观2011年省初中英语课堂教学评比有感

第一篇：观2011年省初中英语课堂教学评比有感

春游西子湖，经取采荷中

——观2011年省初中英语课堂教学评比有感

暖春四月，伴随着明媚的阳光，我和另外三位同事代表北仑区的所有英语同仁来到了美丽的西子湖畔，学习聆听2011年省初中英语优质课课堂教学展示活动。尽管只有短暂的三天时间，但这些活力四射、精彩纷呈的十三堂课又点燃了许多已经让我逐渐生疏，或我未曾尝试，或我未曾想到的教学灵感。

本次教学展示主要围绕有效的词汇教学来展开的。在与赛的众多老师的课堂中，我发现比赛的文本涉及了阅读、听说等材料，范围之广，难度之大，可想而知。每堂课都有其各自特点，每堂课都能让听课的我们感触一番。

词汇教学在我们日常教学中一直是一个最基本，也是最值得思索的教学模式。如何让我们的学生在最有效的方式下掌握最多的词汇量，一直是所有老师共同探讨的问题。在三天的课堂里，老师们采用了不同的方法，将词汇有效地融入到各种教学环节中，让学生最大程度地吸收单词。比如，有些老师采用在自创的真实的情景中呈现单词；有些老师利用生动的图片呈现单词；有些老师巧妙地利用师生互动让学生强化对新单词的记忆；也有一些老师利用音标的辅助教学来教单词„„这些都是非常实用且屡试不爽的词汇教学方法。

但是，在听了这么多课后，我也在反思：大部分老师习惯将新词汇的呈现集中在课堂的前端部分，这是否有利于学生的掌握及课堂进展的顺畅性？有些课堂里会出现因为学生对新词汇掌握的不够而导

致课堂进程的拖拉。所以后来也有老师提出来，词汇教学应该放在哪个课堂环节比较好。

很多时候我们都习惯将词汇教学放在新课导入阶段，再通过机械的操练来巩固词汇。在三天的听课中，我发现有部分老师会在文本讲解过程中渗入词汇的教学，这也是比较实用的方法。比如，有老师在教授Antarctica这个单词时，她通过图片、口述等一系列方法把这个单词教授给学生，学生就有了一个本质的认识。也有老师在复习巩固阶段，以以旧带新的方式教授词汇，比如horrible, coincidence这些单词。老师会在和学生的互动问答中，通过表达”Oh, I don’t like thrillers, either.What a coincidence!”来教授这些新单词。

在此次教学展示过程中，每堂课后学生都需填写一张反馈表，内容包括“这节课你会读几个单词？你会用几个单词？你觉得什么是英语学习中最困难的？„„”在经过仔细统计后，我们发现学生认为单词的正确发音比准确拼写更为困难；在对词汇的熟练上，学生更依赖老师的例句„„针对此，省教研员胡冬梅老师也对所有老师提出了几点建议。

她希望所有老师在拿到一篇文章后不要急着上网找资料、做课件，而是要先读课文，把文本内容吃透，再去设计课堂环节。（其实我个人认为先读文本还不是第一位的。记得我参加教坛新秀评比时，因为授课的对象是东海实验班的学生，基础程度很不错，而我却没有很好地从学生的接受程度出发，在课堂环节的设计上，教学难度低于学生的接受程度，导致整堂课的难度和拓展都不够。所以我认为在备

课前一定要先备学生。）其次，胡老师也希望我们在平时的教学中，能进一步注重把生词融入到老师本身的语言使用中，关注对单词的拓展。另外一点就是，老师们要学会准确区分哪些单词是一节课内必须掌握的，哪些单词是只需会读，对其掌握可以延缓等。对于教学情境的设计也要从学生的实际接受情况考虑，尽量做到让全体学生共同参与。

总而言之，能在如此春暖花开的季节，听到这么多精彩纷呈的课，是一种享受。回到了自己的起跑线，合理有效地开展自己的词汇教学，我想这又会成为我追寻的新目标了。

第二篇：观高效课堂教学有感

观高效课堂教学有感

开心

“四研”互助式高效课堂教学模式开展以来，我反复揣摩“四研”（自研、组研、展研、升研）的内涵，更新自己的教学理念，认真聆听课改成功者赵银峰等老师的课，与赵老师交流思想，探讨教学实践中的困惑。通过学习我深深体会到：

一、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

我们知道：学生是我们教学过程中的主体，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。“四研”互助式高效课堂，给学生提供了自主学习、互助学习、探究奥秘、展示风采的平台，让学生在愉快的氛围中学会学习

二、互助交流，让课堂变得有理有趣

数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备：对全体公民的科学思维与文化底蕴的积淀。数学教师肩负着通过数学课堂，让学生不仅仅是获取数学知识，更重要是通过数学的学习来接受数学精神，用数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

“四研”互助教学流程，让学生积极参与、主动探索、为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过小组探究交流、师生平等

交流，培养学生独立思考及互助解疑的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果也会大大提高。

三、合作交流，让课堂变得融洽愉悦

只有高效、实效、有效的课堂教学，才能突出学生发现问题、交流合作、质疑对抗、展示风采、归纳总结的能力，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的。

反思自己的传统课堂教学：在教学过程中，教学环节中虽然有预习、探究、试一试等。但多数时候是我在讲，比较难于理解的知识总不敢放手，担心学生理解不透而反复强调。

通过学习我深深的认识到：人才的教育不是知识的灌输。把学生当作知识的仓库，不如给学生几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。高效课堂给学生创造一个愉快的学习环境，师生和谐对话，使学生最终由“学会”变成“会学”。

为此，在今后的教学设计中我会深入钻研教材，领悟教材的精髓，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计导学案，构建一个优良的、有利于激发学生积极学习的“四研”教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，广开思路，大胆创新，大胆质疑、潇洒展示！

第三篇：观《乡村四月》课堂教学有感

观《乡村四月》课堂教学有感

古诗词教学在语文教学工作中是一个较难的教学点，因为文中只有十来个字，且诗中所表达的情感较为隐晦，这就需要老师先帮助学生理解诗意，再通过反复朗诵、品读诗歌来体味作者的思想感情。

在这次同课异构的观摩课中，通过两个不同教学风格的诗歌教学，我才发现原来诗歌教学并没有想象中的那样难以开展。虽然这两个老师的教学方法风格差异较大，但却又异曲同工之妙。在课堂上，两位老师都是通过以反复朗读的方式让学生初步理解诗意，然后再进行具体字词的分析指导，从而达到让学生进一步理解诗歌的目的。

接下来，我想结合这两位老师的教学方法，说一说我对古诗教学上的一些看法。首先，在古诗教学上要有明确的教学目标，只有拥有明确的教学目标，才能使整个课堂不偏离中心，从而变得更加高效。其次，老师在古诗教学上，应该在学生初读课文的基础上加以指导，让学生理解课文内容，才能体味作者的感情，而此时的朗读才会变得更加有感情。否则，那些希望学生在不理解诗意的情况下，通过自己反复朗读来读出文章应该的感情的做法只能成为空想。此外，在古诗教学的过程中，老师可以结合一些生活实际，以帮助学生更好的理解诗意和体味诗中感情。最后，在诗歌朗读的过程中，老师应注重学生朗读的个性化，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，不同学生对作者思想感情的理解即使大体相同，但也总会有属于自己的特殊体味，那种一味要求学生齐读的做法，只能扼杀学生的创造性以及个性化发展。

总而言之，古诗词教学应注重体现语文的工具性和人文性，在让课堂充满趣味的同时促进学生对知识的掌握以及情感的升华。

第四篇：参加《初中英语课堂教学能力展示竞赛活动》有感

参加《初中英语课堂教学能力展示竞赛活动》有感

河夹镇初级中学王宗芬

2016年10月13日——14日，我有幸参加了郧西县初中英语课堂教学能力展示竞赛活动，一共听了17节课，收获颇丰，感触很深。

参赛教师展示了高质量的英语阅读优质课,分别是:七年级Lost和Found,八年级Who’s got talent,九年级He studies harder than he used to,属于同课异构.首先，讲课的老师们对教材把握准确，整个教学过程围绕教学重难点展开。其次，老师们都具有优秀的课堂教学素质，课堂语言精炼，口语流利，发音标准，指令明确，拓展有度。同时,特别是选手们高专业的素质,高业务水平和驾驭课堂的高超技巧给我留下了更深的印象,表现在: 1.巧妙运用多媒体 ,提高了课堂效率.17位选手在各自的优质课展示中都运用了多媒体教学手段,他们在课展中都制作了课件,有的运用了PPT,有的运用了Flash, 有的运用了电影或Video片断,这些先进的教学手段, ,激活了课堂, 极富创意.2．紧抓新课标,更好的发挥任务型阅读教学,设计题型始终链接中考,以学生为中心, 充分利用了”小组学习的竞争”的催化剂，调动了每个学生的学习兴趣，表现出很高的兴致,更激发学生主动探索语言,体现了原汁原味的郧西自主教育模式.3.Homework设置,营造了一个有利于学生将语言运用为言语技能的支持环境, 在传统的Skimming，Scanning，Careful reading,Post reading ,通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而升华到Fun reading , 学生轻松愉快的学好阅读，感受到阅读课堂也是学生的快乐驿站。

最后,县英语教研员对本次活动作了总结，对老师们的课进行点评，并提出建议和要求。通过这次活动，我感觉受益匪浅，深刻的领会到如何驾驭课堂,上好阅读课，如何更好地引导启发学生。在以后的教学中，我将改进教学方法，认真挖掘教材，精心设计每堂课，关注学生的表现，努力提高自己的教学水平。

第五篇：初中英语课堂教学设计

初中英语课堂教学设计

Where’s my backpack?

（第四课时）

新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。下面是我对七年级英语教材第四单元的教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教学目标： 1.知识目标：掌握本课的大纲词汇和how far, how long的用法。2.能力目标：1）能听懂那些如何到达某地话题的有关的简单会话。2）能用how far, how long来表述 3.情感目标：了解各种交通工具，以及使用英语谈论中国的文化4.学习策略：培养学生在大的语言活动中搜索处理语言信息，发现，归纳学习重点，从而掌握本单元重点学习内容。

教学内容：1.大纲词汇table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教学重点：Where is …? It is ….人称代词they的用法，方位介词on,in,under,behind等用法。

教学手段：录音机。

教学步骤:

教学第一个环节： 创设情景，导入新课

1.通过挂图来引出新词汇，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通过实物来引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.学习新单词 4.检查单词

1）个人或集体朗读单词。

2）做游戏（根据老师所给的图片一人比划另一人猜出这个单词或一人用英语说出图片的意思,另一人猜出这个单词。（3组练习）

设计意图：教材中教学内容生词量较大，学习起来比较枯燥，难以记住。但将图片连接起来，营造了欢快的学习气氛，使学生情绪高涨，同时又陶冶了学生的情操。说出已知的单词和图与词连接的练习，可以展示学生自主学习的成果。让学生看着图片，在不知不觉中学习了单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境中，大大激发了他们的学习兴趣，又以游戏的形式检查单词，有趣的画面，难忘的表演，吸引了学生的注意力加深了他们对单词的印象。为后面的学习内容打下了基础在这个教学环境中，学生是活动的主体，教师只充当了“节目主持人”的角色。

第二个环节：师生互动，学习探究

1.看图片，回答问题

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.听录音完成2a,2b练习（巩固所学单词）

3.让学生朗读3a那封信。学生通过阅读、分析、分类、归纳、掌握方位介词的用法。

设计意图： 听的环节是“输入”的过程，带着问题听，让学生在听的过程中有的放矢，有效捕捉信息，同时又提醒学生注意观察并发现需要注意的表达方式，为后面的语言实践准备实用句型。这种让学生在具体的语境中发现新句型的教学方法，能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，避免了传统的教师为主体的抽象的语法说教，调动了学生思维积极性，给学生提供了提高观察能力，分析能力和归纳总结能力的发展平台。学生们以小组讨论的方式进行观察，探讨，分析，归纳，得出正确结论。让所有的学生都参与讨论探究，这既体现了以学生发展为本的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。学生们自己发现的规律要比老师讲解所学到的规律在脑海中的印象深刻得多，理解的透彻。

第三个环节：合作交流，巩固提高

1．做游戏(分成 2组)。A组同学拿小图片问，B组看着答，然后互相交换角色。

设计意图： 在这个环节中，我向学生提供了具有直观性的图画，让学生觉得有内容说，新学的句型在这一活动中得到充分运用和巩固。变换语境操练是机械模仿进一步的发展，对语言运用的能力的要求又有所提高，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力，这样的活动增加了趣味性，使紧张的气氛得到缓解。

2．让学生用Where is…?来进行自由组合问答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.设计意图：新课程标准倡导主动参与，乐于探索，勤于思考，培养学生收集和处理语言信息的能力。通过这一环节的练习，不但学生的语言技能得到了提高，而且他们的情感态度和学习策略都得到了培养，同时他们的语言知识还得到了复习和巩固。这样的练习可以充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。让学生体验不同的角色，参与实践，合作交流，从而提高语言的运用能力。让所有学生全面参与，使学生的思维一直处于积极的状态，提高课堂教学质量。