“快乐读书吧”阅读教学经验总结
“快乐读书吧”是引领、召唤和导向;是课内走向课外的桥梁;是阅读策略的迁移实践;更是提升阅读素养的主阵地。
我们利用教材，把课内习得的阅读策略迁移，用于指导课外阅读。教材把课外阅读纳入课程，就是指导学生课外阅读。在教学中，我们主要从三个方面对“快乐读书吧”进行教学：读前的导读推荐课，主要是推荐书籍，引导学生主动去读；读中的推进指导课，了解阅读进度，明晰学生的阅读困难，教给学生阅读方法，开展阅读活动，促进学生继续阅读；读后的分享交流课，重点是谈阅读后的收获和感受。
读后的分享交流课，重点是谈阅读后的收获和感受。学生指定书目读完后，进行灵活的阅读评价，比如，在全班学生读完《十万个为什么》《青铜葵花》后，老师围绕整本书开展读后交流活动。在读后分享会前，学生根据阅读记录单，阅读笔记等制作了手抄报、思维导图、创编表演课本剧，分享会中，学生们以小组为单位，采用讲述、表演、说唱、实验等多种方式向身边的小伙伴分享自己的阅读收获、所思、所感。在一次次的分享活动中培养了学生主动参与，乐于表达的习惯，从而提升学生阅读的深度，彰显阅读最大的价值。
“快乐读书吧”是一个全新的栏目，没有可以借鉴的经验和做法，老师在教学中不断探索积累经验，对读书活动全程指导和推进，按照读前激发兴趣，读中交流心得，读后积累评价层层推进教学，保证“快乐读书吧”活动有效落实。让每一个孩子在老师的启发引导下，在“快乐读书吧”里爱上读书，爱上表达，爱上生活。
读前的导读推荐课，主要是推荐书籍，引导学生主动去读。在老师的引导下准备相应图书，为学生提供阅读保障，力争让每一位学生都能读到教科书推荐的每一本书。条件好的学生可以人手一本;条件不具备的学生，可以采用多人共读一本。采取小组轮流阅读等方式，保证每一位学生都能经历阅读的过程、享受阅读的快乐。我们借助学校图书室、班级读书角为学生提供阅读图书的途径和场地，保障整本书阅读的有效推进。教师利用教科书内的课文、作者、单元主题，引导学生读相关书目。
1、以一课引出一本。教科书内的课文大多选自名家名篇，顺应课内精读的契机，可向学生推荐整本书阅读。例如，四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》，是安徒生的作品，可向学生推荐补读《安徒生童话》，将单篇放入整本书中理解。
2、以一类引出一本。教科书内的课文与“快乐读书吧”的推荐篇目，在内容和类型上是有重叠的，教师可利用这一特点，适时地推荐同类书目进行阅读。例如，五年级上册第五单元《太阳》，科学、生动地介绍了太阳这一天体的特点，引发学生对宇宙、星球、自然的兴趣，激发学生的学习需求。
3、激发阅读兴趣。最大限度地激发学生的阅读兴趣。根据图书特点，利用情境创设人物再现、制造悬疑等方法，有效地激发学生的阅读兴趣。制定阅读计划。整本书的内容一般都比较多，教师在导读后可以指导学生拟定阅读计划，保证学生在相对集中的时间内完成阅读。
4、养成良好习惯。在“快乐读书吧”栏目中有一些阅读习惯的培养，如爱护图书的习惯：每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏;还有分享图书的习惯。
在读中的推进指导课中，了解阅读进度，教给学生阅读方法，开展阅读活动，促进学生继续阅读。阅读过程中，引导学生制作简单的读书记录卡。记录卡包括作者、书名、书中人物关系图、最感兴趣的内容，最喜欢的章节、最难过的地方、作者观点不一样的地方等。摘录好词好句。随着阅读的推进，教师可以组织阅读交流会，将一段时间以来遇到的问题，阅读的感受和收获等进行交流，及时解决阅读过程中发现的问题，交流阅读中得到的快乐，助力整本书阅读任务的完成。
读后的分享交流课，重点是谈阅读后的收获和感受。学生指定书目读完后，进行灵活的阅读评价，比如，在全班学生读完《十万个为什么》《青铜葵花》后，老师围绕整本书开展读后交流活动。学生可根据阅读记录单，分享自己的阅读收获、所思、所感。培养学生主动参与，乐于表达的习惯。老师创设实践活动。让学生制作手抄报、创编表演课本剧等，从而提升学生阅读的深度，彰显阅读最大的价值。
“快乐读书吧”是一个全新的栏目，没有可以借鉴的经验和做法，老师在教学中不断探索积累经验，对读书活动全程指导和推进，按照读前激发兴趣，读中交流心得，读后积累评价层层推进教学，保证“快乐读书吧”活动有效落实。让每一个孩子在老师的启发引导下，在“快乐读书吧”里爱上读书，爱上表达，爱上生活。
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