心理学练习题

第一篇：心理学练习题

六、中学学习心理

一、单项选择题

1．感受性和感觉阈限之间的关系是（）

A．正比 B．反比 C．没有关系 D．对比 2．人能够感受到最小刺激量的能力是（）

A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 3．觉察刺激之间微弱差别的能力称为()B.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 4．韦伯常数是用来衡量（）的指标。

A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5.白天进入电影院，开始看不见座位情况，经过一段时间后才逐渐能加以分辨，这个过程是（）。

A.感觉对比 B.明适应 C.暗适应 D.感觉后效 6．由暗处到亮处，特别是在强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看不清外界物体，几秒钟之后逐渐看清物体。这种对光的感受性下降的变化现象称为（）。A.感觉对比 B.明适应 C.暗适应 D.感觉后效 7．不同刺激物作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫（）。

A.感觉对比 B.感觉适应 C.联觉 D.感觉后像 8．“入芝兰之室，久而不闻其香”。这种现象被称为()A．感觉对比 B.感觉适应 C.联觉 D.感觉后效 9．由于刺激对感受器的持续影响所引起的感受性变化称（）

A．感觉对比 B.感觉适应 C.联觉 D.感觉后效 10．对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象被称为（）

A．感觉对比 B.感觉适应 C.联觉 D.感觉后效 11．某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度变化的现象是（）。A．感觉对比 B.感觉适应 C.联觉 D.感觉后效 12.吃过螃蟹再吃虾，就感觉不到虾的鲜味，这种现象是()A．同时对比 B.继时对比 C.联觉 D.感觉后效 13.左手泡在热水里，右手泡在凉水里，然后同时放进温水里，结果左手感觉凉，右手感觉热，这种现象是()A．同时对比 B.继时对比 C.联觉 D.感觉后效 14.下列不属于知觉基本特性的是()。

A.知觉的选择性 B.知觉的理解性 C.知觉的主观性 D.知觉的恒常性 15．一首乐曲由不同的人演唱，仍然被知觉为同一首乐曲，这属于知觉的（）A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 16.日常生活中，人们听到一段旋律就能够判断这是哪首乐曲。这属于知觉的（）A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 17.一个人换了衣服和发型，但是我们仍然能够认出来，这是知觉的什么特性？（）A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 18.看书时用红笔划出重点是利用知觉的（）

A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 19．人们对《红楼梦》有不同的看法,“经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。这体现了知觉的（）

A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 20.学生上课时没有听老师讲课而是在下面集中精力看小说，这种现象属于注意的（）A．注意的转移 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的集中 21.两个学生在听报告的过程中交头接耳，互相说笑。这属于注意的（）

A．转移 B.分散 C.分配 D.起伏 22.在上课时，一些学生并不能自始至终全神贯注地听讲，常常“走神”。这属于注意的（）A．转移 B.分散 C.分配 D.起伏 23.教师讲课时，一位小学生一会儿听教师讲，一会儿翻书，一会儿在本子上写什么，你认为这位小学生这时的注意状态是（）

A．转移 B.分散 C.分配 D.起伏 24.司机开车时眼、耳、手、脑并用是注意的______特性的表现。（）A.分散 B.转移 C.分配 D.起伏 25.学生上课时一边听课一边记笔记，这属于注意的（）

A．转移 B.分散 C.分配 D.起伏 26.正在看电视，听见电话响了，这是（）。

A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的转移 D.注意的分配 27.在适当的条件下，“一心二用”是可能的，这种心理特点是（）A.注意的稳定性B.注意选择性C.注意的分配D.注意的转移 28.注意分配的条件包括（）。

A.所从事的活动必须用同一种心理操作来完成 B.所从事的几种活动之间应该没有关系 C.所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的 D.所从事的活动必须在同一感觉道内完成

29.学生在课堂上能根据老师的要求思考问题，并能够克服干扰完成老师布置的任务，这种注意状态属于（）

A.无意注意（不随意注意）B.有意注意（随意注意）C.有意后注意（随意后注意）D.无意后注意

30.在教学过程中，大多数注意是既有预定目的、又需要意志努力的，这种注意叫（）A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.无意后注意 31.对无意注意的产生没有影响的是（）A.刺激物的新异性 B.刺激物与背景的差异 C.个人过去的经验 D.个人的人格特征 32.和注意的转移无关的因素是（）

A.注意对象的吸引力 B.个体的神经类型和自控能力 C.对原活动的注意集中程度 D.对活动的熟练程度

33.杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲。这属于（）

A．注意分配 B．注意广度 C．注意分散 D．注意转移 34．“一目十行”体现了注意的哪种品质（）

A．注意分配 B．注意广度 C．注意分散 D．注意转移 35．以下选项对注意的稳定性的错误描述是（）A．注意稳定性是指在同一对象或同一活动上所能持续的时间。

B．在一定范围内，注意的稳定性程度随注意对象复杂性程度的提高而降低。C．个体对工作任务的兴趣以及意志力会影响到注意的稳定性。

D．衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内的活动效率。36.记忆包括三个基本过程：编码、（）、提取。

A.识记 B.回忆 C.保持 D.再认 37.根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和（）。

A.长时记忆 B.情境依存性记忆 C.程序性记忆 D.工作记忆 38.根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，一般可把记忆分为三个系统，即（）、短时记忆和长时记忆。

A.语义记忆 B.感觉记忆 C.工作记忆 D.情绪记忆 39.对练字过程中的手部动作的把握，是储存在（）中的。

A.情景记忆 B.程序性记忆 C.语义记忆 D.陈述性记忆 40..短时记忆的主要编码形式是（）

A．视像和声像 B.声音代码 C.语音代码 D.语义代码 41.在感觉记忆中，信息主要以()形式存储。

A．视像和声像 B.声音代码 C.语音代码 D.语义代码 42.短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（）个组块。A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 43.德国心理学家艾宾浩斯研究遗忘规律所用方法为()A.群集法 B.地点法 C.计算法 D.节省法 43.根据艾宾浩斯的研究，人的遗忘规律是（）

A.时快时慢 B.均衡 C.先慢后快 D.先快后慢 44.在关于遗忘的原因分析中，学者对“舌尖现象”的解释是（）A 消退说 B 干扰说 C.压抑说D.提取失败说

45．先后学习的材料会相互干扰，其干扰的程度与材料的相似程度的关系正确的是（）时干扰最大。

A 相似程度越大 B 相似程度越小

C.中等相似程度 D.干扰程度与材料的相似程度无关

46.由于没有复习，先前学习的内容在头脑中逐渐淡忘，直至最后全部遗忘。这种遗忘的原因主要是（）

A．前摄干扰 B.倒摄干扰 C.情绪干扰 D.痕迹消退

47.有关记忆的研究表明，排在最前面和后面的单词比排在中间的单词记忆效果要好，这是（）

A.有意回忆 B.前摄抑制 C.倒摄抑制 D.系列位置效应 48.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫()A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 49．学习程度不够的材料易忘记，过度学习在（）的材料保持效果最好。A．50% B.100% C.150% D.200% 50.根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和（）。

A.聚合思维 B.发散思维 C.创造性思维 D.具体形象思维 51..利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（）。A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维 52.什么思维是创造性思维的主导成分？()A.形象思维 B.发散思维 C.直觉思维 D.常规思维 53.提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料、当打人的武器、代替尺子划线等。这种寻找问题答案的思维方式是()A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维 54.“水罐问题”(即陆钦斯量水实验)说明________对问题解决的影响。()A.心向(或心理定势)B.功能固着性 C.无关信息的干扰 D.问题表征的方式 55.学生利用头脑中的概念、理论知识来解决问题，这种思维是（）A.动作思维 B.形象思维 C.逻辑思维 D.发散思维 56．王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为（）

A．变式 B．范式 C．原型 D．演绎

57.科学家用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达，其中促进科学家解决问题的因素是（）A.问题表征 B.定势 C.迁移 D.原型启发 58．“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维？（）A．直觉思维 B．发散思维 C．动作思维 D．集中思维 59.医生听到病人的简单自述，迅速做出疾病的诊断；学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案做出合理的猜测、猜想等的思维。这种思维属于（）

A．直觉思维 B．分析思维 C．聚合思维 D．发散思维 60.早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，你推断昨天夜里一定下雨了。这是思维的（）。A.概括性 B.间接性 C.合理性 D.整体性 61.利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（）。A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维 62.曹冲称象主要反映出的是（）

A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维 63.创造性思维的核心是（）。A.直觉思维B.聚合思维C.逻辑思维D.发散思维 64.思维的主要特征为（）。

A.间接性和概括性 B.分析性和概括性 C.间接性和整合性 D.分析性和整合性

65．善于发现特定事物的多种使用方法，这是创造性思维的（）特征。A.独创性 B.流畅性 C.灵活性 D.再定义性 66．对于特定的问题情景能够顺利地做出多种反应或答案，这是创造性思维的（）特征。A.独创性 B.流畅性 C.灵活性 D.再定义性 67.口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的（）。

A.导向功能 B.激活功能 C.调节与维持的功能 D.强化功能 68.在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会（）。A.较低 B.中等 C.较高 D.不变 69.在活动任务较容易时，要想工作效率较高，动机水平应该怎样？()A.较高 B.中等 C.较低 D.任意强度 70.为了获得某种奖励而产生的动机，属于()动机。

A.外在 B.内在 C.主导 D.从属 71.由个体的内部需要所引起的动机属于()动机。

A.外在 B.内在 C.主导 D.从属 72.一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。

A.交往动机 B.外在动机 C.内在动机 D.无意识动机 73.个体的成就动机中含有二种成分：（）和回避失败的倾向。A.追求利益的倾向 B.追求刺激的倾向 C.追求成功的倾向 D.回避困难的倾向

74.在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会（）。A.较低 B.中等 C.较高 D.不变 75.动机产生依赖于需要，请问下列哪项属于需要？（）A.水 B.饥渴 C.寻求水源 D.喝水

76._________是有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。（）A.动机 B.需要 C.诱因 D.目标

77.在学习和生活中，我们常确定目标，而在目标实现的过程中会遇到各种障碍，这要求我们要通过自己的心理努力克服困难，有意识地把自己的行为调节和控制在与实现目标一致的方向上，这种心理过程是（）

A.动机 B.情绪 C.意志 D.思维 78.在_________中，最佳动机水平偏高。（）

A.中等难度的活动 B.简单容易的活动 C.难度较大的活动 D.复杂程度高的活动 79.按认知与期待理论，（）

A.动机力量=效价×期待 B.动机力量=抱负×期待，C.动机力量=效价×目标 D.动机力量=抱负×目标

80.马斯洛将人的基本需要归之为匮乏需要与成长需要两大类。下列不属于匮乏需要的是（）A.安全需要 B.归属需要 C.尊重需要 D.自我实现需要 81.根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点，以下表述错误的是（）A.所有人都有各种需要 B.人的需求可以分为不同的层次 C.需要层次越低，力量越强大 D.不同层次需要的满足都是由低到高的

82.韦纳根据三个维度对人的归因行为进行了分析。以下哪个维度不包含在内？（）A.原因源 B.稳定性 C.相关性 D.可控性 83.根据韦纳的归因理论，以下哪个因素是可控制的？（）A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 84.根据班杜拉的自我效能感理论，对自我效能感的表述错误的是（）A.自我效能感是人对自己能否成功从事某一行为的主观判断 B.自我效能感的高低直接决定个体进行某种活动的动机水平C.自我效能感的高低与个人的经验、受教育水平等因素有关 D.个体的自我效能感越强，越不愿意挑战性任务，付出的努力越小。85.根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（）。A．正迁移和负迁移 B．逆向迁移与顺向迁移 C．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移

86.由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为（）。

A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 87．一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为（）。

A．正迁移 B．负迁移 C．顺向迁移 D．逆向迁移 88．学习原有知识对新学习的影响属于（）。

A．逆向迁移 B．负迁移 C．顺向迁移 D．正迁移

89．将一些基本理论用于运算技能、阅读技能运用到具体的数学或语文学习中属于（）A.正迁移 B.负迁移 C.一般迁移 D.具体迁移

90．学过高等数学后有利于以前学的初等数学知识的进一步理解和掌握，这属于（）。A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移 91．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）。

A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移 92．将学到的基本理论用于解决实际问题，这属于（）

A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.一般迁移 D.具体迁移

93．对“老虎、狮子、牛、羊”等动物本质特征的掌握有助于理解“哺乳动物”的特征。这属于（）.A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移

94．我们希望学生能举一反三，这是心理学上说的迁移。如果学生掌握和理解了两种学习活动的共同原理，迁移就可能产生，持这种观点是（）

A.共同要素说 B.概括化理论 C.关系理论 D.认知结构迁移论 95．格式塔心理学认为学习迁移的重点在于觉察到手段与目的之间的关系。这种理论是（）

A．形式训练论 B.概括化理论 C.关系理论 D.认知结构迁移论 96.个体对认知活动的自我意识和调节属于（）

A.精加工策略 B.组织策略 C.元认知策略 D.资源管理策略 97.在阅读活动中，对当前阅读活动不断进行调节、自我提问以检查阅读效果、随时采取修正策略等。这属于（）

A.精加工策略 B.组织策略 C.元认知策略 D.资源管理策略 98.在数学教学中，教师常采用画示意图的方式来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，这种方式属于采用下列哪种学习策略?（）

A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.监控策略 99.学生将老师课堂上讲授的知识加以内化和组织，变成自己的知识，且在必要时加以再现或运用，这种学习形式属于（）

A．接受学习B.机械学习C.发现学习D.意义学习

100.人的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而改变或消除。这种观点属于（）A.行为主义学习理论 B.认知主义学习理论 C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论 101.以下不属于行为主义学习理论代表人物的是（）A.桑代克B.斯金纳 C.班杜拉 D.布鲁纳 102.主张“学习是渐进的、盲目的、尝试与错误的过程”的是（）A.桑代克B.斯金纳 C.班杜拉 D.布鲁纳

103.小刚一旦按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的（）

A.正强化 B.负强化 C.呈现性惩罚 D.取消性惩罚 104.对负强化和惩罚的关系，以下表述错误的是（）A.惩罚的目的是阻止不良行为出现。负强化则是建立良好行为。B.负强化是去除厌恶刺激，惩罚是施加厌恶刺激。C.惩罚的后果是不愉快的，负强化的效果是愉快的。D.负强化不运用厌恶刺激，惩罚要运用厌恶刺激。

105.观察者因看到榜样的行为被强化而被强化。这种强化属于（）A.直接强化 B.替代性强化 C.自我强化 D.正强化 106..“警示”教育所产生的强化作用属于（）

A.外部强化 B.自我强化 C.替代强化 D.积极强化 107.（）即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

A．直接强化 B．外部强化 C．自我强化 D．替代性强化

108.在认知主义学习理论流派的代表人物中，主张有意义的发现学习的是（）A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.加涅D.奥苏贝尔 109.“先行组织者”是（）的核心概念。

A.布鲁纳的认知-发现学习理论 B.奥苏贝尔的认知-接受学习理论 C.罗杰斯的人本主义学习理论 D.加涅的信息加工学习理论 110．提倡学生的学习是有意义的接受学习的心理学家是（）A.加涅B.布鲁纳 C.桑代克D.奥苏贝尔

111.学习是个人潜能的充分发展，是其人格的发展和自我的发展，这是（）的学习理论。A.格式塔心理学 B.认知心理学 C.人本主义 D.行为主义学习理论 112.关于布鲁纳与奥苏伯尔学习理论的联系，错误的是（）A.布鲁纳强调发现学习；奥苏伯尔强调接受学习。B.布鲁纳强调能力的培养；奥苏伯尔强调知识的掌握。C.布鲁纳和奥苏伯尔都强调新旧知识之间的联系。

D.布鲁纳和奥苏伯尔的学习理论都有利于学生掌握系统的知识。

113.老师让学生明确学习目标、理解学习的重要性，这是为了提高学生知觉的（）A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 114．李红学了英语语法以后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于（）A.负向迁移 B.垂直迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移115.在迁移理论中，主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系的是（）

A.共同要素说 B.概括化理论 C.关系理论 D.认知结构迁移论

二、辨析题

1.感受性和感觉阈限是正比关系。

2.随意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。3.随意后注意是人类从事创造性活动的必要条件

4.在记忆活动中，先后学习的两种材料越相似，干扰作用越大。

5.在记忆活动中，已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用称为倒摄干扰 6．在复习过程中，学习程度达到50%，对学习材料的记忆效果最好。7.信息呈现的位置影响记忆，呈现在“中间”的信息记忆最差。8.心理学认为，任何行为变化都是学习引起的。

9.根据耶克斯—多德森定律，个体的动机越强，工作效率就越高。10．在动机的产生中，诱因为个体行为提供动力。

11．根据马斯洛的理论，在不同层次的需要中，层次越低，力量越强大。12．根据认知期待理论，动机的强度和目标的效价和期望值是负相关的。

13．自我效能感理论认为，自我效能感的高低直接决定个体进行某种活动时的动机水平。14.学习迁移是学校过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。15．习得性无力感与人们对失败的归因无关 16．负强化就是惩罚

三、简答：

1.简述皮亚杰认知发展阶段论的主要内容 2．简述影响问题解决的因素。3．简述激发和维持内在学习动机的措施 4.简述建构主义学习理论的主要观点 5.简述人本主义学习理论的主要观点 6.简述认知主义学习理论的主要观点 7.简述常见的学习策略

8.有效促进学习迁移的措施有哪些。9.根据遗忘规律简述提高学习效果的方法。10．简述马斯洛需要层次理论的主要观点。11．简述认知期待理论的主要观点。

12．结合归因理论，谈谈如何提高中学生的学习动机 13.简述韦纳的归因理论。14.简述班杜拉的自我效能感理论 15.创造性思维的特征有哪些?

四、材料分析

1．张小强怎么了?张小强不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学?因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试他也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的!”因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名。从此，张小强便丧失了自信心，连他最擅长的数学课也爱听不听，作业也马马虎虎地做„„

运用心理学知识对上述案例进行解析并提出解决对策。

2．心理学家做了这样一个实验：从3个班中将每班成绩排名后6位的学生抽出来，组成一个班级。心理学家对这l8名学生进行智力测验，发现每名学生的智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：第一，分析他们在学业上失败的原因。第二，上课提问时，难度要适当。第三，对回答问题正确的同学给予鼓励，对回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误。第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。后来，这18名学生在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。

请结合以上材料，用相关心理学理论对案例进行分析。

3．王强《高等数学》考试不及格，辅导员老师问他为什么没考好，王强说:“老师出题太偏，我复习的都没考到”，又说：“学校学习条件太差，图书馆位子不够，寝室太吵，教室晚上十点就熄灯”。辅导员问其他同学为什么王强数学没考好，同学说：“他经常上网玩游戏，上课也经常不来。”

运用相关心理学知识对案例进行分析。如果你是王强的辅导员，你该怎么做？

4.李小辉是某学校的一名初一学生，他发现自己越来越讨厌上学了，因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学不及格也有他。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!”因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学习成绩：小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎.请分析案例中李小辉的学习心理并提出解决的对策。

5.小明转学到A学校，刚来时学习成绩不好。进校后学习成绩由中下一直往下掉，常不交作业、上课打瞌睡，学习主动性、积极性都不高。他的父母都从商，家境比较富裕，父母并不溺爱孩子，同时对学习的要求并不高，只要求有进步。小明腼腆，不爱参加文体活动;很想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好;有时被欺负，因为比较胆小，所以也不敢说。

(1)该同学哪些基本需要没有得到满足?(2)从需要的关系分析他成绩下滑的原因。(3)请分析如何帮助他摆脱困境。

5.请阅读以下材料，运用心理学知识分析该案例中教师的成功之处。

“你就是害群之马”“你就是一个失败者”，说者是群情激奋，被说者是一脸无奈。这是一次 迎面接力游戏，游戏中A组学生输了，原因是A组中的一名组员是全班中跑得最慢的。于是，教师组织学生进行小组讨论，讨论的主题是：接力比赛中获胜的因素有哪些？教师参加了A组的讨论。讨论中学生各抒己见，有的同学认为组里拥有个“超级跑得慢的人”是失败的主要原因，如果将其换掉就能获胜；有的则不然，认为失败是因为组里的同学不团结，配合不默契。教师对于持这一观点的同学给予了肯定，同时还给同学们讲了“田忌赛马”的故事。游戏重新开始，结果出乎意料：拥有全班“超级跑得慢的人”的组居然获得了第一名。这令其他组的同学百思不得其解。教师在总结讲评中揭示了其中的答案：首先引导各组观察A组有什么变化，学生发现这组的排队顺序和一开始不同了。然后，教师请A组的组员介绍为什么这样组合，当学生讲到“田忌赛马”时，大家惊呼“哎呀，我们怎么没想到”。最后，教师告诉学生：在集体中要相信自己的同伴，相信同伴和你一样会为了同一个目标而全力以赴去奋斗的。

6.阅读下面材料，用动机理论加以评析。

一位特级教师接手一个“差班”，第一次作文“记一件有意义的事”，一看到题目，学生就高叫：“不会写！”“连句子都写不通，怎么写得出一篇文章。”教师耐心地帮助学生寻找题材、指导作文的步骤与方法，甚至还和学生讨论了结构框架与重点词语学生要动笔了，老师说：“这次作文的最起码要求是：题目放在第一行的中间位置；如果分段，每段开头要空两格。”学生的作文交上来，学生都达到了这两项要求，教师也以这两项要求为标准评分。此后，教师每次都在原有基础上提出学生经过努力能达到的两三点新要求，学生在教师提出的分步目标推动下，经过一学期三十多次的“小作文”的训练，看到了自己的进步，体验到不断努力后成功的欢乐。也喜欢上了作文。

七、中学发展心理

一、单选题

1.根据皮亚杰的认知发展理论，_________的儿童逐渐掌握了守恒的概念。（）A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 2.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童获得客体永久性的概念是在（）

A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.皮亚杰认为，处于（）的儿童思维的典型特点是思维的自我中心性和不守恒性，开始具有一定的符号表象技能。

A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 4.根据皮亚杰的认知发展理论，7-12 的儿童处于（）

A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.柯尔伯格认为，道德发展的核心是（）的发展

A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 6.根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，朴素的快乐主义和工具定向阶段属于（）

A.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.社会水平7.儿童获得客体永久性的概念是在（）

A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 8..根据柯尔伯格的的研究，好孩子的道德定向阶段属于（）

A.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.社会水平9.前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（）。

A.自我中心性 B.客体永久性 C.守恒性 D.可逆性 10．人格结构中的核心成分是（）。

A．能力 B．气质 C．态度 D．性格 11.在人格结构的组成部分中，气质和性格属于（）

A.心理状态系统 B.人格动力系统 C.心理特征系统 D.自我调控系统 12.在人格结构的组成部分中，兴趣、需要和动机属于（）

A.心理状态系统 B.人格动力系统 C.心理特征系统 D.自我调控系统 13.“性格决定命运”,这说明人格具有（）特性。

A.独特性 B.稳定性 C.统合性 D.功能性 14.“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”,这说明人格具有（）特性。A.复杂性 B.稳定性 C.统合性 D.功能性 15.“人心不同，各如其面”是指人格的()。

A.独立性 B.稳定性 C.统合性 D.复杂性 16.安静稳重、自制力强的人一般属于()气质。

A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质

17.一个活泼好动、反应迅速，喜欢与人交往，兴趣与情感容易变换的人，其气质属于（）A.多血质 B.粘液质 C.胆汁质 D.抑郁质 18.青少年期一般指()岁。

A．6—12 B.12—18 C.6—18 D.10—20 19.埃里克森认为，大约13-19 岁的青少年心理发展的主要任务是（）A.学习信任 B.建立自我同一性 C.发展主动性 D.获得自主感 20.根据埃里克森的观点，6-12 岁的儿童心理发展的主要任务是（）A.培养勤奋感 B.建立自我同一性 C.发展主动性 D.获得自主感 21.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是()A.热情 B.心境 C.激情 D.应激 22.一种爆发快、强烈而短暂的情绪状态是()A.热情 B.心境 C.激情 D.应激 23.气急败坏表现了哪种情绪状态？()A.表情 B.激情 C.心境 D.应激 24.“见花落泪，见月伤怀”表现了哪种情绪状态？()A.表情 B.激情 C.心境 D.应激

25．（）主张情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑，并且强调大 脑对丘脑抑制的解除，使植物性神经活跃起来，加强身体生理的反应，而产生情绪”。A.坎农一巴德 B.伊扎德C.詹姆斯一兰格 D.沙赫特一辛格 26.主张“情绪的产生是植物性神经活动的产物”的情绪理论是（）A.坎农一巴德情绪学说 B.伊扎德的情绪理论 C.詹姆斯一兰格情绪理论 D.沙赫特一辛格的情绪理论

27.某中学一次教学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反应了青少年情绪发展具有（）A．稳定性 B．持久性 C．掩饰性 D．短暂性

28.肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（）

A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁质

29.某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（）

A．焦虑 B．强迫 C．抑郁 D．恐怖

29.心里辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心里辅导的方法是（）

A．强化法 B．系统脱敏法 C．理性—情绪疗法 D．来访者中心疗法 30.学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展到（）

A．服从阶段 B．依从阶段 C．认同阶段 D．内化阶段 31.学生兴趣小组的纪律主要属于（）

A．教师促成纪律 B．群体促成纪律 C．任务促成纪律 D．自我促成纪律 32.李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出很高的热情。这主要反映了他具有很高的教学（）

A．认知能力 B．监控能力 C．操作能力 D．效能感 33．根据弗洛伊德的人格发展理论，儿童的恋母情结或恋父情结出现在（）A．肛门期 B．性器期 C．潜伏期 D．两性期 34．弗洛伊德认为人格由三部分构成，以下哪个选项不属于人格的构成要素（）A．本我 B．自我 C．超我 D．他我

35．在心理治疗中，诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。这种方法属于（）A．强化法 B．系统脱敏法 C．理性—情绪疗法 D．来访者中心疗法 36．由美国学者沃尔帕创立、以经典的条件反射与操作条件反射理论为基础的心理辅导方法是（）

A．强化法 B．系统脱敏法 C．理性—情绪疗法 D．来访者中心疗法 37．美国心理学家罗杰斯创立的心理辅导方法是（）。

A．强化法 B．系统脱敏法 C．理性—情绪疗法 D．来访者中心疗法 38．学校对学生进行心理辅导的基本目标是（）

A．开发潜能 B．学会调适 C．矫正行为 D．寻求发展 39皮格马利翁效应或罗森塔尔效应说明，可以提高学生学习积极性的因素之一是教师的（）

A.人格魅力 B.期望 C.专业水平D.记忆特点

二、辨析

1.皮亚杰认为顺应是个体把新刺激纳入已有的图示或认知结构的过程 2.在心理辅导的认知疗法中，认知重建最为关键。3.情感是与自然性需要相联系的主观体验。4.在前运算阶段，儿童的思维具有了可逆性。5.在人格结构中，气质、性格属于心理状态系统。

三、简答

1．简述埃里克森的人格发展阶段论 2．简述皮亚杰的认知发展理论 3．简述柯尔伯格的道德发展理论 4．简述中学生情绪的特点。5．中学生心理发展的特点有哪些？ 6．心理辅导的方法有哪些？ 7.简述人格的结构 8.简述人格发展的影响因素 9.简述中学生的心理特征

四、材料分析: 1.学生张琼进入青春期后，非常关注自己的相貌，但她认为自己长相难看，不被人喜欢。看到同学聚在一起咯咯的笑，她就认为她们在笑话自己；在寝室里，若听到同学在谈论某某长得漂亮，会以为是在影射自己；上课未被老师点名发言，也会认为老师嫌自己难看不愿意点自己。所有这一切致使她郁郁寡欢，不愿意与同学沟通交流，学习效率低下，学习成绩明显下降。

问题：请运用心理学知识分析案例中张琼的问题，并提出合理建议。

2.小红是一名高一学生，新学期的第一次考试，小红考得很差，之后就一直很害怕考试。随着期末考试的到来，她的心理压力越来越大了。在学校里，老师平时常强调学习、考试，回到家里，父母说得最多的也是考试成绩。渐渐地她变得不想上学了，什么事都提不起兴趣，心里想：“生活真是没意思，除了考试还是考试。” 问题：（1）小红处于一种什么样的情绪状态中？（2）你将怎样帮助她排解这一情绪？ 3．大二男生王某,经常会想一些没有意义的问题,比如,一个定理为什么这样理解,而不那样理解,明明知道那样理解是与事实不符合,也知道书上说的是对的,但老是想„„ 这种情况严重影响正常生活,为此他感到非常苦恼。

问题：对王某的心理问题进行分析并提出相应的建议。

4．小胡，男，大学一年级学生，他希望自己在班级中成为一个慷慨大方、乐于助人，比较受同学欢迎的人，进校几个月来，他一直都在朝这方面努力。有一天，小胡刚走到教室门口，突然听见有人在说起他的名字，他躲在门后仔细地听，原来，班级几个同学在议论他，有人说他小气、抠门，有人说他没有爱心。小胡一下子懵了，怎么会是这样，他很苦恼？

问题：分析小胡遇到的问题并对他提出合理的建议。

5.小宝同学是班主任陈老师眼中的优秀学生，平时学习成绩表现很好，能理解和掌握老师所讲授的知识内容。但一到考试却经常紧张、头发懵、心跳加快，思维不集中，记忆力下降，导致考试成绩不理想，最终形成对考试的恐惧感。

请分析小宝同学在考试中出现了哪些心理障碍？作为老师你应该如何帮助他克服这种心理障碍？

6.王丽和李明都是班里的尖子生，可是最近班主任孟老师发现他们俩接触频繁，放学一起走，下课经常聚在一起讨论问题，同学反映，王丽过生日时李明还送了礼物，班里同学也传言两个人是在谈恋爱。于是孟老师在班会上不点名的批评了二人，把这两名同学的家长请到学校，请他们配合学校的工作，及时阻止两个人的早恋，以免影响学习。

你觉得孟老师的做法对吗？结合实际谈谈教师改如何处理学生的早恋问题？

7.有两个秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍。看到那一口黑乎乎的棺材，其中一个秀才心里立即“咯登”一下，凉了半截，心想：完了，真触霉头，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走进考场，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果，文思枯竭，果然名落孙山。另一个秀才也同时看到了，一开始心里也“咯登”了一下，但转念一想：棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“财”吗?好，好兆头，看来今天我要鸿运当头了，一定高中。于是心里十分兴奋，情绪高涨，走进考场，文思如泉涌，果然一举高中。回到家里，两人都对家人说：那“棺材”真的好灵。

请用情绪理论分析两个秀才不同的行为结果。

第二篇：心理学练习题及参考答案

《心理学》课程作业评讲

一、名词解释

1、正后象和负后象——当后像的品质与刺激物相同时叫正后像；当后像的品质与刺激物相反时叫负现象。

2、韦伯定律——说明差别感觉阈限与原刺激量之间近似为恒定的正比关系叫韦伯定律。

3、知觉：知觉是人脑对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反映。

4、感觉适应——指在同一感受器中，由于刺激的持续作用或一系列刺激的持续作用，导致对刺激感觉性的变化。

5、单眼线索——人即使只使用一只眼睛，也能感受到深度线索，这样的线索叫做单眼线索

6、催眠——是由催眠师诱导而出现的类似睡眠而又是非睡眠的意识恍惚状态，个体的催眠感受性因人而异。

7、意识——是人类所特有的一种高级水平的心理活动，一般把意识定义为一个人对内外刺激的觉知及其心理状态。

8、注意——是指心理活动或意识对一定对象的指向集中。

二、简答题：

(一)举例说明心理学的功能。

答：心理学是研究心理现象的科学，心理学能够帮助我们认识内外世界、调控行为、预测未来、改善和提升生活质量。具体来说有以下的功能：

(1)认识内外世界：心理学的功能不仅表现在帮助人们认识外部世界，也能帮着人认识精神世界。人有外显行为和内隐行为，观察看到的是人的外显行为，而推论探究的是人的内隐行为，这是看不见的心理历程，心理学能帮助人认识到人的内隐行为，这是心理学的第一个功能。

(2)调控行为：预测是表现在思维层面上的心理现象，而调控是落实于行为层面的心理现象。心理学强调通过他控和自控两个子系统调节自己的行为，使人成为自己行为的主宰者，参与者。

(3)预测未来：心理学家依据研究所获得的规律，对某一现象作出预测，告诉人们一种因果关系或相关关系。并以此提出一些预防性的措施。

(4)改善和提升生活质量：心理学家通过研究人类解决问题的历程，为人类思维提供有效的策略和思路，提高解决问题的效率，从而改善和提升生活质量。

(二)举例说明意识的几种主要的状态

答：

1、睡眠：个体的肌肉是放松的，很多器官也暂时休息，个体意识已经不再像白天那样清晰。

2、梦：梦是睡眠期间某一阶段意识状态下所产生的一种自发性心理活动。

3、催眠：对催眠的一个广义界定是一些对暗示有特殊反应能力的人在知觉、记忆、机动和自我控制方面发生的一种觉知状态。

4、白日梦：是指日常生活中发生经常发生的一些现象。(三)四种注意的品质及其特征

答：

1、注意的广度：扩大注意的范围，在学习、工作和生活中具有重要意义，有助于提高学习和工作的效率，学习到更多的知识。

2、注意的稳度：注意的稳定性与注意对象的特征以及人的主体状态有关，内容丰富的对象活动的对象比内容单调的对象静止的对象更容易保持人的注意稳定性，在一定范围内，注意的稳定性程度随注意对象复杂性程度的提高而提高。

3、注意的分配：是指同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动。

4、注意的转移：在个体从事复杂的活动过程中，占据着至关重要的地位。(四)举例说明注意的几种类型及其特征。

答：根据是否有目的和意识努力的程度，可将注意分成不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）和随意后注意三种：

(1)不随意注意：又称无意注意，是指事先无预定目的、也不需意志努力的注意。这种注意易使人分心，其好处在于不费力，不会引起疲倦。

(2)随意注意：又称有意注意，是指有预定目的、并需意志努力的注意。这种注意易使人疲劳。其好处是符合我们的目的；其缺点是很费劲，容易疲倦，又容易受意外刺激的干扰。

(3)随意后注意：又称有意后注意，是指有自觉目的、但不经意志努力就能维持的注意。(五)结合精神分析理论解释梦境的产生原因。

答：弗洛伊德和荣格认为，梦是压抑的无意识的一种表现方式，它们以改变的形式出现在意识中，所表现出来的冲动和愿望是性本能和攻击本能的异化形式，因为在清醒状态下，意识的大门是紧紧封锁的，只有在睡眠的时候，意识的警惕稍有放松，这些无意识的冲动和欲望才能趁机在梦中改头换面地表达自己，这就是梦境产生的原因。

三、论述题：

(一)心理学各学派的主要观点及其代表人物。

答：心理学是一门古老而又年轻的科学。说其古老，在于人类探讨心理学问题已有千年历史，许多哲学家就热衷于探讨心理学课题。说其年轻，在于心理学脱离哲学母体成为一门独立科学，才有一百多年历史。自1879年起，心理学家就以其独特方式研究各种心理学问题，形成了不同的学术流派与思潮。

(1)构造心理学：

构造心理学是心理学的第一个学派，出现于19世纪末和20世纪初，代表人物是称之为心理学鼻祖的德国心理学家冯特。

冯特认为心理学是研究直接经验即意识的科学。他把意识分为感觉、意象和情感三个基本元素，感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，情感是情绪的元素，所有复杂的心理活动都是由这三种元素构成的。他的代表研究方法是实验内线法，是一种对自己内在经验与感受的觉察和分析的方法，他认为心理学的任务就是用实验内省法分析意识过程的基本元素，发现这些元素构成复杂心理过程的规律。

(2)机能心理学：

机能心理学产生的标志是1890年美国心理学家詹姆士《心理学原理》的发表。美国心理学家詹姆士批评了构造心理学忽视了意识的主要特征，认为意识不是一种静态的结构，而是一种持续不断、川流不息的动态过程，引发了心理学界的第一次争论，他还把这种动态过程称之为“意识流”。他认为：心理学的研究工作要研究人们如何适应环境要求而调整行为，走向实用主义的道路，因此，机能心理学又称为实用主义心理学。

(3)格式塔心理学：

1912年德国出现的另外一个心理学派，也称“完形心理学”。它的主要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。

格式塔心理学批评心理学把心理活动分割为各个独立的元素进行研究，因为心理和意识不是感觉元素的机械总和，而有内在统一性。格式塔心理学的名言是：“整体大于部分之和”，格式塔心理学产生了意义深远的影响，很多有关知觉的实验还包含格式塔规律。

(4)行为主义心理学：

20世纪初，美国出现了一个影响巨大的学派——行为主义心理学，主要代表人物是华生。

华生认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。行为主义学派以刺激—反应之间的关系作为基本的研究内容，认为在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可以观察的。行为主义心理学还强调人的行为不是生来就有的，而是在后天生活环境中习得的。行为主义理论能够解决一些实际问题，但是将人的复杂心理过于简单化、机械化，忽视了人的内部过程，在20世纪50年代逐渐衰落。

(5)精神分析心理学：

精神分析心理学派产生于19世纪末和20世纪初，是西方颇有影响的心理学主要流派之一。创始人是奥地利的 精神病科医生弗洛伊德。

弗洛伊德从临床经验探究病人致病的原因，从而深入到病人的无意识心理的动机、情绪和人格等问题。佛洛依德最突出的贡献是提出了潜意识的概念，用潜意识、本能来解释人行为的内在动力，并将人格结构分为本我、自我和超我。佛洛依德对梦做了大量成分的分析和解释，著有《梦的分析》，认为梦是潜意识活动的表现。精神分析过分强调人的性本能，认为人在性反面的压抑时多种心理障碍产生的原因。后来，由弗洛伊德的一些学生又发展形成了新弗洛伊德主义，表现为不再那么强调人的本能作用，而开始重视人和人之间的关系的社会因素。

(6)人本主义心理学：

人本主义心理学产生于20世纪中期的美国，代表人物是罗杰斯和马斯洛。被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。

人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。不少治疗师如罗杰斯、马斯洛等，都认为精神分析学派过于强调病态的行为和过于以决定论作为人的价值基础，缺乏对行为的意义、正面的成长和发展的探索，因此决意创立一个全新的心理学取向，藉以强调正向的心理发展和个人成长的价值。同时又加入了存在主义的哲学思想，强调自由、个人决定的价值和人生的意义。认为每个人都具有无穷的潜能，都有其核心能力，只要外界环境允许，让其自由发挥，个人将实现潜能最大化，达到自我实现。他们认为，人的行为主要受到自我意识的支配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。人本主义心理学强调人的社会性特点。

(7)认知心理学：

认知心理学产生于20世纪中期，五十年代得到迅速发展。认知学派代表人物：奈瑟、皮亚杰。

1967年美国心理学家奈瑟(U．Neisser)的《认知心理学》一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。

在心理学研究对象上，认知心理学的研究重点是内部心理过程。主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。在研究方法上，认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。

认知心理学理论是在信息论、控制论和系统论的影响下产生的。认知心理学把人看成一种信息加工者，认知是指从感觉输入到转换、简约、加工、储存、提取和使用的全部过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。近年来，认知心理学随着神经科学和脑科学的发展，成为当代心理学发展的重要趋势，标志着心理学发展到了一个新的阶段。

(二)举例说明知觉的心理特征

答：

1、知觉的组织性：把感觉信息组织到一起从而产生连续的知觉过程：（1）知觉的整体性：A、接近律；B、相似律； C、连续律；D、封闭律。（2）知觉的选择性：影响因素：强度大、色彩鲜明、知觉者的经验、兴趣、爱好等也会影响知觉对象的选择（3）知觉的理解性

2、知觉的恒常性：帮助保持知觉恒常性的因素：（1）视觉提高丰富线索（2）人们在日常生活中积累了大量的经验

《心理学》课程作业评讲（2）

一、名词解释

1、记忆——是过去所学的经验的保留，是对过去所学的经验在需要时不必再加练习即可重视的心理过程

2、艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘是时间函数，记忆的保存量会随时间的推移而下降，遗忘是一个“先快后慢”的过程

3、前摄抑制或倒摄抑制——前摄抑制是先前的学习材料对后面学习材料的干扰；倒摄抑制是后面的学习材料对先前学习材料的干扰。

4、意义学习与机械学习——意义学习是学习者利用原有经验进行新的学习，理解新的信息；机械学习是在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行的学习。

5、原型启发——是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径

6、算法策略和启发性策略——算法策略是指按照一定程序逐步进行尝试，寻找所有问题解决的可能途径，最终找到惟一正确答案的办法；启发性策略是指先不确认和评价不同问题解决方案，保留一个最佳方案进行尝试，直到获得满意结果为止。

7、复合情绪——是指在基本情绪的基础上，通过自我的认知评价所产生的。

8、情绪调节——是个体管理或改变自己或他人情绪的过程，包括改变情绪的主观经验、生理唤醒和外在表现三个层面。

二、简答题

(一)记忆的三个系统各有什么特点？它们之间有什么关系？ 答：（1）记忆的三个系统

记忆的三个系统是感觉记忆、短期记忆和长时记忆。①感觉记忆

感觉记忆的编码形式主要依赖于信息的物理特征，可分为图像记忆与声像记忆。

特点：a、感觉记忆是对外界信息的直接编码，是外界刺激的真实模写或副本，具有鲜明的形象性。b、感觉记忆以感觉痕迹的形式登记下来，保持时间非常短暂。c、感觉记忆的容量一般在9－20个字母或物体，甚至更多。d、在感觉器官中储存的信息经注意、编码后进入短时记忆，不被注意的则自动消退。

②短时记忆

特点：a、短时记忆的编码方式有两种：听觉编码和视觉编码。在短时记忆的最初阶段存在视觉编码，之后才逐渐向听觉编码过渡。b、在适时记忆中，可以存贮的信息量是７＋－２个组块。c、短时记忆的信息提取，对短期记忆的检索是一个从头至尾的系列扫描。d、短时记忆的遗忘：主要是干扰信息引起的。复述可以防止短时记忆中的记忆由于受到无关刺激的干扰而发生遗忘。

③长时记忆

特点：a、长时记忆的编码就是把信息纳入已民用工业的知识框架。编码形式主要有：第一种，语义关系编码。第二种，以语言的特点为中介进行编码。第三种，进行主观组织。b、长时记忆的存储：保持时间长，可以是终生，记忆容量大，一般认为可以达到5万到10万个组块，甚至无限。长时记忆中信息的存储是一个动态的过程。信息的数量会随时间的推移而下降，信息还会随着个人的知识和经验的不同，发生记忆扭曲，使得内容更简约、更完整和更突出。c、长时记忆的信息提取有两种方式：再认和回忆。

（2）它们之间的关系：

①感觉记忆是当感觉刺激停止后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆。感觉记忆是记忆系统的第一站，是记忆系统在外界信息进行进一步加工前的暂时登记。

②短时记忆是信息保持在一分种左右的记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间过渡。③长时记忆是存储在一分钟以上，甚至是终生的记忆，从理论上说长时记忆可以是永久存在的。

这三者之间，从外界的信息首先到达感觉记忆，如果被注意则进入短期记忆，并有可能转入长时记忆，也有可能被遗忘，为了分析存入短时记忆的信息，也可能会调出储存在长时记忆中的知识。

(二)学习的意义以及有关的学习理论（代表人物及其主要观点）答：学习是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

1、行为主义学习理论（1）经典性条件作用（巴普洛夫），在经典性条件反射的形成过程中，无条件刺激时无须学习，第一次呈现就能诱发反应的刺激；原来的无关刺激在一定条件下引起相应的反应，就成为条件刺激，（2）操作性条件作用，斯金纳

2、认识学习理论（1）格式塔的学习理论——顿悟说，苛勒（2）托尔曼的认知——目的说，托尔曼

3、建构主义学习理论（1）知识不是对现实的准确表达（2）学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程（3）学生们会基于经验和自己的认知能力，形成对问题的解释。

4、人本主义学习理论，罗杰斯他认为人是完整的人，学习是个人潜能的充分发展，是其人格的发展和自我的发展。

(三)简述复述策略、精加工策略、组织策略和元认知策略的种类。答：（1）复述策略 A、部分学习和整体学习B、提问策略和尝试背诵（2）精加工策略A、划线法B、笔记法 C、卡片法（3）组织策略A、列提纲 B、画关系图（4）元认知策略A、计划策略 B、监控策略 C、调节策略(四)简述思维的特征和构成因素。

答：思维的特征：（1）间接性（2）概括性

构成因素：（1）概念——抽象的元素（2）表象——形象的元素(五)简述创造性思维与聚合思维、发散思维的关系。

答：聚合思维和发散思维都是创造性思维的组成部分，在创造性地解决问题时，既需要发散思维的天马行空，也需要聚合思维的一锤定音，有了聚合思维，人们才能够在众多的方案中选择最佳的解决方案，因此只有两者的结合才能结成创造成果。

(六)决策中常见的两种心理效应是什么？该如何看待？

答：（1）决策中常见的两种心理效应是：框架效应和损失规避。

（2）如何看待：①框架效应是问题情境的表述方式影响了人们的决策过程。就好比从不同的角度看同一事物，看的角度不同，结果会不现。②损失规避：是人们不愿意承受“失去”，因此就会有意无意地尽量避免“失去”。心理学家揭示这种策略存在的目的，是为了提醒人们在做出决策时要尽可能不偏不倚地收集信息，从而避免由决策偏差带来的不必要的后果。

(七)简要说明情绪的功能以及三种经典情绪理论的代表人物和主要观点。答：(1)情绪的功能：①适应功能；②动机功能；③调控功能；④信号功能。

(2)三种经典情绪理论的主要观点：①詹姆斯——兰格理论，主要观点：提出了观点相近的情绪理论，他们强调情绪是植物神经系统活动的产物。他指出情绪就是对身体变化的知觉。

②坎农——巴德理论，主要观点：提出有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，因此，情绪是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。

③沙赫特——辛格理论，主要观点：他认为情绪状态是认知过程（期望）、生理状态和环境因素在大脑中整合的结果。

电大心理学形成性考核册答案电大心理学形成性考核册答案

五、论述题：

(一)影响遗忘的因素有哪些？为了避免遗忘，如何有效地组织复习？ 答：(1)影响遗忘的因素有：①材料的性质于数量。②学习的程度。③记忆材料的位置。④记忆者的态度。

(2)要加强记忆、减少遗忘,从而有效地学习: ①采用适当的复习策略。复习策略要解决的，是如何对所学的内容进行适当的重复学习。根据遗忘发生的规律，可以采取适当的复习策略来克服对所学内容的遗忘，即在遗忘尚未发生之前，通过复习来避免遗忘。复习要及时，正确分配复习时间，试图回忆，注意排除前后材料的影响。

②PQ4R方法。PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊（Thomas & Robinson 1972）提出来的一种学习策略。PQ4R是由几个步骤首字母的缩写组成，分别代表预习（Preview），设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和复习（Review）

预习快速浏览材料，对材料的基本组织主题和副主题有一个了解。

设问 阅读时自己问自己一些问题。根据标题用“谁”、“什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词提一些问题。

阅读 阅读材料，不要作泛泛地作笔记，而是试图回答自己提出的问题。反思 通过以下途径，试图理解信息并使信息有意义： ①把信息和你已知的事物联系起来；

②把课本中的副题和主要概念及原理联系起来； ③试图消除对呈现的信息的分心；

④试图用这些材料去解决联想到的类似的问题。

背诵 通过大声陈述和一问一答，反复练习记住这些信息。你可以使用标题、划了线的词和对要点所作的笔记来提问。

复习最后一步积极地复习材料，主要是问你自己问题，只有当你肯定答不出来时，才重新阅读材料。

③采用记忆术进行记忆。记忆术，简单地说就是记忆的技术或方法，是有效提高记忆中信息编码和提取能力的特殊技术。有些记忆术是纯语言的，有些是纯表象的，也有一些是混合的。就记忆术而言，无论它的实施是偏重于编码阶段，还是提取阶段，其目的都是加大记忆容量和延长保持时间。此外，谐音法也是帮助记忆的良好方法之一，在学习中，有意识地利用口诀和谐音，可以大大提高记忆效果。

(二)结合生活中的实例，说明如何运用经典性条件反射和操作性条件反射的原理塑造行为。

答：俄国生理学家巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射做了研究，如把狗关在实验室里面，单独呈现铃声时，狗不会分泌唾液；先呈现铃声（约半分钟）然后给以食物，经过铃声和食物的几次伴随呈现，以后只给铃声，不给食物，够也会产生唾液分泌的反应，这就是经典性条件作用，是将原本不诱发反应的中性刺激（铃声）与一个能诱发反应的刺激（吃到食物）进行一次或多次的匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应（唾液分泌）的过程。

斯金纳在1937年提出了操作性条件反射学说，如箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接，只要杠杆一被压动，食丸便滚进食盘，在实验中，动物无意中碰到了杠杆，得到了食物，食物就是正强化物，强化了压杆的动作，反复几次，动物学会了按压杠杆与得到食物之间的联结，按后杠杆变成了取得食物的手段，这就形成了操作性条件反射。

(三)结合实例阐述问题解决的一般思维过程以及影响问题解决的因素。

答：问题解决的一般思维过程：（1）发现问题：A、从社会需要中发现问题B、通过和范例比较发现问题C注意观察事件进程中的特例和各种异常现象来发现问题；（2）分析问题（3）提出假设（4）验证假设

影响问题解决的因素：（1）对问题的认知方式（2）定势：由先前心理活动所形成的准备状态（3）功能固着（4）迁移（5）知识经验

(四)依据情绪发生的强度，持续时间的不同，可把情绪分为哪些状态？各有何特点？ 答：依据情绪发生的强度、速度、紧张性、持续性等指标，可将情绪状态分为心境、激情和应激。

（1）心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪动态，当处于某种心境时，个人体会以同样的情绪体验看待周围事物，好像为万事万物笼罩了一层积极或消极的情绪色彩，平稳的心境可持续几个小时、几周或几个月，甚至一年以上。

（2）激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验，在激情状态下，人的外部行为表现比较明显，不容易控制，所以许多不理智的行为常常发生在激情的状态。

（3）应激是指在意外的、紧急情况下所产生的适应性反应，当人面临危险或突发事件时，人的身心会处于高度紧张状态，引发一系列生理反应，这些心理反应将身体的能量集中于参与处理突发事件的器官，同时抑制与眼前的紧张状况无关的活动，因而，短期的应激能够帮助我们更好地处理突发事件，但长期处于应激状态下，会损害免疫系统功能，导致疾病发生。

《心理学》课程作业评讲（3）

一、名词解释

1、自我实现需要——是指人有发挥自己能力与实现自身的理想和价值的需要。

2、成就动机——是指对自认重要和有价值的工作和活动，个人愿意去做并力求成功的一种内在推到力量。

3、权力动机——就是对权力的欲求，是一种强烈地影响别人或支配别人的欲望。

4、亲和动机——是指个体愿意归属于某一团队，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏的内在动机。

5、智力G因素与S因素——普通能力或普遍因素，简称G因素，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。

6、情境智力——在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境，塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力。

7、智商——也叫智力商数，常用IQ表示，智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄（MA）与实际年龄（CA）的关系。

8、人格——是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想情感和行为的稳定而统一的心理品质。

9、认知风格——是指人们对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式，主要有场独立型---场依存型，分析型---综合型，系列型---同时型加工等几种类型。

10、气质与性格——气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中镶嵌了许多社会道德含义。

二、简答题

(一)简述马斯洛的需要层次理论的主要观点。答：马斯洛的需要层次理论的主要观点是：

(1)马斯洛将人的需要从低向高分为五个层次：即生理、安全、社交、尊重、自我实现需要。

(2)马斯洛在需要层次基础上分析了需要层次之间的关系，最基本的生理和安全需要满足之后，高层次需要才依次出现和满足；不同年龄阶段，总有一种需要处在优势地位，成为主导需要，人的需要除受年龄因素影响之外，还与其所处的社会经济状况及教育普及程度有关。

(3)马斯洛特别强调自我实现需要的重要性及其实现途径。(二)什么是动机？动机和需要、诱因怎样的关系？

答：(1)动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。(2)动机的产生受内在需要和外在诱因的共同影响。

需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。动机产生的根本原因是需要。当需要得不到满足时，有机体内部会产生一种叫做内驱力的刺激，内驱力使机体处于紧张状态，促使机体释放出一定的能量或产生一定的冲动，作出行为反应，反应的最终结果使需要得到满足。

诱因是指激起有机体的定向行为、并能满足某种需要的外部条件或刺激物。在某些情况下，即使有机体没有特别强烈的内在需要，外在诱因也可能成为动机产生的条件。在一般情况下，诱因作为一种外在刺激物,能够吸引有机体的活动方向，有助于他寻求需要的满足，但在有些情况下，即使有机体没有特别强烈的内在需要，外在诱因也可能成为动机产生的一个条件。

在动机中，需要与诱因是紧密相连的，需要比较内在、隐蔽，是支配人们行动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。所以，需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具有目的性和方向性，当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。

(三)动机强度越大，行为效果越好吗？用耶克斯----多的森定律来说明。

答：是否动机越强，效果就越好呢？是否只有产生了强烈的动机，才能有上佳的行为表现呢？

根据心理学家耶克斯（R.M Yerkes）与多德森（J.D Dodson）经实验研究归纳出的耶克斯－多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。他们认为中等强度的动机最有利于任务的完成（见示图）。

事实上，只有当任务特别简单时，动机越强，行为表现会越好，但是当任务难度增加时的情况就不同了。动机的强度需要有一个适宜的水平，动机过强或者过弱都不利于任务表现。而当任务非常难时，动机水平低一些反而有利于行为表现。

(四)简述有关能力或智力的主要理论（代表人物和主要观点）答：智力是一个复杂的概念,涉及整个的开放性动态心理系统,具有复杂的结构。分析智力的结构,对于深入理解智力的本质,合理地设计度量智力的工具,科学地拟定智力培养计划,都有重要意义。自20世纪初,心理学家从各种不同的角度对人的智力提出假设,进行了广泛的研究,形成了不同的理论。下面介绍几种主要的理论。

(1)因素说 ①独立因素说

独立因素说的代表人物是美国心理学家桑代克。桑代克认为人的能力是有许多独立的成分或因素构成的，如抽象力、适应力。根据这种学说，不同能力和不同因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力的独立的发展。

②二因素说

二因素说的代表人物是英国心理学家和统计学家斯皮尔曼(C.Spearman)。

1927年英国斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一种是普通能力或普遍因素，简称G因素，它是人的基本潜能（能量），是决定一个人能力高低的主要因素。正是由于这种因素，人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关。另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。由于这些因素起作用，人们的作业成绩才没有完全的相关。许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成人的智力。人们在完成任何一种作业时，都有G 和S两种因素参加。

③智力多元理论

智力多元理论是由美国心理学家加德纳提出的。

加德纳认为，智力内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。

第一种，言语智力，包括阅读、写文章或小说及用于日常会话的能力。第二种，逻辑—数学智力，包括数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学证明题及逻辑推理。第三种，空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。第四种，音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力。第五种，运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。第六种，社交智力，包括与人交往且能和睦相处的能力。第七种，自知智力，包括认识自己

(2)三维结构模型

三维结构模型的代表人物是美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)。

吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。智力活动的内容包括听觉、视觉(所听到、看到的具体材料,如大小、形状、位置、颜色)、符号(字母、数字及其他符号)、语义(语言的意义概念)和行为(本人及别人的行为)。它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程,它是由上述种种对象引起的,包括认知(理解、再认)、记忆(保持)、发散思维(寻找各种答案或思想)、聚合思维(寻找最好、最适当、最普通的答案)和评价(做出某种决定)。智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算(单元),可以分类处理(分类),也可以表现为关系、转换、系统和应用。由于三个维度的存在,人的智力可以在理论上区分为5×5×6=150种(见下图)。

吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品,这对推动智力测验工作起了重要的作用。1971年吉尔福特宣布,经过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。这一成就对智力测验的理论与实践,无疑是巨大的鼓舞。

(3)智力的三元理论

智力的三元理论的代表人物是美国心理学家斯滕伯格。斯滕伯格认为智力包括了三个部分：成分、情境和经验。

成分性智力指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到解决问题的能力。这类智力由三个成分构成：元成分，如预先计划的能力、监督事情进行的能力或制定策略的能力；操作成分，这种能力可以使计划付诸实现；知识获取成分，即获取知识的技能。

情境智力是指有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。一般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及其环境之间达到一种和谐。

经验智力体现为在两种截然不同的情境下解决问题的能力，即新异的或者常规的问题。在任务非常熟悉时，个体的最佳表现依赖于操作成分的自动执行，如阅读、驾车等；而在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分辅助推理和问题解决的方式。斯滕伯格认为，应对新异性的能力和自动化的能力是任务经验过程的两个紧密相连的方面。当个体初次遇到某个任务或某一情境时，应对新异性的能力就开始了，但对任务或情境多次实践后，自动化的能力就开始起作用了。在应对新异问题和自动化的过程中是最能测量智力的。

(五)使用智力测验时应注意哪些问题？ 答：（1）如果使用不当，往往会给一个儿童贴上标签。这个标签将跟随他终身，而实际上人的智力是一个动态发展的过程。

（2）使用那种只给出单一智商值的测量可能不太恰当。（3）有些智力测验有很大的文化偏观。

（4）许多因素会影响智力测验结果，如健康状况等，尤其是智力落后儿童，他们往往是听不懂指导语，而不是不会做这个项目。

(六)如何理解能力的的个体差异？ 答：能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。也就是说能力实际上是指个人从事相应活动的能力。每个人在能力方面都有其自己的强项和弱项，这使得每一个人在从事某项工作或活动中，既有其有利的一面，又有其不利的一面。

能力的的个体差异主要表现在以下四方面：(1)能力发展的水平差异；(2)能力表现早晚的差异；(3)能力结构的差异；(4)能力的性别差异。

(七)简述人格的概念及其基本特征。

答：(1)人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。

(2)人格具有以下特征：

①独特性：“人心不同，各如甚而”，这句俗语为人格独特性作了最好的解释。不现的遗传环境、生存及教育环境，形成了每个人各自独特的心理特点。

②稳定性：俗话说：“江山易改，秉性难移”。一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是较为困难的事情。这种稳定性表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。

③统合性：人格心理学家卡尔·荣格说：“人体发展中的一项重要任务，就是在已存在的遗传差异的基础上，努力保持人格的整体性。”人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。

④功能性：有一位先哲说过：“一个人的性格就是他的命运。”人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至有时会决定一个人的命运。

综上所述，人格是一个具有多重属性的系统。人格的独特性、稳定性、统合性与功能行构成了人格的本质特征。

(八)简述人格的自我调控系统的成分及其作用。

答：自我调控系统是人格中的内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控、保证人格的完整、统一与和谐。

(九)简述有关人格的主要理论（代表人物和主要观点）答：（1）人格特质理论； 奥尔波特和卡特尔（2）人格类型说； 施特恩（3）人格维度说； 艾森克

他提出了两个基本的人格维度，即外倾---内倾，情绪稳定性(十)人格测量的方法有哪些？各有哪些特点与不足？ 答：方法：测验法、投射法、情境测验

（1）测验法 特点：题目数固定，题目内容具体而清楚，因此施测简单，记分方便。不足：因编制时缺乏客观指标，不容易保证有效性；而且测验内容多属于情绪态度等方面的问题，每个人对同一问题常常会因时控的改变而选择不同的答案，另外，使用这种方法时，还难免出现反应的偏向。

（2）投射法 特点：弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随意反应。不足：A、评分缺乏客观标准，对测验的结果难以进行解释。B、这种测验对特定行为不能提供较好的预测。C、由于投射测验适于个别施测，因而它需要花费大 量的时间。（3）情境测验

三、论述题

(一)试述主要的工作动机理论并结合实际谈谈如何运用工作动机理论激励员工的工作动机？

答：(1)X理论和Y理论

X理论和Y理论是由美国心理学家道格拉斯·麦格雷戈（Douglas McGregor）1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的。这是一对完全基于两种完全相反假设的理论，X理论认为人们有消极的工作源动力，而Y理论则认为人们有积极的工作源动力。

X理论：把人看做是“经纪人”，认为人的工作动机受外在刺激所驱使，人们工作是为了获得经济报酬。

其主要观点是：人类本性懒惰，厌恶工作，尽可能逃避；多数人必须用强制办法乃至威胁、惩罚，使他们为达到组织目标而努力；激励只在生理和安全需要层次上起作用；绝大多数人只有极少的创造力。因此企业管理的唯一激励办法，就是以经济报酬来激励生产，只要增加金钱奖励，便能取得更高的产量。所以这种理论特别重视满足职工生理及安全的需要，同时也很重视惩罚，认为惩罚是最有效的管理工具。但是以X理论为指导的管理思想带来的却是职工的敌视与反抗。

道格拉斯·麦格雷戈针对X理论的错误假设，提出了相反的Y理论。Y理论指将个人目标与组织目标融合的观点，与X理论相对立。

Y理论的主要观点是：人是负责、有创造力的，人的工作不是为了外在的物质刺激，而是出于一种要将工作做好的内驱力。根据这种观点，在工作激励中不应将物质利益的吸引力放在第一位，而应创造一个自由的工作环境，让工作者有充分的空间发挥他们的创造力，满足他们对工作的内在需求。一般人本性不是厌恶工作，如果给予适当机会，人们喜欢工作并渴望发挥其才能；多数人愿意对工作负责，寻求发挥能力的机会；激励在需要的各个层次上都起作用。要激励员工，应该扩大工作范围；尽可能把职工的工作安排得富有意义，并具有挑战性；在激励中不应将物质利益的吸引力放在第一位，而应创造一个自由的工作环境，让工作者有充分的空间发挥他们的创造力，满足他们对工作的内在需求。

X理论把人的行为视为机器，需要外力作用才能产生。Y理论把人视为一个有机的系统，其行为不但受外力影响，而且也受内力影响。这是两种截然不同的世界观、价值观。但是这两种理论都有不足之处。X理论低估了人的本性，而Y理论过于理想化。

(2)双因素理论

20世纪50年代，美国心理学家赫茨伯格提出了“双因素理论”。双因素理论认为，影响职工工作积极性的因素可分为两大类：保健因素和激励因素。所谓保健因素，就是那些造成职工不满意感的因素，它们的能够消除职工的不满意感，但不能使职工感到满意并激发起职工的积极性，如企业的政策、工资发放、劳动保护等。由于它们只带有预防性，只起维持工作现状的作用，也被称为“维持因素”；所谓激励因素，就是那些使职工感到满意的因素，唯有它们的改善才能让职工感到满意，给职工以较高的激励，调动积极性，提高生产效率，如工作表现机会、工作本身的乐趣、工作上的成就感等。

赫茨伯格认为：调动人的积极性的重要因素是来自人的内部，员工从事的工作本身可以调动他的内在积极性。

赫茨伯格认为，使用一个人应当考虑工作动机及保健、激励两个因素，也就是内因与外因两个因素。保健因素主要涉及工作背景，诸如薪水、工作条件及工作安全等；激励因素主要涉及工作内容或工作本身，诸如工作成就、社会认可和责任等。他把引起职工不满的因素分为保健因素和激励因素。如果员工的激励因素满足了，只能是没有不满意的；如果激励因素没有满足，便会特别不满意。至于保健因素，则处于相对从属的地位，即使没有满足，也不会产生明显的不满意，但如果满足了，则会产生强烈的满意感。赫茨伯格提出了三条建议：第一，就个体而言要不断丰富工作内容，使工作更有兴趣，更具挑战性，从中获取成就感；第二，就集体而言要增加个体的自主权，即让员工有更多的机会参与决策；第三，在管理上要改变人事管理的重心，将传统的重合同、重制度的人事工作重心转移到重工作设计、重激励因素方面来。

基于这种观点，在员工管理中，应该采取工作丰富化、工作扩大化和弹性工时来提高职工的生产效率。不同的员工有不同的行为动机，对于工作方面的要求也不尽相同。所以在实施那些措施时，要有的放矢，大致针对不同员工的不同动机采取不同的激励因素。(二)联系实际论述影响能力发展的因素。

答：能力的形成与发展受多种因素的影响，能力的形成与发展受多种因素的影响，心理学家大量的研究得出了一些一致性的结论，一般而言既包括先天的生物因素影响，如来自父母及家族的遗传，也包括后天因素的影响，主要包括家庭环境学校教育以及个体自身的努力等。这些先天和后天的因素交织在一起，共同影响个体能力的发展过程与水平差异。

(1)遗传因素

所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。

遗传因素是能力发展的自然基础，决定着能力发展的可能性。没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。听觉或视觉生来就失灵者，无法形成与发展音乐才能，也不能成为画家；早期脑损伤或发育不全的人，其智力发展会受严重影响。

遗传因素只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能预定或决定能力的发展方向。例如，人的手指长短是由遗传决定的，手指长为学弹钢琴提供了良好的自然条件，但这不能决定将来就一定能成为钢琴家，因为成为钢琴家还需要许多主客观条件。

(2)环境与教育因素

环境是指客观现实，包括自然环境和社会环境。心理学认为，每个人从遗传基因中所得的潜在能力不同，但这种潜能开发到何种程度取决于环境。越来越多的心理学研究都证明：早期环境，对能力的形成和发展具有重要影啊。胎儿的产前环境（即在母体内的环境）对胎儿的生产发育和出生后的智力发展有着重要的影响。

家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。

一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取决于后天的教育条件。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。学校教育是有计划、有组织、有目的地对学生施加影响，因此，不但可以使学生掌握知识和技能，而且在学习和训练的同时促进了其能力的发展。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的，而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等。

(3)自身努力

环境和教育是能力形成与发展的外部条件，外因必须通过内因起作用。一个人要想发展能力，除必须积极地投入到实践中去之外，还要充分发挥自身的主观能动性——积极的个性心理特征，即理想、兴趣及勤奋和不怕困难的意志力。能力的提高离不开个人的主观努力。

《心理学》课程作业评讲（4）

一、名词解释

1、主我与客我——主我是对自己身心活动的觉察和体验者。客我是被主我察觉和体验的对象。

2、刻板印象——就是对某一社会群体的一个概括，认为这个群体中的人都具有某些相同的特征，无视成员之间实际存在的差异。

3、归因——是指人们对自己或他人的行为进行分析，并对这种行为的原因进行解释和推测。

4、登门槛效应与留面子效应——让别人接受自己的要求的一个方法，是想办法先让对方接受一个小的要求，当对方接受了小要求后，他接受一个大要求的可能性也会增加，这叫“登门槛效应”。先向对方提出一个比较极端的要求，被拒绝之后再提出一个较小的较温和的要求，这时小的要求往往会实现，这叫“留面子效应”。

5、群体极化——是指通过群体讨论使得成员的决策倾向趋于极端的现象。

6、社会惰化——群体一起完成任务时，个体付出的努力比单独完成时少的现象就叫社会惰化。

7、印刻——劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体，并很快与之建立很难改变的依恋关系，这种现象称为“印刻”。

8、依恋——儿童期的社会性发展主要体现在婴儿与父母或其主要看护人之间建立起紧密的情感联系，这种强烈的、持久的社会----情感关系称为依恋。

二、简答题(一)什么是自我？自我的构成成分有哪些？

答：(1)自我又称自我意识，是对自己存在的觉察，对自己所有身心状况的认识，其中包括生理状况、社会地位、动机、情绪状态、能力以及其他许多方面。

(2)自我的构成分有： ①主我与客我；

②个人自我与社会自我； ③镜中自我；

④理想自我与现实自我。

(二)简述有关社会认知归因的主要理论（代表人物和主要观点）答：(1)海德的内外归因理论 海德是最早研究归因理论的学者，他认为人们都有一种理解周围环境，预测和控制他人行为的需要，因此每个人都会主动寻找原因来解释人们的行为，即“人人都是朴素的心理学家”。海德认为对行为的归因可以大致分为两类：一是情境归因（外在归因），即判断个人行为的根本原因是来自外界力量，如个体的周围环境、他人的力量、外在的奖赏等。二是个人倾向归因（内在归因），即判断行为的根本原因是个体本身的特质，如个体的人格、品质、动机、能力和态度等因素。但是任何时候都有外部的原因，也有内部的原因，总是一方占主动起主要作用。

(2)凯利的三度归因

凯利的三度理论是继相应推断理论之后，对海德归因理论的又一次扩充和发展。凯利认为，人们在归因的过程中总是涉及三个方面的因素：（1）客观刺激物（存在）；（2）行动者（人）；（3）情境条件。这三个方面构成一个归因框架，所以称为三度理论。这三个因素中任何一个因素的归因都取决于行为的下列三个变量。

①区别性。针对客观刺激物，即行动者是否对同类其他刺激做出相同的反应。②一致性。针对人，即其他人对同一刺激是否也做出与行动者相同的反应。③一贯性。针对情境，即行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激作出相同的反应。凯利对归因理论的重要贡献在于，他提出了一个归因过程的严密的逻辑分析模式，对人们的归因过程作了比较细致、合理的分析和解释。这一模式假定人们以理性和逻辑的方式来做因果归因，人们会首先观察他人的行为线索，然后对他人的行为原因做出一个逻辑推理。但是，三度理论过分强调归因的逻辑性，而使之成为一个理想化的模式，脱离了普通人归因活动的实际。其实，普通人都是根据自己的需要、期望对行为结果迅速地做出归因，而并不像统计学家那样对信息资料进行繁杂的分析。人们在对他人的行为形成判断时，并不一定总会保持理性和逻辑性，有时候人们还会曲解信息，以满足自己高度的自尊需求。电大心理学形成性考核册答案知识竞赛试题

(3)韦纳的成败归因理论

韦纳认为，对于成功和失败归因可能有很多种，但都可以把他们归为内在—外在、稳定—不稳定四个范畴中。他认为对于成功与失败的归因应包括两个维度：（1）观察者必须决定成败是由于内在的因素还是外在的因素；（2）观察者还必须决定成败是经常发生的（即稳定）还是偶然发生的（即不稳定）。通过这两个维度才能作出总结性的归因。这两个维度是相互关联的。韦纳认为，稳定的内在因素是指个人的能力，稳定的外在因素是指任务的难度，不稳定的内在因素是指个人的努力，不稳定的外在因素是指个人的运气。

韦伯认为，能力、努力、运气和任务难度是一个人评价工作成败的主要因素。追求成功的人往往会对成功和失败做内部归因，成功是因为自己的能力和付出的努力，而失败则是因为自己不够努力，认为只要努力就不会失败。而避免失败的人通常会把成功归因于外部，如运气好、任务简单等，而是把失败的归结于自己，认为是因为自己能力差才导致失败。因为避免失败的人往往会把对成功归结于无法控制的外部因素，而把失败作自我归因，他们往往会处于退让的姿态。成就归因理论强调自我努力，强调努力会给人带来自信。

(三)简述归因偏差的种类。

答：归因偏差就是不恰当的归因，会对人们今后的行为产生负面的影响。归因的过程往往会产生偏差，有的偏差来自动机，有的偏差来自认知方式。

主要有以下几种归因偏差：(1)基本归因错误 当人们解释他人行为时，会较少考虑情境作用，而高估个人品质的作用，这被人称为基本归因错误，也就是说更多地把他人的行为解释为内部原因，(2)行动者—观察者效应

人们在看待自己和他人的行为时，着眼点是不同的，行动者经常把自己的情境归因于内部，而把失败的原因归因于外部，而观察者则会把他人成功的情境归因于外部，把失败的情境归因于他本人，这就是行动者——观察者效应。

(3)自我服务的偏差

人们总是倾向于将肯定的结果归因于内部，而将否定的结果归因于外部，这就是自我服务偏见。

(四)简述侵犯行为的挫折—侵犯理论和社会学习理论。

答：本能论和生物学理论都认为侵犯行为是由内在原因引起的，挫折—侵犯理论不同，该理论认为挫折导致某种形式的攻击行为，当人们想要什么东西或想要做的事情遭到阻碍的时候，挫折就产生了。挫折的出现引起了人们的侵犯行为，但这个侵犯行为不一定直接指向挫折源，而是指向替代品。

侵犯社会学习理论的途径有强化和观察。(五)简要分析群体极化的产生原因。

答：责任分散是群体极化的一个重要原因，此外，还有另一些原因。

（1）社会比较：人们希望他人能对自己做积极的评价，所以会采取更为极端的方式以与他人或社会的要求相一致，最终也造成了团体的决策趋于极端，（2）说明性辩论：人们从他人那儿获得论点和信息，如果多数人支持这些论点，个体也会倾向于支持它，并且更多支持而不是反对的论点会出现，从而使得这种观点变得极端。（3）文化价值观。

(六)简要分析社会助长和社会惰化发生的原因。

答：扎琼克提出的社会驱动理论很好地解决了社会助长作用之谜，理论指出：他人在场能够增加个体的唤起水平，而唤起能够增强个体做出“优势反应”的可能性。社会助长的驱动理论也可以部分解释球队的主场效应，他人在场之所以能引起人们的唤起，是因为人们认为在场的其他人会对自己做出评价。

关于社会惰化产生的原因，一种解释是个体认为他们对群体的贡献无法被识别，他们的成绩不会受到单独的评价（这与社会助长正好相反）这就提示人们在考察群体绩效时不能忽略对个体绩效的考察，真正做到“按劳分配”。

(七)皮亚杰的认知发展观可以分为哪几个阶段？各有什么主要特征？

答：皮亚杰将儿童从出生后到15岁的认知发展划分为四个有序但不连续的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

(1)感知运动阶段（出生——2岁左右）：在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。这一阶段的重要特征是婴儿理解了客体恒常性，即物体可以独立于他们的行为或知觉而存在或运动，一个物体即使当前感知不到，却仍然是继续存在的。

通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。

(2)前运算阶段（2——7岁）与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的智慧在质方面有了新的飞跃。儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”，故这一阶段又称为表象思维阶段。在这一阶段儿童表现出中心化的特征，即注意力很容易被物体鲜明的知觉特征所吸引，不能同时考虑物体的两个特征，因为无法认识到质量守恒、数量守恒和重守恒等。

(3)具体运算阶段（7——12岁）以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算。这一阶段的主要特征：儿童能逻辑地思考事物，获得守恒的概念，思维具有可逆性，可以依据特性对物体进行分类，并按照一定的量度将物体按照次序排列。

(4)形式运算阶段（12——15岁）而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。这一阶段的主要特征：儿童认知发展趋于成熟的阶段，对抽象命题进行逻辑思维，开始关心假设、未来的和意识形态的问题。

(八)同伴交往有何特点？

答：儿童与同伴在生理和心理上处于大致相同的水平，因此与亲子关系相比，同伴关系是更加平等的、互惠的。这种新型的人际关系为儿童的社会化提供了全新的、广阔的舞台。同伴关系是儿童获得间接经验的重要途径，为儿童提供老人大量的知识，包括游戏规则、学习方法、生活常识等，儿童通常容易接受来自于同伴的经验。

三、论述题

(一)奥尔波特关于自我意识发展的主要观点是什么？联系实际谈谈如何实现自我完善。答：自我是一个逐渐变化和形成的过程。对于自我是怎样发展的，奥尔波特提出了自我发展理论。

(1)美国心理学家奥尔波特认为人的自我意识是不断发展的，主要可以分为生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。

①生理自我阶段（从出生到三岁前）。奥尔波特认为自我意识最原始的形态是生理自我，生理自我是个人对自己身躯的认识，包括占有感、支配感和爱护感。

②社会自我三个阶段（从三岁到十三四岁）。这个阶段又称为个体客观化时期，是个体接受社会影响的重要时期，也是个体实现社会自我的最关键的阶段。这期间儿童的游戏，往往是成人社会生活的缩影，儿童在游戏中扮演某种社会角色，也是他们学习角色行为的一种方式，在游戏中儿童揣摩着角色的心理状态，体验着角色与角色间的相互关系。特别是儿童通过学校中的社会化生活，更加速了他们社会自我的形成过程。

③心理自我阶段（从青春期到成年）。这个阶段个体无论在生理上还是在心理上，都发生了一系列急剧的变化，骨骼的增长，性器官的成熟，想象力的丰富，逻辑思维能力的日益完善，进一步使个体自我意识的发展趋向主观性。所以，这一时期又称为主观化时期。

(2)人们都希望快乐长寿，而不再感叹“人生苦短”。健康的自我能让人们快乐而充实地生活与工作。认识自我、悦纳自我、延伸自我、创造自我是自我完善的四部曲。

认识自我、悦纳自我、延伸自我、创造自我是自我完善的四部曲。

①认识自我：在与别人比较中了解自己；从别人的态度中了解自己；借助社会评价或个人成就来了解自己；与过去自己的比较中了解自己。

②悦纳自我：要客观地分析不足；以平和之心对待自己；保持乐观的心态。③延伸自我：自我不能封闭在内部世界，应该能向外部世界开放；关心他人，关注社会，与人交流。

④创造自我：创造自我就是要改善自己、塑造自己，实现自己的社会价值，将自己奉献于国家和人类。

(二)试述“从众”的概念和理论，举出生活中的例子并加以分析。答：从众是指人们由于受到群体的影响，把自己的观念或行为朝着与大多数人一致的方向改变。

(三)论述科尔伯格的儿童道德发展水平理论的主要观点。

答：科尔伯格继皮亚杰之后对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，提出了系统的道德发展阶段理论。

科尔伯格对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。这种方法也称两难故事法。故事包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物行为进行评论，从而了解被试进行道德判断所依据的原则及其道德发展水平。科尔伯格通过大量的研究，提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。

（1）前习俗水平（0—9岁）：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段。

第一阶段：惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。第二阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。

（2）习俗水平（9—15岁）：处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。习俗水平包括两个阶段。

第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。

第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。

（3）后习俗水平（15岁以后）：又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。后习俗水平包括两个阶段。

第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。

第六阶段：原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。

第三篇：心理学练习题及参考书目

附

(上册)练习题及参考书目(上册)练习题及参考书目

第一章 普通心理学 第一节 绪 论

1．简述普通心理学研究的主要内容，以及各章节之间的相互关系。2．试述人的心理的本质。

3．简述科学心理学诞生的历史。

4．简述心理学研究的原则和主要的研究方法。第二节 心理活动的生理基础

1．简要说明神经元的结构和功能。2．简述中枢神经系统酌结构； 3．脑干网状结构的功能是什么? 4．人的主要的感觉和运动中枢都在什么部位? 5．简述大脑两半球功能的不对称性及其证据。

第三节认识过程 1．解释下列名词：

感觉 感受性 感觉阈限 感觉适应 感觉后象 感觉对比 联觉 知觉 记忆 表象 想象

2．简述感觉的种类。3．简述知觉的基本特性。

4．试述三个记忆系统及它们之间的相互关系。

5．什么是思维?为什么说思维是对客观事物间接的、概括的反映? 6．简要说明言语机能联合区。第四节 意识和注意

1．简述意识的特点、机能和形态。

2．睡眠分哪几个阶段?梦是在哪个时期产生的?做梦是否有害于健康?为什么? 3．什么是注意?为什么说它不是一个独立的心理过程? 4．注意的主要特征是什么? 第五节 需要和动机 1，如何对需要进行分类? 2．简要说明马斯洛的需要层次论。3．如何对动机进行分类? 第六节 情绪、情感和意志

什么是情绪和情感?情绪和情感之间有何区别和联系? 简述情绪和情感的功能及两极性。·290·

国家职业资格培训教程．心理咨询师 3．试述情绪和情感的种类。4．什么是意志? 5．简述意志的主要品质。第七节 能力与人格

什么是能力?它和人的知识、技能有何关系? 试述影响人的能力发展的主要因素。什么是人格?试述人格的特性和结构。

什么是气质?巴甫洛夫是怎样解释人的气质类型的? 几种典型的气质类型的表现有何特点?应该怎样看待人的气质类型? 什么是性格?怎样分析人的性格? 参考书目：

1．彭聃龄主编：《普通心理学》，北京师范大学出版社，2001年版。2．孟昭兰主编：《普通心理学》，北京大学出版社，1994年版。3．黄希庭著：《心理学导论》，人民教育出版社，1991年版。· 4．(美)希尔加德等著，周先庚等译：《心理学导论》，北京大学出版社，1987年版。5．《中国大百科全书·心理学》，中国大百科全书出版社，1991年版。6．王姓、汪安圣等著：《认知心理学》，北京大学出版社，1992年版。7．张亚旭、周晓林编著：《认知心理学》，吉林教育出版社，2001年版。8．朱莹主编：《实验心理学》，北京大学出版社，2000年版。9．陈舒永等著：《心理实验纲要》，北京大学出版社，1989年版。第一节 概述 第二章社会心理学

1．奥尔波特是怎样界定社会心理学的? 2．简述社会心理学的三个发展阶段及各自特点。3．设计调查问卷有哪些要求? 4．社会心理学的五大理论流派是什么?其代表人物都是谁? 第二节社会化与自我 1．什么是社会化? 2．试述自我的结构和功能。3．试述语言社会化的重要性。

4．简述性别角色社会化及其影响因素。5．什么是自尊? 第三节 社会知觉与归因

1．什么是社会知觉?其研究范围如何? 附

2．试述图式及其作用。

3．简述印象形成的主要效应。4．试述印象整饰及其常见策略 5．简述控制点理论的要点。6．简述归因原则的要点。第四节社会动机

(上册)练习题及参考书目

1．什么是社会动机?常见的社会动机有哪些? 2．动机的强度与活动的效率有什么关系? 3．试述动机的功能，并举例说明。4．简述亲合行为的起源。

5．成就动机的培养应注意什么问题? 6．试述挫折——侵犯学说的要点。第五节态度

1．试述态度概念及其构成。2．简述态度功能。

3．试述态度形成的三个阶段及其内容。4．简述态度转变模型的基本框架。

5．社会交换论怎样解释态度的形成与改变? 第六节人际关系

1．试述人际关系的概念，其特点是什么? 2．简述人际关系建立与发展的四个阶段。3．简述舒兹关于人际关系的三维理论。

4．人际吸引分哪三个层次，其影响因素是什么? 5．简要解释目标手段依赖理论。第七节 人际沟通

1．试述人际沟通的概念及其意义。2．简述沟通结构的七个要素。

3．正式沟通网络有哪几种形式?内容是什么? 4．试述目光及面部表情在沟通中的作用。

5．简述人际距离概念并说明四种人际距离特点。第八节社会影响

1．简述社会影响的主要手段。2．试述从众行为的特点。

3．简述优势反应强化假设及其发展。4．试述模仿、暗示和社会感染的概念。5．大众社会心理现象的社会评价是什么? 第九节 爱情、婚姻与家庭 1．爱情的特点是什么? 国家职业资格培训教程·心理咨询师 2．夫妻心理冲突的原因是什么? 3．从社会心理学角度分析，离婚的主要原因是什么? 4．简述家庭功能。

5．什么是家庭生命周期，它有哪几个阶段? 参考书目：

1．孙晔、李沂编著：《社会心理学》，科学出版社，1988年版。2．章志光主编、金盛华副主编：《社会心理学》，人民教育出版社，1996年版。3．孙非、李振文著：《社会心理学导论》，华中工学院出版社，1987年版。4．《中国大百科全书·社会学卷》，中国大百科全书出版社，1991年版。5．(美)巴克主编：《社会心理学》，南开大学出版社，1984年版。6．(美)萨哈金著、周晓虹等译： 《社会心理学的历史与体系》，贵州人民出版社，1991年版。7．夏学銮著：《整合社会心理学》，河南人民出版社，1998年版。8．沈德灿、侯玉波著：《社会心理学》，中国科学技术出版社，1997年版。

第三章 发展心理学 第一节 发展心理学概述

1．发展心理学的研究对象是什么? 2．试述关于决定心理发展动力的不同观点。3．试述心理发展过程的阶段性与连续性的统一。4．年龄与心理发展关系的要点是什么? 5．皮亚杰对儿童心理发展阶段的划分是什么? 6．结合“最近发展区”概念，说明教育与心理发展的关系 第二节 心理发展的生物学基础

1．举例说明遗传缺陷会引起儿童哪些障碍。2．试述儿童身体发展的非匀速性。3．儿童生理发展遵循什么次序和规律? 4．新生儿有哪些主要的无条件反射? 第三节 儿童心理发展

1．婴儿动作的发展规律是什么? 2．习惯化和去习惯化方法的要点是什么? 3．简述婴儿感、知觉的发展。4．婴儿思维的主要特点是什么? 5．托马斯的气质类型说要点是什么? 6．试述婴儿依恋的类型。附

(上册)练习题及参考书目

7．试述游戏对幼儿心理发展的意义。8．幼儿思维的主要特点是什么? 9．皮亚杰对幼儿道德判断发展阶段是怎样划分的? 10．简述柯尔伯格对儿童道德发展过程的分期。11．童年期儿童伙伴关系的变化趋势是什么? 12．少年期身心发展的特征是什么? 13．青少年期思维发展的主要特点是什么? 14．试述第一反抗期与第二反抗期的异同。

15．试述艾里克森的心理发展观及其对心理发展阶段的划分。第四节 中年期和老年期的心理发展 1．中年期的心理变化趋势是什么? 2．试述对老年期心理变化的不同观点。3．试述老年期人格变化的特点。参考书目：

刘范主编：《发展心理学》，团结出版社，1989年版。

林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社，2000年版。

许政援等编著：《儿童发展心理学》，吉林教育出版社，1996年版

王振宇编著：《儿童心理学》，江苏教育出版社，2000年版。

张日升著：《青年心理学》，北京师范大学出版社，1993年版。

程学超著：《中年心理学》，山东教育出版社，1991年版。

许淑莲等编著：《老年心理学》，科学出版社，1987年版。

孟昭兰著：《婴儿心理学》，北京大学出版社，1997年版。·

程利用主编：《儿童发展心理学》，福建教育出版社，1997年版。

李丹主编：《／L童发展心理学》，华东师范大学出版社，1987年版

第四章 心理健康与心理障碍 第一节 心理健康概述

1．简述心理健康的概念。· 2．简要说明心理健康的基本标准。3。如何促进心理健康? 第二节 正常与异常心理的区分标准与原则 1．判断正常与异常的指标有哪些? 区分正常与异常的原则有哪些? 心理健康状态是如何被破坏的? 294· 国冢职业资格培训教程·心理咨询师 第三节 常见心理障碍

1．简述注意障碍的主要表现。2．列举情感障碍的主要表现。3．简要说明自知力障碍的概念。4．如何定义心理紊乱? 第四节 心理卫生的基本问题 1．简要说明心理卫生的概念。2．心理卫生工作有哪些特点? 3．简要说明儿童心理卫生的主要内容 4．简述青少年心理卫生的主要内容。5．简述中老年心理卫生的主要内容。第五节 躯体疾患与残疾人心理卫生 1．试述残疾人的心理特点。

2．简述残疾人心理卫生的主要内容。3．简述躯体疾病患者的主要心理特点 参考书目

1．张伯源、陈仲庚著：《变态心理学》，北京科技出版社，1986年版。2。李心天主编：《医学心理学》，人民卫生出版社，1991年版。3．马建青主编：《心理卫生学》，浙江大学出版社，1992年版。4。许又新编著：《精神病理学精神症状的分析》，湖南科学技术出版社 5。许又新编著：《神经症》，人民卫生出版社，1995年版。，1999年版。

6，陈学诗、李国榕著：《当代心理卫生》，中国社会科学出版社，1992年版。7。中华医学会精神科分会：《中国精神障碍诊断与分类标准》，山东科学技术出版社 2001年第三版。第一节 概述

第五章 心理测验学

1。国外心理测验发展的历史。2。心理测验的定义。3。心理测验的性质。

4。如何正确对待和使用心理测验。第二节 智力测验

1．简述智商及其计算方法。

2。简述韦氏智力量表的组成及记分方法。3。简述智力测验的其他方法。附

(上册)练习题及参考书目 4．智力的差异及原因是什么? 5．如何解释智力测验的结果? 第三节人格测验

1．简述客观化测验及其编制方法。2．简述投射测验及其种类。

3．简述明尼苏达多相个性调查表的组成及使用方法。4．简述客观化测验的其他方法。5．简述两种典型的投射测验。6．人格测验存在的问题是什么? 第四节 心理评定量表

1．评定量表的基本原理是什么?，2．简述三种常用自评量表工具。

3．常见的评定误差有哪些，如何减少评定误差? 参考书目：

1．郑日昌等著：《Jb理测量学》，人民教育出版社，1999年版。2．宋维真等著：《心理测验》，科学出版社，1987年版。3．汪向东等编著：{心理卫生评定量表手册》，中国心理卫生杂志社出版发行，1999年 版。

第一节 概述 第六章咨询心理学

1．简述心理咨询的定义及心理咨询的基本特征 2．列举心理咨询与心理治疗的区别。

3．简要说明心理咨询与治疗的精神分析观点。4．心理咨询的主要任务有哪些? 5．简述人性主义心理学对心理咨询的认识。第二节 心理咨询师

1．简述咨询师应有的工作态度。2．心理咨询师的基本条件有哪些? 3．如何建立良好咨询关系?· 第三节 心理诊断

1．简述广义和狭义的心理诊断概念。2．心理诊断的任务是什么? 3．心理诊断的注意事项有哪些? 国家职业资格培训教程·心理咨询师 第四节 学校心理咨询

1．小学心理咨询的主要内容和实施。2．中学心理咨询的主要内容和实施。3．大学生心理咨询的主要内容和主要模式 第五节 性心理咨询 1．简述性科学的含义。

2．简要说明性行为紊乱的主要类型。3．性心理咨询工作的基本要求是什么? 4．儿童性心理咨询的主要内容有哪些? 5．简述健康性心理的基础。参考书目：，1．陈仲庚著：《心理治疗与咨询》，辽宁人民出版社，1989年版。2．李心天主编：《医学心理学》，人民卫生出版社，1991年版。3．钟友彬著：《现代心理咨询》，科学出版社，1992年版。4．郭念锋著：《临床心理学》，科学出版社，1995年版。5．钱铭怡编著：《心理咨询与心理治疗》，北京大学出版社，1994年版。6．虞积生等编著：《成人性教育手册》，化学工业出版社，1993年版。7．马建青著：《心理咨询学》，山东教育出版社，1991年版。

第七章 心理咨询师职业道德标准及与

心理咨询有关的法律知识(本章不列练习题和参考书目)

第四篇：幼儿心理学练习题

幼儿心理学练习题(一)

一、名词解释

1．注意的范围 2．绝对感受性

3．自变量 4．最近发展区 5．差别感受性 6．关键期 7．感受性 8．表象 9．注意的稳定性 10．意义记忆 11．空间知觉 12．注意的转移

二、简答题

1．幼儿语音发展有哪些特点？

2．环境和教育对儿童心理发展的决定性主要体现在哪些方面？ 3．幼儿语法结构有哪些发展趋势？ 4．影响幼儿无意记忆发展的因素有哪些？

5．简述两种注意形式之间的转换，在教育活动中的必要性？ 6．幼儿观察力发展有哪些特点？ 7．研究幼儿心理要遵循哪些原则？ 8．幼儿记忆品质包括什么？

三、论述题

1．结合实际谈谈如何培养幼儿的口语？ 2．结合实际谈谈如何培养幼儿的注意力。

3．感受性变化规律包括哪些内容，如何在幼儿园活动中对去其进行应用？ 4．论述在教育活动中如何应用遗忘规律保持幼儿的记忆。5．结合实际谈谈如何培养幼儿的口语？

6．试分析影响幼儿儿童心理发展的因素有哪些，它们之间的关系如何？

(二)一、名词解释

1．思维的广阔性 2．个性 3．理智感 4．思维 5．想象 6．具体形象思维 7．移情 8．角色游戏 9．美感 10．道德感

11．亲社会行为 12．反抗期 13．同伴关系 14．思维的独立性 15．学业智力 16．利他行为

二、简答题 1．举例说明幼儿掌握概念有哪三种水平？ 2．幼儿想象夸张的原因是什么？ 3．幼儿期教育应当遵循哪些原则？ 4．幼儿思维发展经历哪些阶段？

5．父母在幼儿同伴交往中的作用体现在哪些方面？ 6．如何理解活动是幼儿认知的主要手段？ 7．幼儿创造力发展有哪些特征？ 8．影响幼儿亲社会行为有哪些因素？ 9．幼儿对事物理解的发展趋势如何？ 10．举例说明快乐对儿童生活的意义有哪些？ 11．幼儿再造想象的主要特点包括什么？ 12．幼儿创造性思维如何培养？ 13．简述父母抚养方式的类型。

14．简述加德纳的多元智能理论包括哪些智能。15．幼儿情绪的自我调节化的发展趋势如何？

三、论述题

1．父母抚养方式的类型有哪些？并谈谈不同抚养方式的特点。

2．试析幼儿惧怕在不同年龄分别有何特点，并提出对待幼儿惧怕方法。3．试述影响幼儿亲社会行为的因素？

4．结合实例分析制约幼儿创造力发展的外部因素。

注：期末试题题型及分值比率： 名词解释

30% 简答题：

40% 论述题：

30%

第五篇：《心理学研究方法》练习题（模版）

《心理学研究方法》练习题 心理学研究方法》 内容介绍>> 内容介绍 自测题

一、填空 1.按结构分，调查访问法类型有（）、（）、（）三种。2.访谈时听的态度，从认知层面上看，分为（）、（）、（）三种。3.以结构形式为标准，问卷法可划分为（）、（）两种类型。4.在编制尺度式问卷时，尺度范围在（）之间最好。5.结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作（）、）、）。（（6.一般说来，重视量化处理，可选择（）；重视质的研究，可以选择（）； 对于自己了解较多的问题，可以选择（）；而对于自己了解较少的问题，可以 选择（）。7.通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用（）；内容话题很多，或者要深入探究某个问题，由于一次时间有限，所以就需要采用（）。8.半结构型访问法是把（）交给访问者，但无一定的（），这种方法访问时 比较方便，被试易于合作。

二、选择 1.在进行调查访问时，下面那几种叙述是正确的：（）。A 在访问时，与被访者谈得越投机越好 B 在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C 在访问时，座位的安排无关紧要 D 一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 E 提问时，应尽量回避那些敏感性问题 2.编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的：（）。A 题目不可以使用双重否定句 B 应尽量回避社会赞许性高的问题 C 量表尺度越大，测量越精确 D 问卷题目越多越好 E 题目叙述不宜过长 3.现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？（）A 我总自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高 C 老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 D 我从不怀疑自己的判断不正确 4.一般情况下，问卷的长度应控制到（）的回答时间？ A 0－30 分钟 B 30-40 分钟 C 40－50 分钟 D 50－60 分钟 5.对于使用问卷法的好处，下面哪些表述是不正确的。（）A 样本大，效度增加 B 不受访员的影响，又可以避免找不到人 C 不会受其它因素的影响 D 问卷回收率最高 F 邮寄问卷经费高

6.下列哪一说法不正确。（）A.对调查对象的群体资料必须有明确的了解，这样才能确定群体的基本单位； B.遗失被试的资料可能会造成取样的偏差。C.访问者及介绍人的被信任程度，可能使被试的反应失真，使调查资料产生较 大误差。D.访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影响访谈调查的资料价 值。7.下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（）。A.一

切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等 B.知识和心理方面的准备 C.交通工具 D.被访问者的合作 8.下列说法中不正确的是（）。A.创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好。B.访谈时，要详细的说明访问的目的。C.访谈时，要把握住方向和主题，随时纪录。D.进行访谈时，要首先介绍自己的身份。9.下列哪一说法不正确。（）A.访谈法是研究者和被研究者的直接接触和相互作用。B.访谈法不需要做准备工作。C.访谈法对于不适于书面语言的对象更容易接受和恰当。D.访谈法具有较好的灵活性。10.下列哪一说法中正确的是（）。A.问卷中的事实问题仅用于调查受测者作过那些事情。B.问卷施测的时间掌握在 15 分钟以内最好。C.选择实施的对象只要样本容量够大就有代表性。D.只有知道了研究问题的行为样本，才能编制出全面而又有代表性的题目。

三、名词解释(任选六题做)1.访问法 2.结构型访问法 3.非结构型访问法 4.直接访谈和间接访谈法 5.个别访谈和集体访谈法 6.问卷和问卷法 7.结构型问卷 8.无结构型问卷 9.选择式和排列式 10.尺度式和抽象式 11.事实问题 12.态度问题 13.行为样 本 14.研究特质

四、简答（选四题做）1.编写问卷内容时应注意哪些技巧问题？ 2.请简述问卷法的优点与缺点 3.无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？ 4.教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈调查？ 5.简答问卷编制的主要步骤 6.简答个别访谈和集体访谈各自适用的情况 7.简述访问法的一般步骤

五、综合分析题（全做）1.现在欲研究中学生的学生动机，请设计一个结构化的访问提纲。2.请根据有关资料，自编一学生动机调查问卷，并进行小规模的试测，最后对

结果进行统计分析，给出完整的结果报告。

一、1.结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法 2.主观判断、客观接收、意义建构 3.结构型、无结构型 4.7±2 5.封闭型、半封闭型、开放型 6.封闭型访谈、重视质的研究、开放型访谈、封闭型访谈、而对于自己了解 较少的问题，可以选择、开放型访谈 7.一次性访谈、多次性访谈 8.有关问题、问题顺序

二、1.D、E，2.D，3.C，4.B，5.D、F 6.D，7.C，8.A，9.B，10.D

三、1.访问法是教育研究中常用的一种搜集资料、进行科学研究的方法，该方法是 一个访问者与一个被访问者通过面对面的接触，透过有目的谈话，以寻求研究资 料的方法。2.结构型访问法又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题 目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。又分为两种形式

式，一种是访问者 按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问 者自由选择答案。3.非结构型访问法又称非标准型访问法。这种方法是指事先不预定表格，也不 按固定的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以 了解某些想研究的心理问题。4.直接访谈和间接访谈，前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式；后者是双 方不直接见面，而是通过电话、电脑等工具进行信息交流的方式。前者能够看到 被访者的表情、生活环境等，能够了解更多的信息，有助于研究者更加准确地解 释访谈内容的意义；后者则可以减少奔波之苦与长途旅行的经济负担，但是往往 了解的信息比较有限。5.个别访谈和集体访谈，前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈；后 者是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。前者适合于以下情 况：访问某个特定个体的情况；了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况；作深 入的与“解剖麻雀”式的研究。后者适合于：了解某个群体（比如男生、特殊家 庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究； 了解各种不同的情况和观点。6.研究者将其所要研究的事项，制成问题或表式，既是问卷；而以邮寄的方式 寄给有关的人们，请其照式填答寄回，再对收回的问卷进行相应分析研究，即运 用问卷作为搜集资料工具的研究方法是问卷法。它重在对个人意见、态度和兴趣 的调查。7.结构型问卷又称封闭式问卷，是对所有被测者应用一致的题目，对回答有一 定结构限制的问卷类型。即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符 合自己当时意见、态度的一个或几个答案。

8.结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，不必将资料量化，但必须向有 关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。9.排列式，答卷者对问题的多种答案，依其喜欢、满意程度排序。选择式，将 问题的几种可能答案统统列出，让答卷者选择一个或几个符合自己情况的答案。10.尺度式，问题的答案是用１－５，或１－７或１－其他数字表示，将填答者 的反应显示在一个评价量尺上。即让填卷人选择一个或几个能表述自己实际情况 的数字。11.事实问题指为询问个人基本情况和某些实际行为（不论过去或现在）而编制 的问题形式的、规范化的问卷内容。12.态度问题指为询问有关意见方面的（如意见、信仰、情感、动机之类）和

有 关价值或人格方面的（如道德观念，进取性格之类）情况而编制的问题形式的、规范化的问卷内容。13.所谓行为样本，是指代表研究问题特质各方面内容的具体行为表现取样，即 问题样本。14.所谓研究特质，是指所欲研究问题的内容，也可以理解为研究问题的结构或 架构，这是编制问卷必须了解的问题。

四、1.问卷内容应注意的问题：（1）题目的类型是否正确而合适。类型可以从两方 面说，一是开放式无结构或限制式有结构的题目，应从研究的性质来决定；一是 性质上的类别，如学生学习动机、兴趣、学校教育方式、教学效果。（2）题目 是否切合研究假设的需要。每一类型中的题目，应该均为验证假设或研究目的所 必需。（3）题目是否含混不清，引起歧义。含混不清容易引起误解，造成问卷 的偏差和失真。通常应设法避免三类问题：(1)太普遍化的问话，使受测者不知 真正目的，如“你常看电视吗？”（2）语意不清的措词，使受测者费解，如“你 认为目前教师的待遇够好吗？”“待遇”和“够好”都是语意不清；（3）包含 两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择，如“宗教的作用是使人 向善，还是麻醉自己？”（4）题目是否涉及社会禁忌与爱好，任何一个社会，都有些地方不能乱碰的，特别是关于禁忌与爱好方面，或者是正面问一些敏感的 道德问题，政治问题。涉及个人隐私或恩怨的问题，也不能问，因为这类问题往 往会遭到抑制。（5）要避免或减少社会称许性。对于社会称许性的题目，要尽 量避免或减少，编题时尽量少用理性的叙述，而从被测者感觉方面进行描述，可 减少社会称许性。例如，学习动机问卷：“努力学习就是为了取得好成绩”（测 学业动机）“学习就是为了提高自己的能力”（测掌握动机），这两题的社会称 许性都较强，如果二选一的话，一般选第二问，因为老师、家长经常是这样教育 每一个学生的。这是一种理性的说教，如果改为：“每次卷子发下来后看到分数 比别人高，心里很美滋滋的”（表现出学业动机），“每次卷子发下来后，虽然 得分比别人高，也总觉得自己考试时没有发挥好”（测掌握动机），这样从感 觉的方面进行叙述，没有理性的思考，而是直接反映感觉，可大大地减少题目的 社会称许性。（6）题目是否产生暗示作用。（7）题目是否超出受测的知识和能 力。许多问题，设计者看来，非常简单，可是受测者可能从来就没有想过或遭遇 过，得替他们设想，在他们的知识、经验、能力的范围内提出问题，不要把问题 理论化。2.问卷法的优点：（1）用问

卷法收集资料，可不受人数限制，因此，抽样范围

较广，在时间，经费方面，也比直接调查访问较为经济。（2）此法只需印刷费、邮费，所费不多，且易行。（3）问卷法可令被调查者有充分考虑的时间，不受 别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠。（4）所拟问题可尽量求其 细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可在问卷上得 到较为满意与可靠的答案。问卷法的缺点：(1)问题含糊不清，便不能得到确实的回答。(2)所选样本，若 不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠，亦即要注意样本的代表性。而问卷 法由于问卷的回收率较低，使样本的代表性难于保证。(3)问题太多会令填答者 生厌，故而置之不理，若问题太少，却又无法达到研究的目的。(4)问题设计的 不理想时，会散漫零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析和对结果进行科学 解释。(5)当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠。(6)有些事情非 常复杂，不能用问卷的简单问答所能表明。3.无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚 不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比 较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探 讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态 度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费 填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文 字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较 方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。4.对于广泛的调查对象，对于研究目的属于比较细致、具体的情况和探究深层 原因等情况，适合使用访谈法。5.确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样本；了解施测 对象的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并 随时修改；于是；编辑问卷和实施说明。6.个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人 性的情况，作深入的与“解剖麻雀”式的研究。集体访谈，适合于了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学