涵咏关键词语，培养语文思维能力
学者叶圣陶认为阅读作品的时候，只是阅读一两遍很难理解透彻，要多多揣摩才能促进语感的发展。小学生的逻辑思维能力不足，对作品的理解能力也不足，因此很难快速读懂作品的深意，掌握其主旨。涵咏指的是深入玩味并推敲词句，尝试品味其中的内涵，通过这种方法能让读者理解更深刻。所以在教学中要引导学生积极展开涵咏，围绕关键性词语进行解读，让学生的语文思维能力得到发展。
一、斟酌，理解主旨
不少作品中都有“牵一发而动全身”的词句，斟酌品味这些词句能让学生更深刻地理解作品的主旨。在指导小学生阅读的时候就要鼓励其抓住这些词句进行品味，看看隐藏在词句中的意味。此后再和整篇文章结合在一起理解，学生就不难理解文章的中心思想。
《将相和》中分别展现了蔺相如、廉颇这两个人物形象，鼓励学生分析文章主旨的时候，很多学生会将两个人物割裂开来，只分析其中一人。如有学生认为：“这篇文章重点展现蔺相如的勇敢和大度，告诉我们要做蔺相如这样的人。”这样的理解不够全面，没有深入了解文章的主旨。鼓励学生抓住作品中的关键词语，以之为核心展开分析：“‘如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们’，这是蔺相如解释为何回避廉颇时说的话，大家围绕‘我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊’中的‘避着’和‘为的’这两个关键词进行分析，说说蔺相如为的是什么，为何要回避廉颇。”学生认识到：“只有众人齐心，才能抵御强敌，所以蔺相如才会忍让，而廉颇也认识到了这点，最后和蔺相如成为了好友。”这样学生就借着分析核心词语的机会，掌握了作品的主旨。
有些文章会在文章的首尾处写上展现主旨的词句，但是对于故事类的文章来说，写作的重点在叙述故事内容，很少直接点明中心思想。这时候就需要抓住其中的核心词句进行分析，尝试从具体的人物形象中得到启迪，概括出抽象的主旨，进而更好地理解该作品。
二、品析，升华情感
文章中有不少关键性词句都起到了展现人物思想、升华情感的效果。在教学中要引导学生细细品味这些关键性词语，说说其中蕴藏着怎样的情感。尤其是对于散文类的作品来说，它们具有“形散神不散”的特点，文章中有不少散落各处的词语都展现了情感。在阅读的时候要尝试将这些词语都挑出来，理出作者的情感线索。
学习《珍珠鸟》一文时，鼓励学生围绕作品中的关键词“怕人”进行分析。“作品中说珍珠鸟是一种‘怕人’的鸟，那么，它究竟有多怕人呢，作者为了解决它怕人这个问题，采
用了什么方法呢？最后珍珠鸟还那么怕人吗？”学生发现，这篇文章从头到尾都围绕“怕人”这个核心词展开写作。一开始的时候通过“它们就像躲进深幽的丛林一样安全”等词句展现出鸟和人之间的距离感，而后又写了作者和鸟的相处，作者给了珍珠鸟很大的自由空间，不去伤害珍珠鸟，让珍珠鸟渐渐地放松了警惕，勇敢地和其进行亲密接触。最后作者和珍珠鸟之间建立了深厚的友情，珍珠鸟再也不“怕人”了。通过对“怕人”的分析，学生感受到了人和鸟之间的和谐相处，体会到了他们相互间的情感，认识到了彼此信赖所创造的美好情境。
文章的线索是串联文章结构的线条，若能抓住线索，就能抓住作者的写作思路。有的文章以物为线索，也有的文章以事情为线索，还有的文章以情感为线索。在阅读中通过分析关键词语的方式，找出作品的情感线，也有助于学生把握文章的结构。
三、比较，深化语感
比较阅读是一种很好的阅读方法，通过将内容、形式上具有相似点的片段放在一起进行对比，能让学生深化对作品的感悟。在涵咏作品关键词语的时候也可以运用比较阅读的方法，将作品中的相关词语放在一起进行对比，看看表达的语义有什么不同。
《搭石》一文中多次展现了人们“搭石”的场景，在教学中鼓励学生围绕“搭石”这个核心词展开分析，找出文章中展现搭石的词句，并进行比较，说说作者怎样展现搭石的场景，想要从中体现出怎样的生活状态。学生发现作者先写了有人发现石头不稳，调换石头后再离开；此后又写了多人一起走搭石时，和谐有序的场景；又写了两人走搭石时的相互谦让，遇到老人时会背老人过去。在比较后，学生发现：“这些走搭石的场景虽然不一样，但是人们的状态有相似点，那就是都很安稳，和谐。如‘满意、轻快、绰绰、招手示意、伏下’等词语都展现了彼此的和谐相处，展现了谦恭礼让的淳朴民风。”学生在对比用词后发现，作者用词不同，描写的场景也不同，但是所表现的语义有相似处，都展现了乡亲们和谐相处的场景，体现了美好的田野生活。
为了提升学生的语感，还可以让学生自主选择合适的词语，替换掉课文中的某些关键性词语，并展开比较，看看替换前后有什么差别。这样学生就能在涵咏中深化细节品味，逐步发展语感。
在阅读作品的时候不能忽视涵咏的学习法，因为作者的思想情感常常是通过关键性词句表达出来的，如果能抓住其中的关键性词句细细品味，就能让学生的思维变得更活跃，透过文字的表面领悟其中的深意。在小学语文教学中要积极鼓励学生展开涵咏活动，透过对文字的理解触摸作者的灵魂。
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