教育“双减”之思

教育“双减”之思

“双减”政策已经推行数月了,多数人对“双减”的理解可能还只是停留在“减轻学生校内作业负担、减轻学生校外培训负担”这样的条文上面。作为教师,对其若是没有深刻的思考,很难在教学过程中去落实“双减”政策,很难让我们的教育适应时代的要求。

所以，“双减”之下，教师的课堂教学应该重视以下几个方面：重知识，更重思维。知识是人类思想的沉淀和经验的总结，学习了解是对知识的传承。积累重要，但理解更重要。所以，课堂教学中我们不能为了提高所谓的应试效率，就目光短浅，侧重于记忆，轻视了思维训练。孔子的“不愤不启，不悱不发”和“举一而反三”，不就是重思维训练的最好说明吗？

轻讲授，重研究探讨。课堂是交流的阵地，是师生探究知识、探讨思想的舞台，许多时候，教师应该是舞台的导演，让学生去当舞台的主角。这种教育培养出来的学生，才具有真正的学习能力，不仅面对书本善于研讨，就是面对社会生活也能从多个角度反思。不仅理解了知识，更重要的是培养了合作交流探讨的习惯，训练了表达能力。

重趣味，远离呆板枯燥。现在教学的重点不是传递知识，而是引导激发。引导学生辨别知识，学自己该学的，激发他们学习的热情。同时教师也要与时俱进，不断地学习，不断地研究学生，不断地改变自我，这样才能让知识生动有趣、有温度、有活力。

重结果，更要看变化。农村学生水平参差不齐，在义务教育阶

段，课堂教学如果只看结果，只是横向比较的话，不免太狭隘。但如果纵向比较，看学生一学期一学年的变化，看课堂上的表现，这样更能实现教育的意义。

“双减”的主阵地是课堂，课堂教学科学合理，才可能“减负”不减效。因此，课后作业也要尽量做到以下几个方面：“三结合”精选作业。布置作业的时候，要考虑到“学生的水平”“知识的特点”“思维训练”这三个要素。同时，要结合章节知识特点，布置重点突出的作业。更重要的是，“双减”之下，教师应该以思维训练为主，要重思维、重技巧，反对机械重复。

分层次布置作业。同一个班学生的水平肯定参差不齐，农村学校更为严重。“教育要面向全体学生”，就不能忽略这种差异，而是要想方设法让所有学生都得到发展。所以，很有必要分层布置作业，特别是数学这一科。基础差一点的，以“模仿型”作业为主——类似课堂所讲例题；中间层次的学生，以“理解型”作业为主；对基础好、思维灵活的学生，以“探究型”作业为主，训练思维的灵活性和创造性。

定量限时完成作业。“双减”的核心是给学生减负，所以作业的布置要做到年级统一安排，定量定时完成。学生完成作业时，一定要限定时间。一方面，让学生养成专注的好习惯，一方面，便于收作业检查作业。

有的放矢评讲作业。分层布置作业后，给作业的评讲带来了一些困难。教师可以利用多媒体展台，让学生自我对照改一部分错得

较少的，还可以让学习小组长协助讲解，对于错得多的，就做专题评讲。这样评讲作业，几乎能够照顾到所有学生，针对性也强，效果自然也就好些。

校内能不能做到真正的“减负”，关键在于一线教师，所以作为一线教育工作者，我们应该少一些功利，多一些情怀，践行“双减”，为教育的改革作一点贡献。