谈研究性学习的课堂实践

谈研究性学习的课堂实践

研究性学习给了学生更多的学习自主权和选择权，有利于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。因此，教师要不断转变观念，更新知识，具备跨学科的综合能力，指导学生进行研究性学习，促进学生核心素养的提升。课堂中实施研究性学习，可以从以下几个方面着手。

一、创设情境

学生在探索问题之前，先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境，使学生以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。

如教学“圆的认识”，教师先创设一个比赛情境，在一个长方形的场地中间放一个圆柱体，在长方形四边的不同位置站好参赛选手，往圆柱体上投套圈，看谁投得准。然后让学生对这一比赛规则发表看法。很多学生认为这种规则不公平，应该改成圆形。从而引出了圆，为下一步学习打下了情感基础。

二、设计问题

研究必须有研究对象，所以，教师首先要为学生设计研究问题。而且问题的设计要有挑战性：可以激发学生学习的兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。

这就需要从实际出发，有的可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终结性目标。

三、研究探索

这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习方式可以丰富多彩。既可以观察、推理，也可以实际操作、协作互助，还可以积极猜想、比较，最终以解决实际问题为主。

该过程实施，教师需重点关注以下几点：

1.要鼓励学生讨论。尤其是学困生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，同时要告知思维比较活跃的学生给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们，最终形成热烈、高效、准确、积极的讨论氛围。

2.要教会学生讨论。有一部分学生不会讨论，教师必须教给他们方法，并通过鼓励参与和有针对性的讨论训练，让所有学生都学会讨论。

3.要注重讨论质量。讨论不要只图形式，也不要次数过多。教师要对关键问题，难点问题设计讨论环节，而对那些比较容易理解及其他没有讨论价值的问题，完全没有必要组织学生进行讨论。

4.教师要适时点拨。讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响讨论的进程。这就需要教师积极参与到学生的讨论中去，及时点拨、指导、帮助，共性的问题面向全体学生进行点拨，个别学生出现的问题，进行个别点拨指导。

四、成果检查

学生讨论结束后，可以让学生汇报一下小组讨论情况。然后各小组对每种情况进行评论，从而最终确定准确结论。

在这一环节中，还可以让学生质疑，对典型的、共性的问题，也可以开展讨论，使学习活动逐步深入。

此外，根据研究性学习内容，还可以进行实践体验，针对学生在讨

论中遇到的困难、容易混淆的问题，组织学生进行有针对性地讨论、质疑，不断提高学生认识问题的深度、广度和准确度，培养学生的发散思维、创新思维和创新意识。

同时鼓励学生结合研究性学习中积累的知识经验和发现的问题，提出与本课内容联系密切、在下次学习和今后的学习中可能会出现的类似问题或新问题，在学生心目中进行“连贯迁移”，创设一个迫切需要探究解决的问题情境，促进学生创新思维，培养学生善于发现问题、解决问题的能力素养。