中学化学实验教学研究的现状分析

第一篇：中学化学实验教学研究的现状分析

中学化学实验教学研究的现状分析报告

杨明生

关 强

所谓中学化学实验教学研究，主要是指有关中 含初中）化学实验教学现状、化学实验教学的学（作用与价值、化学实验教学条件、化学实验教学管理、化学实验教学有效性、基于新课程的化学实验教学、教师和学生的化学实验教学观念及其相关问

题的研究。

从教育主管部门的行政官员、教育科研机构和师范院校的专家，到普通的中学化学教师，都知道中学化学实验在中学化学教学和中学生化学学科素养形成方面的重要地位与作用，以及中学化学实验教学的不可替代性。然而，当前我国有关中学化学

实验教学 的 研 究，仍 然 明 显 存 在 着 十多、“十少” ” 的现状。１

实验教学作用 及 地 位 研 究 的 多，化 学 实 验 教 学 实践研究的少

通过文献检索不难发现，尽管有关中学化学实验教学研究的文献很多，但更多的文献总是对中学化学实验教学的重要地位及作用，化学实验在学科素养及学科能力、科学态度培养中的价值，给出了很多新鲜的观点，提出了一些值得思考的问题，也

发表了一 些 值 得 借 鉴 的 成 果，但 从 实 践 层 面 上 来看，这些文献对中学化学实验教学的实践探索及行动研究非常少，特别是具体到课堂教学中如何有效

开展实验教学，如何以课堂实验教学为主渠道，有效提高学生化学学科素养的成果更少。

２

分学科实验教 学 研 究 的 多，以 理 科 实 验 为 研 究对象研究的少 当前，在可查找的文献中，分物理、化学、生物学科开展实验教学研究的很多，也非常普遍，但以理科实验教学为研究对象综合开展实验教学研究的微乎其微，特别是有关物理、化学、生物等自然学科实验 之 间 相 互 关 系 的 研 究 少 之 甚 少。我 们 知道，物理、化学、生 物 等 学 科 实 验 都 具 有 科 学 性、实验性、可观性、真实性、探究性等通性，由于众所周知的原因，如学科界限问题、教科书问题、教师观念及知识面问题等，各学科的实验教学及其研究之间缺乏必要的联系，３ 门学科的 有 关 实 验 教 学又被人为地割裂开来，直接导致了各学科实验教学

中的重复性及不协调性，如，必修 ２ 的原电池基本原理实验，对 物 理 学 科 的 电 学 实 验 有 很 强 的 基 础性，生物学科很多实验的基本操作和技能都需要在

化学实验中训练与培养。

３

国内实验教 学 研 究 的 多，国 外 实 验 教 学 及 借 鉴 作用研究的少

由于国内中学化学课程与国外中学化学课程的课程目标、课程设臵、编写体例、编写风格、承载的内容要求不同，结果国内的学者或有关人员往往都把实验教学研究的着眼点放在国内的中学化学实验教学当中，仅有的一些国外实验教学研究，主要

为实验比较教学研 究 或 教 科 书 的 编 写 参 考 性 研 究，如，我们所能检索到文献中主要以美国的中学化学 初步研究 ” 或 “比较研究 ” 等。尤其是实验教学 “

对与我国 国 情 和 教 育 制 度 比 较 接近的 国 家 和 地 区（包括我国的港、澳、台 地 区）的 中 学 化 学 实 验 研究，特别是对教育发达国家和地区中学化学实验教学方面经验与做法的借鉴研究，几乎是一片空白。

４

传统背景实 验 教 学 研 究 的 多，基 于 新 课 程 实 验 教学研究的少

从有关文献中分析不难发现，当前有关实验教学的研究，主要还是基于传统背景的，更多的文献也是在课程改革以前形成的，研究内容基本上还是

课堂演示实验、实验改进、学生分组实验、学生课外实验活动等，在这些纷杂的基于传统背景实验教学研究成果中，很多是应试方面的实验教学研究成

果，出发点是如何在中、高考中取得好成绩，很少是基于学科能力和学科素养培养的实验教学研究成果，尤其是对新课 程 背 景 下 的 实 验 教 学 研 究 更 少。特别是对于实验探究的教学研究，探究实验与学科能力、创新能力、学科素养培养的关系研究，亟待有推广价值的研究成果。

５

高中阶段实 验 教 学 研 究 的 多，初 中 阶 段 的 实 验 教学研究的少

由于种种原因，在国内的实验教学研究成果和文献中，关于高中阶段的化学实验教学研究成果相对较多，而对初中阶段的化学教学研究甚少，有关初中化学实验教学的研究成果更少，主要局限于实验改进、实验代用品的研究和强化实验现象观察的

研究。这种忽视基础教育阶段的化学实验教学的研究，也是忽视中学化学实验基础的研究，不仅严重影响了学生学科实验基础能力的培养，而且还产生了极为不良的急功近利的错误导向，进一步弱化了初中阶段的化学实验教学。

６

关于实验中常 见 问 题 研 究 的 多，关 于 实 验 教 学 方式研究的少

从我们所能检索的文献中还看出，有关中学化学实验教学的研究，对实验过程中出现的各种各样的问题研究的较多，往往从解决实验中的具体问题出发，从实验的可观性、安全性、可操作性等层面提出一些解决问题的办法，但对中学化学实验教学

方式的研究 相 对 较 少，如，实 验 教 学 的 有 效 性 研究、传统实验与探究实验教学的比较研究（对比研、究）探究性实验 的 行 动 研 究、实 验 资 源 的 开 发 与利用研究等，这些有关实验教学方式的研究，不仅可以提高中学化学实验教学的有效性，也更具有研究价值和研究意义。

７

突出教科书为 中 心 研 究 的 多，以 实 验 课 题 的 形 式研究的少

目前，绝大多数的实验教学研究都是围绕化学教科书展开的，甚至很多有关化学实验室的装备目录都根据教科书编写的，有关实验的视频录像也是按照化学教科书的编写内容录制的。如，设计或改进教科书上的实验仪器、装臵，以提高实验的演示

效果 ； 根据教学要求设计一个新的实验，以强化课堂教学效果 ； 探索反应机理，使实验的设计或改进能做到有的放矢等等。而对于中学化学实验中如何更好地实施素质教育，如何设计和开展研究型课程中的实验教学活动，如何在实验教学中实施科学方

法、科学态度的教育，怎样以化学实验教学为载体更好地培养学生的创新意识和创造能力等更广义的实验研究课题却很少有人问津。

８

低效、盲目、重复 性 研 究 的 多，原 创 性 与 开 拓 性研究的少

纵观国内的一些化学实验教学研究成果可以看出，当前国内的中学化学实验教学研究，多数属于低效、盲目、重复性研究，很少产生具有原创性和开拓性的研究成果。当然，也有一些研究者只顾埋头拉车，不抬头看路，有些中学化学实验教学的研究成果已多次公开发表，但仍有众多的研究者步其后尘进行重复研究，甚至有的研究者在用形似试管的代用品替代试管，形似烧杯的容器来替代烧杯等方面投入很多精力，并把自己的实验结论作为所谓的实验研究成果加以推广及应用。与此成鲜明对比的是，一些新的研究成果推广起来进展不大，一些构思巧妙、效果较好、方法科学的研究成果却无人问津，知识产 权 被 侵 犯、实 验 研 究 成 果 被 重 复 研究、重复发表的案例却屡见不鲜。

９

重视化学实验 研 究 成 果 的 多，兼 顾 到 实 验 研 究 实用性的少

在当前的中学化学实验教学研究中，很多人研究的出发点有所不同，急功近利、一味追求研究成果的现象相当普遍，应该在科学实验或探索行动以后才能得出的结论，凭主观想象就轻易给出，很多化学实验研究成果缺乏理论依据，特别是许多的化

学实验教学研究脱离中学化学实验教学实际，实验过程缺乏真实性，实验成果缺乏实用性，一些成果没有实用价值，也有一些成果纯属纸上谈兵。虽然有的研究者从应试角度出发，有效开展了高中考化学实验复习及应试的研究，也发表了很多的研究成

果，在应试教育的 大 背 景 下 和 功 利 思 想 的 驱 动 下，迎合了一些读者，但其实这种研究并不是真正意义上的中学化学实验教学研究。尤为甚者，有的研究

者为了能够早出成 果，快 出 成 果，一 失 败 就 放 弃，一成功就著书发表，成败往往囿于个人的经验。

１０ 对具体实验改进研究的多，对实验教学系统性 研究的少

当前，各类文献上所呈现的中学化学实验教学研究成果，更多的是实验改进方面的成果，如，通 化实过对 《 学 教 育 》 的 “ 验 教 学 与 教 具 研 制 ” 和

《化学教学 》 的 “实验园地 ” 栏目的简单调查发现，两大栏目的文章主 要 以 实 验 过 程 及 实 验 现 象 探 究、实验改进、新实验设计、实验代用品开发与利用等

为主，而且几乎每一期杂志中都有实验改进、新实验设计等方面的文章。调查还发现，当前对实验改进的研究，也仅仅局限于对教科书上的实验进行改进，包括将演示实验改成学生实验，性质验证实验改为探究实验等，突出解决实验效果问题、实验安全性问题和实验可观性问题，甚至有的研究者还把实验搬到了滤纸上、投影仪上进行。然而，却很少有人对实验教学的系统性开展研究，对如何在不同学段开展实验教学，初高中阶段实验教学如何有效衔接，不同学段的实验教学有何特点，如何提高不

同学段实验教学的有效性等都缺乏研究。１

中学化学实验教学研究的建议１

针对当前中学化学实验教学研究的现状，笔者认为在开 展 中 学 化 学 实 验 教 学 研 究 的 思 路 和 方 向上，需要从基于化学教科书内容和升学应试的化学实验教学研 究，走 向 基 于 学 生 探 究 能 力、创 新 能力、实践能力、学 科 能 力 培 养 的 化 学 实 验 教 学 研究 ； 从某一个 学 段、某 一 模 块 的 化 学 实 验 教 学 研究，走向跨学段的、各个模块互通的、综合性的中学化学实验教学研究 ； 从过于注重理论探讨、理论假设和理论应用的中学化学实验教学研究，走向集理论探讨、行动研究和实践探索于一体的、系统的中学化学实验教学研究 ； 从基于化学学科教学内容的化学实验教学研究，走向基于课程资源的、服务课程改革的中学化学实验教学研究 ； 从基于国内学校或个人的实验教学经验的案例分析研究，走向国内外 化 学 实 验 教 学 比 较，并 加 以 借 鉴、推 广、总结、提升的中学化学实验教学有效性的研究 ； 从以高校实验教学法教师、教育科研机构实验研究专家等研究人员为主体的中学化学实验教学研究，走向以专家引领、一线化学教师基于中学化学课堂教学验室建设和管理方面如何主动适应新课程，为教育实际的中学化学实验教学研究。因此，中学化学实验教学研究在以下论题上大有文章可做 ：

在新课程改革方面典型案例的分析与研究 ；（）实究 ；（０ 中学化学实验教学的有效性研究。４１）；８

（）探 究 性 实 验 活 动 设 计 与 探 究 性 实 验 室 建 设 研问题解决思路与方法研究 ；（）

改革方面的重点、热点与难点问题，进行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 学 实 验 教 学 的 比 较 研 究

中学化学实验教学

（）围绕教学改革服务的相关研究 ；（）中学化学实验教学１５中学化学实验教学在新课程改革方面所面临的理论活动的成果及经验总结分析研究 ；（）基于信息技６

与实践困惑，探索如何更好地开展中学化学实验教术与平台的中学化学实验教学研究 ；（）具体的中７

学研究 ；（）针对当前中学化学实验教学在新课程学化学实验改进、实验设计与技术及自制教具方面２ 改革方面的重点、热点与难点问题，进行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 学 实 验 教 学 的 比 较 研 究 ；８

（）探 究 性 实 验 活 动 设 计 与 探 究 性 实 验 室 建 设 研问题解决思路与方法研究 ；（）中学化学实验教学３９

在新课程改革方面典型案例的分析与研究 ；（）实究 ；（０ 中学化学实验教学的有效性研究。４１）因此，中学化学实

验教学研究在以下论题上大有文章可做 ：（）围绕教学改革服务的相关研究 ；（）中学化学实验教学１５

中学化学实验教学在新课程改革方面所面临的理论活动的成果及经验总结分析研究 ；（）基于信息技６

与实践困惑，探索如何更好地开展中学化学实验教术与平台的中学化学实验教学研究 ；（）具体的中７

学研究 ；（）针对当前中学化学实验教学在新课程学化学实验改进、实验设计与技术及自制教具方面２ 改革方面的重点、热点与难点问题，进行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 学 实 验 教 学 的 比 较 研 究 ；８

（）探 究 性 实 验 活 动 设 计 与 探 究 性 实 验 室 建 设 研问题解决思路与方法研究 ；（）中学化学实验教学３９

在新课程改革方面典型案例的分析与研究 ；（）实究 ；（０ 中学化学实验教学的有效性研究。４１）

第二篇：中学化学实验现状调查研究

中学化学实验现状调查研究

中学化学实验是组成中学科学教育的一部分, 而科学教育又可分为互为关联的四层内容, 即科学知识、科学方法、科学态度和科学精神的教育。中学化学实验无疑也应包含这四个层次的内容。但在我国化学实验教学的昨天和今日, 显然有很多问题是值得我们深思熟虑的。我们历来最重视化学知识的传授, 且这些化学知识大多是课程教学目标认知领域或技能领域中的重要内容, 所以化学实验教学中的化学知识都是预设的,都是绝对正确且不变的, 都是需要强制性记忆的。师生们重视的是实验的结果或结论, 实验教学的目的也在于获得并记住这些结论。而对实验过程的探索, 反而不太引起注意, 至于素质教育所提倡的科学方法、科学精神、科学态度等的教学和培养, 在实验中则更少涉及。所以我们有必要对中学化学实验教学的现状作些分析探究, 使我们的化学实验教学更好地为素质教育服务。实验是化学教学的基础，以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，正确认识当前中学化学实验教学，认真分析现阶段中学化学实验教学中出现的问题，对深化化学实验教学理论、培养学生科学的实验素质、全面提高化学教学质量具有重要的意义。

一、调查目的1、通过对中学化学实验教学现状的调查

2、了解实验教学存在的问题寻求和探索解决问题的途径，促进实验教学质量的提高

二、调查内容

1、中学生对化学教材实验内容的态度

2、中学生对化学实验的态度

3、学校对实验教学的态度

三、调查结果及分析

（一）中学生对教材实验内容态度的调查结果分析

1、大多数学生认为教材实验内容少，高中学生比例更大仅有一半左右学生认为教材实验有趣味性

2、进一步调查发因为学生实验大多数是课堂见过的演示实验，实验结果已清楚，因此缺乏趣味性

3、大多数学生希望教材增加趣味实验，与社会联系的实验，自己设计实验，高中生的愿望更加强烈

（二）中学生对化学实验态度的调查结果

1、大多数学生对化学实验感兴趣。高、初中学生仍有近三分之一的学生对化学实验没有兴趣。进一步调查表明，对实验不感兴趣的原因是化学实验室有难闻的气味、怕出实验事故、升学考试不考实验操作、动手机会少、实验缺乏探索性等。

2、学生都愿意亲自动手实验。但有的初中生的高中生怕做实验，进一步调查表明，一部分学生害怕实验的原因是教师过分强调实验的危害性使学生产生了恐惧心理，实验中不注意操作要求产生实验事故等。

3、初中学生对课外活动的兴趣高于高中学生。对初、高中学生的进一步调查表明。不愿搞课外活动的原因是作业和补课占用的时间太多学习的目的就是升学。中考或高考获得理想成绩就足矣，无时间参加化学课外活。

（三）学校对化学实验教学态度的调查及结

1、中学能完成教材实验的大多数内容，但高中偏低。

2、教师能够让学生动手实验，但学生仍反映动手机会少。

3、教师能够用实验解决化学问题, 但都是局限于化学知识教学中的问题

4、高中有一半以上的学生认为学校组织化学课外活动，但仅是化学知识竞赛，初中化学课外活动贫乏。

从以上调查分析结果表明, 中学化学实验教学现状是基本能完成教学大纲规定的化学实验, 但缺乏趣味性和探索性实验, 学生动手实验机会少, 实验技能水平低, 并且实验缺乏创造性，这种现状不能满足素质教育的要求。从调查结果还可以看出目前中学化学实验教学中仍然存在较多的问题。这对于新课程改革的深入推进有一定的影响，我们必须清楚地认识到这一点。为了新课程改革的顺利推进，有必要对中学化学教师进行实验教学能力方面进行培训，增强实验教学能力。只有这样才能为新课程改革的全面开展提供保障。

四、解决中学化学实验教学现状的措施

1、改进化学教材的实验内容

现行中学化学教材偏重演示实验，学生动手实验少，而且安排不均匀。应取

消一些难度过高成功率低的实验，增加一些趣味实验、与社会联系的实验及学生自己设计的实验并通过教学大纲明确规定，提高实验的趣味性、应用性，提高学生对化学实验的兴趣。

2、改革化学实验的教学方法

现行中学化学实验多数是验证性实验。在教学中验证性的演示实验不要先给结论，应让学生根据现象，得出结论，分析原因。同时把一些验证性实验变为探索性实验，让学生根据实验原理、要求选择药品、仪器、反应条件确定操作步骤。观察现象,，得出结论，培养学生的思维能力和实验能力，同时也鼓励学生克服恐惧心理大胆操作。

3、增加学生的动手机会

实验是一种操作技能，只有动手训练，才能学会巩固和提高。在实验教学中教师要通过让学生参与演示实验，或将演示实验变为学生随堂实验，或增加学生实验内容来增加学生的动手机会。高中阶段还应让学生设计实验，培养他们的实验技能。

4、开展化学课外活动

化学是与生产活动密切联系的学科开展课外活动，如组织化学兴趣小组，进行化学小研究小发明，或到工厂、科研院所观摩等活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的创造能力。

5、加强化学实验考核

考核是使化学实验教学顺利进行的保证。将实验技能考试列入化学考试的总成绩并适当提高分数比例。而且考教分离，能够引起学校对实验教学的重视、教师对实验教学的重视、学生对实验教学的重视，从而提高化学实验教学的质量。

第三篇：中学化学实验知识归纳

实验知识归纳

二、中学化学实验中温度计的使用分哪三种情况以及哪些实验需要温度计

1．测反应混合物的温度

这种类型的实验需要测出反应混合物的准确度，因此，应将温度计插入混合物中间。

①测物质溶解度。

②实验室制乙烯。

2．测蒸汽的温度

这种类型的实验，多用于测量物质的沸点，由于液体在沸腾时，液体和蒸汽的温度相同，所以只要蒸汽的温度。

①实验室蒸馏石油。

②测定乙醇的沸点。

3．测水浴温度

这种类型的实验，往往只要使反应物的温度保持相对稳定，所以利用水浴加热，温度计则插入水中。

①温度对反应速率影响的反应。

②苯的硝化反应。

三、常见的需要塞入棉花的实验有那些

需要塞入少量棉花的实验，他们是加热KMnO4制氧气，制乙炔和收集NH3。其作用分别是：防止KMnO4粉末进入导管；防止实验中产生的泡沫涌入导管；防止氨气与空气对流以缩短收集NH3的时间。

四、常见物质分离提纯的10种方法

1．结晶和重结晶

利用物质在溶液中溶解度随温度变化较大，如NaCl，KNO3。

2．蒸馏冷却法

在沸点上差值大。乙醇中（水）：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸馏。

3．过滤法：溶与不溶

4．升华法：SiO2(I2)。

5．萃取

如用CCl4来萃取I2水中的I2。

6．溶解法

Fe粉（Al粉）：溶解在过量的NaOH溶液里过滤分离。

7．增加法：把杂质转化成所需要的物质：CO2(CO)：通过热的CuO；CO2(SO2)：通过NaHCO3溶液。

8．吸收法

用做出去混合气体中的杂质，气体杂质必须被药品吸收：N2(O2)：将混合气体通过铜网吸收O2。

9．转化法

两种物质难以直接分离，加药品变得容易分离，然后再还原回去：Al(OH)3，Fe(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，过滤，出去Fe(OH)3，再加酸让NaAlO2转化成Al(OH)3。

10．纸上层析

五、常用的取除杂质的10种方法

1．欲除去苯中苯酚，可加入氢氧化钠，使苯酚转化为苯酚钠，利用苯酚钠易溶于水，使之与苯分开。

欲除去Na2CO3中的NaHCO3可用加热的方法。

2．吸收洗涤法

欲出去二氧化碳中混有的少量氯化氢和水，可使混合气体通过饱和碳酸氢钠溶液后，再通过浓硫酸。

3．沉淀过滤法

欲出去硫酸亚铁溶液中混有的少量硫酸铜，加入过量铁粉，待充分反应后，过滤除去不溶物，达到目的。

4．加热升华法

欲出去碘中的沙子，可采用此法。

5．溶剂萃取法

欲除去水中含有的少量溴，可采用此法。

6．溶液结晶法（结晶和重结晶）

欲除去硝酸钠溶液中少量的氯化钠，可利用二者的溶解度不同，降低溶液温度，使硝酸钠结晶析出，得到硝酸钠晶体。

7．分蒸馏法

欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸馏的方法。

8．分液法

欲将密度不同且又互不相溶的液体混合物分离，可采用此法，如将苯和水分离。

9．渗析法

欲除去胶体中的离子，可采用此法，如除去氢氧化铁胶体中的氯离子。

10．综合法

欲除去某物质中的杂质，可采用以上各种发放或多种方法综合运用。

六、化学实验基本操作中的“不”15例

1．实验室里的药品，不能用手接触；不要用鼻子凑到容器口去闻气体的气味，更不能尝药品的味道。

2．做完实验，用剩的药品不得抛弃，也不要放回原瓶。

3．取用液体药品时，把瓶塞打开不要正放在桌面上；瓶上的标签应向着手心，不应向下；放回原处时标签不应向里。

4．如果皮肤上不慎洒上浓H2SO4，不得先用水洗，应根据情况迅速用布擦去，再用水冲洗；若万一眼睛里溅进了酸或碱，切不可用手揉眼，应及时想办法处理。

5．称量药品时，不能把称量物放在左盘上，也不能把称量物直接放在右盘上；加砝码时不要用手去拿。

6．用滴管添加液体时，不要把滴管伸入量筒（试管）或接触筒壁（试管壁）。

7．向酒精灯里添加酒精灯时，不得超过酒精灯容积的2/3，也不得少于容积的1/3.8．不得用燃着的酒精灯去对另一支酒精灯。熄灭时不得用嘴去吹。

9．给物质加热时不得用酒精灯的内焰和焰心。

10．给试管加热时，不要把拇指按在短柄上；切不可使试管口对着自己或旁人；液体的体积一般不超过试管容积的1/3。

11．给烧瓶加热时不要忘了垫上石棉网。

12．用坩埚或蒸发皿加热完后，不要直接用手去拿，应用坩埚钳夹取。

13．使用玻璃容器加热时，不要使玻璃容器的底部跟灯芯接触，以免容器破裂。烧得很热的玻璃容器，不要用冷水冲洗或放在桌面上，以免破裂。

14．过滤液体时，漏斗里的液体的液面不要高于滤纸的边缘，以免杂质进入滤液。

15．在烧瓶口塞橡皮塞时，切不可把烧瓶放在桌子上再使劲塞进塞子，以免压破烧瓶。

七、化学实验中先后22例

1．加热试管时，应先均匀加热后局部加热。

2．用排水法收集气体时，先拿出导管后撤酒精灯。

3．制取气体时，先检验气密性后装药品。

4．收集气体时，先排净装置中的空气后再收集。

5．稀释浓硫酸时，烧杯中先装一定量蒸馏水后再沿壁缓慢注入浓硫酸。

6．点燃H2、CH4、C2H4、C2H2等可燃气体时，先检验纯度再点燃。

7．检验卤化烃分子的卤元素时，在水解后的溶液中先加稀HNO3再加AgNO3溶液。

8．检验NH3（用红色石蕊试纸）、Cl2（用淀粉KI试纸）、H2S（用Pb(Ac)2等试纸）等气体时，先用蒸馏水润湿试纸后再与气体接触。

9．做固体药品之间的反应实验时，先单独研碎后再混合。

10．配置FeCl3，SnCl2等易水解的盐溶液时，先溶于少量浓盐酸中，再稀释。

11．中和滴定实验时，用蒸馏水洗过的滴定管先用标准液润洗后再装标准液；先用待测液润洗后在移取液体；滴定管读数时先等一二分钟后再读数；观察锥形瓶中溶液颜色的改变时，先等半分钟颜色不变后即为滴定终点。

12．焰色反应实验时，每做一次，铂丝先沾上稀酸放在火焰上灼烧到无色时，再做下一次实验。

13．用H2还原CuO时，先通氢气流，后加热CuO，反应完毕后先撤酒精灯，冷却后再停止通H2。

14．配制物质的量浓度溶液时，先用烧杯加蒸馏水至容量瓶刻度线1cm～2cm后，再改用交投滴管加水至刻度线。

15．安装发生装置时，遵循的原则是：自下而上，先左后右或先下后上，先左后右。

16．浓H2SO4不慎洒到皮肤上，先迅速用布擦干，再用水冲洗，最后再涂上3%～5%的NaHCO3溶液。沾上其他酸时，先水洗，后涂NaHCO3溶液。

17．碱液沾到皮肤上，先水洗后涂硼酸溶液。

18．酸（或碱）流到桌子上，先加NaHCO3溶液（或醋酸）中和，再水洗，最后用布擦。

19．检验蔗糖、淀粉、纤维素是否水解时，先在水解后的溶液中加NaOH溶液中和H2SO4，再加银氨溶液或Cu(OH)2悬浊液。

20．用pH试纸时，先用玻璃棒沾取待测溶液涂到试纸上，在把试纸显示的颜色跟标准比色卡对比，定出pH。

21．配制和保存Fe2+，Sn2+等易水解、易被空气氧化的盐溶液时，先把蒸馏水煮沸（赶走O2，再溶解，并加入少量的相应金属粉末和相应酸）。

22．称量药品时，先在盘上各放二张大小、质量相等的纸（腐蚀药品放在烧杯等玻璃器皿中），再放药品。加热后的药品，先冷却，后称量。

九、特殊试剂的存放和取用10例

1．Na、K：隔绝空气；防氧化，保存在煤油中（或液态烷烃中），（Li用石蜡密封保存）。用镊子取，玻片上切，滤纸吸煤油，剩余部分随即放入煤油中。

2．白P：保存在水中，防氧化，放冷暗处。镊子取，立即放入水中用长柄小刀切取，滤纸吸干水分。

3．液Br2：有毒易挥发，盛于磨口的细口瓶中，并用水封。瓶盖严密。

4．I2：易升华，且具有强烈刺激性气味，应保存在棕色瓶中，放在低温处。

6．固体烧碱：易潮解，应用于密封的干燥大口瓶保存。瓶口用橡胶塞塞严或用塑料盖盖紧。

7．NH3·AgNO3：易挥发，应密封放在低温处。

8．C6H6、C6H5—CH3、CH3CH2OH、CH3CH2OCH2CH3：易挥发、易燃，应密封存放低温处，并远离火源。

9．Fe2+盐溶液、H2SO3及其盐溶液、氢硫酸及其盐溶液：因易被空气氧化，不宜长期放置，应现用现配。

10．卤水、石灰水、银氨溶液、Cu(OH)2悬浊液等，都要随配随用，不能长时间放置。

十、中学化学中与“0”有关的实验问题4例

1．滴定管最上面的刻度是0。

2．量筒最下面的刻度是0。

3．温度计中间刻度是0。

4．托盘天平的标尺中央数值是0。

十一、能够做喷泉实验的气体

NH3、HCl、HBr、HI等极易溶于水的气体均可做喷泉实验。

十二、主要实验操作和实验现象的具体实验80例

1．镁条在空气中燃烧：发出耀眼的强光，放出大量热，生成白烟同时生成一种白色物质。

2．木炭在氧气中燃烧：发出白光，放出热量。

3．硫在氧气中燃烧：发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。

4．铁丝在氧气中燃烧：剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成黑色固体物质。

5．加热试管中碳酸氢铵：有刺激性气味气体生成，试管上有液滴生成。

6．氢气在空气中燃烧：火焰呈现淡蓝色。

7．氢气在氯气中燃烧：发出苍白色火焰，产生大量的热。

8．在试管中用氢气还原氧化铜：黑色氧化铜变为红色物质，试管口有液滴生成。

9．用木炭粉还原氧化铜粉末，使生成气体通入澄清石灰水，黑色氧化铜变为有光泽的金属颗粒，石灰水变混浊。

10．一氧化碳在空气中燃烧：发出蓝色的火焰，放出热量。

11．向盛有少量碳酸钾固体的试管中滴加盐酸：有气体生成。

12．加热试管中的硫酸铜晶体：蓝色晶体逐渐变为白色粉末，且试管口有液滴生成。

13．钠在氯气中燃烧：剧烈燃烧，生成白色固体。

14．点燃纯净的氯气，用干冷烧杯罩在火焰上：发出淡蓝色火焰，烧杯内壁有液滴生成。

15．向有Cl-的溶液中滴加用硝酸酸化的硝酸银溶液，有白色沉淀生成。

16．向含有SO42-的溶液中滴加用硝酸酸化的氯化钡溶液，有白色沉淀生成。

17．一带锈铁钉投入盛稀硫酸的试管中并加热：铁锈逐渐溶解，溶液呈浅黄色，并有气体生成。

18．在硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液：有蓝色絮状沉淀生成。

19．将Cl2通入无色KI溶液中，溶液中有褐色的物质产生。

20．在三氯化铁溶液中滴加氢氧化钠溶液：有红褐色沉淀生成。

21．盛有生石灰的试管里加少量水：反应剧烈，发出大量热。

22．将一洁净铁钉浸入硫酸铜溶液中：铁钉表面有红色物质附着，溶液颜色逐渐变浅。

23．将铜片插入硝酸汞溶液中：铜片表面有银白色物质附着。

24．向盛有石灰水的试管里，注入浓的硫酸钠溶液：有白色沉淀生成。

25．细铜丝在氯气中燃烧后加入水：有棕色的烟生成，加水后生成绿色的溶液。

26．强光照射氢气、氯气的混合气体：迅速反应发生爆炸。

27．红磷在氯气中燃烧：有白色烟雾生成。

28．氯气遇到湿的有色布条：有色布条的颜色褪去。

29．加热浓盐酸与二氧化锰的混合物：有黄绿色刺激性气味气体生成。

30．给氯化钠（固）与硫酸（浓）的混合物加热：有雾生成且有刺激性的气味生成。

31．在溴化钠溶液中滴加硝酸银溶液后再加稀硝酸：有浅黄色沉淀生成。

32．在碘化钾溶液中滴加硝酸银溶液后再加稀硝酸：有黄色沉淀生成。

33．I2遇淀粉，生成蓝色溶液。

34．细铜丝在硫蒸汽中燃烧：细铜丝发红后生成黑色物质。

35．铁粉与硫粉混合后加热到红热：反应继续进行，放出大量热，生成黑色物质。

36．硫化氢气体不完全燃烧（在火焰上罩上蒸发皿）：火焰呈淡蓝色（蒸发皿底部有黄色的粉末）。

37．硫化氢气体完全燃烧（在火焰上罩上干冷烧杯）：火焰呈淡蓝色，生成有刺激性气味的气体（烧杯内壁有液滴生成）。

38．在集气瓶中混合硫化氢和二氧化硫：瓶内壁有黄色粉末生成。

39．二氧化硫气体通入品红溶液后再加热：红色褪去，加热后又恢复原来颜色。

40．过量的铜投入盛有浓硫酸的试管，并加热，反应毕，待溶液冷却后加水：有刺激性气味的气体生成，加水后溶液呈天蓝色。

41．加热盛有浓硫酸和木炭的试管：有气体生成，且气体有刺激性的气味。

42．钠在空气中燃烧：火焰呈黄色，生成淡黄色物质。

43．钠投入水中：反应激烈，钠浮在水面，放出大量的热使钠溶成小球在水面上游动，有“嗤嗤”的响声。

44．把水滴入盛有过氧化钠固体的试管里，将带火星的木条伸入试管口：木条复燃。

45．加热碳酸氢钠固体，使生成气体通入澄清石灰水：澄清石灰水变浑浊。

46．氨气与氯化氢相遇，有大量的白烟生成。

47．加热氯化铵与氢氧化钠的混合物：有刺激性气味的气体产生。

48．加热盛有固体氯化铵的试管：在试管口有白色晶体产生。

49．无色试剂瓶内的浓硝酸受到阳光照射：瓶中空间部分显棕色，硝酸呈黄色。

50．铜片与浓硝酸反应：反应激烈，有红棕色气体产生。

51．铜片与稀硝酸反应：试管下端产生无色气体，气体上升逐渐变成红棕色。

52．在硅酸钠溶液中加入稀盐酸，有白色胶状沉淀生成。

53．在氢氧化铁胶体中加硫酸镁溶液：胶体变混浊。

54．加热氢氧化铁胶体：胶体变混浊。

55．将点燃的镁条伸入盛有二氧化碳的集气瓶中：剧烈燃烧，有黑色物质附着于集气瓶内壁。

56．向硫酸铝溶液中滴加氨水：生成蓬松的白色絮状物质。

57．向硫酸亚铁溶液中滴加氢氧化钠溶液：有白色絮状沉淀生成，立即转变为灰绿色，一会儿又转变为红褐色沉淀。

58．向含Fe3+的溶液中滴加KSCN溶液：溶液呈血红色。

59．向硫化钠水溶液中滴加氨水：溶液变混浊。S2-+Cl2=2Cl2-+S↓

60．向天然气中加入少量肥皂液：泡沫逐渐减少，且有沉淀生成。

61．在空气中点燃甲烷，并在火焰上放干冷烧杯：火焰呈淡蓝色，烧杯内壁有液滴生成。

62．光照甲烷与氯气的混合气体：黄绿色逐渐变浅，（时间较长容器壁有液滴生成）。

63．加热（170℃）乙醇与浓盐酸的混合物，并使产生的气体通入溴水，通入酸性高锰酸钾溶液：有气体产生，溴水褪色，紫色逐渐变浅。

64．在空气中点燃乙烯：火焰明亮，有黑烟产生，放出热量。

65．在空气中点燃乙炔：火焰明亮，有浓烟产生，放出热量。

66．苯在空气中燃烧：火焰明亮，并带有黑烟。

67．乙醇在空气中燃烧：火焰呈淡蓝色。

68．将乙炔通入溴水：溴水褪去颜色。

69．将乙炔通入酸性高锰酸钾溶液中，振荡：紫色逐渐变浅，直至褪去。

70．苯与溴在有铁粉做催化剂的条件下反应：有白雾产生，生成物油状且带有褐色。

71．将少量甲苯倒入适量的高锰酸钾溶液中，振荡：溶液紫色褪去。

72．将金属钠投入到盛有乙醇的试管中：有气体放出。

73．在盛有少量苯酚的试管中滴加过量的浓溴水：有白色沉淀生成。

74．在盛有苯酚的试管中滴入几滴三氯化铁溶液，振荡：溶液显紫色。

75．乙醛与银氨溶液在试管中反应：洁净的试管壁附着一层光亮如镜的物质。

76．在加热沸腾的情况下乙醛与新制的氢氧化铜反应：有红色沉淀生成。

77．在适宜条件下乙醇和乙酸反应：有透明的带香味的油状液体生成。

78．蛋白质遇到浓HNO3溶液：变成黄色。

79．紫色的石蕊试液遇碱：变成蓝色。

80．无色酚酞试液遇碱：变成红色。

第四篇：中学化学实验研究

离子的改变

活性炭的吸附性

（1）实验改进

（2）实验创新---关键是选对主题：一是生活化；二是现代化（数字化）

（3）实验运用（实验教学应用）---需要智慧

将铜锌原电池用于将氧化还原反应的教学。

金属钠与乙醇反应的应用。

二氧化硫的三种褪色研究。

（4）实验教学中的问题研究。教师：研究实验的原理，现象更加明显；更加安全，快捷，简便。

锌和氯化铜的反应。

金属活动性顺序实验中，用金属的粉末，测量温度的变化 空气中氧气的含量的测定

改进实验要对实验本身的原理非常的了解。

提出自己的一个实验研究的课题提出自己的基本研究思路—目的，如何解决。。

第五篇：关于农村中学化学实验现状的调查与思考

关于农村中学化学实验现状的调查与思考

秦成翠

安徽师范大学化学研究所安徽芜湖 241000

摘要：化学是一门实验科学，化学实验是培养学生化学兴趣的主要手段，同时也是培养观察能力，思维能力和创新意识的重要环节，而目前农村中学化学实验的开展状况令人担忧，本文拟通过对安徽某县农村中学实验现状的调查，来探究如何充分利用农村现有资源有效训练学生的实验能力，提高他们的科学素养。

关键词：化学实验 创新能力 科学素养

近几年来，科学技术发展突飞猛进，化学及化学产品已渗入现代生活的每一个角落，化学与环境，化学与健康，化学与能源等关系更是密不可分，而这些问题也是当今社会发展和人类生存所面临的重大问题，所以化学作为基础和中心学科的地位已母容置疑，化学实验是中学化学课程中不可缺少的重要组成部分，是培养学生观察能力，思维能力和创新意识的重要手段。

一、概念的界定与课题的提出

化学实验是指化学科学中为阐明化学现象，检验化学理论中假论而创造特定的条件，以观察所发生的变化和结构的过程。科学素养指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中常见问题，其重点在于对科学的态度、观察和思考问题的科学性，以及批判精神。

新的课程体系把每一个学生发展的独特性置于核心———“为了每一位学生的发展”使每一所学校成功，使每一位学生成功，这是本次课改的基本理念，这意味着我国的教育从“精英教育”走向“大众教育”，教育目的是提高全体公民的科学素养，纵观世界的发展，科技的进步无一不是与实验有密切的关系，我国

1著名化学家戴安邦曾经说过：“在化学教育中强调化学实验无论如何不会过分”，可见化学实验的重要性。然而目前农村中学的实验开展情况又如何呢？

二、对农村中学化学实验现状的调查与分析

针对目前不少农村中学采用“黑板＋粉笔”讲实验，学生背实验，更有学者指出中学老师的一张嘴就是一个实验室的现象，笔者对安徽和县部分农村初级中学化学教师作了调查：发放问卷27份，收回27份，有效问卷27份，调查结果如下：

表 一

从以上数据可知对于教科书上的实验，只有11％的教师几乎都做，89％的教师部分做，笔者对部分教师进行了访谈，大部分教师反映了学校没有条件做，药品和仪器不全，学校领导也不重视实验等现象，鉴于此笔者对另一调查作了统计：

表

二

从此调查中反映出的问题相应严重，27所中学中，只有一所学生能自己动手做实验，而且访谈得知也是学生动手做的少，另外26所中学中学生根本没有动手的机会，14所中学连学生实验室都没有，12所中学虽然有学生实验室，但

因配制不齐也闲置着，一些教师反映学校根本没有专门的实验员，即使学校购买仪器药品，没有专门实验员，学生实验还是无法开展的。

以上的调查数据令人担忧，学校教师虽然用的是新教材，但却是“穿新鞋走老路”，仍然倡导“笔试文化”，重视学生的笔试成绩，不注重对学生实验能力的培养，不注重学生科学素养的提高，同时笔者在调查中还了解到93％的学校是根据中考成绩来给予教师物质奖励的，这也是导致教师对学生重知识轻能力的重要因素。除了演示实验和学生实验，笔者还对活动探究与家庭小实验作了调查，结果如下：

表三

从以上调查中，我们发现对于以开发学生潜能、培养学生创新意识的探究性实验和激发兴奋的家庭小实验也没能开展起来；探究性实验是让学生通过实验，学习提出问题－研究问题－解决问题的途径。新课程理念下，教师是学生学习的参与者，学生主要自己去构建知识体系。同时，采用探究性实验教学，让学生带着疑问去设计实验，可以培养学生的自信心，激发学生探索世界的兴趣，学生在活动与探究中，培养了创新意识和创造能力。弗来明青霉菌的发现，诺贝尔炸药的制造无一不是探究中的成果。

笔者对人教版九年级化学，新旧教材的实验方式作了对比统计：

表四

从以上统计可以得知，新教材减少了演示实验，对活动与探究、调查与研究力度大大加强，可见课改后对学生实践能力、思维能力和创新能力的培养是何等重视。在现有的条件下，教师要指导学生创设条件，将一些学校无法开展的活动与探究想法变成“家庭实验探究”，指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易仪器或替代实验用的化学药品，如利用一次性输液管、注射器等改制成微型实验，用蛋壳代替碳酸钙等进行实验，以培养学生的创新意识和探究能力，提高学生的科学素养。例如，溶液的导电性实验，把药棉放在盘子里，然后药棉中央滴上几滴食盐水，拆几张音乐卡，把音乐卡的两条导线分别接触药棉上湿润部分，能导电的就能发出悦耳的音乐。

三、思考和建议

鉴于当前农村中学化学实验的现状，各级政府和教育行政部门要增加经费投入改善办学条件，加强实验室建设，根据化学课程标准要求配置实验仪器、药品，特别应重视和加强农村中学实验室建设，应配置实验员，对现在的化学教师进行培训，更新教育理念，同时制定适应新课程理论的教学测量与评价方式。化学教师要积极参加学习，紧跟教育改革步伐，提高化学实验的地位，为提高全体公民的科学素养贡献力量。

参考文献

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[3]李栋林《农村初中化学实验教学的改进策略》化学教育[J]，2008（8）；

[4]乔金锁《中学教师对化学实验认识的调查与思考》化学教育[J]，2007

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[5]卢香宇、方芳贵州西部民族地区初中化学新课程《实施现状调查与思考》化学教育[J]，2007（3）；

[6]徐彩意《在实验教学中培养学生的创新能力的会试》化学教学[J]，2001

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