开始注意到元元的时候，其实我还没有带他们班级，但有几次我不经意间在放学后幼儿园的小操场上看到他的外婆由于几个孩子间的争吵在呵斥别的孩子。其后，我还从老师们的餐间交流中了解到他和他的外婆还是幼儿园的“风云人物”，而“风云”的原因也是因为元元特别胆小，凡事都不和老师交流，事事都让外婆为自己出头。在元元升入大班的时候，我机缘巧合带了他所在的大二班，元元与我的故事就此展开。
焦虑——元元是个“特殊”孩子吗
时间：大班上学期
地点：大二班活动室
事件：“不想读书”事件
真正接手大二班后，我很快就注意到元元真的是一个比较“特殊”的孩子：他不喜欢和小朋友、老师交流，不管是在区角活动还是在自由活动中大都是独来独往；他不喜欢表现自我，在学习活动中被老师请到回答问题都是面无表情地站起来，再一言不置地坐下去；在绘画和手工活动中，元元更是一动不动；在各类讲故事比赛等活动中，元元也从未有一次主动参加……
一天早上来园的时候，我正与三三两两来送孩子的家长打着招呼，元元的外婆就拉着元元的手一阵风似地“冲”到我的面前。“老师，元元说自己不喜欢幼儿园，不想读书了。”我一愣，问元元：“元元，你为什么不想读书了？”他外婆抢着说：“因为元元觉得小朋友和老师都不喜欢自己。”“小朋友怎么不喜欢你了？”“没有人和他玩，也没有人和他交换书！”原来，升入大班以后，孩子们每天来幼儿园时大都会带一本书来，在自由活动时间拿出来或独自欣赏，或与同伴分享，当然还经常会与好朋友交换阅读，元元也不例外，但是因为元元不和别的小朋友交流，所以经常都是独自阅读。我蹲下来耐心地对元元说：“元元，你想和谁换书？”元元一愣，用非常低的声音说：“浩浩。”“那你告诉他了吗？”元元摇了摇头。“你没有告诉浩浩，浩浩肯定不知道，所以不是小朋友不喜欢你呀！”元元还没有回答，他的外婆就抢着说：“元元说你也不喜欢他！”这一下，活动室里其他家长的眼睛都朝我看过来，我真正体验到了“锋芒在背”的感觉。我再次耐心地问元元：“元元，到底是怎么回事，你告诉老师好吗？”元元一听这话干脆抽抽嗒嗒地哭起来，这一哭更加坐实了我的“过错”。在家长越聚越多的情况下，我赶紧让我的搭班老师帮我看好班，我带着浩浩和他的外婆来到办公室。可在办公室里元元还是闭口不言，而他的外婆却总是抢着回答我的话。最后，我才终于弄清楚了事情的原委：元元画画时经常缺乏自信、不敢下笔，也不告诉我原因，而我在不断鼓励、催促无果的情况下对元元讲话的声音就有点高了，所以元元会有这样的想法。得到答案后，我首先向元元和他的外婆为我的无心之失道歉，同时暗下决心，一定让元元喜欢上幼儿园。
事情过后，我反复思元元表现“特殊”的原因，得出了这样的结论：元元的父母都是高级知识分子，对元元有很高的期望，元元时常达不到父母的要求，自信心时常会受到打击；由于工作繁忙，父母与元元相处的时间很少，与元元间的情感有些疏离，这个阶段的孩子缺少父母的关爱本就很容易自我封闭，又加上他的外婆事事都要包办代替，使元元少了许多与人交流的机会，使得他更为胆小、自卑，不愿意和人交流了。
除了寻求元元表现“特殊”的原因之外，我还反思了自身在教育过程中的不足之处：我总希望能够很快地使元元走出目前的发展“困境”，却忽视了学前阶段的孩子不是大人，不能通过一朝一夕之功来达到目的，只能在日常生活中，通过一件件小事引导元元敞开心扉、建立自信心，当然，这还需要得到元元家长的配合。
（“不想读书”**后，我们约访了元元的父母，就元元在园的表现、我们对元元的期望以及我们希望家长配合的方面进行了沟通。通过诚恳而深入的交流，元元的父母也意识到平时对元元只提学习要求、疏于情感交流对元元成长的不利影响，同时也认为元元的外婆事事为元元出头的做法会让元元更不愿、也不会与人交流。最后，他们表达了希望老师在学习和生活中多为元元提供表达、表现机会的意愿，并提出他们一定会和外婆一起关注自己的言行举止。）
欣慰——元元成长的痕迹
时间：大班上、下学期
地点：大二班活动室等
事件：元元做“小小播音员”
与元元的父母交流过后，我更加关注元元在幼儿园中与人交往的表现：当他在区角活动中茫然时，我会问他是否有需要帮助的地方；当他在学习活动中犹豫不决不知是否该发言时，我会以眼神鼓励他大胆举手；当他在自由活动中孤独无伴时，我会提醒他可以和别的小朋友一起玩；当他的外婆要来帮他“出头”时，我会对他说：“元元来告诉老师是怎么回事好不好？”到大班下学期的时候，元元渐渐地开始愿意走出自我与人交流了。
进入大班后，我们就在活动室里开辟了“新闻角”，鼓励孩子们关注身边的各类奇闻异事和世界、国家大事，并为孩子们提供做“小小播音员”“播报”新闻的机会。在上学期的时候，元元一般每天都会带新闻来，但就是不肯播报给大家听。看到这种情况后，区角活动时间，我都会陪元元一起到“新闻角”的准备区和元元一起练习播报他带来的新闻，给元元更多的自信；慢慢地元元愿意做“小小播音员”了，尽管一开始上台时，元元还是紧张得面红耳赤、磕磕巴巴，但我还是带领其他小朋友给了元元热烈的掌声；到了下学期中旬，我欣喜地发现元元的自信心初步建立起来了，可是偶然发生的一件小事却差点将我们的努力毁于一旦。
下学期的时候，为了进一步增强孩子们的任务意识，我们在班级里施行了小组轮流做“小小播音员”的制度，也就是说每组孩子每周都有一次播报新闻的机会。这一天轮到了元元组，可是元元却忘记了带新闻，而且直到轮到他们上台播新闻的时候，元元才记起来这回事。元元手足无措地站在台上说：“我、我……”，台下的小朋友不停地催促：“元元，快讲呀！”这样一催，元元的眼泪急得都快要掉下来了。看到这种情况，我意识到如果不尽快介入、帮助元元摆脱这个尴尬局面，那这件小事就会成为毁掉千里长堤的“蚁穴”——元元刚刚建立的自信心又会“坍塌”。可是，讲什么新闻呢？不要说我手头并没有准备适合孩子们播报的新闻，即使有的话元元也没有读熟，没有准备好贸然“播报”的结果只会让元元更难堪。我灵机一动，昨天他的妈妈不是带来了元元和爸爸一起创编的小故事吗？而且元元也已经讲给我听过了，讲得非常熟练。想到这里，我对其他小朋友说：“你们不要着急，元元今天带来了一个非常好听的新闻，元元的本领很大，他和爸爸一起编了一个好听的故事，现在他要等着你们安静下来才肯讲给你们听，你们想听吗？”小朋友们都安静了下来，元元也镇定下来，开始“播报”：“我带来的新闻是‘昨天我和爸爸编了一个小故事，故事的名字是……’”不同寻常的播报内容让元元赢得了周“最佳播音员”的称号，得此美誉的元元自信心当然更胜从前了。
“播音员”事件虽然只是一件小事，但我意识到孩子的成长过程正是由这一件件小事组成的，正所谓“小处不可随便”，在与孩子相处的过程中老师和家长都要善于把握各种小契机，不动声色地帮一把、扶一把，促进孩子的发展。
经过家园双方的共同努力，借助于“小小新闻角”，我们欣慰地看到了元元一步一步走出“自卑”、走向自信的成长痕迹。
（元元的自信心建立以后，开始变得乐观合群了，什么事都愿意和老师说了，朋友也逐渐多了起来，自然，他的外婆替他“出头”的时候也越来越少了。）
惊喜——元元的成功“蜕变”
时间：大班下学期
地点：大二班活动室
事件：“护旗手”之争
转眼间，就到了六月份，孩子们马上就要离开幼儿园了。在毕业典礼上，照例要请三位大班幼儿做“护旗手”将幼儿园的园旗传给中班的小朋友。请谁来做“护旗手”？对于这个神圣的任务，孩子们都非常向往，而且，许多家长都已经在“园园通”的互动平台留言，表明希望自己的孩子能够做“护旗手”的意愿了。为了保障公平，也为了激发孩子们大胆、自信地表现自己的愿望，我和搭班老师商量让孩子们通过竞争的方式来争取做“护旗手”的权利。具体的方法是愿意做“护旗手”的小朋友每人进行一个现场演讲，讲讲自己想做护旗手的原因以及准备怎么做好“护旗手”，由全体小朋友现场投票决定谁可以去做“护旗手”。
消息一发出，孩子们就沸腾了，大多数孩子都跃跃欲试。我悄悄地将目光移向了元元，要是搁在以前，元元只会低下头，逃避老师的询问，是绝对不会主动要求参加的。可是这次，我却发现元元勇敢地举起了小手，要求参加，而我的心也在看到元元举起小手的一刻放下了，因为我知道无论结果如何元元现在都已经成长为一个大胆自信的孩子了。孩子们开始一个个上台做小演讲，轮到元元的时候，我看到他虽然有些紧张，但还是努力克制自我，尽量用较为平稳的语气说：“大家好！我是大二班的元元。我觉得‘护旗手’特别神气，像天安门前的解放军叔叔；如果我做了‘护旗手’，我会每天都早来幼儿园练习像解放军叔叔一样走路。”语言虽然朴实简单，但小朋友们和老师们还是给了他热烈的掌声。
活动结束后，小朋友们进行投票选举，结果另外一个孩子以微弱的优势超过了元元。看到这个结果，我又将目光移向元元，我非常害怕他会哭、会不开心。因为我知道所谓“自信心”一定是要自己建立起对自己的信心，即使遇到失败、挫折也不会一蹶不振。令我惊喜的是元元看到结果后虽然有一瞬的失落，但还是非常男子汉地开始鼓掌了。
这一刻，我的心释然了，因为正是在这一刻，我看到了元元的成功“蜕变”——他从一个胆小、自闭，不愿与人交流的孩子成长成了一名胆大、自信，乐于展示自我、勇于面对挫折的小小男子汉。
我和元元的故事就此告一段落，但我的思考却并没有结束。
学前教育作为基础教育的基础，对于孩子的一生发展有着非常重要的意义。孩子的性格与爱好、生活与学习习惯的雏形几乎都是在这个时期养成的，所以这个时期的教育容不得半点马虎，所谓“幼儿园里无小事”，作为幼儿教师，我们要学会观察孩子，发现孩子的点滴发展需求，洞悉孩子的发展困惑，及时介入，帮一把、扶一把，为孩子的发展助一臂之力。
世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的孩子。在与孩子们相处的过程中，我们要正视、理解孩子发展的差异性。对待世人眼里的各种“特殊儿童”，我们不能弃之不顾，更不能歧视，而是要寻求孩子之所以特殊的诱因，并从中探求解决问题的“钥匙”，对症下药帮助他们走出发展的困境。
在我的意识中，教育尤其是学前教育一定是“物理现象”而不是“化学现象”。也就是说对于学前阶段的孩子我们一定要相信天长日久的关注和引导能促使他们从“量变”达到“质变”，而不要指望我们的教育行为会如化学试剂一样使孩子产生顷刻间如“醍醐灌顶”似的变化。所以，对于学前阶段孩子的教育我们一定要从点滴小事做起，有耐心和爱心，相信总能看到孩子们发生“质变”的那一天。
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