合，系统提高和缺什么补什么相结合，要贯彻在职进修为主，自学为主的原则和学习与实践相结合的原则。对富余职教教师进行转换专业的培训，以解决教师总体缺乏和结构不合理的问题。对学历不合格的教师应做到文化水平的提高与专业技术培训双管齐下，同步前进，实现学历上、专业结构上一次性合格。学校还可指定同科老教师带新教师，帮助新教师尽快提高教学能力。制订教研活动计划，确定研讨方向，组织观摩教学，使教育教学向最优化状态发展。

4.统筹调配、使用师资，充分发挥专业课教师的作用。

当前职业技术教育的一个最突出的特点是专业不固定，而教师所掌握的专业知识是相对稳定的。为此，建议在一个地区内调配师资，统筹使用。怎样调配，简而言之，就是专业课教师单位不搞绝对的固定，哪里需要可调配到哪里，如原有学校专业停办或隔年开设时，教育局可将这一学校专业教师安排到另一学校担任同一专业教学工作。这样可以提高教师使用效益，增强办学活力。这是解决目前专业教师短缺的办法之一。

5.建立和不断完善社聘教师队伍建设

社聘教师是中等职校师资队伍的重要组成部分，是改善中等职业学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。聘请校外具有丰富实践经验和教学能力的教授、专家、工程技术人员来校做兼职教师，不光给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺以及社会对从业人员素质的新要求，而且在与学校教师进行教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。从中等职业学校留一部分优秀毕业生担任实习指导教师或实验员，这些职教毕业生留校后能安心职教事业，而且实践动手能力强，经过进修和培训后可成为业务骨干。

6、加强“双师型”师资队伍建设

结合中职学校自身的实际情况，针对具体的专业制定科学合理的“双师型”教师认定标准。原国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念。所谓“双师型”教师，是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践教学，从事职业教育的教师。由此可见，中等职业学校“双师型”教师关键是要具有较高的职业素质和较强的实践动手能力，能够独立完成所承担的实践性教学任务。

中等职业学校“双师型”师资队伍建设应该建立在对专业人才培养方案和专业教师队伍结构的认真分析基础之上，制定科学合理的培养规划，有计划地对专业教师进行培养，把“双师型”教师的培养落到实处。

三、借鉴外国经验，提高高职院校师资水平

发达国家对职业教育师资的优化非常重视，这主要体现在职业教育师资的专职化和培养培训的正规化方面。发达国家职业教育的师资有着健全的培养体系和稳定的来源，主要有四个渠道：一是开办专门培养职业教育师资的高等技术师范学院；二是在工科技术学院培训；三是在文理学院、综合大学内另设教育学院、教育系来培养；四是通过专门的职业教育师资进修、培训机构来培养，如教育培训中心或地区职业教育中心、大型企业培训部等设置继续教育和专业培训课程负责培训在职职业教育教师。

针对我国职业教育师资学历水平低、职称结构不合理、实践动手能力差，以及兼职教师存在的问题等现状，我们应积极采取以下措施： 1．提高中等职业学校教师的知识水平和学历层次。

要提高我国中等职业学校教师的知识水平(包括实践能力)和学历层次，就必须重视对其进行定期培训及到高一级职业院校进修学习。目前，我们国家重点建设的职业教育师资培养培训基地已发展到52所高等职业教育院校和10个企业实训基地，这对我国高职院校师资培养培训工作的推进起到了重要作用。各级各类职业院校自身也应该制定师资培训规划，落实培训措施，使每个教师都能根据自己的实际情况得到进修提高的机会。

2．拓宽中等职业学校教师渠道，加大聘请兼职教师的力度

我国中等职业学校的专职教师大多数来源于各级各类高等院校的毕业生，他们是当前职业院校师资的主渠道，也是我们今后应该继续重视的师资来源之一。

近年来，随着高等教育的扩展，兼职教师的规模也随之增加。但部分中等职业学校由于各方面因素的制约，不能聘请到数量充足的具有最新知识技能和实践经验的兼职教师。针对这种情况，中等职业学校应根据各自的办学条件，制定出一些优惠政策，吸引社会上有专业技术特长的人员到学校兼职。3．改善中等职业学校教师的待遇。

德国、日本等职业教育发达的国家，其高职院校教师的待遇都较为优厚。这也是能够吸引社会优秀人才加入高职院校教师队伍的一个有力措施。既然社会经济发展需要大量的、各种类型的技术工人，那么国家和政府就应该加大对中等职业技术教育的扶持力度，在政策上给予优惠，在资金上加大投入，使得中等职业学校有能力提高教师待遇，设立教师奖励基金，重点向一线教师倾斜，加大投入教师科研及进修经费，鼓励教师尤其是青年教师参加一线教育教学、学校管理、外出进修，全面提高教师整体素质。

总之，加强职业教育师资队伍建设是发展职业教育的一项基础工程，只要各级党政领导高度重视，下大决心，花大力气，疏通各条渠道，制订出一些切实可行的政策，职业教育师资队伍定能不断发展壮大，其结构必将逐步趋于合理，职业技术教育就能持续稳定发展。

第四篇：中等职业学校教师队伍建设调查问卷

职业学校教师队伍建设调查问卷

尊敬的老师:

您好!

感谢您参与调查!这次问卷调查的目的，是要切实了解中等职业学校师资队伍建设现状，并据以科学的分析研究，为我省中职师资队伍队伍建设提供合理可行的建议。本问卷不记姓名，问卷中问题的答案无所谓对错，您按照您真实的看法、想法和个人情况填写，不必有所顾虑。本调查不会对您产生任何不利的影响，对您提供的资料我们绝对保密，只用于相关研究。谢谢！

1.您的年龄：□30 岁以下 □30—40 岁 □41—50 岁 □50 岁以上

2.您的工作年限：□5年以下 □5～10 年 □11～15 年 □16～20 年 □20 年以上

3．您的学历: □高中 □专科 □本科 □硕士

4.您从事职业教育的途径:□高校毕业分配□其他学校调入□科研机构调入□企业调入□其他途径

5．您在该学校担任：□公共课 □专业理论课 □实践课 □专业理论兼实践课

6．您的职称： □初级职称 □中级职称 □高级职称 □无职称

7．您是“双师型”教师吗? □是 □即将是 □不是

8．您认为“双师型”教师的基本内涵应该是：

□持有“双证”(教师资格证、职业资格证书)的教师 □既是理论教师，又是实训教师

□扎实的基础理论知识、较强的专业实践能力、较高的教学水平和丰富的实际工作经验

□说不清楚

9.请问在知识与能力上，贵校“双师型”教师与非“双师型”教师相比：

□强很多 □略强 □没明显区别 □不清楚

10.请问贵校在福利待遇方面，“双师型”教师比非“双师型”教师要：

□好很多 □好一点 □差不多 □低一点

11.据您了解贵校“双师型”教师占全体教师总数的：

□10%以下 □10%-20% □20%-30% □30%-40% □40%-50% □50%-60% □60%以上

12.您在进入中职学校授课之前接受过教学技能和专业操作培训吗?

□没有 □1-6个月 □6-12个月 □一年以上 □两年以上

13.最近三年您参加过哪些培训？

□新教师岗前培训 □现代教育技术 □专业技能培训 □双师考证 □其他

14.近三年来，您参加专业培训的时间累计是多少?

□三个月及以上 □一到两个月 □三周及以下 □未培训过

15.您参加培训的主要原因？

□职称晋升要求 □教学需要 □自我充电 □领导要求 □其他

16．学校领导对教师参加培训的态度如何?

□很支持 □ 支持 □不支持 □因人而异

17.您有到基层或企业进行实践工作的经历吗?

□没有 □半年 □一年 □一年半 □两年 □两年上以

18．您现在最需要接受哪些方面的培训?

□教育技术 □教学方法 □专业技能 □专业前沿问题 □双师素质培训 □其他

19.接受培训时，让您选择培训地点，您通常会选择：

□企业 □高校 □教育培训基地

20.您认为理想的培训模式应该是

□校本培训 □送出去培训 □网上远程培训 □送出去与请进来相结合 □其他

多选题：

1．贵校“双师型”教师的评定标准是:

□具有教师资格证和行业资格证□具有中级以上教师职称和专业技术职称

□具备教学教研能力，又具备专业实践能力□来自企事业单位的专业技术人员

□其它依据

2．您认为“双师型”教师培养应采取的有效途径是：

□高校独立培养□高校与企业联合培养□职前与职后分阶段培养□工作过程培养

□企业实践培养□其他_

3.您认为获得“双师型”教师资格必须具备的条件有：

□忠诚职教事业，热爱学生 □专业知识扎实，教学能力强□教育技术好□有过企业工作经验□高学历□其他

4.您认为下列培训中收效明显的是：

□新课改培训 □专业能力培训 □教育技术培训 □教学理论与方法培训 □企业实践锻炼□其他

5.您对教师考取职业资格证书的态度和认识：

□很有必要，是对教师能力的认可□没有必要，有实际能力就行□很实用，评职称、涨工资都用得到□基本没有用□考证市场混乱，证书含金量低

7.您参加培训遇到的困难有哪些?

□工作任务重，教师少离不开□缺少培训经费□学校不提供便利条件

□培训课程设置不合理□培训部门师资力量薄弱□其他

8．您的学校双师培训有哪些主要方式?

□省教育厅和教育部组织的双师培训班□校本培训□岗位锻炼□产学研合作

□校企合作□科研和应用开发□其他形式

9.双师素质教师培养的关健是：

□学校一系列的激励和管理政策 □教师自修锻炼体会 □提供培训的机会

□建立良性双师培养机制

10.您认为在专业成长中，最重要的因素是：

□学科专业知识的深度和丰富程度□实践教学能力的提高□教学经验的积累

□敬业精神和人格特征□教育学和心理学等教育学类知识□若干因素的组合对中职教师的访谈提纲

1.作为中职教师，您在目前的教育教学中的情况如何？最大的困扰是什么？

2.您认为作为一名中职学校“双师型”教师应该具备的素养有哪些?

3.您对于专任教师和兼职教师“双师型”教师的培养方面有何建议？学校应该怎么做?教师个人应该怎么努力?

第五篇：教育部关于十二五期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见

教育部关于“十二五”期间加强中等

职业学校教师队伍建设的意见

教职成[2011]17号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：

为全面落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，加快建设高素质专业化的教师队伍，推动职业教育科学发展，现就“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设工作提出如下意见。

一、中等职业学校教师队伍建设面临的新形势

（一）“十一五”期间中等职业学校教师队伍建设取得了显著成绩。

“十一五”期间，各级党委和政府高度重视中等职业学校教师工作，普遍加强领导和统筹，加大经费投入，全面实施中等职业学校教师素质提高计划，有组织大规模地开展教师培训活动，推动培养培训基地加强内涵建设、创新培训模式，加快推进兼职教师聘用政策、教师企业实践、编制标准、绩效工资制度等方面的改革，深入开展教师国际合作与交流，中等职业学校教师队伍建设达到了新的水平。五年来，教师队伍规模稳步增长，结构更加优化，整体素质明显提升，培养高素质技能型人才的能力大幅提高，为职业教育快速发展提供了强有力的支撑和保障。

（二）职业教育改革发展对教师队伍建设提出了新的更高要求。

教育规划纲要发布之后，我国职业教育改革发展进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段。实现职业教育科学发展，进一步保证规模、调整结构、加强管理、提高质量，对中等职业学校教师队伍建设提出了更高的要求。面对新的形势和要求，中等职业学校教师队伍要进一步扩大规模、优化结构、提高素质，加快解决生师比过高、“双师型”教师和兼职教师比例偏低、教师实践教学能力不足的问题。因此，必须要把中等职业学校教师队伍建设摆在职业教育事业发展更加重要的位置，采取切实有力的措施，加强规划，加大投入，深化改革，努力开创职业教育教师工作的新局面。

二、“十二五”期间中等职业学校教师队伍建设的指导思想和工作目标

（三）“十二五”期间中等职业学校教师队伍建设的指导思想。

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，适应职业教育改革创新的需要，以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养培训体系为保障，以实施素质提高计划为抓手，统筹规划，突出重点，改革创新，狠抓落实，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合的高素质专业化中等职业学校教师队伍。

（四）“十二五”期间中等职业学校教师队伍建设的工作目标。

队伍规模进一步扩大。到2015年，专任教师生师比降到20∶1以下，专业教师中兼职教师的比例占到30%以上，全国中等职业学校专兼职教师总量达到135万人左右。

素质结构进一步优化。专任教师中，学历达标率超过95％，研究生层次教师比例逐步提高；“双师型”教师占专业教师的比例达到50％。教师师德水平明显提高，普遍树立现代职业教育理念、具备运用现代信息技术的能力。

培养培训体系更加完善。国家级职业教育师资培养培训基地达到100个、教师企业实践单位达到100个，省级基地和企业实践单位进一步优化布局、突出特色。校企合作开展教师培养培训的模式全面建立。具有职业教育特色的教师培养培训标准和课程体系基本形成。

教师管理制度更加健全。教师资格、职务（职称）、编制等制度改革取得实质性进展，培养培训制度全面加强，人事分配制度改革进一步深化，满足教师专业化发展要求的管理制度全面建立。

三、“十二五”期间中等职业学校教师队伍建设的工作重点和政策措施

（五）加强职业理想教育，全面提高教师职业道德水平。

将职业理想教育与推动教师专业成长紧密结合起来，通过大力宣传职业教育、树立先进人物典型、引导职业生涯发展等综合措施，使教师坚定职业方向，爱岗敬业、热爱学生，增强从事职业教育的荣誉感、使命感，以人格魅力和学识魅力感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。修订《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》，完善师德考评制度，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。把师德建设作为中等职业学校工作评估的重要指标。

（六）创新教师补充机制，吸引优秀人才从事职业教育。

加强新教师培养的整体规划。改革培养院校招生制度，进一步拓宽招生渠道，提高生源质量。创新教师培养模式，强化企业实践和职业学校实习环节。加快研究生层次教师培养步伐。加快培养面向战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业相关专业的教师。鼓励培养院校通过对口支援、委托培养、免费师范生等方式，加大对西部、农村和民族地区职业教育教师培养的力度。

加快完善兼职教师聘用政策。各地要认真总结“十一五”中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助项目的做法和经验，制定完善兼职教师聘用政策与管理办法，加大对中等职业学校聘请兼职教师工作的支持力度。“十二五”期间，实施职业院校教师素质提高计划兼职教师推进项目，各地要按照国家统一部署和要求，支持中等职业学校设立一批兼职教师岗位，解决兼职教师的待遇和管理问题，切实发挥好兼职教师在教学中的作用。各地和中等职业学校要加强对指导学生顶岗实习的企业技术人员的引导和管理，积极创造条件提高他们指导和管理学生的能力，增强学生顶岗实习的效果。

推进教师编制管理制度改革。省级教育行政部门要按照国家有关政策规定，积极协调和配合编制、人事、财政等部门，抓紧制订本地区中等职业学校教职工编制标准。要积极探索实名编与非实名编相结合、设立附加编等编制配备和管理方法，加强对专兼职教师配备的统筹，不断优化中等职业学校教师配置。要研究制定相关的人事政策，建立和完善技能型人才从教的制度,形成更加多元的教师供给机制。

（七）完善继续教育制度，不断提高教师专业发展能力。

各地要按照国家有关规定，全面推进和落实职业教育教师继续教育工作，制定完善具体的实施办法和工作细则，确保教师按要求完成继续教育学时（学分）数。要推进教师全员培训，广泛开展新教师上岗培训、教师岗位培训、骨干教师培训。重视公共基础课教师、班主任培训。鼓励学校开展各种形式的校本培训。实施职业院校教师素质提高计划专业骨干教师培训项目，加快培养一批在教育教学改革中发挥引领示范作用的骨干教师和专业带头人。

要贯彻落实《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成〔2006〕11号）、《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成〔2011〕16号），把企业实践作为中等职业学校教师继续教育的重要形式，加强组织领导，完善管理办法，探索工作机制，搭建实践平台，积极推动企业实践制度的全面建立和完善。实施职业学校教师素质提高计划青年教师企业实践项目。

（八）完善培养培训体系，提升教师培养培训工作质量。

合理布局职教师资培养培训基地。国家和地方结合产业发展、区域发展需要和教师培养培训需求，依托普通本科院校、职业院校和大中型企业，继续建设一批“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践单位。建立基地工作评估和动态调整机制，不断优化基地的区域和专业布局。

全面推进培养培训基地能力建设。基地中的普通本科院校都要建立具有教学、科研和统筹协调职能的职业技术教育（师范）学院，加强职业技术师范专业和职业技术教育学科建设，组建专兼结合的教学和科研队伍，积极开展“双师型”教师培养培训和职业教育科学研究。深化校企合作机制，创新教师培养培训模式。实施职业院校教师素质提高计划职教师资培养培训体系建设项目，重点建设一批教师培养培训专业点，改善基地实验实训条件；开发一批具有职教特色的教师培养课程和教材。

（九）健全教师管理制度，激发职业教育教师队伍活力。

完善中等职业学校教师资格制度，充实专业教师任职资格条件，增加相关工作经历和职业能力方面的要求，将双师素质基本要求纳入教师资格评价体系。国家按专业大类开发中等职业学校教师资格标准，制定资格考试大纲和考试办法。建立教师资格证书定期登记制度。

规范中等职业学校教师职务（职称）序列，建立体现职业教育特点的教师职务（职称）评聘办法，积极探索在中等职业学校设立正高级教师职务（职称），提升教师职业发展空间。调整优化中等职业学校教师职务（职称）结构比例。

各地和中等职业学校要按照国家分类推进事业单位改革有关政策和要求，深化中等职业学校人事制度和分配制度改革,探索固定岗和流动岗相结合、专职和兼职相结合的设岗和用人办法，推进绩效工资制度改革,建立充满活力的中等职业学校用人机制。

四、加强组织领导和条件保障

（十）加强组织领导。

各地教育行政部门要切实加强对中等职业学校教师工作的统筹和领导。根据本意见的要求，结合当地经济社会发展和职业教育改革创新的需要，制订好本地区中等职业学校教师队伍建设规划和职业院校教师素质提高计划实施方案，明确职责分工，完善配套措施，狠抓工作落实，确保教师队伍建设的各项政策和任务落到实处、取得实效。

（十一）保障经费投入。

各地要建立以政府财政拨款为主，多渠道筹措的中等职业学校教师队伍建设经费保障机制。地方教育事业费和职业教育专项经费中，均要安排一定比例用于教师队伍建设，并做到逐年增长。要落实好职业院校教师素质提高计划相关项目经费。中等职业学校也要在公用经费和其他事业收入中安排一定比例用于教师队伍建设。

（十二）加大宣传力度。

各地要大力宣传中等职业学校教师师德楷模和优秀教师的先进事迹，树立一批师德高尚、业务精湛的先进典型，努力营造关心职业教育、尊重职教教师的良好社会氛围。要广泛开展多种形式的教师教学能力竞赛、现代信息技术应用竞赛等活动，引导教师进一步转变观念、创新方法、提高教书育人的能力和水平，向全社会展现中等职业学校教师风采。

中华人民共和国教育部

二〇一一年十二月二十四日