岳普湖县中等职业学校校长队伍建设的调研材料

第一篇：岳普湖县中等职业学校校长队伍建设的调研材料

岳普湖县中等职业技术学校校长队伍建设情况调研材料

一、中等职业技术学校校长队伍建设的做法：

（一）、创新学校管理模式，规范办学行为

为了进一步提高管理水平，构建科学有效的管理模式，我县在对学校的班子队伍和教师队伍进行了深入的摸底调查后，进行了大胆的研究与尝试，构建了“一主两翼”的学校管理模式。“一主”即以目标管理为核心，“两翼”即以制度管理和人文管理相结合，确保了学校各项工作的规范有序运行。

1、目标管理：建立分工明确、职责清晰的管理体系；依据学校的整体目标确定各部门的工作目标；建立健全教师岗位责任制考核标准。

2、制度管理：制度管理就是遵循教育规律，实现教育过程管理的制度化规范化。我们制定并逐步完善了学校管理工作手册，认真组织落实，保证了各项工作的规范有序运行。

3、人文管理：人文管理是管理的理想层次，强调的是通过满足人的需要来调动人的积极性。首先加强学习，树立教师新的价值观念；其次改善工作条件，优化办公设备；第三实现人文关怀，尊重理解支持教师，发挥工会作用，积极热心帮助教师解决生活上的后顾之忧。关注教师健康。同时构筑平台，让教师体验成功快乐，调动广大教职工的工作积极性和创造性。

（二）、深入各项德育活动，发挥表率作用

作为一个校长，各项工作要走在领导前头，发挥示范表率作用。德育工作纷繁复杂，但正是这点点滴滴在滋润青少年纯净的心田。我们深知校长在孩子们心中的分量，在老师和领导们心中的位置。因此学校开展的各项德育活动。在学校的积极参与下，学校构建了“自信、自律、自强”的德育工作模式，以自信教育为切入点，增强全体师生自律、自强的合作意识。

（三）、全面指导教学工作，提升教学质量

教学工作上我们以提高课堂效率效果，促进教学质量提升为目标，构建了实效课堂教学模式。实效课堂教学的关键在教师。我们开展了系列实效课堂教学培训活动，从教学态度、备课、课堂教学、等几方面对教师进行实效培训，开展实效教学优质课竞赛，全面提升了课堂教学的实效性。在教师讲课期间，校长努力做到亲到课堂听课，课后与授课教师及教研组其他老师一起对授课情况进行点评反思，并提出科学合理的整改意见，确实提高了教师的专业素质。

（四）、积极引领特色办学，创建自信校园

特色办学方面，我们构建了以促进学生和谐发展就业为目标的自信教育模式，培养学生的生活自信、学习自信和成才自信。主要通过课堂教学、实践活动等基本方式方法实现培养目标。如今自信教育已经全面渗透到德育、教学、后勤管理等方面，正在以一种稳定的教育文化形式融入到学校的各项工作中。

严格规范办学行为，按照中等职业学校专业设置标准要求各

专业开齐开全所有课程，让学生全面发展。

（五）、利用网络交流平台，实现资源共享

现代的信息技术设施为校长的学习交流提供了广阔的平台，使校长学习的深度广度不断加强。为了使广大的领导和教师尽快掌握这一便捷有效的学习途径，我们专门组织了网络知识培训辅导，学校首先建立了自己的网络研修平台，积极进行网上学习与研讨。在校长的带动下，在相互交流探讨中，提升了自身的专业素质，共享了优质的教育资源，促进了教育教学质量的提高。

二、中等职业技术学校校长存在的问题：

1、校长是教育教学质量第一责任人，工作重心是提高教育教学质量。但部分校长对工作管理存在误区，认为校长仅主持全面工作，脱离教学第一线，应付行政和社会事务时间多于抓教学工作时间。

2、校长的办学思路很大程度上决定了学校的发展。思考型校长总是规划科学，措施得当，注重寻找符合校情特色的办学之路。但我县职业学校的常规管理并没有走出传统模式，没有突出自己的特色。学校基本按部就班，上级的思想便是学校工作的思路；上级的要求便是学校工作的追求。

3、高素质的校长可以带出高素质的教师群体。校长是学校的灵魂，教师是教学的砥柱。因此，高素质的领导队伍和师艺高超、师德高尚的教师群体是学校取得成功的关键。

4、校长办学水平直接影响教育质量的高低。学校特色文化的形成，学生自主精神的培养，教师实干精神的激发等都需要校长进行卓有成效的管理。

三、加强我县校长队伍建设的建议

1、健全监控机制，促使校长正确运用权力，提高管理效益，①建立学校质量监控机制，教育教学质量与校长的待遇、任免挂钩；②内部监控机制，校长在教职工代表大会监督下正确运用权力。

2、建立校长专业化发展制度，引导校长成为科研型校长。①建立校长抓教研课题制度,形成良好的科研氛围；②建立校长专题讲座制度，根据本校教育教学中存在的主要问题，每年举行1—2次专题讲座和研讨。

3、按照责、权、利统一的原则，赋予校长一定的权力，事权、人权与责任统一。

4、试行校长岗位津贴制度。校长的工资待遇执行教师职称标准，校长与普通教师工资待遇同等，但从责任、义务、压力和对学校发挥的作用来说，校长的工作量是很大的。所以应该建立与校长工作业绩挂钩的岗位津贴制度。校长任职期间，领取岗位津贴。校长待遇与学校办学质量挂钩，将有利于引导校长把工作重心引向提高教育教学质量。

第二篇：中等职业学校班主任队伍建设浅析

中等职业学校班主任队伍建设浅析

摘要：本文针对当前职业教育师资力量的不足，特别是能胜任班主任的老师少之又少，严重制约着职业教育事业发展这一实际情况，论述了当前发展建设职业教育班主任队伍建设所面临难题和建设中的几点措施。关键词：职业学校 班主任队伍 培训 建设

常言道：“世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的是班主任，责任最大的也是班主任”；“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。因此，关注班主任(特别是职校)工作，发展壮大班主任队伍，合理使用班主任力量，是一个系统而科学的问题，对实现学校教育目标有着不可低估的意义。下面就我校近年来班主任队伍建设和力量使用方面来谈几点看法。

一、正确认识“班主任”一词

所谓班主任是指学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者；是学校工作和学生进行德育的直接执行者。特别是中等职业学校班主任这一重要职务，由于职业教育的特殊要求更有其特殊性和复杂性。在中等职业教育的实践中，班主任除需具有满腔的工作热情、关爱学生的耐心和爱心等基本素质外，还应具备一定的通用管理能力和职业素养，只有在这一基础上组建的班主任队伍才能更好地胜任班级管理工作。

二、中职学校班主任队伍建设中面临的难题

1、班主任队伍过于年轻化

像我们中职学校，难于招进优秀骨干教师，一般新招都是毕业不久或刚走出大学校门的大学生，所以使班主任队伍的特点是：中青年教师居多，部分班主任工作年限较短。由于他们刚刚走上工作岗位，理想抱负尚不坚定，工作缺乏经验，尽管热情很高但容易脱离实际，这些弱点往往影响他们在实际工作中的针对性、规范性和实效性。加上他们理论知识相对匮乏，对学生在新的历史时期出现的新情况、新问题缺乏应有的敏感性和相应的对策，方法比较激进、缺乏耐心；同时又要面临自身的学习进修、评定职称、成家生子等问题。

2、班主任队伍过于薄弱化

由于部分有丰富管理经验的老师不再担任班主任，造成了班主任队伍的薄弱。像一线教师授课任务繁重、行政人员工作繁忙、居住地离学校较远、身体状况欠佳、孩子年龄小等等，但主要原因还是学生成分复杂、管理难度较大，需付出的精力太大、时间太多。针对一些问题学生，由于学校教育与家庭教育、社会教育的冲突，班主任应对越来越多的新问题深感力不从心，教育上有难度，教育效果也不够理想。

3、中职学校的学生现状给班主任工作带来更大的压力

中职学校所教育的群体有其特殊性，大部分学生来自教育条件和教学水平相 对较弱的农村，缺少人文关怀，文化基础较薄弱，一是入校时十五、六岁，未成年，是人生观、价值观形成的重要阶段，对这个年龄段学生的教育、引导的结果直接关系到他们将来的人生道路，又因这个年龄段正处于青春逆反期，所以对他们的教育和管理还必须讲究个方式方法；二是这个群体的绝大多数是经过中考被淘汰出局的，在同龄人中处于底层，学习能力较低，缺乏自信心，没有成就感，尤其是自律性较差，如何让他们遵守校规校纪，怎样使他们重新认识自我，找回自信，培养他们一点一点走向成功非常艰难但非常重要；三是部分学生已养成不良的行为习惯，甚至有劣迹，他们身上有很多不安全因素，入校后对其他同学会产生较大的负面影响，教育这部分同学如何做人，改掉他们身上的坏习惯，比教给他们多少知识更为重要。在这些教育工作中，大部分工作需要班主任来做。所以中等职业学校班主任所承担的已不是一般字面意义上的“班主任”所承载的工作和任务，是艰巨而又艰难的。

三、加强班主任队伍建设举足轻重

1、把选好班主任当成学校第一大事

经过多年的实践，我们认定班主任应具备以下素质：热心班主任工作，全局观念强、执行力强、责任心强，大公无私，性格开朗，多才多艺，作风正派，重感情，能刚能柔。因此，学校在选聘班主任时，具体从以下三个方面考虑：一是拥有健康的心理，二是注重年龄的搭配，三是要能全身心的投入。每学年我们都要十分谨慎地遴选好班主任，综合各方面的意见确定班主任人选，以确保选准好各个班的班主任。

2、把培养班主任作为学校的长期任务

我们把班主任的培养作为一项长期任务来抓。一是加强班主任的道德建设，班主任的思想品质、言谈举止无时无刻不在对学生的成长产生潜移默化的影响，成为学生学习和模仿的对象。二是拓宽班主任的知识面。学校鼓励班主任通过自学、函授、远程培训等多种渠道更新知识，拓展知识。三是提高班主任的综合素质。学校每学期定期举行“班主任论坛”，有计划、有重点地对班主任进行思想、业务等常规培训交流，进行案例剖析、专题研讨、体验活动等，让班主任的管理方法的交流中积淀。

3、把班主任日常管理工作作为学校日常管理的重点

班级是学校最基本的管理单位，学校工作是建立在班级管理之上的常态管理。我们每年都会拿一定的管理经费用于日常班级管理，每月一评价兑现。学校制订了《班级管理制度》，建立了“三线”管理体制。一线是由校长挂帅的从上而下管理线；另一线是学校要求班委每天填写“班级日志”，写清班级每日活动，上报学校，形成的自下而上的落实汇报线；其三是由行政值周、教师值日、学生值岗、社会评教的评价考核线。这样形成了立体式的班级管理模式。遇到学生问题的处理，学校分管领导及时和班主任交换意见，小问题不上报学校，大问题尊重班主任意见。这样，不仅使学校对班主任和班级工作有了具体了解，互相增进了理解，也增强了班主任的责任感。

4、多维度评价班主任，让班主任多一份成就感 为了加强班主任队伍的建设，学校制订出台了《班主任工作考核评价标准》，对班主任提出量化目标，对班主任工作实行量化管理，制订出可行的考核办法，每月进行经常性的工作考核，定期检查工作。开学第一周检查各班的各种手册上墙情况；每月进行成绩汇总；每次大型活动的准备、组织进行评比；每月的优秀班集体的评选，学期末评比和正确的评价班主任工作做好准备；每学期末对班主任工作进行一次全面地定性或定量测评。评价得有依有据，实事求是，能产生激励作用。特别是评选班级主题活动先进班、德育活动先进班、养成习惯示范班等评比，不同的荣誉激励了班主任，让班主任有成就感，不同的荣誉更激励了学生。

5、让班主任在幸福中挥洒才智

一是真切关心。学校在班主任管理中坚持“三分管理七分情”的原则，班级生日PARTY、班主任论坛、班级主题班会、班级趣味游艺、班主任心灵之约交流会像一个个的强心剂，加强了班主任之间的情感交流。班级学生的歌唱比赛、体育运动会、拔河赛、猜谜比赛、故事会、庆传统节日、校园五节，展示了班主任的学生的多才多艺，展示了班级团队精神。我们也用真挚、丰富的情感去感化和激励教师，重视与教师的情感交流，建立起与班主任的融合力，从而激发班主任的积极性和创造性。

二是大力推介。我校的吴超老师，细致入微的班级管理风格，抓住生活、学习中的每一个细节，让养成教育从细节做起，落到实处，亲力亲为，其经验已在全校推广，成为全校老师学习的典范。

三是重点培养。柳进兵、陈红娟、贺志勇等老师从教来一直担任班主任，其扎实有效的班级管理一直受到领导的高度评价，近年来，已成为了学校培养的重点。特别是贺志勇老师，更是凭借自身的努力，完成从班主任到独挡一面的学生科长的角色转变。

四是服务意识。作为学校领导不仅是一个管理者，更应该是一个培训师、服务员。为班主任各项工作的开展出谋划策，强化服务意识，时刻作班主任的坚强后盾，营造良好的外部氛围。总之，建设一支高素质、高水平的班主任队伍，既是一个目标，也是一项长期而又重要的任务。我相信，坚持科学发展观，推进班主任队伍建设，可以培养出一个个合格的、优秀的班主任。我更相信，一个优秀的班主任，也能使一批又一批中职学生品德与智慧得到和谐发展，更能促进一个学校的和谐发展。作者信息： 姓名：发飙的蜗牛 职称：讲师

单位：****中专学校 电子邮箱：43678995@qq.com 参考文献：

[1]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2004，3.[2]王力.教师职业道德修养.东北师范大学出版社，2005.[3]郑克俭、王作廷主编.新时期班主任工作的创新.陕西师范大学出版社.2005.[4]张广平.学海网，2010，4

第三篇：浅谈加强中等职业学校师资队伍建设[范文]

浅谈加强中等职业学校师资队伍建设

龙山县第一职业中学 师孝先

摘要：一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平问题。目前我国中等职业学校师资的缺乏，已成为制约中等职业技术教育发展的瓶颈之一。本文分析了当前我国职业教育师资队伍存在的问题，提出加强职教师资队伍建设的对策，建议大力发展职业技术师范教育，制定中等职业学校师资队伍建设规划，调整师资队伍结构，强化职教师资培训基地的建设，完善职教师资培训机制，加强职校教师的在职进修提高，统筹调配、使用师资，加强“双师型”师资队伍建设，有计划的培养专业教师。关键词：职业教育；师资队伍建设；“双师型”教师；专业培训

职业教育办得是否有特色，能否为当地经济建设和社会发展培养既懂理论又会操作的中、初级人才和新型劳动者，关键的一点是要建立一支数量足、质量高、专兼结合，以专为主，比较稳定的“双师型”教师队伍。把职业教育“做大做强”是当前和今后一段时间职业教育工作的目标。怎样才能办出高质量、高水平、高效益的职业教育，把职业教育“做大做强”呢？建设一支高素质的职业教育师资队伍，是一项根本性的措施。我国职业教育发展至今，一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题。正确分析现状，利用优势，突破难点，是职教师资队伍建设稳步发展的关键。本文就如何加强职业教育师资队伍建设，作一初步分析，并提出对策思考。

一、职业教育师资队伍中存在的问题 1．师资结构不合理，专业课教师缺乏 中等职业学校专业设置以市场需求为导向，新兴专业较多，加上因规模扩张需要，新进教师占整个师资队伍比例超过60％，有丰富教学经验的教师少；专业完全对口的少；中低级职称多，高级职称少；理论型教师多，双师型教师少；由于师资结构不合理、专业教师缺乏，使得在职的专业教师超负荷工作，只能穷于应付书本教学，无法更新知识和学习新技术，教学效果不佳。缺乏高水平的专业带头人，还未形成一支强有力的教学科研团队，教师队伍整体教学科研水平偏低。

2．职业学校专业课教师素质不够理想

目前职业技术教育师资队伍素质不够理想。以专任教师的学历为例，职业中学专任教师中学历不合格者占45％。专业课教师来源紧缺，有些中等职业学校“饥不择食"，采取若干应急措施，从而影响了教师队伍素质。由文化课教师改行的教师虽有较多的教育、教学经验，但缺乏专业知识和技能。从社会上招聘的专业技术人员、能工巧匠虽有娴熟的专业技能和丰富的实践经验，但缺乏教育理论知识以及教学经验，有的还缺乏专业理论，对学生的管理能力也不强。由非师范高等院校毕业的毕业生缺乏教育理论知识和师范教育的专业训练，往往基础理论讲不清，条理性差。

3、专业课教师的教研活动不够活跃

教研组是教师集体从事教学研究活动的小组，它既是教学活动的信息源，也是连接课堂第一线与教务领导间的纽带，经常开展专业课的教研活动也是促进专业课教师教学水平普遍提高的方法之一。然而从现有的情况来看，由于职业中学各专业的专业教师数量少，其教学往往是“单枪匹马，孤军奋战”。专业课教师未能及时交流信息。有的专业虽已成立教研组，但未能充分发挥教研组的职能作用。有的偶尔活动一次，工作也未落到实处。

4、职教师资培训机制不健全 职业学校专业课教师的业务提高缺少专门培训基地。职教师资的培训缺少必要的政策和措施加以保证。各市、县教育行政主管部门只负责普教师资培养任务，忽视职教师资的培训、进修任务(特别是专业课教师的在职培训)。教师进修提高的受制因素过多，不少学校办学经费严重不足，难以完成教师的进修提高任务。教师编制过紧，一线教师负担较重，不少教师想进修又难以脱身。

5、职业教育师资队伍存在着不稳定的倾向

由于受社会大气候的影响，职业教育师资队伍存在着不稳定的倾向。优质师资“东南飞”。从地域看，边远地区、经济欠发达地区教师流失严重；从专业看，一些与经济和社会发展密切相关的热门专业教师流失严重；从人员看，流失的教师以中青年骨干居多；从流向看，多是朝向沿海经济发达地区及经济效益更优的企事业单位。由于“普高热” 导致中职优秀教师纷纷流向普通中学，从而导致了职教人才的严重流失，专业教师严重欠缺。农村职业学校师资整体流失更为严重。此外由于职业学校条件差，还存在隐性的流动危机，一部分教师虽然身在学校，但心里却想找一个更好的去处或把部分甚至主要精力放在校外的有偿社会兼职活动上。教学不安心，不用心，人心思变又青黄不接，师资力量薄弱的态势，又成为导致职业学校招生困难的原因之一。稳定专业师资队伍，充实专业师资力量，已成最为迫切的现实要求。

二、加强职业教育师资队伍建设的对策思考

职业教育师资队伍所存在的以上几个问题严重阻碍了职业技术教育的发展。为巩固已取得的职业技术教育成果，提高职业技术教育质量，更好地为当地经济建设服务，建议采取以下措施；

1、制定中等职业学校师资队伍建设规划，调整师资队伍结构。针对师资队伍现状，中等职业学校应制定师资队伍建设长期规划，重点抓好师资队伍结构调整：把建设“双师型”教师队伍的工作纳入规范化、制度化轨道，明确规定专业课教师必须具有一定年限的实践工作经历；确定每一个专业应有的教师比例和职称结构，使其与相应的课程结构比例相匹配；确定合理的学历、经历结构，做到既有高学历的教师，同时也有从事专业教学的“双师型”教师和一定数量的社会兼职教师。引进教师时注意和原有师资队伍相匹配。

2、提高职校教师的综合素质

中等职业教育的培养目标及专业人才培养模式的基本特性决定了从事职校教育的教师与中学教师、普通高校教师有不同的素质要求。除了较高的思想政治素质和较强的教学能力外，还须具备以下素质：

⑴开拓创新能力。专业内涵建设要求职校教师能按照职业能力，进行课程体系改革、教材改革，开发出新的教学体系和新的课程内容。这要求专业教师有较强的开拓创新能力，能探索职校教育新理论，熟悉职业岗位(群)对人才知识结构、技能结构的要求，及时获取所教专业领域内的新知识、新理论、新材料、新工艺、新技术，并经过选择、提炼后，及时有机地融入教学之中。

⑵专业实践能力。中等职业教育要求有一定数量的“双师型”教师队伍，对教师实践能力要求高，教师要具有较强的动手能力和在生产第一线解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产技能，并具有开发新项目、从事科研和技术服务的能力。

⑶人际交往能力。职校教师除课堂教学外，还需带队参加生产实践，对外联系实习就业单位，必须有一定的人际关系处理能力。应善于处理与实习就业单位的合作关系，善于处理学生实习中的突发事件，善于借鉴和学习同事的知识和专长，在参与学校专业合作开发、课程开发、形成优秀教学团队等方面发挥积极作用。3.加强职业中学教师在职进修的提高。

要根据教师不同情况，进行不同程度的、各有侧重的进修。可实行长期培养和短期训练相结合，在职进修和脱产进修相结合，系统提高和缺什么补什么相结合，要贯彻在职进修为主，自学为主的原则和学习与实践相结合的原则。对富余职教教师进行转换专业的培训，以解决教师总体缺乏和结构不合理的问题。对学历不合格的教师应做到文化水平的提高与专业技术培训双管齐下，同步前进，实现学历上、专业结构上一次性合格。学校还可指定同科老教师带新教师，帮助新教师尽快提高教学能力。制订教研活动计划，确定研讨方向，组织观摩教学，使教育教学向最优化状态发展。

4.统筹调配、使用师资，充分发挥专业课教师的作用。

当前职业技术教育的一个最突出的特点是专业不固定，而教师所掌握的专业知识是相对稳定的。为此，建议在一个地区内调配师资，统筹使用。怎样调配，简而言之，就是专业课教师单位不搞绝对的固定，哪里需要可调配到哪里，如原有学校专业停办或隔年开设时，教育局可将这一学校专业教师安排到另一学校担任同一专业教学工作。这样可以提高教师使用效益，增强办学活力。这是解决目前专业教师短缺的办法之一。

5.建立和不断完善社聘教师队伍建设

社聘教师是中等职校师资队伍的重要组成部分，是改善中等职业学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。聘请校外具有丰富实践经验和教学能力的教授、专家、工程技术人员来校做兼职教师，不光给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺以及社会对从业人员素质的新要求，而且在与学校教师进行教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。从中等职业学校留一部分优秀毕业生担任实习指导教师或实验员，这些职教毕业生留校后能安心职教事业，而且实践动手能力强，经过进修和培训后可成为业务骨干。

6、加强“双师型”师资队伍建设

结合中职学校自身的实际情况，针对具体的专业制定科学合理的“双师型”教师认定标准。原国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念。所谓“双师型”教师，是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践教学，从事职业教育的教师。由此可见，中等职业学校“双师型”教师关键是要具有较高的职业素质和较强的实践动手能力，能够独立完成所承担的实践性教学任务。

中等职业学校“双师型”师资队伍建设应该建立在对专业人才培养方案和专业教师队伍结构的认真分析基础之上，制定科学合理的培养规划，有计划地对专业教师进行培养，把“双师型”教师的培养落到实处。

三、借鉴外国经验，提高高职院校师资水平

发达国家对职业教育师资的优化非常重视，这主要体现在职业教育师资的专职化和培养培训的正规化方面。发达国家职业教育的师资有着健全的培养体系和稳定的来源，主要有四个渠道：一是开办专门培养职业教育师资的高等技术师范学院；二是在工科技术学院培训；三是在文理学院、综合大学内另设教育学院、教育系来培养；四是通过专门的职业教育师资进修、培训机构来培养，如教育培训中心或地区职业教育中心、大型企业培训部等设置继续教育和专业培训课程负责培训在职职业教育教师。

针对我国职业教育师资学历水平低、职称结构不合理、实践动手能力差，以及兼职教师存在的问题等现状，我们应积极采取以下措施： 1．提高中等职业学校教师的知识水平和学历层次。

要提高我国中等职业学校教师的知识水平(包括实践能力)和学历层次，就必须重视对其进行定期培训及到高一级职业院校进修学习。目前，我们国家重点建设的职业教育师资培养培训基地已发展到52所高等职业教育院校和10个企业实训基地，这对我国高职院校师资培养培训工作的推进起到了重要作用。各级各类职业院校自身也应该制定师资培训规划，落实培训措施，使每个教师都能根据自己的实际情况得到进修提高的机会。

2．拓宽中等职业学校教师渠道，加大聘请兼职教师的力度

我国中等职业学校的专职教师大多数来源于各级各类高等院校的毕业生，他们是当前职业院校师资的主渠道，也是我们今后应该继续重视的师资来源之一。

近年来，随着高等教育的扩展，兼职教师的规模也随之增加。但部分中等职业学校由于各方面因素的制约，不能聘请到数量充足的具有最新知识技能和实践经验的兼职教师。针对这种情况，中等职业学校应根据各自的办学条件，制定出一些优惠政策，吸引社会上有专业技术特长的人员到学校兼职。3．改善中等职业学校教师的待遇。

德国、日本等职业教育发达的国家，其高职院校教师的待遇都较为优厚。这也是能够吸引社会优秀人才加入高职院校教师队伍的一个有力措施。既然社会经济发展需要大量的、各种类型的技术工人，那么国家和政府就应该加大对中等职业技术教育的扶持力度，在政策上给予优惠，在资金上加大投入，使得中等职业学校有能力提高教师待遇，设立教师奖励基金，重点向一线教师倾斜，加大投入教师科研及进修经费，鼓励教师尤其是青年教师参加一线教育教学、学校管理、外出进修，全面提高教师整体素质。

总之，加强职业教育师资队伍建设是发展职业教育的一项基础工程，只要各级党政领导高度重视，下大决心，花大力气，疏通各条渠道，制订出一些切实可行的政策，职业教育师资队伍定能不断发展壮大，其结构必将逐步趋于合理，职业技术教育就能持续稳定发展。

第四篇：论中等职业学校校长精神

论中等职业学校校长精神

（北京市应用高级技工学校

陈保峰）

摘 要: 中等职业学校的校长精神是符合优秀管理者所共同追求的精神境界，但它又赋予了新的内涵，并有其独特的内容。它体现在校长的专业精神、团队精神、创新精神、经营与冒险精神、人本精神、学习精神。关键词：中职校 校长 精神

一、研究的背景与现状

中等职业学校经过半个多世纪的发展，历经艰难与挫折，始终以其独特的办学特色和优势活跃在职业教育战线上，紧紧围绕经济发展和劳动者素质的提高，努力去实践为社会主义现代化建设服务的办学宗旨，不断开创中等职业教育发展的新局面，展现了旺盛的生命力。但由于近些年来的国家宏观政策和经济结构的调整，以及“生源减少”、“普高热”、“高校扩招”、“就业市场学历高移”等原因，导致了中等职业学校的发展受到了极大地挑战。面对这一现状，笔者认为：造成中等职业学校的困境，即有经济体制改革与结构调整等所造成的外部原因，也有中等职业教育系统的内部原因，以及社会转型期人们的观念改变等原因。为此，有必要对中等职业学校的发展起关键作用的校长精神展开理性

地讨论与研究，使他们坚定信心，摆脱困境，战胜困难。

本人主要通过对中国期刊网、中国人民大学书报资料中心等文献进行了搜集，通过对上述途径所获得的文献整理后发现：目前针对于中等职业学校校长及校长精神的研究基本属于空白状态，国家级、省部级研究课题和有关方面的专著也没有，即使是一些期刊或报纸也未曾刊登过相关文章。对于校长的研究，主要集中在研究中小学校长应该具备的素质、校长负责制、校长评价以及校长培训等。所述中等职业学校校长精神研究的匮乏，从一个侧面反映了目前对中等职业教育研究的滞后性，对中等职业学校校长的研究还未真正起步。无论是对实践的反思，还是理论上的探索都很不够，没有为其提供足够的理论支撑。

二．研究的目的、意义和方法

中等职业教育虽然经过多年实践与探索，并已经取得了巨大的成绩。但是，影响学校生存发展的校长精神的研究，则迫切需要从理论和实践上予以解决，需要教育科研的支特。因此，研究中等职业学校校长精神有着重要的现实意义。

（一）加强和提高中等职业学校校长对自身的认识

目前社会和教育界内部仍存在有对中等职业教育持有怀疑和鄙视的态度，加之中等职业学校生存等方面客观存在的困难，使一部分校长感到前景渺茫，他们为中等职业教育以及个人的前途担忧。作者试图通过本文的研究来提高校长对自身的认识，试

图改变对中等职业教育发展所持的怀疑态度，坚定校长们对中等职业教育发展的信心，提升校长们的自我认可度，使他们能够为经济建设和社会稳定作出应有的贡献。

（二）丰富中等职业学校校长研究内容

正如本文第一部分研究的背景与现状所指出：该问题的研究属于空白，它反映出人们对中等职业教育的研究重视不够。本论文意在填补在该问题研究上的空白。本文以中等职业学校校长精神研究为核心，从不同的视角进行了研究，对该问题的研究具有一定贡献。

（三）立足应用性研究，解决中等职业学校生存发展的实际问题

本文研究的选择了影响中等职业学校生存发展的关键问题——校长精神为研究对象，明确其精神追求，从而建立起学校领军人物的精神家园。力争使校长们带领学校在激烈的市场竟争中，依托强大的精神支柱，战胜困难、成就事业，使学校立于不败之地。

本论文主要运用了文献法、比较法等研究方法，并运用企业管理学、职业教育学等多学科的知识，通过多层次、多侧面的研究，提出了中等职业学校校长精神。

三、中等职业学校的校长精神

校长精神是指校长的意识、思维活动和一般心理状态（现代汉语词典），是校长自身的内在素质的表现。校长作为管理者群体中的一部分，他们所具有的精神境界则必然符合管理者所具有的共同精神，并赋予了新的内涵，同时校长精神也有其独特的内容，它们集中体现在以下几个方面：

（一）专业精神

“教育是有意识的、以积极影响人的身心发展为直接和首要目标的、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动”（陈保峰 《关于“教育”概念的探讨》北京劳动保障职业学院学报）。校长的专业精神“就是他在对教育意义充分理解的基础上,不要把校长仅仅当成一种职业在做, 要有更高的精神追求”（华东师范大学陈玉琨教授）。校长是一种职业,但有其不同于其他职业的特点, 它是经过专门训练,不可替代的职业。选择了校长这个职业，也就选择了相应的生活工作方式，也就必须有所担当，对这种生活工作方式须有高度的认同。校长的专业精神体现在关注学生的全面发展，实现个体的社会化——把学生培养成满足社会需要的人；实现社会的个性化——把社会文化等传承到不同的学生身上；体现在关注教师的发展，实现教师与学校的共同发展；体现在对敬业精神、奉献精神的不懈追求；体现在对教育事业的忠诚与强烈的责任感、使命感；体现在专业知识精通与渊博；体现在是对学校经营与管理的专家。如此种种，构成了校长专业成长的动力因素，成为了校长成长道路上的精神追求。

（二）创新精神

创新精神是指人们在创新过程中表现出来的精神状态,也即一些与创新活动密切相关的优良的个性品质(王琦 论创新精神平原大学学报)。创新精神是人作为主体特有的精神, 它体现在实践活动之中。校长要勇于精神、乐于精神、善于精神、勤于精神，突破传统的思维定势，力争在创新活动中要做到：

第一是理论创新。理论是先导，理论来源于实践,又高于实践,指导实践。校长应有批判精神，创新是对现存事物的否定与超越,坚信任何已经达到与实现的成就都存在着不完全性, 都留有可改进、更新、变革的空间，对观念、事物的依据发出疑问, 深入分析与探索。校长要改变传统的目标观、人才观、质量观等教育思想观念, 必须运用新的思想观念、新的思维方式来研究教育现实问题,寻找解决教育现实问题的新途径、新方法,将理论创新应用于教育实践活动中来。

第二是机制、体制创新。机制、体制创新是保证，没有机制、体制创新作保证,理论创新的成果就无法运用。诸如不同性质的企业与学校合作的创新，要做到既不能让国有资产损失流失，也不能让企业没有效益；中等职业学校与不同类型、级别、性质学校的合作办学也曾受到束缚；学校教职工集资入股，以弥补经费不足的现象，并调动教职工工作积极性的集资模式的创新等，这都需要校长跨越体制上的鸿沟，敢于冒险创新。

第三是科学技术创新。科学的本质在于认识世界的规律, 技

术则是工具和手段。校长的创新不是没有科学根据的，违背客观规律的盲干。它是严格地遵循教育、管理等规律的科学活动,是通过实践的效果来检验的；创新是要有务实的精神，是以满足师生、学校、社会的发展需求为目标的，是需要衡量学校的社会效益与办学效益及所有资源后做出的科学决策。诸如教学方法手段的创新、管理方法的创新、学生品德培养的创新、专业设计的创新、教师专业发展的创新、招生就业方法的创新等都需要有科学技术的创新。

（三）团队精神

团队精神是指团队的成员为了团队的利益和目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风（李佳 《论团队精神》 湖南民族职业学院学报）。团队精神是高绩效学校的灵魂，是一种基于共同利益目标的健康人际关系，是学校提高管理水平、实现组织可持续发展的需要，是校长自我完善、成就事业的需要。校长的团队精神是指校长根据学校的目标和任务，凝聚广大师生的人心使他们团结合作，从而尽心尽力地投入到学校工作中来。这里需要指出的是：第一，校长要凝聚人心，发动师生尽心尽力投入到学校工作中来，首先他自身的诸如全局观、群众观、协作意识、服务意识等团队精神就十分重要。否则，身教重于言教，他将无法带领学校完成既定的目标。但毕竟校长本人的团队精神的塑造与培养相对是比较容易的，困难的是校长如何塑与造培养师生的团队精神。第二，中等职业学校学生的培养目标是“成人成才”的初

中级技能型人才。教职员工要很好地履行教书育人的工作任务，才有可能完成培养目标。校长的团队精神的工作重点是使学生们自觉自愿地投入到思想品德与职业能力的养成；使教职员工尽心尽力地投入到教书育人的工作中来，真正做到全员育人。而不是脱离了培养目标与工作任务的彼此一团和气，缺乏核心竞争力的团队精神。然而，中职校学生的素质相对而言是不理想的，全员育人的理念到行动的落实也是有差距的，以团队精神为依托的培养目标的实现还有赖于学校文化的建设。通过学校文化塑造良好的精神文化，打造共同的价值观和行为规范，使师生志同道合、齐心协力的参与到学校工作中来，以保障师生与学校的共同发展。

（四）经营与冒险精神

中等职业学校的校长应是“学校经营家”，所谓经营：“是指对基层组织发展和工作的筹划与管理，与单纯的管理不同之处是经营的主体具有更大的主动权，可以为经营对象的发展做出重大决定”（北京师范大学出版社 陈孝彬主编 《教育管理学》）。在市场经济条件下，中职校有了更大的办学自主权。首先，学校培养的人才要以市场需求为导向，学校的专业设置、课程设置、就业指导等都要服从这一需要，满足经济建设的需要。其次，学校间的竞争也引入了市场机制，例如培养人才的质量、招生工作、就业工作等等均存在激烈的竞争。再次，对学生提供的教育服务具有了市场因素，学校是否能够在财力许可的情况下给学生提供

超值的服务，获得学生和家长的满意，成为学校生存发展的关键因素之一。最后，学校的资源配置也融进了竞争因素，学校能否在政府或市场中获得更多的资源，考验了校长的能力；此外，与企业校企合作的深度、广度也反映了校长获得资源的能力。市场竞争与挑战，从客观上要求校长具有市场意识、经营精神；要求校长适应职教改革发展的需要，既懂职业教育规律又懂市场规律；既有先进理念又会经营管理；既要成为社会活动家和筹款人，还要是学校的发展战略的谋划人。校长要努力寻找教育规律与市场规律的平衡点，做到学校打开门按市场规律办事，关起门来按教育规律办事，以期在竞争中立于不败之地。

校长还要具有承担风险的精神，学校需要经营，经营需要决策，决策就需要冒风险，100%的成功决策是罕见的。学校在对新专业的开发、就业市场的开拓、新教学模式方法的探索、实操教学、课外活动及体育锻炼、学生校车使用延伸的法律责任等方面都存在着不确定性，都需要冒风险。而长期以来，学校作为公益性组织，使得校长的业绩衡量往往是按上级指示完成工作任务的程度如何来衡量，很少考虑市场因素。校长实际上更多地在充当着学校管理者而不是经营者的角色，校长为求稳妥，宁可低效率浪费资源，也不愿意冒可能的风险，同时也在一定程度上丧失了办学的自主权和决策权，也就谈不上市场意识和冒险精神了。对此，校长面对新的办学机遇与挑战，不能因噎废食，要敢于承担责任，要敢于冒一定的风险。

（五）人本精神

人本精神是指 “以人为本”的精神。笔者认为：以人为本是指以人为基础，以人为动力，确认人的地位，重视人的发展，把培养社会所需要的人放在一切教育活动的中心。以人为本既是一种价值观，也是一种方法论。正确理解以人为本应注意到：第一以人为本强调的是以人为基础，重视人的主体地位。要理解人、尊重人，在办学宗旨上实现由重视物向人的转变。师生是学校的主体，是生存发展的关键因素。在管理中要理解他们的疾苦，尊重他们的人格，关心爱护他们，使他们的主动地参与到学校的工作中来，为教职工创造一种自我发展、自我约束、自我完善、自我进步的激励机制。第二以人为本强调的是重视人的发展，要一切以人的发展为中心，一切以人的发展为根本。在办学方法上要实现由只注重学生智力向注重学生综合素质提高的转变；在教育的组织形式上要从过去整齐划一的要求向注重学生个性和多样化发展转变。学校要为师生的共同发展搭建平台，建立教师专业成长的通道，学生成才的培养机制，夯实学生的文化基础，加强职业技能的培训，注重特长生的培养。通过教育和培训，不断提高师生的综合素质，避免只重视个别师生的发展而忽视全体师生的发展，避免单纯地、片面地抓学生的某种职业能力，而置学生的全面发展于不顾。第三以人为本强调的是人与社会的和谐，教育活动应培养社会需求的全面发展的人，必须关注人的社会适应性，并且认同个人与社会的互动。学校教育要“面向现代化，面

向世界，向面未来”。引导学生学会做人，把知识、能力内化为学生的职业素质，将职业理想转化为学习动力，促进其全面发展。教师要做到“授之以渔”而不要“授之以鱼”，以使学生适应社会的需求。

（六）学习精神

胡锦涛总书记在“七一”重要讲话中指出：“必须按照建设马克思主义学习型政党的要求，抓紧学习人类社会创造的一切科学的新思想新知识。全体党员、干部都要把学习作为一种精神追求，真正做到学以立德、学以增智、学以创业。”校长作为一个学习型组织的特殊代表则必须具有学习精神：首先，它是校长岗位对其能力的要求。一是校长要有诸如共产主义道德品质、正确的办学理念、忠诚教育事业等良好的政治思想品质的素质；二是校长要有诸如教育政策法规、学校管理、教育科学知识等科学文化知识方面的素质；三是校长要有诸如学校经营、组织能力等管理方面的素质。上述素质的拥有无不靠后天的学习与实践而获得。中等职业学校校长的来源主体是一线骨干教师通过培养选拔来任用的，他们绝大多数具有良好的学科或专业知识，但同时又缺乏校长应有的其它方面的能力和素质，只有通过不断地学习锻炼他们才可能由教学专家向管理专家转变，促进学习成果的转化和自身能力的提高。其次，这也是社会和学校发展的迫切要求。现在中等职业学校面临诸如生源减少、生源素质差、高校扩招等

矛盾及困难是前所未有的。加之知识更新速度加快等，这都需要勤于学习、善于学习，向书本学习、向实践学习、向教师们学习。力争掌握和运用新的思维方法和新的管理经验等，以期盼用敏锐的眼光解决在成长道路上所出现的矛盾和困难，避免“知识透支”和“本领恐慌”的现象出现。

随着时代的进步，对中职学校校长的要求愈来愈高，校长的角色职能出现了多元化趋势。但这些角色职能“形”散而“神”聚，要求校长将不同角色职能很好地综合一起，以校长精神为核心，努力践行专业精神、团队精神、创新精神、经营与冒险精神、人本精神、学习精神，对学校进行有效的经营与管理，促进师生与学校的共同发展。

参考文献：

[1] 刘春生 徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.[2] 陈孝彬.教育管理学[M].北京: 北京师范大学出版社,1999 [3] 范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社，2003

作者简介：陈保峰

教育硕士

高级讲师

北京市应用高级技工学校 校长兼党委书记

北京市技工院校高评委主任 北京市政府督导室督学 联系电话：*** 办公67672926 chen@bjyy.org

第五篇：中等职业学校校长专业标准[推荐]

中等职业学校校长专业标准

为促进中等职业学校校长专业发展，建设高素质中等职业学校校长队伍，落实立德树人根本任务，加快发展现代职业教育，依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国劳动法》，按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》有关要求，特制定本标准。

校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对中等职业学校合格校长专业素质的基本要求，是制定中等职业学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。

一、办学理念

（一）以德为先

坚持社会主义办学方向和党对教育的领导，贯彻党和国家的教育方针政策，积极培育和践行社会主义核心价值观，将社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，依法履行法律赋予的权利和义务；热爱职业教育事业和学校管理工作，具有服务国家、服务人民和服务经济社会的责任感和使命感；履行职业道德规范，为人师表，公正廉洁，关爱师生，尊重师生人格。

（二）育人为本

坚持育人为本的办学宗旨，将培养高素质劳动者和技术技能人才作为学校一切工作的出发点和落脚点，促进每个学生健康成长；扶持困难群体接受职业教育，促进教育公平；树立人人皆可成才的人才观，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，为每个学生提供适合的教育，努力提高中等职业教育质量，促进学生德智体美等方面全面发展。

（三）引领发展

校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展、促进学生全面发展与个性发展的重任；坚持就业导向和特色办学，秉承先进职业教育理念和管理理念，坚持依法治校，建立健全学校各项规章制度，完善学校目标管理和绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。

（四）能力为重

将职业教育管理理论和学校管理实践相结合，增强学校管理、校企合作的实践能力和创新能力；不断提高与完善规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提升专业能力。

（五）终身学习

牢固树立终身学习的观念，将学习作为校长专业发展和改进工作的重要途径；优化知识结构，提高自身科技文化素养，增强法治观念；与时俱进，及时了解国内外职业教育改革与发展的趋势，关注产业发展、行业需求和职业岗位变化；注重学习型组织建设，使学校成为师生共同学习的家园。

二、专业要求

专业 职责

专一 业理规 划 学 校 解与认识

专业要求

1.明确学校办学定位，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要。促进职业教育公平，着力保障困难群体平等接受职业教育。

2.注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，汇集行业企业力量，建立学校发展共同目标，形成学校发展合力。3.结合区域经济社会发展需要，立足学校办学传统和办学实际，提炼学校办学理念，办出学校特色。发 展 专业知识与方法

7.诊断学校发展现状，及时发现和研究分析学校发展面临的专业能力与行9.分解和落实学校发展规划，制订学年、学期工作计划，指导教职工制定具体行动方案，并提供人、财、物等条件支持。主要问题。

8.组织多方参与制订学校发展规划，与社会需求紧密对接，确立学校中长期发展目标。4.熟悉国家相关的法律法规、教育方针政策、劳动人事制度和学校管理的规章制度。

5.了解国内外职业学校改革和发展的基本趋势，熟悉区域经济和行业企业发展对人才需求的新动态。

6.掌握学校发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。

为 10.监测学校发展规划的实施，根据实施情况修正学校发展规划，调整工作计划，完善行动方案。

专业 职责

专业要求

11.把立德树人作为中等职业学校教育的根本任务，把德育工二 专业理营 造 育 人 解与认识 作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。12.将学校文化建设作为学校德育工作的重要方面，注重农业、工业和服务业等不同产业领域文化育人的差异，把文化育人作为办学治校的重要内容与途径。

13.积极培育和践行社会主义核心价值观，热爱与传承中华优秀传统文化，充分发挥中华优秀传统文化的时代意义与教育价值，重视地域优秀文化和优秀企业文化的重要价值。文 化 14.广泛涉猎自然科学与人文社会科学知识，掌握必要的艺术专基础知识，具有良好的艺术修养和艺术欣赏能力。

业15.了解学校文化建设的基本理论，掌握促进产业知识文化、企业文化、职业文化融入学校教育的方法与方和途径。法 16.掌握学生思想品德、职业道德形成以及健康心理发展的特点、规律及其教育方法。

17.加强校园自然环境和人文环境建设，以体现职业教育理念和学校办学特色的校训、校歌、校徽、校标等为重要载体，树立优良的校风、教风、学风。

18.精心设计和组织丰富多彩、积极向上的文艺体育活动、技专业能力与行能展示活动和社会实践活动，积极组织开展创业创新、职业生涯规划、礼仪规范等主题教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制。

19.建设绿色健康的校园信息网络，向师生推荐优秀的精神文化作品和劳动模范、创业典型、技术能手的先进事迹，努力防范不良的流行文化、网络文化和学校周边环境对学生的负20.凝聚学校文化建设力量，推进优秀企业文化进校园，发挥教师、学生及社团的主体作用，发挥各级各类公共文化设施、专业实践活动基地和实训基地的德育功能，为共青团、学生社团、班集体活动开展提供必要条件，保证活动时间。为 面影响。

专业 职责

专业要求 专业理解与认识 21.坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，面向全体学生，因材施教，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育。

22.遵循职业教育教学规律和技术技能人才成长规律，着力培养学生的职业道德、职业精神、职业技能和就业创业能力。23.尊重教师的教学经验和智慧，注重行业企业专业技术人员的参与，积极推进职业教育教学改革与创新。

专业三 知识领 导 课 程 教 学 专业能力与行为 27.根据区域经济社会发展的需要，对接职业和岗位需求，在政府、行业、企业等方面指导下开展专业建设。

28.认真落实国家颁布的中等职业学校专业教学标准，合理设置公共基础课和专业技能课，加强法治教育，关注学生心理健康和青春期教育，推动校本课程的开发与实施。落实综合实训、顶岗实习等实践教学的有关要求。

29.建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听评课不低于地方教育行政部门规定的课时数量。30.积极组织开展教研活动和教学改革，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，推进信息技术与教育教学深度融合，建立健全教育教学评价制度。与方法 24.掌握学校开设专业的培养目标和教学标准，了解国内外职业教育课程与教学改革经验。

25.熟悉职业教育专业建设、课程开发、教材建设、教学实施与评价的相关政策和知识。

26.掌握信息技术在教育领域应用的一般原理与方法。

专业 职责

专业要求 专业理解与认识 专业知四 识与引 领 教 师 成 长 专业能力与行为 方法 31.教师是学校改革发展和教育教学质量提高的主体，关心、尊重、信任、团结和赏识每一位教师。

32.遵循职教教师成长发展规律，激发教师发展的内在动力。33.校长是教师专业发展的引领者和第一责任人，将学校与合作企业作为教师实现专业发展的主阵地。

34.掌握中等职业学校教师专业标准，把握职业学校教师文化素养和职业素养要求，掌握“双师型”教师队伍建设的途径和方法。

35.掌握职业学校教师专业发展的理论以及指导教师开展教育教学实践与研究的方法。

36.掌握学习型组织建设的方法、教师继续教育的主要途径和激励教师主动发展的策略。

37.建立健全教师专业发展的制度，落实五年一周期的教师全员培训制度和教师企业实践制度，推行校本教研，完善教研训一体的机制。

38.关注每一位教师的发展，指导教师根据自身发展特点制定专业发展计划，加强专业带头人和青年教师培养，为兼职教师创造良好的工作环境。

39.落实中等职业学校教师职业道德规范要求和违反职业道德行为处理办法，扎实开展师德师风教育，建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制，引导支持教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，不断提升教师的精神境界。

40.维护和保障教师合法权益和待遇，关心教师身心健康，建立优教优酬的激励机制。

专业 职责

专业要求 专业理解与认识 41.坚持依法治校，自觉接受师生员工、合作企业、合作机构以及社会的监督。

42.崇尚以德立校，处事公正、严以律己、廉洁奉献。43.实行民主管理和科学管理，突出职业教育特色，坚持教书育人、管理育人、服务育人。

专业知五 识与方优 化 内 部 管 理 专业能力与行44.把握国家相关政策对中等职业学校校长的职责定位和工作要求。

45.掌握学校管理的基本理论与方法，了解现代企业管理的基本理论与方法，了解国内外中等职业学校管理的变化趋势。46.熟悉学校人事财务、资产后勤、校园网络、安全保卫、卫法 生健康、实习实训等管理实务。

47.形成学校领导班子的凝聚力，充分听取党组织对学校重大决策的意见，发挥党组织的政治核心作用。

48.尊重和支持教职工代表大会参与学校管理的民主权利，推行校务公开，定期向教职工代表大会报告工作，实行校务会议等管理制度。

49.依法制定学校章程，建立健全学校人事、财务、资产管理、校企合作等规章制度，认真执行国家规范管理相关要求，提高学校管理规范化、信息化水平，不得违反国家规定收取费为 用，不得利用学校招生、学生顶岗实习、企业招工等谋取利益。

50.努力打造平安校园，建立和完善学校各种应急管理机制，定期实施安全演练，正确应对和妥善处置学校突发事件。

专业 职责

专业要求 专业理解与认识 51.坚持把服务经济社会发展作为学校的重要功能，勇于承担社会责任。

52.坚持把合作共赢作为学校对外关系准则，积极开展校企合作等校内外合作与交流。

53.坚信学校与行业企业、家庭、社会（社区）的良性互动是提高办学水平的重要途径。

专业六 知识调 适 外 部 环 境

专业能力与行与方54.掌握学校公共关系及校企合作的理论与方法。

55.了解区域经济社会、产业和教育发展的基本情况，了解学生家庭、合作企业、合作机构和所在社区的基本情况，积极获取与学生成才、就业创业和学校发展相关的信息。

法 56.熟悉各级各类社会公共服务机构的教育功能。

57.努力争取地方政府、行业企业和社会力量对学校教育的支持，营造良好外部育人环境。

58.建立学校、行业、企业、社区等共同参与的学校理事会或董事会。引导行业企业、社区和相关专业人员参与学校管理和监督，接受改进学校工作的合理建议。

59.建立健全产教融合、校企合作育人机制，通过与行业企业为 共建实训实习基地、引企入校等形式，实现资源共建共享。

60.积极发挥学校服务区域经济发展和促进就业的作用，鼓励并组织学校师生参与服务社会（社区）的有益活动。

三、实施意见

（一）本标准适用于国家和社会力量举办的全日制中等职业学校的正、副校长。各省、自治区、直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实情的实施意见。

（二）各级教育行政部门要将本标准作为中等职业学校校长队伍建设和校长管理的重要依据。根据职业教育改革发展的需要，充分发挥本标准的引领和导向作用，制订中等职业学校校长队伍建设规划，严格中等职业学校校长任职资格标准，完善中等职业学校校长选拔任用制度，推行校长职级制，建立中等职业学校校长培养培训质量保障体系，形成科学有效的中等职业学校校长队伍建设与管理机制，为推动中等职业教育内涵发展提供制度保障。

（三）中等职业学校校长培养培训机构要将本标准作为中等职业学校校长培养培训工作的主要依据。重视中等职业学校校长职业特点，加强相关学科和专业建设。根据中等职业学校校长发展阶段的不同需求，完善培养培训方案，科学设置校长培养培训课程，改革教育教学方式。注重校长职业理想与职业道德教育，增强校长教书育人、管理育人的责任感和使命感。加强校长培养培训的师资队伍建设，开展校长专业成长的科学研究，促进校长专业发展。

（四）中等职业学校校长要将本标准作为自身专业发展的基本准则。制订自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展学校管理实践，不断创新；主动进行自我评价，积极参加校长培训和自主研修，不断提升专业发展水平，努力成为职业教育教学和学校管理专家。